Чечулина О.Г. (Новосибирск)

Развитие образования –это процесс качественных изменений на основе выбранной стратегии. Национальный проект «Образование» стал определяющим для развития отечественной системы образования с 1 января 2019 года. [1]Целями Национального проекта «Образование» являются вхождение российского общего образования в десятку лучших мировых систем и воспитание гармонично развитой, социально ответственной личности на основе исторических и культурных традиций Российской Федерации. Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования предусматривает механизмы управления инновационным развитием на государственном уровне. Однако инновационные процессы никогда не могут быть запущены и эффективно развиваться, если они инициируются только сверху, если поставленной цели не соответствует стратегия деятельности образовательного учреждения и уровень профессиональной компетентности педагогов. Дошкольное образование не получило отдельного федерального проекта. Это затрудняет определение стратегии развития всей системы, дошкольных образовательных организаций и профессионализма педагогических работников. Вместе с тем, анализ паспортов проектов позволяет назвать некоторые отправные точки для определения направлений развития дошкольного образования.Так, федеральный проект «Учитель будущего» посвящен стимулированию развития профессионализма педагогов. В результате его реализации будет внедрена национальная система профессионального роста педагогических работников, обеспечена возможность для непрерывного и планомерного повышения их квалификации, разработан и внедрен механизм стимулирования участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками и др.Анализ плана реализации мероприятий проекта показывает, что в нѐм достаточно чѐтко определены форматы непрерывного образования. С точки зрения разработчиков проекта, непрерывное образование педагогических работников (в т.ч. и педагогов дошкольного образования) –это повышение уровня профессионального мастерства в процессе освоения программ среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования и программ краткосрочных обучающих мероприятий, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Под «краткосрочными обучающими мероприятиями» подразумеваются семинары, вебинары, мастер-классы, активное участие в деятельности профессиональных ассоциаций, обмен опытом и лучшими практиками и т.п. Система непрерывного и планомерного повышения квалификации должна будет учитывать профессиональные дефициты и интересы 13 педагогов, предлагать цифровые, в том числе дистанционные формы реализации. Проектом предполагается, также, поддерживать развитие «горизонтального обучения», которое в отличие от классической модели, когда кто-то учит и оценивает, предполагает создание профессионального сообщества. Оно аккумулирует опыт, обеспечивает обмен мнениями между равными участниками, говорящими на одном языке и понимающими друг друга. В этой связи особое значение приобретает организация методических объединений разного уровня, стажировочных площадок, центров и т.п., работа которых направлена на внедрение инноваций и широкое распространение опыта их применения. В проекте говорится об«опережающем обучении» педагогов новым образовательным технологиям и использовании в педагогической практике «подтвердивших эффективность методик и технологий обучения». Ответ на вопрос о том, какие это методики и технологии, даѐт другой федеральной проект –«Современная школа». Среди его задач –внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, разработка методологии и критериев оценки качества образования.Результатом осуществления проекта станет освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс; обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология», которая рассматривается в качестве интегрирующей для других предметных областей; методология, критерии оценки качества образования и рекомендации по их применению на основе опыта проведения массовых оценочных процедур в Российской Федерации, практики международных сопоставительных исследований качества образования и в интеграции с уже выстроенной системой оценки качества российского образования.В паспорте регионального проекта Новосибирской области «Современная школа» говорится, что к концу 2020 года изучение предметной области «Технология» и других предметных областей будет осуществляться на базе высокотехнологичных организаций, в т.ч. детских технопарков «Кванториум», в не менее чем 3 муниципальных образованиях Новосибирской области. [2]В основе образовательного процесса «Кванториума» [3], который представляет собой современное образовательно-музейное пространство и является, также, инструментом достижения цели федерального проекта «Успех каждого ребенка», лежит деятельностный подход, проектная технология с полным циклом создания инженерного продукта. Обучение в «Кванториуме» предполагает интеграцию различных видов деятельности и познавательной активности, развитие навыков командной работы, способностей искать и анализировать информацию, принимать решения, применять способы изменения объектов и их свойств. Занятия детей и подростков на базе «Кванториумов» позволят выявить, поддержать и развить их способности и таланты.Несмотря на «недошкольное» название именно этот проект позволяет конкретизировать содержание непрерывного образования педагогов дошкольных образовательных организаций. Дошкольное образование является первым уровнем образования, который закладывает основу для успешного школьного обучения, поэтому работа над результатами 14адресованных школе проектов должна начаться задолго до прихода ребенка в еѐ стены. Предметная область «Технология» не имеет аналогов в дошкольном образовании. Однако еѐ цели, такие как формирование трудовых навыков, знакомство детей с миром профессий и профориентация на деятельность в различных социальных сферах, а также использование проектной деятельности в качестве основного метода и формы организации образования перекликаются с задачами, содержанием, методами и формами реализации основных программ ДОУ в отношении образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т.д. Робототехника начинается с конструирования, а критическое мышление –с обнаружения причинно-следственных связей и противоречий в ходе познавательно-исследовательской деятельности уже в младшем возрасте. Базовые навыки и умения, о которых идѐт речь в федеральном проекте, это так называемые 4 К –коммуникативность, креативность, критическое мышление и кооперация. Их формирование тоже начинается отнюдь не в начальной школе, ведь коммуникативные навыки, умение работать в коллективе и творческое мышление являются ключевыми результатами дошкольного образования согласно ФГОС ДО. Возрастная категория обучающихся в учреждениях дополнительного образования –5+, в квантумах «Кванториума» –10+. Но именно педагог дошкольного образования может в детском саду выявить способности ребенка, создать условия для их развития, порекомендовать родителям то или иное учреждение дополнительного образования.Требования общества к результатам образования, изменение взглядов на возможности и потребности ребенка заставляют дошкольное образование находиться в постоянном поиске новых содержания, методов и форм. Однако задачи федерального проекта «Современная школа» задают профессиональному поиску новый вектор. Продуктивность развития базовых умений и навыков, способностей и талантов у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, является ли это приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации, от уровня профессионализма педагогов и созданных организационно-методических и психолого-педагогических условий. Если в педагогическом коллективе отсутствует установка на нововведения и продуманная, разработанная на основе глубокого анализа ситуации программа развития учреждения, то инновационные процессы не возникают.Поэтому системе дошкольного образования требуется сегодня провести «ревизию» выбранных направлений инновационной деятельности учреждений, основных образовательных программ и программ развития, используемых методов и технологий, выявить профессиональные дефициты педагогов, проанализировать ресурсную базу. Направлениями развития дошкольных образовательных организаций и содержанием непрерывного образования педагогов ДОО в ближайшие годы должны стать: 1. Обновление методик, технологий и программ. При этом приоритетными должны стать те, которые способствуют мотивации детей к обучению и вовлечению их в образовательный процесс, развитию исследовательских навыков и умений, способностей работать в команде, критически мыслить и принимать решения.2. Осуществление поддержки способных и талантливых детей. Для этого нужно обеспечить освоение педагогами эффективных, экономичных 15методов выявления у детей способностей и талантов, технологий поддержки таких воспитанников.3. Выстраивание совместно с учреждениями дополнительного образования индивидуального образовательного маршрута детей. Это остро ставит вопрос о создании «образовательной» карты или реестра учреждений дополнительного образования по направлениям развития детей, находящихся в «шаговой» доступности от дошкольной образовательной организации, а также обуславливает установление более тесного взаимодействия с родителями воспитанников.4. Сотрудничество с учреждениями дополнительного профессионального образования, в том числе в ходе внутрифирменного повышения квалификации и стажировок, в форме научного руководства инновационной деятельностью коллективов, а также в рамках центров, инновационных площадок и др., занимающихся внедрением инновационных технологий, обобщением лучших педагогических практик.

ЛИТЕРАТУРА

:1.Национальный проект «Образование». URL: http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf(дата обращения: 25.01.2020).

2.Паспорт регионального проекта «Современная школа». URL: http://edu54.ru/upload/files/2019/08/new_pasports_education/01_school_07.06.2019.pdf(датаобращения: 25.01.2020).

3.Кванториум URL: https://www.roskvantorium.ru/kvantorium/

                                                                             Т.В.  Архипова

Судьба отечественного образования сегодня волнует не только специалистов области образования, но и каждого гражданина России, так как образование оказывает существенное влияние на будущее нашей страны.

Современное образование ориентировано не столько на усвоение дошкольниками определенной суммы знаний, сколько на развитие созидательных способностей личности, стремления учиться, исследовать, познавать, нести ответственность за принятые ими решения.

В соответствии с современными приоритетами реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества.

Анализ показывает, что заимствовать чужую систему оценки качества нельзя, как нельзя взять в готовом виде концепцию другого образовательного учреждения. Поэтому мы решили разработать свою систему оценки качества.  Не секрет, что в последнее время все больший интерес вызывает результат, а не процесс, хотя он и является основным элементом деятельности образовательного учреждения. 

Проблема.

1.Неготовность администрации образовательного учреждения осуществлять контроль в новом формате не позволяет корректно определить объекты и цели контроля.

2. Неготовность педагогов к проведению самоконтроля не позволяет обеспечит контрольной процедуре программирующую функцию.

3. Неготовность педагогов определять объекты и цели самоконтроля не обеспечивает возможность отбора адекватных методов обучения.

Пути решения проблем для нас оказались следующие:

Не эффективность системы контроля определило первоочередную задачу в ходе инновационного процесса.

 Для решения данных проблем мы взяли в качестве основной – первую задачу программы развития «Разработать комплекс методических мероприятий, повышающих эффективность деятельности педагогов по формированию системы знаний у дошкольников по нравственно-этическому направлению и изучить технологические трудности профессиональных потребностей педагогов».

Последовательность работы состояла в следующем:

1.Определение параметров контроля педагогами по 1 -й цели

2.Составление матрицы самоконтроля по параметрам

3.Составление карт измерительного инструментария универсальных действий детей (ЗУН) и  критериальной  шкалы.

4.Подбор способов, методов, технологий формирования образовательных результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

5. Составление диагностической карты на каждого ребенка, с целью обеспечения возможности разработки индивидуальной траектории развития.

Целевая матрица самоконтроля педагога ______________________________

Параметры контроля	Сроки контроля	Форма контроля	Форма работы, упражнения (Способы формирования результатов)	Примечание
Совместная деятельность          с детьми	Взаимодействие  с родителями
5. Знают особенности  народных промыслов	25/31 ноября	.

3.Составление карт измерительного инструментария универсальных действий детей (ЗУН) и  критериальной  шкалы.

сроки

Критерии

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

февраль

1.Выбирают цвета характерные для дымковской росписи

—

2. Называют по картинкам  элементы дымковской росписи

—

11. .Рисуют округлые линии завитков в разном направлении

+

Результаты контроля

шкала оценки

Выполняют 11-9 критерии

Выполняют 8-7 критерии

Выполняют 6-5 критерии

Маркеры:       -освоил;        — недостаточно освоил;        — не освоил

Сочетание административного и общественного контроля внутри детского сада с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса повышает уровень результативности работы ДОО.

В конечном счете такая система контроля в нашем учреждении должна стать предметом ежедневной работы, частью профессиональной деятельности.
Тем самым учреждение, как система, может осуществлять постоянный внутренний контроль (самоконтроль) на своем уровне.

Внедрение разных форм самоконтроля помогает рассматривать все явления жизни учреждения через призму анализа своей деятельности, способствует стремлению каждого участника педагогического коллектива к повышению своего профессионального уровня и повышению результативности работы с детьми.

4.Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса.

Составление диагностической карты на каждого ребенка, с целью создания индивидуальной траектории развития.

Воспитатели:  Беляева В.С.                 

 Возрастная   группа: подготовительная к школе группа

№ п/п	Ф.И. ребенка	февраль	март	апрель	май	Создание условий для освоения параметров
3.5.
	Максим А
	Александра А
	Дмитрий А					1.Предложить нарисовать элементы городецкой росписи . 2. Дидактическая игра «Найди лишнее».
	Анастасия Б
	Андрей Б

По итогам  работы :

-сформирован банк данных контрольно-измерительных материалов, который будет использоваться для отслеживания образовательных результатов по другим параметрам в ходе реализации Программы развития нашей ДОО.

Г.Н.Аникеева

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.

Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка.

Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий.

Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.

Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. наглядный мышление измерительный величина.

Основными задачами по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов являются:

1) развитие у детей ориентировочных действий, направленных на выделение величины предметов, с использованием при этом накладывания и прикладывания как основных приемов;

2) обучение детей умению различать предметы сначала контрастные, а затем все менее контрастные и, наконец, равные по величине; строить ряд величин;

3) выделение и называние отдельных параметров величины (длина, ширина, высота, толщина и т. д.);

4) обучение способам и приемам сравнения предметов по величине (непосредственным и опосредованным);

5) развитие у детей глазомера, аналитико-синтетической деятельности, пространственного восприятия;

6) формирование представлений и понятий об эталонах величины (мере), овладение специальной терминологией.

Для упражнения в сравнении предметов по величине обычно используются рабочие тетради по математике для дошкольников, либо иной печатный материал из учебников или интернет-ресурсов. Однако, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное восприятие, и дети, при плоскостном изображении предметов, могут путать понятие «большой» и «длинный», «большой» и «толстый» и др. В условиях обычной группы редко можно встретить специальные трехмерные пособия для решения этой проблемы. Кроме того, обычно предлагаются два противоположных варианта для сравнения предметов, обладающих наибольшим и наименьшим параметром.

В более разнообразном виде представлен материал для ознакомления детей с понятием величины в пособиях для работы по системе М. Монтессори.

Благодаря таким пособиям, как: розовая башня, коричневая лестница, красные штанги, наборы цветных цилиндров, деревянные блоки цилиндров, деревянные пластины, дети могут познакомиться с понятиями «большой-маленький» «длинный-короткий», «широкий-узкий», «толстый-тонкий», «тяжелый-легкий»; сравнивать по предметы по двум параметрам («высокий и тонкий — низкий и толстый» и т.п.), а также увидеть промежуточные варианты величины между наибольшим и наименьшим параметрами. При работе дети получают возможность использовать не только зрительное восприятие, но и тактильные ощущения-подержать предметы в руках, ощупать со всех сторон, приложить друг к другу. Это обеспечивает лучшее восприятие особенностей предмета и более быстрое понимание сравнительных характеристик.

Таким образом, использование для ознакомления дошкольников с понятием величины пособий из материала М. Монтессори, является благоприятным условием для развития математических способностей детей.

Е.А.Алимова,

Т.С.Токарева

     Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий,

является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир.

    Поэтому даже если у него нет конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала.

Так что же такое конструирование — пустое развлечение или полезная,

развивающая деятельность?

  Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

  Конструирование помогает развить:

 пространственное мышление и конструктивные способности ребенка; образное мышление; развивается также и речь ребенка, расширяется его словарный запас.  Развивается мелкая моторика, глазомер, формируются такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).

Конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.

Самым первым конструктором в жизни ребенка являются простые кубики. Их можно использовать уже в раннем возрасте.

          К 3 — 5 годам конструирование приобретает для ребенка новый смысл.  

       В этом возрасте оно тесно связывается с сюжетными играми поэтому, дополнительно к набору строительных деталей, подберите игрушки, соответствующие размеру деталей, машинки, куколки, животных. Это позволит ребенку обыгрывать постройки, да и строить для кого-то, ему будет гораздо интересней.

    К старшему дошкольному возрасту конструирование становится

самостоятельной деятельностью и интересно ребенку уже само по себе, как возможность создания чего-либо.

Виды конструирования в детском саду.

Выделяются два вида конструирования: техническое и художественное.

К техническому конструированию относят конструирование из строительных материалов (деревянных окрашенных или неокрашенных деталей геометрической формы, из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, из крупногабаритных модульных блоков, некоторые способы конструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; к художественному — конструирование из природного и бросового (использованного) материала, из бумаги.

В зависимости от используемых материалов для ТЕХНИЧЕСКОГО конструирования, определяется его вид:

1. Из строительных материалов.

2. С применением специальных конструкторов.

3. Из бумаги (глянцевой, плотной, картона и др.).

4. Из природных материалов (семена, желуди, шишки, ветки и т. д.).

Конструирование можно условно разделить на возрастные группы:

• От 1 до 3 лет
• От 3 до 6 лет
• От 6 до 10 лет
• От 10 лет и старше

Для каждого возраста существует огромное множество разновидностей конструктора, в том числе и мягкий конструктор, речь о котором пойдет дальше.

Для детей 1-3 лет лучший первый конструктор – кубики. Чем крупнее деталь, тем лучше. Обычно такой конструктор выполнен из ткани, реже — из кожи, различными яркими картинками и узорами.

   Для детей от 3 лет отлично подойдет мягкий конструктор «Сюжетные наборы», «Первые модели» и др. Эти конструкторы сделаны из ЭВА (этилен винил ацетат) материала, очень просты и удобны в работе. Многообразие форм и деталей позволяет использовать их как в игровой, так и в образовательной деятельности по темам недели или занятий.

 Для детей старше 4 лет отлично подойдут фетровые модели: сумочки, рамки, сборные модели животных. Данный конструктор хорошо развивает творческие способности и мелкую моторику, учит подбирать детали по форме и размеру, сочетать цвета, создавать собственные узоры и композиции. Будет особенно интересен девочкам.

Конструктор из ЭВА для детей старше 4 лет — предметы мебели. В образовательной деятельности подойдет для изучения некоторых тем недели, для конструирования по подгруппам и в игровых моментах. Отлично развивает мелкую моторику, координацию движений, пространственное мышление и воображение.

   Для детей от 5 лет и старше подходит 3D мягкий конструктор — модели животных, техники и сюжетные наборы. Собрать такую модель достаточно сложно и первое время детям потребуется помощь взрослого. Собрав модель, ее можно использовать в игровой деятельности. Многообразие данного вида конструктора позволяет использовать его и на занятиях, и в свободной деятельности. Способствует развитию пространственного мышления.

   Для детей данного возраста так же есть конструктор из вспененного полимера. Его многообразие позволяет подобрать необходимые модели и сюжетные конструкции по лексическим темам и к определенным занятиям. Этот конструктор позволяет не просто собрать модели, но и выстроить их в сложные сюжетные линии. Примеры таких наборов: «Кафе», «Моя улица», «На даче», «Скотный двор», «Автопарк» и др.

Безусловно, конструирование положительно влияет на развитие ребенка, открывает большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка – дошкольника.

Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (жилые дома, здания детских садов, школ, библиотек.

Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсий в лес, парк способствуют воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.

                                                                         Метёлкина  С. В.

  Современные дети испытывают «двигательный дефицит», проводя большую часть времени в статическом положении. А ведь детство-лучшее время «быть» в норме. Главной задачей взрослых -выработать у детей  привычку, создать все необходимые условия для утоления «двигательного голода», найти новые подходы к физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников. Эти задачи по физическому развитию детей определил и Федеральный Государственный образовательный стандарт. В последнее время отмечается тенденция к использованию разнообразных средств физической культуры с лечебной направленностью. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детского фитнеса и внедрение его технологий в систему физкультурного образования детей дошкольного возраста. Поэтому, планируя физкультурно-оздоровительную деятельность в детском саду, мною организован кружок «Детский фитнес» для детей старшего возраста.

   На основании программы Е.Г. Сайкиной и Ж.Е. Фирилевой «Са-Фи-Дансе», я разработала и успешно реализую программу для занятий детей в данном кружке.  Цели и задачи, которого способствуют укреплению здоровья, развитию координационных способностей детей, ловкости, гибкости, пластичности, красоты, точности движений, развитию речи, содействуют повышению двигательной и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора. Данная программа представляет собой систему комплексных занятий на основе методик детского фитнеса с использованием  современных оздоровительных технологий.

    В физическую активность дошкольников можно внести много нового интересного благодаря использованию современных здоровьесберегающих технологий. Они включают в себя адаптированные для детского организма системы тренировок. На основе этой программы, я провожу такие виды деятельности, как упражнения по «Игроритмике». Ониявляется основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

       Разучиваемые с детьми комплексы ритмической гимнастики представлены образно — танцевальными композициями, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

Основой для освоения ребенком различных видов движений обеспечивающих, эффективное формирование умений и навыков служит «Игрогимнастика» В раздел входят строевые, акробатические упражнения.

«Игровой Стретчинг» («растягивание») — позволяет освоению и овладению упражнениями на гибкость, повышающие эластичность сухожилий и соединительных тканей, позволяющие увеличить амплитуду движений.

Очень нравятся детям игротанцы, которыенаправлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры  занимающимся.

   Для оздоровления, улучшения телосложения использую занятия с детьми на хопах, на спортивном комплексе, на тренажерах. Вызывают большой  интерес у детей и занятия на фитболах — больших упругих мячах. Решается целый комплекс оздоровительных задач, развиваются двигательные качества.     Интересны им музыкально-подвижные игры, которыесодержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации.

     Основой закаливания и  оздоровления детского организма является «игровой самомассаж» и дыхательная гимнастика. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка стремления к здоровью, развивают навык собственного оздоровления. Используя пальчиковую гимнастику, мы развиваем у детей мелкую моторику рук. Благодаря упражнениям по креативной гимнастике создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

     Содержание программы «Детский фитнес» представлено поурочным планированием материала. Каждый блок рассчитан на 4 занятия, последний из которых — закрепление и совершенствование, в форме занятий-путешествия. В сюжетных занятиях-путешествиях необходима дополнительная подготовка, оборудование, музыкальное оформление. Особое значение имеет статус педагога, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении задач. Все это создает атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции детей. При правильной, четкой организации занятие имеет хорошую общую и моторную плотность. В дальнейшем выпускники нашего дошкольного учреждения продолжают заниматься в спортивных секциях города, занимают призовые места на соревнованиях разного уровня и являются гордостью нашего города. И в этом есть частичка и нашей заслуги, ведь именно с ранних лет мы создаем платформу для дальнейшего здоровья и успешности подрастающего поколения.

Меркулова А. Н., Кочевадова А. Н., Козулева Г. А.

 Современный ребенок к 5-6 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова.

Иная картина наблюдается у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими.

Для дошкольников с ТНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Адаптация таких детей к нормальной жизни, развитие и коррекция у них различных характеристик речи является первостепенной задачей коррекционной педагогики.

   Для решения этой задачи мы используем различные технологии, основанные на работе со сказками. Сказка является одним из инструментов коррекции таких нарушений и обладает мощным воспитательным, обучающим, развивающим и коррекционно-развивающим потенциалом.

    Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности, средством эстетического и нравственного воспитания детей. Передовые педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории и практике.

Погружаясь в волшебный мир сказки, ребенок узнает от героев что-то новое. В момент погружения в сказку ребенок сочувствует персонажам, радуется вместе с ними, переживает, смеется и плачет. Но ребенок не просто испытывает те или иные чувства. С помощью рассказчика он учится называть эти эмоции своими именами, различать и классифицировать их. Сказка помогает привить ребенку базовые ценности: честность, доброту, умение сопереживать.

Такая практика помогает становлению личности, ведь в будущем человек сможет анализировать свое поведение и находить первопричины, приводящие к определенным действиям. Примеры героев – это самый простой способ разобраться в типах и моделях взаимоотношений. Ребенок понимает, как нужно вести себя в обществе, общаться с окружающими и поддерживать дружбу.

Трудно переоценить роль сказок в речевом развитии дошкольников, имеющих нарушения речи. Работа с текстом сказки позволяет расширить словарный запас детей, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной речи.

  Существуют различные методы нетрадиционной работы со сказкой, используемые нами в работе с детьми с нарушениями речи. Все это методы развивающего обучения, способствующие развитию творческих качеств личности дошкольника, такие как сказкотерапия, режиссерская игра, сочинение сказок и другие.

   Сущность этих методов заключается в том, что детям не дается готовая информация, а наоборот ребенок ставится в такую ситуацию, в которой он решает проблему, задачу и делает для себя открытие. Для успешной реализации этих игровых видов работы со сказками необходимо создать ряд условий, и первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Поэтому у нас возникла идея создать трансформирующееся, мобильное игровое поле, собрать, а также изготовить самостоятельно с детьми, родителями галерею сказочных героев и предметов к различным сказкам. Разместили это игровое поле мы в старом чемодане и назвали его «Чемодан со сказками».

   Над внешним и внутренним видом чемодана пришлось поработать. Внешние стороны чемодана помогут создать атмосферу для зачина сказки. На них изображены сказочные пейзажи. А внутри имеются сменные игровых поля. Игровое поле декорируется с помощью деревьев, домов, тропинок, озера, сшитых из ткани и крепящихся к полю при помощи застежки-липучки. Галерею героев к различным сказкам готовим вместе с детьми и родителями, используем и готовые мелкие игрушки и изготовленные своими руками из теста, из пластилина, ткани и ЛЕГО.

    В чемодане хранится красочная «Волшебная книга сказок», созданная также своими руками. В книге собраны различные терапевтические сказки, сказки, сочиненные нашими детьми, картотека режиссёрских игр.

 «Чемодан со сказками» позволяет развернуть игру в любой из зон группы, в зале и даже на игровой площадке во время прогулки в теплое время года. Используя его, можно организовать совместную подгрупповую и самостоятельную работу детей. Дети с удовольствием организовывают самостоятельную игру по мотивам прочитанной и ранее обыгранной сказки, привнося в неё элементы своего творчества.

Наш волшебный «Чемодан со сказками» позволяет в непринужденной игровой форме решать серьезные образовательные задачи по развитию и коррекции речи детей с ТНР. Даже дети с низкой речевой активностью всегда очень хотят участвовать в роле кукловода и высказываться от имени своего героя.

      Дети очень любят, когда им читают сказки, а также любят играть в сказки, поэтому данный метод подходит каждому ребенку и позволяет ему справиться с любой жизненной проблемой, преодолеть свои страхи, побуждает к активности и словотворчеству.