В настоящее время набирает силу про­цесс огрубления нравов общества, что влечет за собой упадок и общей куль­туры, и речевых традиций. В речевой дея­тельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Игровые упражнения, помогающие усвоить образную лексику.

     Вопросы воспитателя помогали детям задуматься о важности каждого слова в тексте.

1. Героев сказок называют необычными име­нами. Какие из них вы запомнили?

2. Какими словами в русской народной сказ­ке «Морозко» говорится о том, что девочка за­мерзла? («Дрожит, озноб ее пробирает», «чуть дух переводит», «чуть-чуть языком шевелит».)

3. Вспомните необычные выражения, кото­рые используются в русских народных сказках.

     Пословицы и поговорки, встречающиеся в русских народных сказ­ках: «Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и журавль»), «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело де­лать не хочет» («Крылатый, мохнатый да масленый»), «Есть люди такие, которые своего брата не стыдятся» («Крошечка Хаврошечка»), «Не всякий вопрос к добру ведет» («Василиса Прекрасная»), «Не рыл бы другому яму, сам бы в нее не попал», «Не давши слова, крепись, а давши — дер­жись» («Семь Симеонов — семь работни­ков»), договаривание пословиц: Ученье — свет… а неученье — тьма. Человек без друзей… что дерево без корней. Тише едешь… даль­ше будешь. Береги платье снову… а честь смолоду. За двумя зайцами погонишься… ни одного не поймаешь.  Ответь на вопрос пословицей или по­говоркой: Без чего не вытащишь рыбку из пруда? (Без труда не вытащишь рыбку из пруда). В какие сани не следует садиться? (Не в свои сани не садись). Какой праздник для кота однажды заканчивается? (Не все коту масленица). Что вор у вора украл? (Вор у вора дубинку украл). Что не выру­бишь топором? (Что написано пером, не вырубишь топором).

      Для формирования точности речевых вы­сказываний использовалась игра «Да-нет». Педагог давал правильную или непра­вильную характеристику сказочного ге­роя, совершенного им поступка и т.д. Де­ти в ответ должны были согласиться или не согласиться с этим, подняв карточку зеленого или красного цвета; при этом им предлагалось аргументировать свой от­вет. Например, взрослый давал следую­щую характеристику Мальчика-с-паль-чик: «Маленький, скромный, тихий, трус­ливый. Правильно ли я рассказала о ге­рое?». Дети поднимали карточку красно­го цвета.

     Конкурс «Живой словарик».Воспитатель давал ус­тановку: «В жизни встречается много не­понятных слов и выражений. Объяснить их помогают специальные книги — слова­ри. Сейчас я буду называть слова, а вы, как «живые словарики», постарайтесь их объ­яснить. Что означает слово «веретено»?».

      Наме­ренное недоговаривание или пропуск об­разных слов в сказках. Например, в сказ­ке «Крошечка Хаврошечка»  сле­дующее описание выросшей яблоньки: «Выросла яблонька, на ней ветки, листья, яблоки. Кто мимо идет — останавливается, смотрит. Как вы думаете, по-сказочному я рассказала о яблоньке? Какими сказочны­ми словами может быть описана такая яб­лонька?».

     Драматизации — этот прием хорошо из­вестен в практике дошкольного воспита­ния. Стоящая перед детьми задача — пол­ноценно выразить индивидуальность ге­роя, что предполагает усвоение и передачу особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации. В процессе драматиза­ции русских народных сказок дети усваи­вали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лек­сический и синтаксический строй речи.

     Построе­ние высказывания по предложенному на­чальному предложению, «Жил на свете один добрый человек, он всех учил только добру. Однажды он от­правился в путешествие…»

     Проблемная ситуация — такое затрудни­тельное положение, которое вызывает по­знавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его реше­ния. Детям были предложены такие, на­пример, проблемные ситуации:

1. Если бы Аленушка сразу съела пирожок, предложенный печкой, как изменилась бы сказка?

2. Если бы в сказке «Заяц-хваста» волк не испугался и не убежал, что бы тогда произош­ло?

3. Если бы в сказке «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахально­го кота, как они могли это сделать?

4. Если бы герои сказки однажды оказались на необитаемом острове, как бы они себя там повели?

     Прием трансформации текс­тов или составление одного вида текста на основе другого. С этой целью давались за­дания такого типа:

• Вспомните сказку «Лиса и журавль» и придумайте похожую сказку о том, как заяц по­шел в гости к волку.

• Придумайте похожую на нее сказку или рассказ о себе.

• Сочините новые начало и конец сказки, а середину оставьте прежней и т.д.

     Сочинение собственных сказок

Педагог дает установку:

1. Представь, о чем говорится в твоей сказке.

2. Выбери настроение, вспомни, как оно ме­нялось на протяжении сказки.

3. Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.

4. Вспомни красивые слова и выражения, ис­пользуй их правильно и точно.

5. Обдумай начало, середину и конец сказки.

6. Когда начнешь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

Далее дети по желанию перед аудитори­ей рассказывали собственную сказку. Ос­тальным педагог предлагал внимательно выслушать товарища и сказать, понрави­лось ли им исполнение. Лучшие сказки за­писывались в специальный альбом.

Серия заданий по теме   «Понимание и употребление сравнений»            

Задание 1

Инструкция. Подумайте: «Что (кто) как солнышко?», выберите подходящую картинку и назовите изображение на ней.

Речевой материал

• Как солнышко (разноцветный мяч, подсолнух, круглый желтый воздушный шар, легковая синяя машина).

• Как снег (белый кусковой сахар, носок белого цвета, шоколадное мороженое, ро­машка).

• Как зверь (очень злое лицо человека; кот, готовый вцепиться когтями; стол; ма­шина с сиреной).

• Как небо (голубой свитер, голубые глаза, очень высокое дерево, вода в озере).

• Как ветер (бегущий человек; снег, па­дающий на землю; легкий капроновый шарфик; машина «скорой помощи»).

• Как змея (длинная изогнутая веревка, большой ползущий червяк, карандаш, кув­шин).

• Как палец-мизинец (малыш рядом со взрослым, палка, маленькая конфета, коз­ленок).

• Как гора (человек-великан, высокое раскидистое дерево — дуб; песок, насыпан­ный горкой в песочнице; чашка).

• Как огонь (ярко-красный шарф, солн­це, горячий чай в чашке, белый телефон).

• Как уголек (драже не темного цвета, круглая черная пуговичка, маленькие чер­ные глаза человека, мальчик).

• Как сахар (разноцветные конфеты, белый зефир, соль, медвежонок).

• Как еж (зеленая елочка, игольница с иголками, комнатное растение, бусы).

• Как поросенок (очень грязный ребенок, розовый воздушный шар, щенок, мячик).

Задание 2

Инструкция 1. Подбери слова-призна­ки: если о предмете говорят «как снег», то он какой? Например: как снег — белый, хо­лодный, пушистый.

Речевой материал

Как небо, как роза, как сахар, как еж, как солнце, как волчица, как пуговичка, как радуга, как шар, как мышка, как камень, как поросенок, как веревка, как ниточка, как капелька, как иголка. _

Инструкция 2. Скажи: «Кто (или что) хитрый, как лиса?». И т.д. Например: хит­рый как лиса — мальчик.

Речевой материал

Голубой, как небо; красный, как роза; легкий как перышко; колючий, как еж; яр­кий, как солнце; злой, как волчица; малень­кий, как пуговичка; цветной, как радуга; круглый как шар; тихий как мышка; твер­дый как камень; грязный как поросенок, холодный как лед; тонкий, как ниточка.

Задание 3

Инструкция 1.  Подбери слово-дейст­вие: «Что можно делать, как слон?». На­пример: топать, поворачиваться, ходить.

Речевой материал

Как лев, как слон, как зверь, как ребе­нок, как ветер, как змей, как веревка, как солнце, как золото, как змея, как попугай, как мячик, как море, как соловей.

Инструкция 2. Подбери слово-предмет: «Кто извивается, как змея?». Например: веревка, лента, червяк и т.д.

Речевой материал

Рычит как лев; топает как слон; завоет как зверь; заплачет как ребенок; мчится как ветер; извивается как змея; вьется, как веревка; све­тится, как солнце; блестит как золото; летит как стрела; галдит, как попугай; прыгает, как мячик; шумит, как море; поет как соловей.

Задание 4

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: у кошки были глаза (ка­кие?) как блюдца. (Большие, круглые.)

Речевой материал

Лена повязала платок (какой?) как мак.

Вошла девушка (какая?) как солнышко.

В коробке лежали карандаши (какие?) как радуга.

На стуле висел платок (какой?) как огонь.

У великана были руки (какие?) как ветки дерева.

Мы шли по травке (какой?) как коврик.

У нас была воспитательница (какая?) как мама.

Катя приняла лекарство (какое?) как горчица.

Под елкой лежали шишки (какие?) как ежата.

В стакан налили воду (какую?) как лед.

У малыша был нос (какой?) как пуго­вичка.

На небе появилась туча (какая?) как ночь.

На землю упал снег (какой?) как пух.

На столе лежал нож (какой?) как бритва.

Инструкция 2. Закончи предложение. Например: на небе появилась черная, как ночь… Что? (Туча.)

  Речевой материал

У кошки были круглые, как блюдца…

Лена повязала красный, как_мак…

В дом вошла прекрасная, как солнце…

В коробке лежали разноцветные, как радуга…

На стуле висел яркий, как огонь…

У великана были огромные, как ветки дерева…

Мы шли по мягкой, как коврик…

У нас была добрая, как мама…

Катя приняла горькое, как горчица…

Под елкой лежали колючие, как ежата…

В стакан налили холодную как лед…

У малыша был маленький, как пуговичка…

На небе появилась черная, как ночь…

На землю упал легкий как пух… ^:   На столе лежал острый как бритва…

Задание 5

Инструкция 1. Подбери пропущенное слово. Например: белочка (что делала?) хвостиком, как платочком (Махала.)

Перед цыпленком Червяк (что делал?), как змейка.

За окном ребятишки (что делали?), как птицы.

Дети в воду (что делали?), как лягушки.

Малыш расстроился и (что делал?), как мышка.

Мальчик на коньках (что делал?) как ветер.

Заяц под деревом (что сделал?) как столбик.

Ветви черемухи (что делают?), как кудри.

Ребенок от радости (что сделал?), как мячик.

Инструкция 2. Подбери пропущенное слово. Например: от радости подскочил, как мячик… Кто? (Мальчик.)

Речевой материал

Белочка махала, как платочком… Чем?

Перед цыпленком извивался, как змей­ка… Кто?

За окном галдели, как птицы… Кто?

В воду прыгали, как лягушки… Кто?

Расстроился и пищал, как мышка… Кто?

На коньках мчался как ветер… Кто?

Под деревом встал как столбик… Кто?

У черемухи переплетаются, как кудри… Что?

От радости подскочил, как мячик… Кто?

Задание 6

Инструкция. Сравни с чем-нибудь (кем-нибудь) арбуз. Например: арбуз —как мяч, как зебра, как сахар и др.

Речевой материал

Одуванчик, арбуз, елка, заяц, шуба, кон­фета, мороженое, апельсин, мяч, малыш, краски, машина, лента, кошка.

Задание 7

Инструкция. Закончи предложение. Например: хлеб высох и стая твердый как камень.

Речевой материал

На травке гулял цыпленок — желтый, как.:.

В конюшне стояла лошадь — белая, как…

Среди ребят была одна девочка — ма­ленькая, как…

У этой птицы были крылья — голубые, как…

Саша прибежал домой голодный как…

Арбуз был такой сладкий как…

Ветви у елочки колючие как…

Дима прибежал с прогулки грязный, как…

Дом сторожила собака — злая, как…

У этого гриба ножка тоненькая, как…

У девочки глаза круглые, как… У малыша щеки румяные, как,.. Дядя Степа такой высокий, как… На стене висел ковер — яркий, как.:.

Серия заданий по теме «Выявление особенностей понимания и употребления     олицетворений»

Задание 1

Инструкция. Выбрать из двух предло­жений то, в котором говорится о том, что бывает на самом деле.

Речевой материал

Волк воет. — Ветер воет.

Мама злится. — Зима злится.

Ежик влез на пенек. — Опенок влез на пенек.

Человек в окно стучится. — Весна в окно стучится.

Шел человек. — Шел снег.

Ребенок проснется. — Весна проснется.

Папа срывает с веток яблоки. — Ветер срывает с веток яблоки.

Мальчик с головы тащит шляпу. — Ве­тер с головы тащит шляпу.

Дети бегут. — Ручьи бегут.

Человек оденется. — Лес оденется.

Миша шлепает по лужам. — Весна шле­пает по лужам.

Девочка плачет. — Сосулька плачет.

Сестра заснула. — Река заснула.

Пловцы плывут. — Облака плывут.

Мальчик раздет. — Лес раздет.

Девочка смеется. — Солнце смеется.

Задание 2

Примечание. Предъявляемый рече­вой материал содержит несколько оли­цетворений. Детям предлагается объяс­нить только одно из присутствующих в тексте.

Речевой материал

1. Зима недаром злится —Прошла ее пора, Весна в окно стучится И гонит со двора.

Ф. Тютчев

2. Ветер воет, завывает, Гнет деревья до земли. С веток яблоки срывает, Тащит шапку с головы. . Л. Квитко

3. Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною. Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою.

А. Плещеев \ 4. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою, Но солнце ее припечет —Заплачет она и умрет.

К. Чуковский

Задание 3

Примечание. Речевой материал содер­жит глаголы, которые употребляются:

а) в прямом и переносном значении;

б) только в переносном.

Инструкция. Я начну предложение, а ты его закончи.

Речевой материал.

1. Веселые ручейки по дорогам (что де­лают?). Деревья зимой под снегом (что де­лают?). Из-за тучи солнышко (что сдела­ло?). Крупные капли дождя по стеклам (что делают?). Ветки красной рябины к нам в окно (что делают?). На грядке поми­доры уже (что сделали?). Настенные часы (что делают?). В синем море волны (что делают?). Молния на небе (что делает?). Молоко из кастрюли (что сделало?).

2. По голубому небу облака (что дела­ют?). Целую неделю дождь (что делает?). Налетел сильный ветер и все листья с де­ревьев (что сделал?). Зимой злая вьюга (что делает?). Дует сильный ветер, и сухие листья по асфальту (что делают?). Сол нечный зайчик по стене (что делает?). Узоры на стекле мороз (что делает?). Бе­лый снег всю землю (что сделал?).

Серия заданий по теме «Исследование понимания фразеологических оборотов, имеющих структуру сравнения»

Задание 1

Инструкция. Когда так говорят? Скажи по-другому. Например: плетется как чере­паха — медленно идет.

Речевой материал

Как на иголках, как о стенку горох, как рыба в воде, как в воду опущенный, как ве­тром сдуло, как гром среди ясного неба, за­дрожал как осиновый лист, похожи как две капли воды, голодный как волк, жить как кошка с собакой, вертеться как белка в ко­лесе, как сквозь землю провалился, крас­ный как рак, лил как из ведра.

Задание2

Инструкция. Объясни, что это значит. Например: брат пришел из школы как в воду опущенный — он был расстроен.

Речевой материал

Бабушка заболела, и мама была как на иголках.

Дождь на улице лил как из ведра.

Собака залаяла, и девочка задрожала как осиновый лист.

Коля и Петя похожи как две капли воды.

Саша обманул сестру и покраснел как рак.

Жили они как кошка с собакой.

Сколько раз объясняли — все как о стен­ку горох.

Крутится как белка в колесе.

Искали очки, а они как сквозь землю провалились.

Эта новость как гром среди ясного неба.

Папа приехал с работы голодный как волк.

В школу Митя плелся как черепаха.

Кота с кровати как ветром сдуло.

Как лучше организовать урок

В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включая три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

— актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

— вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

— получить новую информацию;

— осмыслить ее;

— соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

— целостное осмысление, обобщение полученной информации;

— присвоение нового знания, новой информации учеником;

— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. В данной статье даны рекомендации по использованию некоторых методических приемов, которые, как показала апробация, наиболее успешно могут применяться учителем на уроках.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3.     Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4.     Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.     Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Прием «Пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Знак минус (ученик думал иначе) при работе с более старшими детьми работает нечасто. И все-таки от него не следует отказываться.

Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя  учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед  учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать.

А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

З	У	Х

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1.     Объясняются правила написания синквейна.

2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3.     Задается тема синквейна.

4.     Фиксируется время на данный вид работы.

5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Прием «Учебный мозговой штурм»

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель «учебного мозгового штурма» — развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

…В данной публикации приведена лишь небольшая часть методических приемов и педагогических технологий, связанных с формированием у учащихся критического мышления. Более подробно познакомиться с этими методами организации урока            можно в книге: Суворова Н.Г. Методическое пособие по праву для 7-го класса. – М.,        издание РФПР, 2002.

Г. Г. Микерова                                                                                                  

доктор педагогических наук, доцент,                                                                                        

профессор кафедры начального образования ККИДППО,                                                      

заведующий кафедрой педагогики                                                                                               

и методики начального образования КубГУ                                                                              

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения 2009 года смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую все они должны передать сегодня  детям.

Сегодня для учителя  начальной школы особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? 4) Как проверить достижение новых образовательных результатов? 5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочие программы по учебным предметам на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала на уроках в начальной школе построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Эта технология обеспечивает:

• высокое качество предметных знаний и умений;
• эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
• воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
• способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

При этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных (организационно-рефлексивных и общекультурных умений). Ведь по словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий и способностей.

 Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000…», предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик; этапы должны быть реализованы независимо от выбранного УМК учителем начальных классов:

1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.

2. Основываясь на имеющийся опыт, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных предметов, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.

4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников  формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом. В 2008 учебном году на экспериментальных площадках города Москвы успешно прошла апробация данного курса для 1 класса. Курс «Мир деятельности» состоит из четырёх параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:

• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),
• выполнять пробное учебное действие,
• фиксировать затруднение в УД,
• выявлять его причину,
• ставить цель,
• составлять план действий,
• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
• реализовывать проект,
• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
• корректировать ошибки.

Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.

Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.

Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.

В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс и во внеурочную деятельность для выполнения требований системно-деятельностного подхода ФГОС.  

После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», которые описаны ниже.

Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию.

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):

1)  мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3)  выявление места и причины затруднения;

4)  построение проекта выхода из затруднения;

5)  реализация построенного проекта;

6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7)  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8)  включение в систему знаний и повторение;

9)  рефлексия учебной деятельности.

 Уроки с применением этой технологии включают в себя следующие этапы:

1) Организационный момент (с использованием мотивирующих приемов).

2)  Актуализация знаний.

3)  Проблемное объяснение нового знания (с использованием моделей и схем).

4)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5)  Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

6)  Включение в систему знаний и  повторение.

7)  Итог урока (с рефлексивным компонентом).

При работе по ТДМ формируются выполняемые учащимися различные виды УУД. Покажем это на примере некоторых этапов уроков.

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ	Перечень УУД, выполняемых учащимися
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе:    1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности  («надо»);    2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);     3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни)	– самоопределение (Л);    –  смыслообразование (Л);    – внутренняя позиция школьника (Л);    – учебно-познавательная мотивация (Л);     – планирование учебного сотрудничества (П)
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учащиеся должны:     1) восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;     2) соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения, те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще	– волевая саморегуляция (Р); – анализ, синтез, сравнение, аналогия (П); –  подведение под понятие (П); – использование знаково-символических средств (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – формулирование и аргументация своего мнения; – учет разных мнений (К)

В ТДМ определены следующие типы уроков:

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)

2. Урок рефлексии

3. Урок построения системы знаний

4. Урок развивающего контроля.

При этом тренинг сформированных надпредметных знаний происходит на уроках по всем  предметам.

При построении урока ОНЗ на основе ТДМ соблюдается следующая логика.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Содержание этапа:

1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности).

2. Хочу учиться.

3. Могу учиться (содержательные рамки).

4. Зачем мне надо учиться.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Содержание этапа:

1.  Актуализация необходимых ЗУН.

2.  Обобщение ЗУН.

3.  Пробное учебное действие.

4.  Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Содержание этапа:

1. Перестаю действовать – начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания  применял?

3.  Где возникло затруднение? (место)

4.  Почему оно возникло? (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств     ее реализации.  

Содержание этапа:

1.  Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)

2.  Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)

3.  План построения нового знания.

5.  Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

Содержание этапа:

1.  Реализация построенного проекта.

2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон).

3.  Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с комментированием во
    внешней речи (4–5 мин)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

Содержание этапа:

1.  Решение типовых заданий на новое знание.

2.  Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Содержание этапа:

1.  Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий).

2.  Самопроверка (по эталону для самопроверки).

3.  Коррекция ошибок.

4.  Ситуация  успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания.

Содержание этапа:

1.  Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными.

2.  Задания на повторение.

3.  Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Содержание этапа:

1. Фиксация нового содержания.

2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат,      как достигнут результат).

3. Самооценка деятельности на уроке.

4. Домашнее задание.

Итак, урок открытия новых знаний по ТДМ включает девять этапов:

1)  Мотивация к учебной деятельности.

2)  Актуализация знаний и пробное учебное действие.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9)  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Авторы ТДМ предлагают задания и ключи для диагностики знания и понимания общей системы норм учебной деятельности младших школьников. Представим их на следующих примерах.

1. Учащиеся занимаются особой работой, учебной деятельностью, то есть они учатся. Если бы тебе пришлось рассказать другим ученикам о том, что значит «учиться», как бы ты ответил на этот вопрос?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: Ответ считается полным, если в тексте ответа содержится формулировка двух существенных компонентов процесса учения: «Учиться ─ это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, понять, чему тебе надо научиться, а во-вторых, самому (как условие) приобрести нужные знания и умения и потом успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны два необходимых условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты процесса учения и необходимые условия для его возникновения и завершения – 0 баллов.

2.      Для того чтобы успешно учиться, надо уметь это делать. А что значит «уметь учиться»?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Уметь учиться – это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, уметь понять, чему тебе надо научиться, и, во-вторых, уметь самому (как условие) найти нужные знания и умения и успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов умения учиться и/или не указаны необходимые условия для его проявления, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты умения учиться и необходимые условия для его проявления – 0 баллов.
• Что является результатом учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Новые знания и новые умения, которые позволят мне (ученику) сделать то, что я (ученик) раньше делать не мог» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов результатов учения («новые знания» и «новые умения») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты результатов учения («новые знания» и «новые умения») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.
• Что меняется в ученике в ходе учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Изменяются знания и умения: вначале у меня (него) были одни знания и умения, а в ходе учебной деятельности появились другие знания и умения» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.

5.      Кому и для чего нужны результаты твоей учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Знания и умения нужны мне для последующей учебы, успешной работы и жизни» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен хотя бы один из четырех выделенных существенных компонентов в ответе» – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты – 0 баллов.

6.      Из каких основных частей состоит процесс учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Он состоит из двух основных частей. Вначале, когда сам что-то делаешь и не получается, надо понять, почему не получается и чему надо научиться; потом надо самому найти нужные знания и умения и сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны необходимые условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.

А.С.Шуриева

    Современные дети стали больше времени проводить за компьютерными играми и телевизором, происходит процесс отчуждения ребенка от природы. Ведь никакой –даже самый красивый видеофильм о природе – не заменит живого общения с ней. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от педагогов, от технологии педагогического процесса. Одна из основных задач воспитателей детского сада – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это естественное состояние ребёнка, поскольку он настроен на познание окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить – значит, сделать шаг в неизведанное. Задача воспитателей – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. Исследовательская деятельность в детском саду применяется во всех видах детской деятельности: в игровой, при наблюдении, на прогулке, в непосредственно-образовательной деятельности, что помогает развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Основные особенности исследовательской деятельности в экологическом воспитании детей:

– направлена на получение новых знаний о мире природы;

– способствует формированию системы знаний о природе;

–развивает познавательную активность;

–способствует развитию мыслительных процессов и операций;

–оказывает влияние на развитие речи.

     Одной из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения являются опыты. С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально организованные опыты в отличие от простых наблюдений позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, особенности растений, их жизнедеятельности. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Дошкольникам нравятся живые объекты для наблюдений. Например, «Дом для червей» − аквариум с почвой. В почве обязательно должны быть сухие, перегнивающие листья − пища дождевых червей. В аквариум запускается несколько дождевых червей. Через стеклянные стенки дети смогут наблюдать за передвижением этих существ и за тем, как они перерабатывают остатки растений и проделывают ходы в земле. Почву в аквариуме нужно поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети выпустят «на волю».

     «Прозрачный горшок» − стеклянная банка, позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно с интересом следят за развитием корней лука. Длинные корни образуются также  и  у веточек тополя. Сначала веточки нужно поставить в воду, а через некоторое время, когда появятся корни, высадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

      Уголок «Юный эколог» в группе состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль:

  –зона коллекцийпредназначена для знакомства детей с объектами природы, для обучения классификации по различным признакам;

–зона экспериментирования создана в группах для проявления инициативы ребенка и самостоятельных исследований;

– огород на окнесоздается для наблюдений за ростом растений;

– центр воды и песка предназначен для экспериментирования с водой и песком, для снятия статического и эмоционального напряжения, развития моторики рук;

–центр науки предназначен для экспериментирования, опытов, наблюдений.

    Не вызывает сомнения факт, что основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить детям, как беречь природу, очень важен личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем детей. Однако этим вопросом занимаемся, так как без поддержки родителей нам не обойтись. Надо отметить, что молодые родители с интересом и желанием принимают участие в реализации плана экологической агитбригады «Эхо», экологических проектов.  От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка. Считаем, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, закрепить представления о мире.

Е.Г. Хазова

Одним из приоритетных направлений в деятельности педагога ДОО является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Мне хотелось подробнее остановиться на экспериментировании в области человеческих эмоций, так как приоритетным направлением в деятельности педагога является именно развитие и коррекция эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

В своей работе использую  практическое пособие И. А. Пазухиной «Давай познакомимся!». В этом пособии собраны социально-проблемно-игровые упражнения и эксперименты в области человеческих эмоций.  С помощью этих игр и упражнений решаю следующие задачи: углубление представлений об основных эмоциях; формирование коммуникативных навыков;  развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование готовности к совместной деятельности с детьми и взрослыми; развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие речевого творчества, обогащение активного словаря.

Именно в экспериментальной деятельности детям предоставляю возможность самостоятельнорешать поставленные задачи, находить пути их решения. Главное, дать дошкольникам возможность самостоятельно, в процессе деятельности прийти к выводу, что легче и проще найти решение, если работать, сообща, принимая во внимание мнение, знания, опыт своих товарищей. Не желательно подсказывать и конечный результат, потому что теряется  ценное ощущение первооткрывателей, первопроходцев, экспериментаторов.

Например, на НОД по познавательно-исследовательской деятельности, направленной на исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними по теме «Человек и его настроение» вместо обычной  беседы «Какое настроение вы знаете, каким бывает настроение?», как часть образовательной деятельности провела эксперимент целью которого было расширить представление о базовых эмоциях (спокойствие, радость, грусть); развивать внимание к соответствующим переживаниям; развивать творческие способности.  Я предложила детям  посетить «Школу волшебников» и  превратится  всем в волшебников, каждому дала набор для волшебства. Это прозрачный стаканчик с водой, трубочка. И предложила при помощи простых, самых обычных материалов превратить прозрачную воду в настроение. А теперь приступаем к волшебству. Внимательно посмотрите на воду в стаканчике. Какая она?  Как вы думаете, вода в стаканчике похожа на какое настроение?  Когда мы спокойны, хорошо себя чувствуем наше настроение похоже на прозрачную воду.  А теперь бросим в стаканчики блестки, размешаем трубочкой. Посмотрите, какая красота! А теперь устроим салют (подуть в трубочку). На какое настроение сейчас похожа вода в стаканчиках? (радость). Скажите, а когда вы радуетесь? Когда мы веселимся, улыбаемся, то и настроение бывает прекрасным, радостным, восторженным, ликующим и мысли похожи на салют. Но бывает ребята, и так, что кто-то или что-то может испортить нам настроение. Возьмите маленькие стаканчики и высыпите глину в стаканчик, размешайте палочкой. Какая стала вода? (мутная, грязная, темная).  Потерялась наша радость.  На какое настроение стала похожа вода в стаканчике? Когда нам бывает грустно? Когда мы грустим, наши мысли становятся неприятными, мы плохо себя чувствуем, и наше настроение похоже на темную, мутную воду. Как можно вернуть веселье, радость? А еще можно настроение раскрасить яркими красками. Предложила взять кисточки и яркими красками раскрасить настроение в своих стаканчиках. Какое настроение мы наколдовали в школе волшебников? (спокойное, радостное, грустное). На что похоже радость? Грусть? Спокойствие? Как мы с вами победили грусть? И самое главное сегодня мы узнали, как превратить обычную воду в настроение; «наколдовали» грустное, спокойное и радостное настроение.

Я уточнила, что мир вокруг нас многоцветен и может менять цвета, например, из-за нашего настроения. Когда нам весело, то нам кажется, что все вокруг нас радуется: и солнце, и цветы, и птицы, и люди. Спрашиваю:  «Как вы думаете, на что похожа радость?» (На солнце, подсолнух, цыпленка, одуванчик, то есть что-то теплое, мягкое, желтое.) Значит, какого цвета радость? (Желтого, оранжевого.) Предлагаю  взять пластинки этих цветов и посмотреть вокруг себя. Что вы заметили? (Дети высказываются.) И все меняется, когда нам грустно: все рядом с нами окрашивается в тусклые краски хмурой осени, мы можем представить печальные слезинки дождя. Возьмите серые пластиночки и поглядите вокруг. Что заметили? А теперь положите перед собой эти черно-белые картинки и посмотрите на них через желтые стекляшки. Произошли какие-либо изменения? Дети высказываются. И обязательно делаем вывод вместе с детьми: мы способны поменять настроение и мир вокруг себя, лишь только этого захотев.

Продолжая данную тему, предложила детям вместе с  родителями найти  различные способы улучшения настроения. Дети принесли и показали волшебный прибор — калейдоскоп. Дети смотрели на многоцветные узоры и сделали вывод: таким же многоцветным как многоцветные узоры  может быть наше настроение, мы все, то грустим, то сердимся, то боимся, то радуемся.

НОД по коммуникативной деятельности, направленная на развитие речи как часть образовательной деятельности провела упражнение – эксперимент «Расскажи стихотворение голосом сказочного героя». С целью лучшего восприятия  стихотворения предлагала рассказать стихотворение голосом какого-либо сказочного героя. Например, голосом Золушки или Бармалея. Имя этого сказочного героя я скажу на ушко, а остальные внимательно послушают, а затем постараются отгадать, голосом какого сказочного героя было рассказано стихотворение. Так же делали вывод: что голосом можно выразить  и зло, и чуткость, и доброту.

НОД по восприятию художественной литературы и фольклора по теме «Рассказывание сказки «Снежная королева»», как часть образовательной деятельности провела игру – эксперимент  «Снежная королева». Я предложила вспомнить, что в ней рассказывалось про зеркало, в котором все доброе уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось еще больше и заметнее. Вспомните, сколько бед натворили осколки этого зеркала, которые попали в глаза людям. Но когда Кай и Герда выросли, они изобрели волшебные очки, в которых, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в человеке, и даже то хорошее, которое человек иногда прячет ото всех. Мне хочется, чтобы каждый из вас примерил сейчас эти очки. Тот, кто наденет их, пусть внимательно посмотрит на каждого из ребят и постарается разглядеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то хорошее, что обычно не замечается. Я сама как педагог первой «надела очки» и показала детям, как в них смотреть. После игры дети делятся впечатлениями, чувствами в пережитыми ими обеих ролях: смотрящих и рассматривающих.

В заключение хотелось бы отметить, что данная проблемно-игровая технология детского экспериментирования по социально–коммуникативному развитию является инновационной в детском саду. В ходе экспериментальных действий ребенок поднимается вверх по ступеням своего развития в познании себя и окружающего мира.

Литература:

Е.М.Черкасова

 Формирование личности ребенка начинается с детства, с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через приобщение к культуре.  Знакомясь с культурными ценностями и традициями своего народа с раннего детства, черпая вдохновение в близком окружении, дети   впитывают эту любовь, именно на этой основе закладываются предпосылки гражданственности, патриотизма и любви к Родине!        

Все начинается с любви, и каждый день ребенка должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.   Все начинается с семьи, и именно в семье закладываются традиции любви.   В рамках проекта «Народы Поволжья» мною было проведено родительское собрание в нетрадиционной форме «Приобщение детей к народным традициям», целью которого было формирование семейных традиций, помочь родителям осознать   значение приобщения детей к народным традициям; установление партнерских отношений семьи и ДОО.

Предварительная работа: каждая семья готовит на выбор: национальную колыбельную, презентацию блюда (фото и блюдо),  народный костюм (куклу, рассказ),  родители вместе с детьми составляют герб семьи.

Звучит фонограмма песни «Наша родина — Россия»

Семья – это  громкое слово,

Семья – это звонкое слово,

Семья – это слово важное, 

Об этом скажет вам каждый.

Здравствуйте уважаемые родители. Мы рады приветствовать вас. Сегодня мы поговорим о семейных традициях.  Семейные традиции – это не только праздники, это еще и общие выезды на природу, вечерние прогулки, воскресные обеды за празднично накрытым столом. Доверие  тоже хорошая традиция.

  Праздники для детей тоже традиция, но ведь семья это еще и маленький коллектив. В семье закладываются уважение и любовь к семейным традициям.   Встречайте, самое дорогое, что у вас есть – ваши дети.

Под музыку «У меня есть семья» дети становятся полукругом.

Ребенок:

Всем детям на земле нужна

Семьи волшебная страна,

Чтобы они могли взрослеть,

Чтобы они могли взлететь.

Семья – защита от обид

Для малышей она как щит,

Как прочная для них броня

 От холода и от огня.

Ребенок:

Посмотрите на меня –

На кого похожий я?

Глазки – вишни, как у папы,

Улыбка солнечная  — мамы.

Цвет волос – как у дедули,

Носик точно уж бабули.

 В семье каждый потрудился,

Чтобы я такой родился!

Дети дарят родителям рисунки «Моя семья».  Родителям предлагается совместно с детьми продемонстрировать  герб своей семьи.

Ведущий: продолжаем знакомиться с традициями и  приглашаем всех на народные посиделки. Слово «традиция» (в переводе с латинского «передача») означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.   Народные  традиции открывают огромные возможности для детей. Именно они раскрывают  основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения человеческих отношений.

Ребенок:

Что такое Родина?

 Маму я спросила.

Улыбнулась мама,

 Повела рукой:

 Это наша Родина,

 Милая Россия,

 Нет другой на свете Родины такой!»

Ведущий: в России живет много народностей и у каждой народности свои традиций и обычаи. Когда рождается ребенок,  мама поет ему колыбельные песни. С первых дней жизни ребёнок впитывает в себя звуки родного языка и музыки. И пусть они звучат у каждого народа на  своем языке, смысл у них общий — любовь матери к ребенку. На  территории  Самарской области проживают русские, чуваши, мордовцы и сейчас мы послушаем, как укладывают своих малышей мамы разных народов.

Представление обряда укладывания ребенка(мамы с детьми  в национальных костюмах) на русском, мордовском  и чувашском языке.

Игра всегда была спутником жизни ребёнка, источником радостных эмоций и обладала воспитательной силой, а народные игры являются традиционным средством педагогики. Предлагаю всем нам вместе поиграть:  чувашская народная игра «Отгадай имя» (Ятне пĕль).

    Ни в одном другом жанре фольклора народная жизнь не отражена так широко, как в пословицах и поговорках. Их можно назвать энциклопедией народной жизни.

 Конкурс  « Кто больше назовет пословиц о родине, труде,  дружбе»

Ведущий: у каждого народа своя традиционная кухня.  Презентация  блюд (альбомы) русской, чувашской кухни  (звучит фонограмма чувашской народной песни)

Русская народная игра «Ручеек» (фонограмма «Московская кадриль)
Ведущий: источником благополучия ребенка в семье, условием его правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Любовь – творец всего доброго, возвышенного,  основа человеческих отношений. Предлагаю вспомнить старинный обычай «Сватовство». 

Упражнение «Сватовство».

Ведущий предлагает родителям «посватать» своего ребёнка, сказать о нём самые хорошие, добрые слова, характеризующие их малыша.  Похвалить его на разных языках.  

Уважаемые родители, любите своих детей, творите, играйте вместе с ними и ваши дети это обязательно оценят.

  В заключение  наших посиделок приглашаем всех на  совместное чаепитие и отведать блюда национальной кухни.