Действительность, воздействуя на сознание человека, формирует в его восприятии и представлениях образа этой действительности. Внимательно наблюдая с определенного места за типичными для данного предмета признаками и частями, рисующий переносит наблюдаемое на бумагу, стремясь изобразить все как есть, на самом деле и как видит его глаз. Такой способ рисования называют рисованием с натуры. Латинское слово «Натура» переводится как «Природа», «реальная действительность». Натурой — предметом изображения может быть все сущее, т. е. все, что имеет свою форму свое содержание. Рисование с натуры, как считали психологи и педагоги А. В. Запорожец, Ф. Г. Казакова, Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддъякова, оставляя человека с глазу на глаз с предметом изображения, заставляет задуматься над его формой и содержанием, определить его признаки и свойства, осмыслить их отношения, т. е. досконально изучить предмет; одновременно рисование с натуры воспитывает внимание и наблюдательность, учит правильно видеть и мыслить. Работа с натуры не только расширяет круг знании о реальной действительности — она позволяет изобразительными средствами закрепить образы понятых вещей и явлений, их сущность и красоту. Эти замечательные качества дали возможность рисованию с натуры стать одним из главных способов обучения изображению. Цель таких занятий: изобразить этот предмет. Занятия по обучению детей рисованию с натуры следует проводить с детьми старшего возраста (исследования Ф. Г. Кфаковой). Через рассматривание создаем образ именно этого предмета. Исследования В. М. Захаровой показали, что самый сложный этап занятия рисования с натуры — этап рассматривания предмета, т. к. в возрасте 5–6 лет восприятие еще в полной мере не сформировано. Исследования Н. Н. Поддъяковой и А. В. Запорожца (А. В. Запорожец использовал натуру при постройках строительного материала) могли выделить этапы восприятия предмета. Н. П. Сакулина уточнила эти этапы применительно к рисованию и предложила включить отдельный этап по восприятию цвета. Существует таблица, которую разработали А. В. Запорожец и Н. П. Сакулина: «Этапы сенсорного обследования предметов при рисовании с натуры». Целостное восприятие предмета с его эстетической характеристикой. Восприятие основных частей, их формы и величины. Сравнение этих частей по величине по месту положении. Вычленение деталей, их формы, величины, местоположение. Восприятие цвета. Целостное восприятие предмета с установкой на будущую изодеятельность. В процессе рассматривания натуры (отмечали Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова) проводится сенсорное обследование, которое специфично для каждого вида деятельности. В рисовании воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя ее контур. Дети следуют взором за движением рук и яснее представляют себе возможный процесс изображения. В обучении рисованию с натуры важную роль играет подбор предметов для изображения. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Ф. Г. Казакова считают, что они должны быть простыми по конструкции, знакомы детям, привлекательны, выразительны. Учить детей рисованию с натуры следует с общей натуры, чтобы научить детей процессу восприятия. Дети могут рисовать: фрукты, овощи, игрушки, ветки с листьями и без листьев, комнатные растения. Для детей старшей группы берутся предметы с количеством частей не более 5 (одинаковые части считаются за 1). В подготовительной группе количество частей у натуры не более 8. Дети могут рисовать одиночные предметы или натюрморты; можно рисовать с натуры и пейзаж. Требование к постановке натуры: – Следует устанавливать натуру на натурный столик на уровне глаз детей или чуть выше, чтобы она была видна всем. – Натура должна вписываться в вертикальный фон. – Цвет вертикальной плоскости должен соответствовать фону листа детей. – Натуру руками не трогаем, не переставляем, она должна быть фиксирована в одном положении. – В боковом положении ставятся животные, машины и т. д. в анфас -образ человека. Рисование с натуры лучше проводить при дневном освещении или же при хорошем электроосвещении. Столы, за которыми дети сидят, ставят или в шахматном порядке, или полукругом. В конце занятия рисования с натуры проводится анализ детских работ. В старшей группе воспитатель учит анализировать работы: – Похожи ли работы на натуру? – Правильно ли выбран цвет? Соответствует ли натуре? – Отмечает качество закрашивания. В подготовительной группе, как отмечает М. Н. Доронова, возможна самооценка своей работы, самоанализ. Ребенок может еще раз издалека рассмотреть свой рисунок и определить, куда поместить его: где расположены похожие или туда, где находятся рисунки с ошибками. Для того, чтобы научить детей правильно воспринимать предметы, более точно изображать их, можно использовать в своей работе «тестовые рисунки» Огнана Занкова (Болгария). Метод строится на методе преднамеренной ошибки: «Найди ошибку художника». Тестовые рисунки— серия изображения, одно из которых верно, а в других допущены ошибки. С помощью этого метода можно пояснить детям способы рисования и закрашивания, способы выделения главного, соотношение частей, восприятие цвета, т. е. правильное восприятие предмета. Этот метод повышает интерес поставленной задачи, способствует большему сходству достижения с моделью. Формирует наблюдательность, образное и логическое мышление.

Конспект организованной образовательной деятельности по художественному творчеству — рисование с натуры в старшей группе Тема: «Рисование с натуры игрушки Чебурашка»

Цель: Учить детей рисовать игрушку с натуры, добиваясь схожести с данным предметом (форма, расположение, цвет).

Воспитывать аккуратность в закрашивании, в наложении штриховки.

Оборудование: Игрушка Чебурашка Натурный столик Тонированная бумага Цветные карандаши Простой карандаш Грамзапись

Ход занятия:

I ч. Воспитатель: —Дети, если вы отгадаете, про кого эта песенка, вы узнаете, кого мы будем рисовать. (Звучит песенка про Чебурашку). — Дети отгадывают

II ч. Воспитатель: — Вот такого красивого Чебурашку мы будем сегодня рисовать. Давайте его рассмотрим. Из каких частей состоит Чебурашка? – Голова. Какой она формы? – Туловище. Какое оно? – Что это? Лапы. Сколько их? Какой они формы? – Ножки. Сколько их? Какой формы? – Что больше: голова или туловище: – Где расположена голова? Туловище? – Как расположены лапы? Ножки? – Что еще есть у Чебурашки? – Какой формы уши? Большие они или маленькие? Где расположены? – Сколько глаз у Чебурашки? – Нос. Какой он? Какого цвета? – Рот. Какой он? Какого цвета? – Какой у нас Чебурашка по цвету? – Весь ли он коричневый? – Какая мордочка? Грудка? – Посмотрите на мои рисунки и скажите, какой рисунок у меня правильный, какой Чебурашка похож на натуру? Почему? (тестовые рисунки, ответы детей) Воспитатель: — А теперь вы будете рисовать вот такого Чебурашку. Кто будет постоянно посматривать на Чебурашку, у того получится хороший рисунок.

III ч. Дети рисуют. Звучит грамзапись.

IVч. Анализ «Рассмотрим рисунок» (2–3 штуки). Дети, но пока вы рисовали, мне Чебурашка по секрету сказал, что ему нравятся все ваши работы. И он хочет подарить вам на память цветочек. (Чебурашка дарит детям цветы)

Бовина Н. Р. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста рисованию с натуры // Молодой ученый. — 2019. — №1. — С. 157-159. — URL https://moluch.ru/archive/239/55365/ (дата обращения: 09.12.2019).

 Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально, трудо-  и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно сложных и важных задач.  Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы.

Так, малышам, следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги, красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать, увидеть).

Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и материально значимым.   Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу. Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги. 

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов.

 Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду, воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

 исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

 проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к созданию определенного продукта. 

Таким образом готовые проекты в детском саду по ФГОС ДО отличаются:

-наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием;

-социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса; адресным характером выполнения задачи. 

 Каждый проект расширяет детские знания в определенной сфере, формирует у них необходимые навыки и умения, позволяет обогатить жизненный опыт дошкольника. Ребята учатся принимать самостоятельные решения, ставить цели и достигать их, развивать мышление, сотрудничать и договариваться с другими участниками группы. 

  Источник: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-gotovye-proekty-v-detskom-sadu?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_3.12.2019

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Готовые проекты в детском саду:  характеристика педагогической инновации

• Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов
• Метод проектов на разных этапах дошкольного детства
• Этапы реализации готовых проектов в детском саду
• Позиции участников проектной деятельности в детском саду

 Проектная деятельность — метод реализации индивидуального подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение. Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и увлекательных задач.

 Готовые проекты в детском саду — результат совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на: развитие предметных навыков и знаний у дошкольников; формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе (анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и оптимальные средства их решения); гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности). 

 Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний.

Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом.  Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы.

Благодаря ней в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, а дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС ДО заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной самостоятельной личности;

способствует формированию общеучебных навыков, практики коллективного творчества и сотрудничества с одногодками, членами семьи и педагогами;

 создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему; стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщения к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих практическую ценность;

 развитии коммуникабельности.

Поскольку семья чаще всего является комфортной и жизненно необходимой средой, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для достижения поставленных целей и гармоничного развития личности дошкольника.  Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю, где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность.

Это позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности.  Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что воспитанникам она: дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений; стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике; позволяет осознать границы знания и незнания.

 К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической помощи, консультациях, мастер-классам по передовой проектной технологии, поскольку зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального мастерства и проявление инициативности.

Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку: практикуют поисковую профессиональную деятельность; учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей; самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс. 

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным решением, применимым на практике. 

 Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики: Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы, интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом. 

Симонова Елена Николаевна, воспитатель;

Москалева Ольга Вячеславовна, воспитатель;

Елисеева Людмила Васильевна, воспитатель;

Березкина Наталья Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №  148» г. Воронежа

Необходимость формирования природоведческих знаний, социализации ребенка в отношении и природного окружения отражена в современных образовательных стандартах. Большинство воспитателей дошкольных учреждений представляют отдельные элементарные, часто не связанные между собой знания и представления об окружающей природной среде. Например, по мнению воспитателя «Ребенок воспринимает природу, как что-то созданное специально для него, он деятель, экспериментатор». «А что будет, если…?», поэтому дети часто не отдают отчет своим действиям. Малыши восторгаются при виде яркого цветка или красивой бабочки, но в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья, сломать ветку дерева или кустарника, растоптать дождевого червяка. Познавая окружающий мир, могут сорвать ядовитые растения и пробовать их на вкус, взять в руки и сильно сжать какое-нибудь насекомое, маленькое животное, а это может привести к травме, как малыша, так и животного. Поэтому я стараюсь не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и научить ориентироваться в окружающей природной среде — в нашем общем Доме — и обеспечить свое безопасное проживание с разными соседями — животными и растениями». Такое видение содержания экологического образования в дошкольных учреждениях нашло отражение

и в целях. Часто цель — представляется как «воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста, формирование у детей осознанно — правильное отношение к природным явлениям и объектам».

     Соответственно и предполагается реализация цели через решение следующих задач:

– развивать знания о растениях, животных и природных явлениях;

– развивать представление о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (факторах окружающей среды);

– формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса и взаимоотношениях человека и природы;

– развивать гуманное эмоционально-доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру;

– развивать познавательный интерес к окружающему миру;

 – формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

        Несмотря на многообразие образовательных и парциальных программ, обеспечивающих создание условий, направленных на формирование экологической культуры ребенка, в дошкольных учреждениях не сформирована целостная система взглядов педагогов на этот процесс. В образовательных стандартах раскрывается новых подход развивающего обучения и воспитания дошкольников через создание образовательной среды.

   Методические приемы экологической образовательной среды пронизывают своим содержанием все образовательные области, в общем представлении формируя условия развития ребенка в соответствии с требованиями современного общества — физического и коммуникативного развития, активной познавательной и творческой деятельности, физического развития. Видение педагогами дошкольных учреждений особенностей этой системы, формирующей условия для формирования экологической культуры, расширение представлений о методическом обеспечении и содержании образовательной деятельности поможет обеспечить достижение требований современных образовательных стандартов.

Система экологического образования

Система экологического воспитания в ДОУ складывается из системы педагогического взаимодействия воспитателей и детей, экологического просвещения родителей и педагогов и экологически развивающей образовательной среды.

Формирование среды экологического воспитания дошкольников опирается на следующие принципы:

1. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время он отмечал, что с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой, не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

2. Принцип доступности тесно сопряженным с принципом научности. Организация образовательной деятельности, определенная содержанием, должна отражать доступный для осознания ребенком материал в соответствии с его психолого — педагогическими характеристиками, образовательными возможностями. Принцип доступности не исключает принцип научности, однако материал должен подаваться в доступной и интересной для ребенка форме.

 3. Принцип гуманистичности связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

 Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

При отборе методики экологического образования принцип гуманистичности подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения.

4. Принцип прогностичности предполагает воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, предполагать последствия своих действий.

5. Принцип активной познавательной деятельности — основа экологического образования дошкольников. Знания которые приобретает ребенок, должны быть получены в активной познавательной деятельности, основанной на методах наблюдения, эмпатии (сопереживания), опытно-исследовательской деятельности.

Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов.

6. Принцип интеграции подразумевает экологизацию различных видов деятельности ребенка всех образовательных областей.

7. Принцип системности это последовательное усвоение знаний и умений, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро»..

Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Главными задачами в области экологического воспитания средствами развивающей предметной среды являются:

– создание условий для формирования у ребенка экологической культуры;

– формирование условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения;

 – обеспечение безопасности для ребенка и природных объектов.

Экологически развивающая среда способствует:

 – познавательному развитию ребенка;

– эколого-эстетическому развитию;

– оздоровлению ребенка; – формированию нравственных качеств;

– формированию экологически грамотного поведения;

– экологизации разных видов деятельности.

 К элементам предметно-развивающей среды можно отнести:

1. Опытно-исследовательскую лабораторию;

2. Речевой уголок;

3. Уголок природы;

4. Динамическое панно, отражающее календарь погоды, календарь природы, состояние природы по сезонам года в рисунках детей, природных объектах;

 5. Уголок здоровья;

6. Уголок творчества;

7. Игровой уголок;

8. Театрализованный уголок.

 При организации предметно-развивающей среды следует придерживаться некоторых правил, обеспечивающих, прежде всего, безопасность детей. Уголок природы представлен прежде всего комнатными растениями, к которым предъявляются особые требования, например, растения должны быть безопасны, недопустимы ядовитые и колючие (Диффенбахия, Молочай, Кротон), неприхотливые, нетребовательные к уходу и условиям содержания (Аспарагус, Хлорофитум, Бальзамин, все виды традисканций и бегоний, Коланхоэ).

В уголке природы представлены схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной, водной); материалы для ухода за растениями (палочки для рыхления земли, лейки, совочки и др.); природный материал (шишки, семена, камушки, ракушки и др.); муляжи фруктов и овощей; оборудование для выращивания овощей (лука, фасоли), рассады цветов. Наличие аквариума в уголке природы оправдано, обеспечивает проведение многих наблюдений, вызывает эмоциональный отклик у детей. Однако, корм для рыб может быть аллергеном и вызывать аллергические реакции.

В уголке природы может быть и опытно-исследовательская лаборатория, в состав которой могут быть включены емкости для экспериментирования, лупы и другое оборудование, подобранное в соответствии с программами.

Театрализованный уголок предполагает наличие персонажей настольного театра: «Три поросенка», «Заюшкина избушка», «Репка», «Колобок», «Коза и семеро козлят», «Три медведя»; пальчикового театра: «Теремок», «Лисичка сестричка и волк» и героев для самостоятельной игровой деятельности.

В уголке творчества — цветные карандаши, фломастеры, краски, кисточки, ватные палочки, поролон, бумага для рисования, цветная бумага, цветной картон, трафареты зверей, птиц, насекомых, рыб, поделки из бумаги «Природа в оригами», предметы декоративно-прикладного искусства; пластилин, глина и природный материал для самостоятельной деятельности детей (шишки, ракушки, семена и др.).

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Занятия экологической направленности строятся на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

К наиболее распространенным методам экологического воспитания в дошкольных учреждениях являются:

 1) наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций);

2) наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми чаще используют в повседневной жизни, а на занятиях обобщаются, конкретизируются знания, полученные в процессе наблюдения. Например, занятие в младшей группе «Наблюдение за рыбкой». Перед проведением этого занятия с детьми в течении недели проводится наблюдение за рыбками, живущими в аквариуме (как передвигаются, как едят, описываем их формы). Для обсуждения результатов наблюдения привлекают сказочного героя, которому надо описать особенности жизнедеятельности рыб, сравнить их с другими животными, например, птицами. Наблюдение за комнатными растениями выражается в рассказе о них, который дети формируют, отвечая на вопросы.

Таким образом, создается модель описания, правильного рассказа.

 3) опытно-практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения) «Посадка лука», опыты с водой «Первые заморозки», «Посев семян».

4) метод игровых обучающих ситуаций. На занятиях обязательно присутствуют литературные персонажи, например Чебурашка или Незнайка. В общении с героями в построенной педагогом ситуации, дети вовлекаются в диалог, объяснение, доказательства тех или моментов.

5) метод наглядного моделирования разработан на основе идей, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Модель — это условное изображение объекта, его заместитель. Предметные модели позволяют моделировать природные сообщества, биотические взаимодействия в природе, отражать результаты наблюдения в природе и за погодными условиями. Использование методов и приемов наглядного моделирования дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Метод эмпатии учит детей видеть и чувствовать мир. Ребенок входит в роль кого-либо или чего-либо. Самое главное — это эмоциональный настрой на добро, добрые чувства, сострадание, любовь к живому. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Обыгрывать можно все, что нас окружает. Например, «Я цветок…», «Я сломанная ветка…», «Я муравьишка…».

6) метод педагогического противоречия помогает рассматривать природные объекты и явления в их противоречивости: полезные или «вредные» растения, злые или добрые животные.

Противоречия помогают открывать перед детьми «тайну двойного» во всем; в каждом предмете, веществе, явлении, событии.

 Например: «Ветер — »хорошо или плохо?». Хорошо — приносит прохладу, свежесть, гонит тучи, опыляет растения, разносит семена, крутит мельницу, раздувает паруса; Плохо — срывает шапки, ломает деревья, вызывает шторм, ураган. Играя в эту игру, дети открывают настоящий окружающий мир, действуя по правилам: все предметы, явления, рассматриваются сначала с положительной позиции, а затем с отрицательной, но обязательно вернуться к положительному.

В формировании системы психолого-педагогической поддержки детей в экологическом воспитании, формировании образовательной среды экологического воспитания и развития экологической культуры совместная деятельность взрослого и ребенка имеет большое значение. Совместная деятельность обеспечивает проведение экологических праздников и досугов, природоведческих опытов, проектную деятельность, наблюдения и труда в уголке природы, работу с календарями природы и дневниками наблюдений, чтение художественной литературы экологического содержания, экологические игры разного вида, целевые прогулки на природе, создание самоделок, работа с моделями.

Одной из форм совместной деятельности с детьми является проектная деятельность. Проектная деятельность широко распространена в дошкольных учреждениях. Это прежде всего моделирование природных сообществ «Проект леса», творческие работы с природными объектами «Модель цветка». Проект «Письма животным» разработан для того чтобы сформировать, систематизировать, расширить представления детей о взаимосвязи животных их образа жизни со средой обитания. Немало важную роль в формировании образовательной среды для экологического воспитания играет совместная деятельность педагога, родителей детей.

Формы организации такой деятельности проявляются многогранно — в проведении совместных мероприятий, экскурсий, бесед. В экологическом воспитании приобретает значение совместное наблюдение родителей с детьми за природными объектами и явлениями. Так, для организации такой работы, в соответствии с программой, целесообразно ежемесячно вывешивать для знакомства родителей с основными вопросами или заданиями проведения наблюдений. Это может быть подтверждение народных примет (например, проверить, действительно ли кошка к похолоданию сворачивается в клубок, закрывая нос лапкой? Увидеть первый ледок на лужице, первый одуванчик и т. д.)

Итак, экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с точки зрения многих авторов, предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

– развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

 – участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

– понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

– освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

– проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

 – представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т. е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

 Одной из насущных задач, которые ставит перед обществом современный мир — это экологическое воспитание населения, важнейшей частью которого является экологическое воспитание детей.

 Главной особенностью экологического воспитания дошкольников является то, что оно является новым направлением дошкольной педагогики, отличным от привычного нам ознакомления малышей с природой.

Экологическое воспитание направлено на то, чтобы целенаправленным педагогическим воздействием сформировать у детей основы экологической культуры, которая заключается, прежде всего, в интересе к явлениям природы, понимании специфики живого, желании сберечь его; эмоциональном отклике на любые проявления природы, ее красоту.

“Young Scientist”  .  #41 (279)  .  October 2019 141 Political Science

«Молодой учёный»  .  №41 (279)   .  Октябрь 2019  г.142 Политология

В ООП основным методом педагогической диагностики считают наблюдение, которое органично вписывается в образовательный процесс и может дополняться изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их детей.

Для того, чтобы получить целостное представление о развитии ребёнка в ходе педагогической диагностики на необходимо соблюдать ряд условий:

— наблюдение осуществляется ежедневно, во всех образовательных ситуациях;

— отсутствие противопоставления повседневного педагогического и диагностического общения с ребёнком;

— педагог должен знать, что нужно отметить в проявлениях развития детей (показатели, характеризующие уровень освоения ООП по каждой образовательной области на каждом возрастном этапе);

— создание у детей интереса к диагностической деятельности (индивидуальный подход, добровольность, проблемная ситуация, игровой сюжет, соревнование).

Определить результативность (качество) освоения ООП в ДО с помощью педагогической диагностики возможно, если:

— она будет проводиться во всех возрастных группах 2 раза в год;

— по её результатам педагоги будут проектировать образовательную деятельность с детьми с учётом возрастных характеристик каждого периода дошкольного детства;

— по итогам педагогических наблюдений будет планироваться индивидуальная работа с детьми, требующими особой педагогической поддержки;

— будет проводиться сравнительный анализ результатов диагностики на конец и начало учебного года, констатирующий эффективность педагогических воздействий;

— образовательный процесс на новый учебный год будет конструироваться через интерпретирование данных диагностики, выявление причин недостатков, определение ресурсов и путей их минимизации.

Процедура педагогической диагностики:

1 шаг – изучение мониторинговых показателей по образовательным областям и составление схемы наблюдений за детьми.

2 шаг – проведение педагогических наблюдений в отношении каждого ребёнка, соотнесение данных с мониторинговыми показателями, определение уровней освоения ООП;

3 шаг – разработка рекомендаций по совершенствованию образовательной деятельности.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленной и эффективной реализации ООП, но необходимо применение конкретных параметров оценки результатов образовательной деятельности на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определённых качеств личности, способностей.

Для правильного использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо знать, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т.п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т.д.

Для педагогов наиболее удобна трёхступенчатая диагностика оценки освоения ООП: высокий, средний, низкий. Эти ступени показывают уровень личностных достижений в каждой образовательной области.

Требования к диагностическим заданиям:

1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию образовательной деятельности в данной возрастной группе, в конкретной образовательной области (объёму ЗУН в соответствии с реализуемой ООП ДО).

2. Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомые знания, умения, навыки.

3. Диагностика должна быть понятной для педагога, доступной для ребёнка. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, определяющие уровень сформированности навыка у детей.

4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны дифференцировать по выявленным уровням каждого ребёнка, возрастные группы и уровень освоения детьми ООП ДО.

5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием из нескольких образовательных областей или развития разных процессов.

Какие диагностические методики могут быть использованы для оценки качества освоения ООП в дошкольной организации в условиях ФГОС ДО.

В ООП основным методом педагогической диагностики считают наблюдение, которое органично вписывается в образовательный процесс и может дополняться изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их детей.

Для того, чтобы получить целостное представление о развитии ребёнка в ходе педагогической диагностики на необходимо соблюдать ряд условий:

— наблюдение осуществляется ежедневно, во всех образовательных ситуациях;

— отсутствие противопоставления повседневного педагогического и диагностического общения с ребёнком;

— педагог должен знать, что нужно отметить в проявлениях развития детей (показатели, характеризующие уровень освоения ООП по каждой образовательной области на каждом возрастном этапе);

— создание у детей интереса к диагностической деятельности (индивидуальный подход, добровольность, проблемная ситуация, игровой сюжет, соревнование).

Определить результативность (качество) освоения ООП в ДО с помощью педагогической диагностики возможно, если:

— она будет проводиться во всех возрастных группах 2 раза в год;

— по её результатам педагоги будут проектировать образовательную деятельность с детьми с учётом возрастных характеристик каждого периода дошкольного детства;

— по итогам педагогических наблюдений будет планироваться индивидуальная работа с детьми, требующими особой педагогической поддержки;

— будет проводиться сравнительный анализ результатов диагностики на конец и начало учебного года, констатирующий эффективность педагогических воздействий;

— образовательный процесс на новый учебный год будет конструироваться через интерпретирование данных диагностики, выявление причин недостатков, определение ресурсов и путей их минимизации.

Процедура педагогической диагностики:

1 шаг – изучение мониторинговых показателей по образовательным областям и составление схемы наблюдений за детьми.

2 шаг – проведение педагогических наблюдений в отношении каждого ребёнка, соотнесение данных с мониторинговыми показателями, определение уровней освоения ООП;

3 шаг – разработка рекомендаций по совершенствованию образовательной деятельности.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленной и эффективной реализации ООП, но необходимо применение конкретных параметров оценки результатов образовательной деятельности на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определённых качеств личности, способностей.

Для правильного использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо знать, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т.п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т.д.

Для педагогов наиболее удобна трёхступенчатая диагностика оценки освоения ООП: высокий, средний, низкий. Эти ступени показывают уровень личностных достижений в каждой образовательной области.

Требования к диагностическим заданиям:

1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию образовательной деятельности в данной возрастной группе, в конкретной образовательной области (объёму ЗУН в соответствии с реализуемой ООП ДО).

2. Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомые знания, умения, навыки.

3. Диагностика должна быть понятной для педагога, доступной для ребёнка. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, определяющие уровень сформированности навыка у детей.

4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны дифференцировать по выявленным уровням каждого ребёнка, возрастные группы и уровень освоения детьми ООП ДО.

5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием из нескольких образовательных областей или развития разных процессов.