В.П. Бурцева

 Социальный интеллект – способность правильно понимать поведение людей, которое необходимо для эффективного межличностного взаимодействия и установление социальной адаптации.

Социальный интеллект детей дошкольного возраста – развивающаяся способность на основе социальных знаний, восприятия, сопереживания, взаимодействия ориентироваться в окружающем мире, решая личностные и общественные задачи.

Важно отметить, что социальный интеллект у детей старшего дошкольного возраста только начинает формироваться.

Существенный элемент социального интеллекта — умение общаться, договариваться, взаимодействовать, способность донести до собеседника свою мысль, идею, понять то, что хочет сказать другой.

Социальный интеллект формируется в процессе общения, зависит от разнообразия социальных отношений. Социальный интеллект способствует пониманию поступков и действий людей, речи, мимики, жестов, поз.

 Для развития социального интеллекта мы применяем различные технологии: кукла перевёртыш, интеллект-карты, социоигровые технологии, технология кроссенс.

Что такое кроссенс?

Кроссенс — это ассоциативная головоломка, соединяющая   загадку и ребус.  Данная технология разработана писателем, педагогом, математиком   Сергеем Фединым и доктором технических   наук, художником   и   философом Владимиром   Бусленко.

 Кроссенс впервые был опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-нолики».

Каждое изображение имеет связь с предыдущим и последующим, а центральная объединяет по   смыслу   сразу   несколько   картинок.  

Разгадывающему необходимо обнаружить ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками. Связь между изображением может как поверхностной, так и глубинной.

Важно, что картинки предметов, изображение символов интересны и понятны дошкольникам. Работа по данной технологии строится следующим образом.

Начинаем знакомство с данной технологией с 2-3 картинок.

Например, картинка – еж, елка.

— Как вы думаете, как между собой связаны эти картинки? (У обоих есть иголки).

Дед Мороз и Ёлка. Какая связь между этими изображениями?

Это простой вариант чтения кроссенса. Далее постепенно усложняем.

Буратино и табурет. Что общего? (Дерево)

При подборе изображений, картинок для кроссенса необходимо следовать алгоритму:

1.Определить тему (общую идею).

2.Выбирать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.

3.Найти связь между элементами.

4.Определить   последовательность   элементов   по   типу   связи «крест» и «основа».

5.Сконцентрировать смысл в центральном элементе.

6.Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).

7.Заменить выбранные элементы (образы) картинками.

Обратите внимание, кроссенс можно решать в любом направлении, так как символы в таблице связаны определенным смыслом. У дошкольников недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений, поэтому часто возникают трудности восприятия материала. Поэтому лучше определять направление решения кроссенса в таблице, например, с помощью стрелочек.

На рисунке 1 показана схема чтения этого кроссенса. В данном случае центральное изображение связано со всеми картинками, которые несут прямой смысл и для разгадки этого кроссенса нужно лишь знание фактов, в нашем случае знание сказок. А можно немного усложнить его, заменив некоторые прямые образы косвенными или символическими.

Рис.1. Кроссенс «Сказки»

Есть ещё два способа установления ассоциативных связей. Можно читать слева направо, двигаться только вперёд по часовой стрелке и заканчивать на центральном квадрате. Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Еще можно читать кроссенс по периметру и дополнительно по кресту. В этом случае изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличный метод для развития связной речи, логического и творческого мышления.

                          Рис.2. Кроссенс «Дружба»

Наша задача – решить данную головоломку, обнаружив связь между картинками, определив тему кроссенса. Изображения пронумерованы, для лёгкости чтения направление движения указано стрелочками, решим кроссенс, обнаружив связь между последними картинками. Как может быть улыбка связана с енотом? Улыбка выражает удовольствие, радость, приветствие. Как она может быть связана с енотом? Вспоминается мультфильм, в котором есть песня о том, что дружба начинается с улыбки. В чём связь между енотом и крошками? Нужно вспомнить его имя – Крошка. Что лучше всего сделать с крошками? Их не стоит выбрасывать, лучше насыпать в кормушку для птиц. И далее находим связь между изображениями, наконец, отвечая на главный вопрос: о чём этот кроссенс?

Важно помнить, что кроссенс может иметь несколько правильных вариантов ответа, не стоит устанавливать единственную задуманную педагогом связь, важно уметь видеть возможные варианты. В этом и заключается особенность данной технологии: учить мыслить, порой нестандартно.

Применять кроссенс можно на любом этапе работы с детьми: при определении темы образовательной деятельности, при постановке проблемы, при закреплении изученного материала или как способ организации групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений), как творческая совместная работа родителей с детьми.

Работа по разгадыванию кроссенса всегда подгрупповая. Дошкольники обсуждают, взаимодействуют, высказывают и доказывают свою мысль, учатся понимать друг друга, приходить к общему решению, уступать.

Таким образом, мы можем сказать, что технология «кроссенс» способствует формированию не только мыслительных процессов, но и развитию креативности, коммуникации, сотрудничества у дошкольников.

Элементы игры собраны из природного и бросового материала: пуговицы и бусинки рaзной величины, орешки от разных фруктов, скрепки, счетные палочки, скорлупа от орехов, ракушки, камушки, нарезанные палочки от старых фломастеров, шнурочки и т.д. (наполнить можно любым материалом на ваше усмотрение).

 Цель: развивать познавательные способности детей, воображение, творческий потенциал и фантазию.

Задачи:

1.Формировать навыки и знания об окружающем мире.

2.Совершенствовать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

3.Развивать тактильное ощущение, мелкую моторику, память, мышление, наблюдательность и любознательность.

4.Способствовать социализации детей.

 Методическая ценность:

 Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, творческое и пространственное мышление, навыки сортировки и классификации, терпение, координацию движений и многое другое.

Это отличная возможность расширить словарный запас.

— Помогает изучению математике: счёт, группировка, сортировка, измерение и взвешивание — это лишь некоторые из математических преимуществ сенсорной коробки.

— Помогает изучению цвета, формы, текстуры.

— Игра с сенсорной коробкой успокаивает и расслабляет.

— Учит сотрудничеству и разрешению конфликтов, если с коробкой играет несколько человек.

— Обеспечивает бесконечные возможности для творческой игры:               дети могут играть с предметами так, как считают нужным.

— Играть могут детки любого возраста.

— Дети младшего возраста играют под присмотром воспитателя, а дети постарше играют самостоятельно, придумывая новые сюжеты и правила.

— Развивая мелкую моторику рук ребёнок быстрее и качественнее овладеет навыками письма, стимулирует развитие речи, формулирует хорошую память, развивает координацию движений.

Примерные дидактические игры

«Мои бусы и браслет-красивей просто нет»

Цель: Помогает ребенку быстрее овладеть навыками письма, стимулирует развитие речи, развивает ловкость рук.

Инструкция: По выбору ребенка рассматривает материал, на шнурок собираются бусы или браслет.  Недаром развитие мозга очень сильно зависит от двигательной активности ребенка, особенно-от движения пальцев рук.

«Собери цепочку из скрепок»

Цель: Развивать усидчивость и внимательность

Инструкция: Между детьми устроить соревнования кто быстрее или кто длиннее соберёт цепочку.

«Покажи столько же»                                                                                 

 Цель: Закрепление математических знаний

 Инструкция: Воспитатель предлагает посмотреть, какая цифра на карточке соотнести количество с цифрой и отобрать нужное количество предметов

Игра «построй по схеме»

Цель: Развивать ориентировку в пространстве

Ребёнку дается схема и он выкладывает изображение по схеме

«Букву знаешь-напиши, цифру помнишь-назови.»

Цель: Закрепление знаний по математическому и речевому развитию, порядковый и количественный счет, развивается мелкая моторика и зрительная память.

 Инструкция: Ребенок выбирает любой материал и при этом играет роль фантазия и воображение ребенка (палочки счётные, цветные палочки, пуговицы). Другой ребенок называет букву или цифру первый игрок в свою очередь выкладывает ее на столе.

 «Что загадал я не скажу, а соберу и покажу».

Цель: Развивать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

 Инструкция: Дети выкладывают детали и создают композицию, используя свои наблюдения и познания окружающего мира, дети учатся правильно отвечать на вопросы,

Игра «Выложи какую хочешь картину и расскажи о ней»          

Цель: Развитие связной речи

Инструкция: Ребёнок выкладывает картину и рассказывает о ней

Дети сами придумываю различные варианты игры придумывая новые сюжеты и правила основываясь на собственный опыт, фантазию, воображение.

Игра «Волшебная коробочка» является универсальным дидактическим пособием. Используется в разные режимные моменты, особенно в период адаптации в дошкольном учреждении, для развития речи, мелкой моторики рук, сенсомоторного развития детей.

Предлагаемый набор позволяет организовать с ребенком развивающие игры разной направленности и сложности в зависимости от возможностей ребенка.

Е.А. Амеленко

Выразительность – важное качество речи. Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи, как средства общения, в ней проявляется субъективное отношение ребёнка к окружающему.

В результате эволюции человека за определёнными ощущениями и чувствами закрепились характерные моторные «выражения». Моторный компонент обязателен при любом эмоциональном состоянии.

В своей статье я хочу рассказать о играх, направленных на выразительность жестов (мимике и движениях) детей раннего дошкольного возраста.

Неречевые средства играют огромную роль в общении, так как чтобы понять смысл высказывания, недостаточно проникнуть в смысл слов, необходимо понять чувства говорящего проанализировать его неречевое поведение.

Главный показатель чувств – это мимика, то есть выражение лица (глаз, бровей, губ).

Под мимическими средствами понимаются движения лицевых мускулов и движения головы. Посредством мимики говорящий передаёт эмоции, подчёркивает мысль (нахмуриться, улыбнуться), выделяет ритмику звучания.

Обычно эмоции ассоциируются с мимикой следующим образом:

• Удивление – поднятые брови, широко открытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот;
• Страх – приподнятые и сведённые над переносицей брови, широко открытые глаза, уголки губ опущены и несколько отведены назад, губы растянуты в стороны, рот может быть открыт;
• Гнев – брови опущены, нос сморщен, нижняя губа выпячена или приподнята и сомкнута с верхней губой;
• Печаль – брови сведены, глаза потухшие, уголки губ слегка опущены;
• Счастье – глаза спокойные, уголки губ приподняты и обычно отведены назад.

Игра «Живая капля».

Цель: выражение эмоций от воды (тепло, холодно, мокро).

Детям предоставляется две миски с водой с теплой и холодной. Дети по очереди опускают руки в миски с водой. По их лицам можно определить, какая вода в мисочке. Дети могут передать свои эмоции друг другу.

Игра «Радость и грусть через шнуровку»

Цель: выявление настроения через шнуровку, развитие мелкой моторики.

Перед детьми кладут два изображения с лицами без рта.

Задача детей – положить шнурок в соответствии со своим настроением.

Игра «Идёт дождь»

Цель: изображение капли дождя через мимику и жесты.

Задача ребенка представить, как капли дождя подают на ладони. Дети выражают свои эмоции после дождя.

Игра «Щенку холодно»

Цель: передать щенку свое тепло и ласку от прикосновения, выражение эмоций — улыбка, радость.

Ребенок держит щенка (игрушку), который замерз и пытается согреть его.

Брови очень подвижны. Человек может поднимать одну или две брови вверх и опускать вниз, сводить их к переносице, переводя при этом глаза то вверх, то вниз, то в сторону.

Губы человека особенно экспрессивны. Плотно сжатые губы отражают задумчивость, изогнутые губы – сомнение или сарказм. Улыбка, как правило, выражает дружелюбие, потребность в одобрении.

Выразительные движения руками называют жестами.

Исследователи жестовой коммуникации различают жесты, замещающие речь, и жесты, сопровождающие её. В одних ситуациях допустимо полное замещение реплик, в других – нет.

Сущность и назначение жестов.

• Мимика и жесты выражают чувства человека:
• Одобрение/неодобрение
• Согласие/несогласие
• Решительность/нерешительность
• Сочувствие/равнодушие
• Восторг/отчаяние
• Терпимость/нетерпимость (рассерженность, удивление, растерянность, вопрос)

  Н.А. Яковлева

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан» определила основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на воспитание патриотов России.

Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы моральных качеств личности.  Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Воспитателю предоставляется возможность для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. 

Проектная деятельность дошкольников является одним из средств формирования патриотических чувств у ребенка. Навыки, формируемые детьми в ходе проектной деятельности, становятся их личным опытом. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблем через: вопросы взрослым, совместной поиск необходимой информации, чтение художественной литературы военной, патриотической тематики, беседы с членами семьи.

Проект в подготовительной группе «Карамелька «Улицы Кошелев-Парка»

Паспорт проекта

Направление	Содержание
Творческое название проекта	Проект в подготовительной группе «Улицы Кошелев — Парка»
Вид проекта	Информационно-творческий
Разработчик проекта	Яковлева Наталья Алексеевна Воспитатель подготовительной группы «Карамелька»
Участники проекта	Дошкольники подготовительной группы «Карамелька», родители
Проблема	Микрорайон Кошелев Парк один из молодых микрорайонов города Самары. Дошкольники мало знают о своем микрорайоне, об улицах на которых они живут. Как хорошо было бы узнать свой микрорайон, о людях здесь живущих, его достопримечательностях.
Цель проекта	Познакомить детей с улицами микрорайона Кошелев Парк, с людьми, живущими на улицах микрорайона, с их обычаями и традициями.
Основные задачи проекта	1. Воспитывать чувства любви к своей малой родине. 2. Исследовать информацию вместе с детьми и родителями о родном микрорайоне. 3. Развивать связную речь детей, обогащать словарный запас. 4. Способствовать развитию памяти, мышления. 5. Организовать сотрудничество с родителями в процессе реализации проекта.
Планирование детьми деятельности	Дети совместно с взрослыми собирают информацию из разных источников. Участвуют совместно с родителями, воспитателями в защите проекта.
Ожидаемые результаты реализации проекта	Знать названия окружающих улиц. Узнавать исторические места и названия микрорайона по картинкам. Составлять связный рассказ с опорой на картинки, фото о своей улице.
Результат, продукта проектной деятельности	Макеты улиц, на которых живут дети; выставка фото и рисунков своего микрорайона; рассказы о своей улице. Знакомство детей с национальными блюдами различных народов, с устным народным творчеством.
Анализ и оценка результат проекта	Достигли ожидаемого результата. У детей сформирован достаточный уровень представлений о микрорайоне, его истории, интересных местах. Заинтересованность родителей в жизни детей в детском саду, активное участие членов семьи в проектной деятельности.
Перспективы развития проекта	Дальнейшее изучение других улиц своего микрорайона.

                              Этапы реализации проекта.

1.  Подготовительный этап.

Сбор информации по теме проекта, определение задач, сроков выполнения. Подбор методической литературы, дидактического и иллюстративного материала. Разработка и составление планов-конспектов НОД по теме проекта. Проведение консультаций для родителей о предстоящей совместной работе с детьми.

2. Основной этап.

Дидактические игры: «Чей это дом?», «Кто, где живет», «Собери целое из частей», «Правильно — неправильно».

Лексико-грамматические игры: «Закончи предложение», «Назови по-другому», «Подбери словечко», «Один — много».

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Дочки-матери», «Ждем гостей», «Водитель и пешеходы», «Путешествие по городу».

Подвижные игры: «Займи свой домик», «Чье звено быстрее соберется», «Найди что спрятано», «Преодолей препятствие».

Коммуникативная деятельность: Беседы: «Улицы нашего микрорайона», «Наша улица».

Познавательно-исследовательская деятельность:

Прогулка к близлежащие к детскому саду территории «Что вокруг?»

Целевая прогулка к близлежайшему пешеходному переходу.

Рассматривание иллюстраций и фото различных улиц Кошелев-парка.

Рассматривание фотоальбома «Кошелев-парк».

Дети с увлечением рассматривали все подготовленные материалы. Узнавали знакомые места, улицы, на которых они живут.

Продуктивная деятельность:

Рисование «Дома на нашей улице»

Аппликация. Коллективная работа. «Улицы города».

Лепка «Транспорт».

Конструирование. Макет жилищного комплекса «Русская Америка».

Макет улицы Академика Дмитрия Козлова дошкольники создавали вместе с воспитателем, используя дома, сделанные родителями.

3. Заключительный этап

Была устроена выставка творческих работ детей, проведена итоговая беседа с детьми по теме проекта, подведены итоги совместной работы. Дети делились впечатлениями и новыми знаниями.

Итог. На протяжении всего проекта у детей поддерживался интерес к происходящему. Каждый дошкольник смог проявить себя, так как именно дети были основными участниками проекта.

А самый главный итог, я считаю, чтобы дети наши не росли Иванами, не помнящими родства, а знали свои исторические корни и любили свою родину.

А.Н. Тухтаманова, И.В. Цимбалюк

Цель: сформировать у детей представление о культуре, традициях, национальной самобытности русского, татарского и марийского народов через знакомство с национальной кухней.

Задачи:

1. Исследовать развитие кухни народов Самарского края.
2. Изучить традиции, особенности и технологические процессы приготовления блюд русских, татар и марийцев, проживающих на территории Самарского края.
3. Собрать рецепты блюд русских, татар и марийцев, проживающих на территории Самарского края.
4. Подробно описать рецептуру приготовления некоторых блюд.
5. Совершенствовать систему взаимодействия с родителями в процессе работы над проектом.
6. Выпустить кулинарную книгу «Кухня народов Самарского края».

Традиция – это передача от предшествующих поколений обычаев и обрядов, направлена на духовный мир личности и выполняет роль средств воспроизведения, повторения и закрепления общепринятых общественных отношений не непосредственно, а через формирование морального и духовного облика человека, складывающегося в соответствии с этими отношениями.     Традиции бывают семейные, всенародные, а еще есть традиции связанные с приготовлением разных блюд – традиционная национальная кухня. 

  Национальная кухня — это неотъемлемая часть национальной культуры. Самарский край — многонациональный и этим нельзя не гордиться. Необходимо сохранение и распространение кулинарных традиций многонационального Самарского края.   

Современная кухня — это блюда разных народов. При приготовлении этих блюд не делается акцент на их принадлежности. Отсутствие знаний о конкретной национальной кухне обедняет кругозор детей, упрощает их речь. 

     Проведя анкетирование среди родителей, отметили, что кухня разных народов мало изучена. Живя на этой земле, мы должны знать обычаи, культуру, традиции и кухню народов Самарского края. 

Мероприятие представляет собой проект, который поможет сохранить лучшие традиции национальной кухни народов, послужит восстановлению забытых или утраченных блюд, свойственных тому или иному народу. Культура и традиции идут из семьи, и этот проект национальных блюд, приготовленных руками заботливых матерей вместе с детьми, объединит и соберет за одним столом все нации со своими особенностями. Проект имеет общественную и культурную значимость в контексте специфики нашего многонационального и многоконфессионального региона.

 Подготовительный этап

Выбор темы проекта, подготовка целей и задач, подбор методической литературы по традициям, особенностям и технологиям приготовления блюд.  Экскурсия в республики Марий Эл и Татарстан. Познакомили с целью и задачами родителей воспитанников. 

Основной этап

Посетили «Самарский дом дружбы народов». Знакомство детей с культурой, утварью, посудой и музыкальными инструментами русских, татар и марийцев, а также способами приготовления национальных блюд. Закрепление полученных знаний на практике (техника «тестопластика»).

Привлечение родителей к приготовлению 

национальных блюд русской,

татарской и марийской кухонь.

 Выставка рисунков «Моё любимое блюдо». 

Заключительный этап

Обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов. Изготовление кулинарной книги «Кухня народов Самарского края». Презентация проекта на педсовете и в родительском чате группы Вайбер. 

Результаты:

1. У воспитанников будут сформированы знания о развитии кухни народов Самарского края. 

2. Воспитанники познакомятся с  традициями и рецептами приготовления блюд русских, татар и марийцев, проживающих в Самарском крае. 

3. Словарь детей обогатится новыми словами, оборотами и выражениями. 

4. Родители станут более активными участниками образовательного процесса. 

5. Совместное изготовление кулинарной книги «Кухня народов Самарского края», с подробным описанием рецептов приготовления блюд.

И.М. Тиунова  

       Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

   В программе «От рождения до школы» в разделе «Социально-коммуникативное развитие» представлены основные задачи по патриотическому воспитанию дошкольников.

   Работа по патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине, углублять и уточнять представления о нашей Родине — России, закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы.  Расширять знания о государственных праздниках.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения, готовности к сотрудничеству.

   Изучая различные инновационные методы в образовательной деятельности, я познакомилась с методом «ментальных карт» (интеллект-карт).  

Ментальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются творческие, социально-коммуникативные навыки, речевые способности детей, развивается творческое мышление.

Существует несколько основных правил создания ментальной карты (интеллектуальной карты):

Располагать главную идею, предмет в центре листа. Лист лучше развернуть горизонтально, так останется больше места для рисунка.

Использовать только цветные карандаши (ручки, маркеры). Каждая ветвь от центрального объекта должна иметь отдельный цвет.

С центральной идеей следует соединять главные ветви интеллект-карты, а с ними соединять ветви второго и последующих порядков. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями.

Над каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово.

Использовать рисунки, картинки, аппликации и ассоциации. Это поможет детям лучше запомнить и усвоить новую информацию.  Деталей на карте может быть бесконечное множество – столько, сколько нужно.     Нельзя не отметить полезные свойства ментальных карт (интеллект-карт):

• наглядность, вся проблема отображается компактно;
• привлекательность, интеллект-карта имеет свою эстетику, рассматривать ее не только интересно, но и приятно;
• запоминаемость, благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образа и цвета, информация, отображенная в интеллект-карта, легко запоминается;
• своевременность, интеллект-карта помогает выявить недостаток информации, понять, какой информации не достает;
• творчество, интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задач;
• возможность пересмотра, интеллект-карта побуждает к новым мыслям, новым идеям.

   Теперь я расскажу о создании и использовании мною ментальных карт, как средства развития социально — коммуникативных навыков старших дошкольников на примере карты о народах Самарской области.

В центре листа – мы расположили центральный образ (карту Самарской области), который символизирует основную идею или тему.

От центрального образа мы фиксируем идеи, которые ассоциируются с ключевыми понятиями и раскрываем центральную тему. Ребята вырезают заранее распечатанные картинки с изображением людей в национальных костюмах, которые живут в нашей области и наклеивают их вокруг карты.

Вот что у нас получилось. Вокруг карты изображены люди в национальных костюмах: русские, чуваши, мордвины, армяне, немцы, кыргызы, татары.

На этом этапе дети получают первоначальное представление о народах, живущих в нашей области. Здесь мы прикрепляем рядом с изображением людей в национальных костюмах, картинки с изображением национальных праздников каждого народа. Картинки с изображением праздников съемные и могу меняться, в зависимости от того, с чем мы хотим познакомить детей (с национальными блюдами народа, традициями, обычаями).

Чтобы раскрыть идеи первого уровня, мы рисуем ветки второго уровня.

Чтобы ментальная карта была красочной, используем максимальное количество цветов. Для наглядности везде, где возможно, добавляем рисунки, символы и другую графику, которые ассоциируются с ключевыми словами. Мы рассматриваем ментальную карту, как один из методов социально-коммуникативного развития детей. Поэтому перед нами стоит задача не только научить детей составлять карту, но и реализовать с ее помощью задачи социально-коммуникативного развития. Для этого организуем совместную с воспитанниками работу. С помощью ментальной карты мы решаем следующие задачи социально – коммуникативного развития:

— развитие общения (умение договариваться, умение считаться с мнением товарища);

-готовность к сотрудничеству;

-развитие целенаправленности (развитие самостоятельности, умение доводить начатое дело до конца).

   Готовые интеллект- карты размещаются в группе. Некоторые из родителей составляют ментальные карты дома вместе с детьми по интересным им темам. Эти карты мы используем на занятиях, знакомясь с той или иной лексической темой. В свободной деятельности ребята очень увлеченно изучают их, составляют рассказы и обсуждают изображения, проводят связи между объектами, делают выводы.

Ментальные карты очень интересная форма совместной деятельности, общения с детьми и обучения.