Е.А. Баланюк, К.В. Степанова,

Т.Ф. Пермякова

В настоящее время понятие «социальный интеллект» и проблема его диагностики все больше привлекают внимание исследователей и практиков. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Не все дети умеют договариваться, взаимодействовать, выражать свои чувства, а уж тем более, корректировать свои эмоции. Поэтому с развитием социального интеллекта, а именно с развитием «интеллектуальных способностей дошкольников к таким проявлениям личности, как контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденции к психологической близости в общении» [1] связывают успешность развития коллективистских качеств и гуманного отношения к людям.

Взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физической культуре позволяет гармонично решать задачи развития социального интеллекта.

Умения, навыки, полученные на занятиях по физической культуре, музыкальный руководитель использует в музыкальных играх, упражнениях, танцах. Умения старших дошкольников ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, применяются в музыкальных играх: «Моряки и акула» Г. Плетнева, «Плетень» рус. нар. мелодии, «Скакалки» муз. А. Петрова, «Игра с лентой» И. Кишко, «Звероловы и звери» Е. Тиличеевой. В свою очередь, музыка помогает эмоционально раскрасить движения, сделать их более выразительными. Так, в игре «Найди себе пару» Т. Ломовой, детям предлагается разные варианты приседаний: веселая музыка — резкие приседания до пола, спокойная музыка – пружинка в коленях.

Основной показатель физической подготовки ребенка является его осанка. Развитие умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, оказывает большое влияние при выполнении музыкально-ритмических движений: хороводный шаг, переменный шаг, приставной шаг, шаг и бег змейкой, боковой галоп, поскоки, кружение по одному и в парах. Для закрепления умения держать правильную осанку музыкальный руководитель усложняет детям задачу в играх «Дружные тройки» муз. И. Штрауса, «Будь ловким» муз. Н. Ладухина, «Золотые ворота» «Плетень», «Ручеек», «Иголочка и ниточка» рус. нар. мел., «Береги обруч», муз. В. Витлина. Ребенок должен согласовать свои движения с другими детьми: уступить место лидера, подстраиваться под действия другого ребенка, радоваться успехам других.

В процессе систематической работы по развитию социального интеллекта дети корректируют свое поведение: агрессивный ребенок становится защитником слабых, жадный – бережливым, застенчивый – осторожным, небрежный – аккуратным.

При составлении танцев музыкальный руководитель закрепляет навыки детей быстро перестраиваться в движении, равняться в колонне, шеренге, кругу. При этом само перестроение осуществляется под смену музыкальных фраз, частей, эпизодов и т.д. Характер движений определяет эмоционально-образное настроение музыки: легкая, воздушная музыка —  бег снежинок, резкая музыка — бег разбойников, пружинящая, веселая –бег лягушат, плавная, спокойная – бег листочков и т.д.

Развитию воображения способствуют упражнения и танцы с предметами. Танец Богатырей может исполняться не только на игрушечных лошадках, но и мячах фитболах; осенний танец «Листопад» — с разноцветными лентами, а танец Снежинок – с белыми; умение владеть мячом украсит танцы футболистов или баскетболистов, умение ходить на лыжах поможет выразительной исполнить зимний танец. Таким образом, правильно выполненные, с точки зрения физического развития, движения, обогащаются эмоционально — выразительным жестами, движениями, что в свою очередь, способствует социальной компетенции ребенка.

Игры и упражнения позволяют детям контактировать между собой: выбирать ведущего, распределять роли, менять местонахождения предметов или персонажей, уступать друг другу.

Умение различать эмоционально – образное содержание музыки, под которую выполняются движения, помогают детям прочувствовать свои и чужие эмоции. Задача педагога – помочь воспитанникам скорректировать нежелательное проявление эмоций. В этом помогают такие методы и приемы, как создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя свободно и защищенно, может проявить физическую и творческую активность; максимальное поощрение фантазии, творческого подхода, взаимовыручки. В сказке «Раз, два, листопад» сердитая туча никак не хочет уходить, дождик льет и льет. «Ребята, давайте попросим ее отойти от солнышка. Не получается? Тогда покажем тучке, как будет красиво и интересно на поляне, с солнышком: «Туча, отойди только на минуту!» Туча нехотя открывает солнышко, и вся лесная поляна преображается: выскакивают на мячах лягушата, выползают с палочками муравьи, бабочки танцуют с лентами. «Да, признается туча, когда солнце светит всем – это прекрасно!»

С целью развития навыков вежливого общения с окружающими, способности понимать, осознавать свои действия и эмоции, правильно их выражать музыкальным руководителем и инструктором проводились совместные мероприятия: осеннее развлечение «Раз, два, листопад», «Будущие солдаты», «В гостях у Злюки», «В домике Радости». В ходе подготовки и проведения мероприятий, у детей расширялись представления об эмоциях, способах передачи эмоций в движении.

Сказка «В домике Радости» начинается с веселой зарядки. Затем, по желтым дорожкам (из палочек, обручей) пришли к домику Радости. Звучит музыка Моцарта «Маленькая ночная серенада» В Домике Радости много соответствующих желтых пиктограмм. Это Радость готова поделить с вами. Каждый ребенок участвует в каком-нибудь номере и получает веселый смайлик. «А куда его прикрепить?» «Куда хотите: на грудь, шею, голову, руку, ногу» «Посмотрите, радость живет у нас в разных частях тела» Важно, чтобы ребенок понял: он получил смайлик, что он делился своей радостью с другими! Необычность проведения этих мероприятий в том, что традиционные танцы заменялись красиво украшенными спортивными атрибутами: обручами, лентами, разноцветными мячами.

Таким образом, совместная деятельность музыкального руководителя и инструктора по физической культуре создают условия для развития социального интеллекта у дошкольников.

Фиш И.А., Главный специалист управления общего образования министерства образования и науки Самарской области.

В наступившем году у нас расширились перспективы и  возможности вместе рассмотреть, обсудить проблемы, задачи, которые предстоит решать нашей образовательной отрасли региона на протяжении нового учебного года. Уверена в том, что сегодня, подробно и всесторонне проанализировав итоги минувшего учебного года, вы наметите конкретные, реально выполнимые планы и задачи на предстоящий период.

Ни для кого не секрет, что благополучие общества во многом зависит от положения дел в сфере образования, духовного и нравственного воспитания детей.

 Следовательно — развитие системы образования для нас – один из главных приоритетов социально-экономической политики, а забота о будущем поколении – самые надёжные, умные и благородные инвестиции.

Пользуясь случаем, я выражаю огромную благодарность всем за проделанную работу, вы постарались сделать все, чтобы нашим детям было комфортно, интересно и безопасно находиться в детских садах.

Многое сделано, но еще больше предстоит сделать. Отрадно, что дошкольное образование региона продолжает развиваться, но вместе с тем, это накладывает большой груз ответственности на нас с вами за обеспечение качественного образовательного процесса для всех детей Самарской области. Наша задача – заинтересовать ребенка, увлечь, развить в нем познавательную способность.

Сегодня на федеральном уровне жестко ставится вопрос об обеспечении всех нуждающихся местами в дошкольных образовательных учреждениях: мы полностью ликвидировали очередность на получение мест в детских садах для детей 35 муниципальных образований. Нам предстоит до 2024 года ликвидировать очереди для детей, проживающих в г.о. Самара и м.р. Волжский. Так, сегодня ощущается острая необходимость в строительстве детских садов в местах жилой застройки.

Не менее важное направление деятельности – это улучшение материально-технической базы образовательных учреждений. Мы понимаем, что важнейшая задача современной образовательной организации – это создание надлежащих условий для пребывания воспитанников и самих работников. Родители должны быть уверены в том, что их дети находятся в безопасной среде.

Создание безопасной образовательной среды возможно только при активном взаимодействии системы образования со всеми социальными службами и общественностью.

В последние годы мы стали больше внимания уделять гражданско-патриотическому воспитанию. У нас есть хорошие начинания и традиции. И сейчас, я уверена, нам следует усилить работу в этом направлении. Говоря о патриотизме, хочу акцентировать внимание и на необходимости изучения истории региона (городских округов и муниципальных районов).

Наступивший год объявлен годом учителя.

Ключевой фигурой образования остается педагог. Именно к учителю в условиях модернизации отрасли предъявляются высокие требования. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество педагога — профессионала, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

Об этом свидетельствует ваше участие в конкурсах профессионального мастерства. Дорогие руководители! Поощряйте наиболее активных и творчески работающих педагогов, морально и материально стимулировать их профессионализм и высокие достижения.

Дорогие друзья! Завершая свое выступление, хочу обратить внимание на то, что сегодня система образования – одна из самых динамично развивающихся отраслей. Практически ежедневно происходят события, существенно меняющие материальную основу образования, содержание образовательного процесса, технологии и методику обучения. Но, как и много лет назад, неизменной остается роль воспитателя и педагога – учить и воспитывать детей.

 Пусть в вашей профессии всегда находится возможность для реализации интеллектуального и творческого потенциала, а Новый  год принесет вам много светлых и счастливых дней!

М.Ю. Алексеева

Потребность в общении является одной из самых важных потребностей человека на протяжении всей его жизни, в связи с этим, одной из самых главных задач деятельности воспитателя в дошкольном образовательном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В психологии общение определяют как взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного                или аффективно-оценочного характера. У ребенка общение развивается в процессе игры и взаимодействие со взрослым является движущей силой развития в раннем и дошкольном возрасте.

 Способность к общению предполагает хорошо сформированные социально-коммуникативные навыки, которые помогают человеку адаптироваться и социализироваться, иными словами, приспособиться к условиям новой социальной среды, умение убеждать окружающих и располагать к себе, умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются социальные и коммуникативные качества человека.

В дошкольном возрасте происходит формирование потребности в общении, расширяется круг общения. Помимо собственного мира и мира взрослых перед ребенком открывается и мир сверстников. Ребенок обнаруживает, что другие дети, такие же, как и он сам, таки м образом его восприятие становится осознанным.

Происходит процесс идентификации ребенка со сверстниками, это коренным образом меняет отношение ребенка и к себе, и к сверстникам, и к взрослым. И если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети играют «рядом, но не вместе», то в старшем дошкольном возрасте у них формируется общее социально-коммуникативное пространство.

В общении со сверстниками ребенок проявляет свои эмоционально-личностные особенности: он спорит, требует, указывает, обманывает, жалеет, проявляет симпатию и интерес. Именно во взаимодействии со сверстниками, он впервые проявляет такие сложные формы поведения, как фантазирование, кокетство, выражение обиды, притворство, стремление сделать вид, нарочно не отвечать на вопросы, манипулирование и др.

Общение со сверстниками – это область речевой самодеятельности ребенка, важнейший показатель сформированности социальных и коммуникативных способностей. Общение детей со сверстниками принципиальным образом отличается от общения детей со взрослыми.

Общение со сверстниками отличается большим разнообразием игровых и коммуникативных действий и обращений, которые не встречаются в контактах со взрослыми.

Несмотря на то, что у дошкольника сверстник вызывает живое любопытство, становится весьма притягательным, воспринимается как объект взаимодействия, самостоятельно наладить взаимодействие дети этого возраста еще не умеют.

 Очень многое зависит от личности воспитателя, от того, как он будет руководить процессом развития социальных и коммуникативных навыков, научит ли воспитанников необходимым средствам общения с окружающими. От системы общения в группе детского сада, организованной воспитателем, зависит, как будет восприниматься ребенок другими детьми, положительно или отрицательно.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Также коммуникативные навыки дошкольника формируются в игровой, сюжетно-ролевой деятельности, которая является ведущей для этого возраста. Во время игры происходит социальное, личностное и психическое развитие ребенка. В процессе игры он воспроизводит ситуации, в которых участвовали взрослые, пробует на себе их роли. Таким образом, ребенок участвует в воображаемой социальной жизни и развивает свои коммуникативные навыки.

Навыки эффективного общения дошкольников проще всего развить в игре, с этой целью нами используются дидактические и настольные игры, совместная игровая деятельность со старшими детьми, взрослыми и педагогами. В ходе нее дети учатся межличностной коммуникации, сотрудничеству, могут выразить эмоции и снять внутреннее напряжение. Дети преодолевают стеснительность, развивают командный дух, в них растет энтузиазм к общению и взаимодействию.

Популярна для развития коммуникативных умений дошкольников также социо-игровая методика, которая предполагает организацию занятия как игры-жизни между микрогруппами детей. Обучающая методика направлена на развитие индивидуальных качеств детей и раскрытие их творческого потенциала.

Работа в микрогруппах состоит из нескольких этапов:

1. Объединение в группы по различным принципам (по полу, по месяцу рождения, по цвету одежды, по считалочке и т.д.).
2. Придумывание название команде.
3. Назначение посыльного, который получает задание от воспитателя.
4. Процесс групповой самостоятельной работы.
5. Представление результатов и их совместное обсуждение.

Занятия для работы в микрогруппе могут быть разные. Например, в качестве задания для создания рабочей атмосферы дети могут заполнить «Карту настроения», в которой дети отмечают, с каким настроением они пришли на занятие, рисуют солнышко, листочек или тучку.

Другой пример игры – «Пишу по воздуху». Ведущий, которого дети выбирают сами, «пишет» в воздухе цифру, букву или геометрическую фигуру, а другие дети из команды отгадывают, что было написано или нарисовано. В конце каждого занятия дети обмениваются впечатлениями.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе такой совместной деятельности детей и воспитателя эффективно развиваются навыки сотрудничества, способность слышать другого, умение идти на контакт и другие важные составляющие комплекса коммуникативных навыков.

З.Р. Абдряшитова, Е.А. Гребенникова 

Связная речь является важнейшим компонентом речевой деятельности, без ее развития невозможна полноценная успешная социализация ребенка. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.  Для дошкольника правильная связная речь является залогом успешного обучения грамоте.  

Согласно ФГОС ДО в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое значение имеет «Речевое развитие» дошкольников, которое решает следующие задачи:    

— владение речью как средством общения и культуры; обогащение актив­ного словаря;

-развитие связной, грамматически пра­вильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическо­го слуха;

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— формирование звуко­вой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постепенно растет, поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Для детей старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи.  Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления. Однако, работая, с детьми в старших группах столкнулись  с такой проблемой: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать  скорость и громкость речи  в  зависимости от ситуации. И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями, в связном высказывании.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности является сказка.  Поэтому, для решения данной проблемы выбрали работу по ознакомлению с русскими народными сказками, так как   сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, восприятие. Сказка, будучи отражением души народа, становится проводником его культуры в сердце ребенка. При работе с детьми  по развитию связной речи используем сказки, и ставим следующие задачи:

— развиваем образную речь детей;

— развиваем выразительную речь детей;

— развиваем умственные способности детей;

-развиваем воображение и творческое мышление;

— воспитываем интерес к творческой деятельности.

Для ознакомления детей  со сказками используем  такие формы и методы работы: -Беседа, -Чтение сказки по частям и их разбор, -Игры – драматизации, -Настольный театр, -Кукольный театр, -Пальчиковый театр, -Творческое преобразование сказки. На примере сказочных персонажей стараемся доступно объяснить детям такие понятия, как «добро», «зло», «жадность», «смелость» так далее. После чтения   сказки мы беседуем с детьми, беседа помогает лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично – сказочные обороты речи, постичь языковую особенность произведений данного жанра. Проведение игр драматизаций по русским народным, является эффективным приемом в развитии связной речи детей. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности.

Игры-драматизации помогают усвоению богатства родного языка, его выразительных средств:

 -совершенствуют артикуляционный аппарат

-формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь

-улучшается усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий

-способствуют развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса

-стимулируют активную речь

Поэтому  вместе с детьми разыгрываем сказку по ролям.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли по знакомым сказкам.  Эта форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных произведений. В них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению со сказками строим по следующему алгоритму: перед прочтением сказки  подготавливаем детей, к ее восприятию, загадываем  загадки о персонажах произведения, уточняем отдельные слова или словосочетания, содержащихся в тексте, демонстрируем иллюстрации. При повторном чтении используем прием завершения детьми отдельных предложений. Проводим разбор содержания сказок в вопросно-ответной форме, вопросы направляются на выделение основных моментов сюжетного действия. Чтение сказки сопровождается наглядным материалом. В режимных моментах проводим чтение и рассказывание сказок, которое побуждает детей к сочинению своих собственных произведений на самые разные темы. Работая над проблемой связной речи у детей  можно сделать следующий вывод, что планомерное, систематическое использование русских народных сказок является эффективным средством для развития связной речи. Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи ребенка дошкольного возраста, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.  Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это, так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.

      14 декабря 2022 года подведены итоги окружного конкурса для учителей и педагогов дополнительного образования «Современные формы внеурочной деятельности с детьми в школе»

     Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Цель Конкурса: рост профессионального мастерства участников конкурса, распространение опыта работы, поддержка использования информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности.

 В конкурсе приняли участие 33 педагога ОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники Конкурса могут забрать с 18 декабря 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

1 место

Белова Елена Александровна	«Формы организации внеурочной деятельности по математике в начальных классах»
Полякова Наталья Юрьевна	«Клуб веселых Математиков»
Сухова Ираида Ивановна	«Путешествие в страну «Геометрия»
Головачева Наталья Александровна	Квест-игра «Мой край родной, мой край любимый»
Грищенко Светлана Вячеславовна	«Дорожка эрудитов»
Зубова Татьяна Геннадьевна	«Добрая воля – добрые дела –добрая жизнь!»
Яковлева Елена Ивановна	«Сам себе я помогу – я здоровье сберегу»

2 место

Стекольщикова Надежда Александровна	«Мир фантазий»
Карсунцева Светлана Александровна	«Организация тематических вечеров»
Терещенкова Анна Сергеевна	«Все профессии нужны, все профессии важны»
Дондукова Елена Николаевна	Квест-игра «Дорогой героев, дорогой отцов»
Ставропольцева Антонина Владимировна	«Скажем твердо – авариям нет!» Службе пропаганды 90 лет»
Шипунова Анастасия Александровна	«В мире профессий. Круг гончарный, глина, вода: будет посуда –будет еда!»
Казаченко Ирина Александровна	«Социальный проект как современная форма внеурочной деятельности школьников»
Алексеева Екатерина Николаевна	«Копилка витаминов. Здоровое питание»
Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна	«Путешествие по стране профессиум»
Егорова Татьяна Владимировна	«Программирование в среде КуМир»
Юсупова Ирина Ивановна	«Увлекательная технология»
Атласова Светлана Васильевна	«Мой край родной. Село Усолье»
Лычева Наталья Александровна	«Рождественские праздники: история и традиции
Дедевшина Наталья Сергеевна	«В царстве смекалки»
Нестерова Наталья Викторовна	«Математическая мозаика»
Кузнецова Надежда Викторовна	«Азбука дорожного движения»

3 место

Уютова Лариса Викторовна	«Урок –раздумье, урок –рассуждение о судьбах мира, Земли и человека, урок-предостережение «У последней черты»
Бородина Татьяна Юрьевна	«Безопасная дорога»
Игошкина Юлия Викторовна	Создание 3Д модели
Тарасова Елена Вячеславовна	«Азбука дорожного движения»
Бочоришвили Татьяна Николаевна	«Система работы классного руководителя по реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах»

  Благодарим всех педагогов за активное участие в Конкурсе.

Хуртова Н. В. Дошкольный возраст, прекрасное время для активизации творческого потенциала детей. Дети в детском саду знакомятся с творчеством на занятиях по аппликации, лепки, рисованию.  Педагоги дают точные задания и у детей получается точный и предсказуемый результат. Многие дети в силу своего возраста и физических особенностей не могут выполнить задания и получают первые разочарования в творчестве. А если не удачи повторяются, то в ребенке закладывается программа: У меня не получиться. Я бездарность.

Но я точно уверенна, что в каждом ребёнке есть огромный потенциал, для творческого самовыражения. Формируя творческие способности у ребенка в дошкольном возрасте, мы закладываем основу для успешной деятельности в школе.  

В рисование есть техника, благодаря которой каждый ребенок и взрослый раскрывает в себе талант художника и многое находят в этом хобби или прекрасное время провождение. Это правополушарное рисование.

Правополушарное рисование -это универсальная техника, который подходит для людей от 3х лет и до 99 лет. Данная техника рисования помогает в снижении контроля левого полушария и активизирует правое полушарие мозга, таким образом раскрывается творческий потенциал ребенка и взрослого.

Метод правополушарного рисования создан на работах нейрофизиолога Роджера Сперри . За изучение правого и левого полушария головного мозга, он получил Нобелевскую премию в 1987 году. “За открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий головного мозга”.

Роджер Сперри доказал, что левое и правое полушарие головного мозга, выполняют разные функции. Левое полушарие отвечает, за логику и рациональное поведение, а правое за воображение, творческие способности, возможность мечтать и фантазировать.

Применяя данный метод, ребенок прежде всего получает удовольствие от процесса и результата его работы.

Суть метода правополушарного рисования в активизации правого полушария головного мозга. При рисовании, ребенок не срисовывает объект, а рисует детали, отдельные элементы, сравнивая размер отдельной детали, так и рисунка в целом, отношение в пространстве, определяя свет и тень в его картине.  Для облегчения процесса рисования, мы используем ряд упражнений.

Во время рисования правополушарным методом активизируется творческий потенциал и интуиция ребенка. Дети рисуют, не задумываясь и не оценивая свою работу.  Все действия ребенка и его творчество находятся в гармонии между его двигательно-осязательным и зрительным восприятием мира. Ребенок находиться весь в процессе создания своего рисунка. И ему гораздо важнее сам процесс его творчества, а не результат.

 Цель упражнений правополушарного рисования –это возможность активизировать творческие способности и открыть чувство вдохновения.

В технике правополушарного рисования, изображаем елки, деревья, сосны, кактусы, пальмы, города, горы, цветы (васильки, ромашки, маки, одуванчика, мимозу), тени животных, а также рисуем дельфинов, касаток, птичек.

Дети с удовольствием рисуют в технике правополушарного рисования, так как они просты и интересны.

Важно помнить, что в правополушарном рисовании, ребёнок сам выбирает и какую краску ему взять, и какой кисточкой он будет рисовать

Для рисования в правополушарной технике нам нужны: акварельная бумага кисти: круглая синтетика № 1-2, круглая синтетика №7, плоская кисть-щетина №14-16, плоская синтетика №5, ватные палочки; , белая палитра или белая пластиковая одноразовая тарелка, тряпка для вытирания кистей и рук, стакан с водой,  гуашь 12 цветов, баночка белой гуаши (белила титановые).

Для лучшей активизации творческого потенциала включите музыку для релаксаций и медитаций («Наедине с природой», «Музыкальная терапия», «Океан мелодий», «Музыка для души — Страна спокойствия», «Колокольчики и флейты», русские народные колыбельные,  «Волшебная сила саксофона», «Relax & Spa», Indian Instrumental, Felix Slovacek),  коллекция звуков природы (шумы моря, ветра, дождя, пение птиц, журчание ручейка, летняя ночь, «белый шум»).

Этапы работы (на примере одного рисунка) :

1.Создаем фон. Силуэтная картина

На лист бумаги наносим толстым слоем белую гуашь. Наносить можно широкой кистью, кончиками пальцев или губкой.

Далее наносим точками гуашь, цвета ребенок выбирает по желанию или по теме рисунка.

Затем закрашиваем в одном направлении.

2. Приступаем к созданию пейзажа

Делим лист примерно на половину и с правой стороны рисуем горы. Горы рисуем не большие.

Примерно такие же горы рисуем с левой стороны. Горы можно оттенить и сделать более объемными, добавив другие цвета.

Далее рисуем остров. Остров рисуем ближе к нам. Остров среднего размера, посмотрите на рисунок и определите место и размер острова. Остров оттеняем, добавляя коричневый, желтый цвета.

3. Рисуем пейзаж, добавляем деревья

Переворачиваем лист и от острова проводим две дуги или палки. Когда линии нарисованы, переворачиваем лист обратно и от макушки рисуем несколько линий по разные стороны, на одной и на второй линии. У на получились пальмы. Нам нужно пальмам добавить листья

Листья можно нарисовать двумя способами: рисовать каждый лист отдельно, распушить кисточку-щетинку и по направлению листа формировать листики.

4. Рисуем птиц или животных

Добавляем птиц или животных.

На небо добавляем птиц, вдалеке добавляем галочки. Одну часть галочки рисуем чуть жирнее, а вторую тоньше. Тем самым мы придаем объем.

Птичек рисуем разного размера. Чем дальше от нас, тем меньше птичка.

Наш рисунок готов.

Рисуйте и добавляйте в пейзаж больше красок и оттенков. Меняйте сюжеты в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

Во время правополушарного рисования очень важно идти за ребенком. Обязательно хвалите и подбадривайте ребенка. Отметьте в рисунках лучшие моменты и выделите что хорошо получилось.

Творческая работа в правополушарном рисовании вызывает у детей массу положительных эмоций. Дети после занятия всегда уходят в хорошем настроении.

Дети дошкольного возраста в правополушарном рисовании учатся выражать свои эмоции к окружающему миру, учатся чествовать гармонично себя в процессе рисования.

Расширяют кругозор, появляется интерес к новым знаниям, легче проходит адаптация в незнакомой обстановке и укрепляется эмоциональная стабильность.