Арт-терапия  — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества.

Главная цель арт-терапии — гармонизация психического состояния через развитие способности самовыражения и самопознания.

Задачи арт-терапии при работе с дошкольниками:

• Развитие творческих и коммуникативных способностей, познавательных процессов.
• Стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я».
• Расширение представлений о себе, развитие интереса к самому себе.
• Развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
• Снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.
• Коррекция проблем, вызывающих негативные эмоции, которые зачастую ребёнок не может вербализовать.

Методы арт-терапии, которые можно использовать с детьми дошкольного возраста для развития творческих способностей, коррекции психоэмоциональных состояний и развития коммуникативных навыков. Арт-терапия близка детям этого возраста, так как, кроме изобразительной деятельности, включает большое количество игровых приёмов и упражнений.

Виды

Для работы с детьми дошкольного возраста используют:

• Изотерапию — работу с изобразительным творчеством: рисованием, лепкой, росписью. Например, техники «марания» («пачкать», «марать»), рисование пластилином, рисование на мокрой бумаге.
• Песочную терапию — игры с песком, создание картины собственного мира из песка. Ребёнку предоставляется возможность строить свой личный мир, ощущая себя его творцом.
• Сказкотерапию — работу со сказками, притчи, легенды. Вариантов реализации: прослушивание сказки, придумывание собственного произведения, ответы на вопросы на основе прослушанного текста.
• Музыкотерапию — воздействие через восприятие музыки. Может быть активным (дети играют на музыкальных инструментах) или пассивным (прослушивание специально подобранной музыки).
• Имаготерапию — работу с театральными образами, помощь ребёнку попробовать себя в новой роли, выстроить и «проиграть» определённую модель поведения

Важно, чтобы ребёнок чувствовал свой успех в творчестве — если он видит, что имеет успех в выражении эмоций, к нему приходит успех в общении.

Методика проведения

Занятия по арт-терапии с детьми дошкольного возраста проводятся в занимательной форме, которая пробуждает интерес пассивных детей и делает их активными участниками процесса. Некоторые техники и упражнения:

• Техника «мандала» (рисование в круге) — спонтанная работа с цветом и формой внутри круга.
• Техника направленной визуализации — стимулирование и направление потока воображения ребёнка в определённое русло.
• Техника образа и пластики настроения — работа с пластилином, тестом или глиной используется для снятия мышечного напряжения, а также способствует развитию навыков самоконтроля, формирует творческую активность.
• Упражнение «Моё настроение» — детям предлагается изобразить своё настроение чувства при помощи линий и цвета. После завершения рисования каждый всем участникам демонстрирует свой рисунок и рассказывает о своём настроении.

Продолжительность одного занятия — 30–45 минут (с обязательной сменой деятельности). Оптимальное количество участников — 7–8 человек.

Важно: на арт-терапевтических занятиях с дошкольниками искусство не является самоцелью, оно лишь средство, которое помогает лучше понять себя.

Эффект

Некоторые эффекты арт-терапии с детьми дошкольного возраста:

• Снижение тревожности — создание и реализация творческих проектов может быть успокаивающим и расслабляющим занятием.
• Улучшение коммуникативных навыков и укрепление самооценки.
• Развитие мелкой моторики — использование подручных материалов (глины, темперы, пряжи, макарон, камней и песка).
• Укрепление взаимоотношений между участниками (детьми, педагогами, родителями) — совместная деятельность взрослых и детей помогает сблизить их друг с другом, понять проблемы и найти пути их решения.

Арт-терапия не требует художественных или изобразительных навыков, поэтому в этой работе могут участвовать все дети.

Начальник сызранского отдела СОЦОЗМП,

педагог-психолог,

методист

Новоженина Т.Ю.

Педагогическое просвещение родителей — это процесс, направленный на развитие компетенций родителей в сфере воспитания и образования детей. Он предполагает информирование родителей об особенностях развития ребёнка, способах взаимодействия с ним, об имеющихся педагогических проблемах и способах их решения.

Отличительная черта педагогического просвещения — обмен педагогическим опытом. Также важно учитывать актуальные потребности родителей при проведении просветительской работы, предварительно оценить их уровень знаний и навыков в конкретной области.

Цель педагогического просвещения родителей — создание информационного социально-психологического пространства, позволяющего формировать и корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей, получать знания в области возрастной психологии и педагогики.  

Задачи:

• развитие ключевых компетенций родителей (информационных, мотивационных, технологических, коммуникативных, рефлексивных);
• формирование позитивной и ответственной родительской позиции;
• развитие гармоничных детско-родительских отношений;
• профилактика внутрисемейных конфликтов;
• содействие самообразованию родителей;
• сохранение семейных традиций и ценностей;
• повышение мотивации родителей к участию в образовательном процессе детей.

Некоторые принципы педагогического просвещения родителей:

• Гуманистический подход — педагог старается понять родителей как личности, принимать их мнения во внимание, поддерживать в них уверенность в собственных силах в воспитании детей.
• Учёт индивидуальных особенностей участников — родители и дети могут иметь разные потребности, уровень понимания, темперамент, поэтому организация просветительской работы должна быть гибкой и адаптированной под каждую семью.
• Принцип природосообразности — образовательный процесс должен строиться с учётом естественного развития личности ребёнка.
• Индивидуальный темп освоения учебного материала — некоторым может потребоваться больше времени для осознания и усвоения новой информации, в то время как другие смогут быстро принять и применить новые педагогические методики.
• Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала — главная задача педагогов — чтобы каждый родитель на основе усвоенных знаний построил свою концепцию воспитания, ориентируясь на особенности своей ситуации и индивидуальность ребёнка.

Некоторые формы педагогического просвещения родителей:

• Родительские собрания — встречи педагогов с родителями учеников для обсуждения вопросов, касающихся успеваемости, поведения и воспитания детей.
• Конференции — возможность для обмена опытом, обсуждения вопросов воспитания и развития детей, а также расширения и углубления имеющихся знаний в этой области.
• Семинары — позволяют получить новые знания и навыки, а также обменяться опытом с другими родителями.
• Диспуты и дискуссии — форма, позволяющая родителям высказать своё мнение, задать вопросы и обсудить различные аспекты воспитания детей.
• Родительские чтения — изучение литературы, касающейся конкретных проблем в воспитании ребёнка, затем полученная информация обсуждается, и определяются возможные варианты её применения на практике.
• Ролевые игры — помогают лучше понять чувства ребёнка в процессе воспитательных действий, а также развить эмпатию и улучшить коммуникативные навыки.

В процессе педагогического просвещения родителей используются, например:

• Наглядно-информационные методы — видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, выставки детских работ, стенды, памятки, папки-передвижки в родительских «уголках».
• Методы активизации родителей — вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения.
• Формирование педагогической рефлексии — анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий.
• Тренинговые игровые упражнения и задания — родители дают оценку разным способам воздействия на ребёнка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными.

Инновационные формы педагогического просвещения родителей — это нетрадиционные формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, направленные на повышение педагогической культуры, информирование об особенностях развития ребёнка и способах взаимодействия с ним.

Предлагаем инновационные формы просвещения родителей для дошкольных учреждений и школ.

Инновационные формы педагогического просвещения родителей в ДОУ:

• Информационно-аналитические формы — выявление интересов и запросов родителей, налаживание эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Например, анкетирование «Социальный портрет семьи», «Родительская почта» (почтовый ящик с надписью «Спрашивайте — отвечаем»).
• Познавательные формы — знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей, формирование у них практических навыков воспитания.
• Активные формы — посещение семей воспитанников на дому, общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей («Дни открытых дверей»). Например, «Педагогическая лаборатория» — собрание, на котором обсуждается участие родителей в различных мероприятиях, или «Аукцион» — собрание в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме.
• Дни открытых дверей — на них родители знакомятся с задачами, правилами и традициями детского сада.
• Интернет-форумы — родители могут задать интересующие их вопросы, обсудить проблемы, касающиеся обучения и воспитания ребёнка, высказать личное мнение или рассказать о своих предложениях.  В школе

Инновационные формы педагогического просвещения родителей в общеобразовательных школах:

• Семейная гостиная — на заседаниях учитель передаёт опыт воспитания родителям, повышая их педагогическую культуру. Особенность — гостиная проводится в форме живого диалога с вовлечением всех участников, а не в форме лекции.
• Урок «перевёртыш» с родителями в главной роли — у родителей есть возможность выбрать учебный предмет из программы и самостоятельно творчески подготовиться к уроку.
• Родительские чтения — форма, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении.
• Родительский ринг — дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Цель — помочь родителям утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала.
• Онлайн-консультации — родители могут получать информацию о школьных мероприятиях и ответы на волнующие их вопросы.

Уважаемые педагогические работники Самарской области — слушатели курсов повышения квалификации!

В летний период 2026 года на базе ГБУ ДПО ЦПК для различных категорий педагогических работников образовательных организаций региона организуется проведение 12 смен курсов повышения квалификации «ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ»

Программа 12 смен КПК «ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ» (со ссылкой для регистрации)

10 из 12 смен входят в государственное задание ГБУ ДПО ЦПК.

Регистрация слушателей КПК на 10 смен начнётся 1 апреля 2026 года на сайте ГБУ ДПО ЦПК и будет осуществляется ежедневно с понедельника по пятницу с 9.00 до 17.00

КПК проводятся для слушателей смен, включённых с госзадание ГБУ ДПО ЦПК, на бесплатной основе за счет средств областного бюджета.

Программа 10 смен КПК «ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ», утвержденная директором ГБУ ДПО ЦПК

По окончании обучения слушатели получают Удостоверение о повышении квалификации (государственного образца) по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации в объёме 18 часов. Из десяти шесть программ дополнительного профессионального образования включены в Федеральный реестр дополнительных профессиональных программ.

Две смены – «Школа молодых педагогов» и «Профсоюз – инициатива, развитие, движение» организуются областной профсоюзной организацией работников образования и профсоюзной организацией г.о. Сызрань.  По вопросам регистрации на «Школу молодых педагогов» необходимо обратиться в профсоюзные организации ОО. По вопросам регистрации на смену лидеров профсоюзного движения «Профсоюз – инициатива, развитие, движение» – к Емелиной Галине Геннадьевне, председателю Профсоюзной организации г.о. Сызрань профсоюза работников народного образования и науки РФ (8-8464) 98-68-25, 8 927 212 43 07.

По окончании набора на одну смену (100 человек) основная регистрация закрывается и открывается регистрация в РЕЗЕРВ. Резервная регистрация закрывается после начала смены.

Основная регистрация учителей химии, физики и биологии будет закрыта после набора каждой   категории учителей по 33-34 человека.

За 10-14 дней до начала смены педагоги, прошедшие резервную регистрацию, будут информированы специалистами ГБУ ДПО ЦПК о появлении свободных мест.

Обращаем Ваше внимание, что каждая смена ориентирована на определённую категорию слушателей. По приезду в Центр повышения квалификации необходимо предъявить СПРАВКУ с места работы, подтверждающую место работы, должность в образовательной организации Самарской области.

Мы убеждены, что общение, обмен опытом и лучшими практиками обучения и воспитания с коллегами, высокопрофессиональными преподавателями, комфортное проживание в Центре повышения квалификации в живописном сосновом бору с. Муранка Шигонского района на берегу реки «Уса» и многое другое, позволит слушателям курсов повысить профессиональную компетентность, расширить профессиональные контакты, отдохнуть и оздоровиться на природе… Всё это сделает ваше обучение и отдых полезным, интересным и незабываемым.

Начальник сызранского отдела СОЦОЗМП,

Педагог-психолог,

Методист

Новоженина Т.Ю.

В психологии нет единой формулы оптимизма, но есть концепции, связанные с изучением оптимизма и позитивного мышления. Один из терминов — коэффициент оптимизма (КО) — измеримый показатель, отражающий склонность человека интерпретировать события в положительном ключе и ожидать благоприятных исходов.

Оптимизм в научном понимании — не слепая вера в положительный исход или игнорирование проблем, а конструктивный подход к интерпретации событий, который Селигман называет «разумным оптимизмом». Он включает в себя здоровый баланс между позитивным мышлением и реалистичной оценкой ситуации.

Для диагностики индивидуальных различий в оптимизме используют, например, опросник диспозиционного оптимизма (Life Orientation Test — LOT). Он был предложен американскими психологами Майклом Шейером и Чарльзом Карвером в 1985 году.

LOT состоит из восьми основных утверждений — четырёх позитивных и четырёх негативных, а также четырёх пунктов-«наполнителей».

Оптимизм положительно влияет на психическое здоровье:

Устойчивость к стрессу. Оптимисты более устойчивы к стрессу и депрессии, быстрее восстанавливаются после травматических событий. Их психика лучше «переваривает» негативный опыт.

• Восприятие неудач. Оптимисты воспринимают неудачу как ценную обратную связь, а не как окончательный приговор. Они начинают искать новые возможности и решения вместо того, чтобы зацикливаться на негативе.
• Управление эмоциями. Оптимизм помогает людям управлять своими эмоциями и рассматривать жизненные трудности как вызовы, а не как катастрофы. Исследования показывают, что оптимисты менее подвержены эмоциональному перенапряжению и редко испытывают безнадёжность.
• Формирование полезных привычек. Позитивный настрой помогает оптимистам формировать здоровые привычки, такие как регулярные занятия спортом, сбалансированное питание, здоровый сон и отказ от вредных пристрастий.

Оптимизм — важное качество учителя, которое проявляется в позитивном отношении к ученикам, вере в их возможности и способности к развитию. Оптимизм способен вдохновить ребёнка на успех, придать учению личностный смысл и побудить к позитивной самореализации.

Проявления оптимизма у учителя:

• Создание ситуации успеха— совокупность позитивно окрашенных эмоциональных воздействий и педагогических приёмов конструктивного характера (похвала, одобрение).
• Положительная оценка достижений учащихся— выражена в словесной форме (похвала, одобрение).
• Доброжелательность и уважительные формы обращения— директивный стиль общения не характерен для формирования оптимизма.
• Обсуждение вариантов деятельности и действий, позитивное объяснение педагогических ситуаций, подбадривание и мобилизация внутренних ресурсов каждого, кто учится.

Практики

Коэффициент оптимизма — не фиксированная величина, а гибкий навык, который поддаётся тренировке через систематическое применение определённых техник.

Предлагаем методы для развития оптимизма:

• Техника «Трёх хороших вещей»(разработана М. Селигманом) — ежедневно записывать три позитивных события дня, детализировать причины, по которым эти события произошли, отмечать свой вклад в создание этих позитивных ситуаций.
• Техника «Стоп»— помогает прервать цепочку негативных мыслей и реакций, особенно полезна в стрессовых ситуациях. Процесс состоит из нескольких этапов: сигнал (например, слово «Стоп!»), осознание мыслей и чувств, переоценка негативных мыслей, перефокусировка на позитивных аспектах ситуации.
• Ведение дневника благодарности— ежедневная запись вещей, за которые человек благодарен, помогает сфокусироваться на позитиве.

12 марта 2026 года подведены итоги окружного конкурса методических разработок для школьных психологов «Азбука психологии».

Цель конкурса

Конкурс был направлен на решение следующих задач:

• помочь детям быстрее и безболезненнее адаптироваться к школьным условиям;
• познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии и её предметом;
• научить методам и приёмам познания себя;
• сформировать позитивную Я‑концепцию и устойчивую самооценку;
• развить социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Организатор

Учредитель конкурса — Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Участники и результаты

В конкурсе приняли участие 13 педагогов общеобразовательных учреждений Западного образовательного округа.

Экспертная комиссия отметила, что большинство представленных материалов:

• отвечают модельным требованиям;
• имеют практическую направленность;
• могут быть использованы другими педагогами в профессиональной деятельности.

Победители

По решению экспертной комиссии места распределились следующим образом:

1 место:

1. Щербань Анастасия Олеговна — «Развитие коммуникативных навыков учащихся»;
2. Новоженина Татьяна Юрьевна — «Азбука психологии».

2 место:

1. Зварыгина Юлия Викторовна — «В мире эмоций и чувств»;
2. Левашкина Марина Николаевна — «Профессия и здоровье»;
3. Платонова Елена Александровна — «Профессиональный тип личности».

3 место:

1. Бикбаева Эльмира Фатиховна — «Учимся слушать и слышать друг друга»;
2. Константинова Наталья Владимировна — «Профилактика буллинга в подростковой среде»;
3. Лукашевич Ольга Александровна — «Виртуальный мир: возможности и опасности»;
4. Нестерова Татьяна Вячеславовна — «Здоровым быть модно»;
5. Бухвалова Ольга Владимировна — «Я глазами других»;
6. Манаева Татьяна Вячеславовна, Смирнова Ольга Николаевна — «Интегрированный урок Психология + География „Климат и его влияние на человека“»;
7. Николаевская Галина Георгиевна — «В гармонии с собой»;
8. Рыбакова Татьяна Валериевна — «Эффективные способы снятия стресса».

Как получить грамоту

Грамоты участников конкурса доступны для скачивания по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/cgqlvu3laA9ssg

Начальник Сызранского отдела СОЦОЗМП,

 педагог-психолог,

методист Новоженина Т.Ю.

Формировать волю у школьников (развивать волевые качества: целеустремлённость, настойчивость, выдержку, дисциплинированность и др.) важно, чтобы помочь детям преодолевать трудности в учебной деятельности и в повседневной жизни. Воспитание воли — длительный процесс, который требует времени, усилий и самоотверженности. Важно не ждать мгновенных результатов, быть терпеливым и последовательным в своих усилиях.

Развитие волевых качеств помогает:

• Формировать уверенность в себе— волевые качества помогают детям преодолевать трудности и верить в свои силы.
• Учиться преодолевать трудности— дети, обладающие развитыми волевыми качествами, легче справляются с задачами, требующими усилий и терпения.
• Организовывать учебный процесс— развитие самоконтроля и умения планировать своё время позволяют детям более эффективно организовывать учебную деятельность.

При формировании волевых качеств у школьников необходимо учитывать возрастные особенности.

• Младший школьный возраст(6–7 до 9–10 лет) — благоприятный период для развития волевых качеств. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у ребёнка в первую очередь формируются самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.
• Подростковый возраст— особое значение имеет развитие тех качеств, которые характерны для зрелого волевого поступка: умение ставить перед собой цель и стремиться к ней, умение проявлять настойчивость в преодолении трудностей, умение овладевать собой в сложной ситуации.
• Важно учитывать, что младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Необходимо постоянно разнообразить деятельность ребёнка.

Методы формирования волевых качеств у школьников:

• Игровые методики. Например, ролевые игры, в которых ребёнку нужно проявить настойчивость и принимать решения, или спортивные игры, настраивающие на командную работу и преодоление личных препятствий.
• Установление целей. Помогают детям научиться ставить себе достижимые цели и планировать шаги по их достижению. Обсуждение с детьми результатов помогает им понять важность настойчивости.
• Формирование положительного мышления. Обсуждение успехов и неудач, акцентирование внимания на положительных моментах формирует уверенность в себе.
• Индивидуальные и групповые задачи. Предложение детям выполнять задачи индивидуально и в группе для развития навыков сотрудничества и поддержки друг друга.
• Обратная связь и корректировка поведения. Регулярная обратная связь, обсуждение успехов и трудностей помогает детям осознать свои чувства и улучшить волевые качества.
• Поощрение упорства. Поддержка ребёнка в его усилиях, даже если он сталкивается с трудностями, объяснение, что ошибки — это часть процесса обучения.

Сформировать волевые качества у школьников можно с помощью упражнений, направленных на развитие смелости, целеустремлённости, настойчивости и других качеств. Такие упражнения могут быть связаны с занятиями физической культурой, играми, медитациями или самоанализом.

Медитация:

• Упражнение «Оцени себя». Предлагается оценить свои волевые качества, расположив их на шкалах (дисциплинированность, организованность, терпеливость и др.). Это помогает отследить динамику развития волевых качеств.
• Упражнение «Настойчив ли я?». Оценивается, насколько развито конкретное волевое качество (например, постоянно довожу начатое дело до конца, длительно преследую цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями). Оценка производится по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество мне не присуще.
• Упражнение «Я в рисунке». Учащимся даётся лист, сложенный пополам. На одной части листа изображается рисунок: «какой я сейчас», а на другой — «каким я хочу быть». На выполнение даётся 5–7 минут. Рисунки не подписываются. Каждый по очереди рассказывает о своих ощущениях от рисунка, каким автор рисунка видит себя, что хотел бы изменить в себе.

Игровые упражнения:

• Игра «Разведчики». Ведущий прячет в комнате какой-то небольшой предмет, который игроки будут искать. Тот, кто найдёт игрушку, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намёками.
• Игра «Внимательный сыщик». Найти небольшой лист бумаги с достаточно крупным текстом небольшого размера (для начала это может быть 1–2 строчки). Дать ребёнку текстовый маркер или фломастер и рассказать ему сказочную историю, например, такую: «Буквы собирались на праздник. Буква А надевала красное платье. Найди на страничке все буквы А и одень их в красное». По мере освоения игры можно искать не одну букву, а сразу несколько разных.
• Упражнения на саморегуляцию. Например, медитация и дыхательные техники, регулярные перерывы на разминку для переключения внимания и снятия напряжения.

Уровень развития волевых качеств у школьников можно оценить с помощью различных методик, например:

• Наблюдение за поведением. Выявляют в поведении ребёнка отдельные волевые качества (целеустремлённость, настойчивость, выдержка и др.) и степень их выраженности.
• Методика «Нерешаемая задача». Создаёт ситуацию, когда учащиеся поставлены в условия преодоления трудностей. Время решения задачи и количество попыток её решить могут служить количественной характеристикой волевого усилия в интеллектуальной работе.
• Анкета «Определение уровня развития волевых качеств учащихся» Т.И. Шульги. Позволяет оценить такие качества, как выдержка, деловитость, дисциплинированность, инициативность, настойчивость, организованность, решительность, смелость, целеустремлённость, самостоятельность, прилежание учащегося.