Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ призвана развивать:

• творческую самостоятельность личности;
• кругозор детей;
• познавательные способности к синтезу, сравнению, обобщению, классификации;
• мышление и речь;
• создавать комфортные условия для развития познавательной активности в ходе экспериментирования;
• учить детей удовлетворять собственную любознательность самостоятельно;
• командную работу детей.

 Направления в познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Образовательная система в России стремится воспитать творческих личностей, а потому доминирующей становится концепция личностно-ориентированного образования, которое призвано не научить, а помочь в становлении самобытной и самостоятельной личности. Такие дети смогут реализовывать ценности и собственные цели в жизни. В условиях дошкольных образовательного учреждения реализовать это можно посредством познавательно-исследовательской деятельности, которая основывается на инициативности кадров и передовом педагогическом опыте. Наряду с художественным творчеством, танцевальными и музыкальными занятиями, играми, познавательно-исследовательская деятельность является ведущей в детском саду. Детская исследовательская деятельность реализуется в нескольких видах работ в зависимости от возраста дошколят. Таблица видов работ и возрастных категорий

Возрастная категория	Виды работ
Младшие группы	• исследовательско-творческие — воспитанники детского сада экспериментируют, отражая результаты экспериментов в виде рассказов, стихов, драматизации; • ролево-игровые — воспитанники решают поставленные проблемы, вживаясь в образы персонажей игр или сказок; • информационно-практические — в соответствии с социальными интересами дети собирают и обрабатывают информацию; • творческие — музыкально-танцевальные праздники, детское изобразительное и прикладное творчество
Старшие и подготовительная группа	• поиск решений проблемных вопросов и ситуаций; • коллекционирование с классификацией и сортировкой предметов, что позволяет усвоить родовидовые отношения; • изучение карт для освоения представлений о пространстве и площади, окружающем мире; • мини-лаборатория с экспериментами и опытами, где дошкольники изучают свойства и предметы, живую и неживую природу; • примитивная трудовая деятельность — уборка листьев, уход за цветниками; • экскурсии, походы и прогулки — знакомство с окружающим миром, природой.

Несмотря на то, что в детском саду используются различные направления познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ, ключевым остается эксперимент.

В ходе экспериментирования дети учатся ставить цели и искать пути их достижения, анализировать явления и объекты, выделять важные связи и признаки, подбирать материалы для самостоятельной деятельности, выдвигать предположения, экспериментировать, подводить итоги.

Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Познавательно-исследовательская деятельность базируется на постижении мироустройства, взаимосвязи между явлениями окружающего мира, их анализ и систематизацию. В дошкольный период подобная деятельность чаще встречается точечно, вплетаясь в продуктивную деятельность или игры. Чем старше становятся дети, тем больше психических функций включается в познавательный процесс.

Детские исследования выполняют несколько важных функций:

1. Развивают любознательность детворы.
2. Позволяют освоить временные, пространственные, родовидовые и причинно-следственные связи;
3. Учат детей систематизировать связи между явлениями и предметами окружающего мира;
4. Развивают восприятие, мыслительные процессы, тренируют навыки словесного анализа и рассуждения.

Важно, чтобы воспитатели уяснили, что эффективная познавательно-исследовательская деятельность возможна в случае соблюдения некоторых правил:

1. Результат — не самоцель, важно познакомить дошкольников с миром, в котором они живут;
2. Деятельность детей свободна от обязательств, потому что малыши должны сохранять чувство внутренней свободы;
3. Длительность познавательно-исследовательской деятельности не регламентируется;
4. В ходе осуществления задачи важно учитывать индивидуальные черты дошкольников и давать им право на ошибку.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста обеспечивают им наглядно-образное и наглядно-действенное мышление — лучшую базу для успешного экспериментирования.

Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ подразумевает несколько этапов работы:

1. Педагогам важно заинтересовать детей, пробудить в них любопытство. Важно, чтобы дошкольники активизировали свои поведение, мысли, активно включились в обсуждение материала. Дошкольники самостоятельно определяют длительность и интенсивность деятельности, планируют свое время, выбирая предмет и тематику для исследований.
2. Дети воспринимают окружающий мир, осмысленно делают работу. Они определяют значимые и интересные для них темы и объекты. У них появляются новые идеи, развивается творческий потенциал, поскольку любознательность и интерес стимулируют развитие мышления.
3. Дошкольники развивают воображение и приобретают наглядно-образное мышление, что позволяет им усваивать и обобщать знания о явлениях и предметах. Образное мышление позволяет обобщить собственный опыт, изучив заинтересовавший их предмет. Дети используют полученные понятия для решения исследовательских задач, закладывая базу для логического мышления.
4. Педагогам остается проверить результаты работы, похвалить детей, позволить им поделиться результатами своего труда с другими малышами.

Структура детского экспериментирования предполагает пять этапов:

1. Определение проблемы, постановка темы исследования;
2. Выдвижение предположений и гипотез;
3. Поиск и подбор оптимальных вариантов решения проблемы;
4. Сбор необходимого для решения материала;
5. Обобщение, выводы.

 

 

Переход современной системы дошкольного образования на работу по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) обусловил ряд сложностей, с которыми сталкиваются воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Прежде всего, изменились требования к проведению занятий, т.к. были разработаны определенные педагогические технологии, которые необходимо использовать в процессе реализации ФГОС ДО.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС заключается в том, что образовательная деятельность дошкольника реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Для воспитателей ДОУ важно не просто проводить занятия, а создавать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе новых технологий, форм, методов, приемов организации деятельности детей, в котором будут гармонично переплетаться разные образовательные области. Построение образовательной деятельности базируется на индивидуальных особенностях каждого ребенка, а сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, превращается в субъекта образовательного процесса (ФГОС ДО п.1.4.2.).

В настоящее время актуальным является идея о том, что педагогический работник — это творческая личность. Именно творческая сущность во многом определяет не только процесс самопознания, но и выбор форм и средств педагогической деятельности.

Следовательно, необходимо в своей работе создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс строился как поле выбора форм, методов и условий образовательной деятельности детей, а ребенок и воспитатель стали субъектами выбора сфер самореализации. Принятие решения о выборе форм необходимо строить на основе личностной проблематики участников образовательного процесса через самостоятельный поиск современных эффективных игровых форм организации образовательной деятельности детей, что и является свидетельством творческой активности педагога.

Результатом выбора форм деятельности становится построение совместной деятельности взрослого и ребенка, способствующей развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей в игровой форме. Ведь один из основных принципов ФГОС — реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, а также познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Поиск эффективных форм образовательной деятельности детей можно осуществлять в совместной работе педагогов через создание творческих групп по интересам: одни разрабатывают документацию, регламентирующую процесс творческой деятельности; другие — осуществляют поиск по литературным источникам и в сети Интернет. Более опытные педагоги разрабатывают систему мероприятий по заинтересовавшей технологии.

Анализ литературных источников показал, что в последние несколько лет все более и более популярными становятся приключенческие, игровые, «кве- сты». Идея квеста идеально подходит для ДОУ. Тщательно организованные квест-занятия актуальны в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды. Интегрируется содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Квест — это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно только последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка — это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Они подбираются таким образом, чтобы быть максимально оригинальными, интересными, соответствующими ситуации и не требующими специальных знаний или умений от игроков. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в группе, в музыкальном зале, так и на природе, то есть практически в любой обстановке.

Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Независимо от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель — общая для всех команд. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы».

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.

В ходе организации работы по квест-технологии реализуются следующие задачи:
— образовательная — вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс;
— развивающая — развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;
— воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы.

Для того чтобы эти задачи решались наиболее успешно, при разработке квеста необходимо следовать следующим принципам:
1. Доступность — задания не должны быть чересчур сложными для ребёнка.
2. Системность — задания должны быть логически связаны друг с другом.
3. Эмоциональная окрашенность заданий.
4. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.
5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.
6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.

При подготовке квеста для дошкольников нужно помнить три основных условия:
1. Игры должны быть безопасными.
2. Вопросы и задания должны соответствовать возрасту.
3. Споры и конфликты надо решать только мирным путем.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить, т.к. предметно-развивающая среда является «пусковым механизмом» для творческой активности.

Создание такой среды — первый шаг к достижению поставленной цели.

В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольника, даже активно взаимодействовать с семьями воспитанников.

Квест-технология обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт.

В период с 25.08.2015 по 15.09.2015 в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 78» был проведен образовательный хакатон по теме: «Поиск эффективных форм организации образовательной деятельности дошкольников». Хакатон (англ. «hackathon», от «hack» — «взлом» и «marathon» — «марафон») — мероприятие, во время которого специалисты из разных областей разработки программного обеспечения (программисты, дизайнеры, менеджеры) сообща работают над решением какой- либо проблемы.

В ходе совместной работы творческих групп был представлен продукт образовательного хакатона — педагогический проект «Квест как эффективная современная форма организации образовательной деятельности дошкольника». Сроки реализации проекта — один год.

Проект реализуется поэтапно.

Цель подготовительного этапа — поиск эффективных форм образовательной деятельности детей — осуществлялась через создание рабочих групп из числа педагогов, работающих в творческом режиме, разработку документации и квест-мероприятий. Члены рабочей группы выполняли задания в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Молодые педагоги анализировали информацию в сети Интернет. Опытные воспитатели прорабатывали литературные источники.

Анализ литературных источников показал, что для дошкольного возраста идея квеста подходит идеально. Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают, как с ними справиться, и в конце игры получают определенный результат. Это, несомненно, творческий акт, осуществляемый в процессе игровой деятельности. Все члены рабочей группы пришли к единому мнению — квесты являются современной эффективной образовательной формой деятельности детей дошкольного возраста.

На втором этапе — аналитико-диагностическом — проходила апробация и диагностика квест- технологий в детском саду. Для выявления эффективности занятий применялась методика оценки комфортности ребенка в обычной деятельности и на занятии в форме квест-технологии. Далее путем сравнения выявлялось, насколько та или иная форма эффективна. Результаты показали: в квест- играх дети чувствовали себя более комфортно.

Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе — это уход от чисто учебной деятельности к игровой с включением в процесс ИКТ, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Все эти особенности имеют место в квест-технологиях образовательной деятельности детей.

Практический этап предусматривал приспособление квест-технологии к условиям воспитательно- образовательного процесса детского сада, а также к потребностям и возможностям ребенка. Был разработан план мероприятий проведения организованной образовательной деятельности детей в форме квест-путешествий, игр в различных возрастных группах образовательной организации, а также на районном, городском и региональном уровнях….

Участники мероприятий отметили, что в ходе проведения образовательной деятельности в форме квест-технологии все дети включались в игру, исчезала скованность, напряжение, пассивность в поведении. Ребенок чаще проявлял инициативу, воображение, применял логическое мышление, начинал мыслить нестандартно. Такая игра помогала детям организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне, способствовала проявлению любознательности и самостоятельности. Возникающие в игре проблемы дети решали самостоятельно. Квесты дают возможность педагогам разнообразить игровую деятельность дошкольников. Опрос родителей свидетельствует об эффективности квест- занятий.

Необходимо отметить, что квест-технология актуальна в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в дошкольном образовании, которая способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Форма проведения организованной образовательной деятельности в форме квестов нестандартна, интересна. Это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи. Квест-деятельность может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий проведения квест-игры.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Осяк, С.А. Образовательный квест — современная интерактивная технология [Текст] / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1-2.
2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. — М. : Академия, 2001. — С. 272.
3. Степанова, И.Ю. Особенности организации обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий [Текст] / И.Ю. Степанова // Тезисы доклада на всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». — СПб., 2001.
4. Чечель, И.Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. — 1998. — № 4. — С. 3.
1. Быховский, Я.С. Что такое образовательный веб-квест? [Электронный ресурс] / Я.С. Быховский. — (http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php).
2. Как создать веб-квест. — (http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-l-0-6).

Требования нормативных документов

Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.

Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций — новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.

Менеджер дошкольной организации должен:

• понимать, что такое развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций ФГОС;
• создавать условия для функционирования предметно-пространственной среды;
• определять содержательную насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.

Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.

ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:

• структуре, в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
• условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения.

Важно:

ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не результатов.

Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.

Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей» (ФГОС ДО).

Риск превращения дошкольного образования в школьное

В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: «Готовимся к школе», «Математика. Рабочая тетрадь», «Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?».

Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.

Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.

Формирование компетенций воспитателя

По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?

Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему?».

Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.

Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:

• включается в общение,
• воспроизводит деятельность взрослых,
• развивает моторику,
• осваивает культурные основы,
• художественное творчество,
• осваивает различные виды движения.

Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.

Например, давайте задумаемся:

• какая деятельность детей удобнее: ребенок — взрослый, ребенок — ребенок, ребенок — группа?
• как привычнее организовать деятельность детей?
• как они при этом организованы — привычно за столами или используются другие формы?

Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:

• свободное общение и движение детей во время деятельности, конечно, при безопасной организации рабочего пространства;
• открытость временных рамок образовательной деятельности, так как каждый ребенок работает в своем темпе.

Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.

Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:

• индивидуальные работы детей,
• работы детей совместно с родителями,
• работы родителей, подписанные фамилией ребенка,
• совместные работы воспитателя и детей.

Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.

Итак:

1. Учтите требования нормативно-правовых документов.
2. Определите миссию и ценности, носителями которых будет педагогический коллектив.
3. Определите цели и результаты, на которые вы ориентированы.
4. И в зависимости от этого определите качество образования, которое будет формироваться в ДОО.

Асмолов А.Г. Детство ради детства.

 

Какими компетенциями должен обладать современный менеджер дошкольной образовательной организации? Многими управленческими знаниями и умениями, опытом реализации, желанием осуществлять такую деятельность, и самым главным – умением видеть свою организацию в будущем, выстроить стратегическое планирование и управление.

Причины затруднений практиков при выстраивании стратегического управления ДОО — сложившиеся стереотипы, недостаточное методическое сопровождение и т. д.

Стратегическое планирование и управление ДОО

Управление — это «воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий».

Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях:

• ведущее к реализации намеченных целей;
• совершаемое на основе выработанной стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и предвидении рисков, учете ресурсов и возможностей предполагаемых действий.

Стратегическое планирование отвечает на вопрос «что делать?», стратегический менеджмент – на вопросы «как делать?» и «кто будет делать?». Грани между двумя этими процессами стираются.

Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):

• выбор миссии, ценностей и видения организации;
• выбор стратегических целей;
• выбор стратегий.

За стратегическим планированием следуют стадии:

• реализация,
• мониторинг,
• анализ, оценка и коррекция стратегических планов.

Что учесть при стратегическом планировании в ДОО

При стратегическом планировании деятельности ДОО, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:

• уровень качества образования;
• потребности потребителей;
• возможности организации;
• стратегические цели;
• планирование — определение стратегии.         Продолжение в сл. статье

Елена Каралашвили,
канд. биол. наук, заместитель руководителя Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»

Любовь Павлова,
старший методист Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»

Воспитатели допускают ошибку, когда выбирают формы жесткого планирования работы с детьми и углубляются в детали. Расскажем, как составить гибкий план с учетом ФГОС ДО, интересов детей, пожеланий родителей на примере готовой табличной формы.

Единой формы плана образовательной работы с детьми на день или неделю нет. Воспитатели сами выбирают, как его составлять. При этом им важно уйти от учебной модели организации образовательного процесса, повысить статус игры, включить эффективные формы: проектную и исследовательскую деятельность, проблемные и игровые ситуации.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени, пока ребенок находится в ДОО. Поэтому, когда воспитатели ее планируют, они должны:

• оценить уровень образовательного процесса;
• определить задачи на конкретный период с учетом образовательной программы;
• подобрать оптимальные формы, средства и методы для реализации поставленных задач;
• понимать, какие результаты будут к концу планируемого периода.

Планирование должно быть гибким, направленным на целевые ориентиры дошкольного образования и строиться с учетом развития детей в группе, их интересов и инициатив. Воспитатель должен учитывать незапланированные события и образовательные ситуации, которые возникают здесь и сейчас. Но тут встает вопрос: «Можно ли корректировать и уточнять план в процессе его реализации?» Ответ на него дают авторы образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (далее – программа «Мозаика»)1. Они предлагают новый подход к планированию образовательной деятельности, который отличается от традиционного и отвечает современным требованиям.

Для чего воспитателю нужен план работы с детьми

– С помощью плана воспитатель определяет педагогические задачи, формы взаимодействия с детьми, изменения, которые необходимо внести в предметно-пространственную среду, подбирает материалы, пособия и игрушки.

– План позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей.

– План помогает учесть все виды деятельности воспитанников и соответствующие им формы работы на каждый день.

– Анализ выполнения плана работы позволяет выявить причины достижений и неудач, определить условия, которые обеспечат успех в работе.

– От того, как воспитатель спланирует педагогическую деятельность, зависит организация жизни детей в детском саду.

В чем заключается новый подход к планированию

Цель планирования по-новому – минимизировать бумажную работу, чтобы высвободить время для непосредственного общения воспитателя с детьми и родителями. При этом образовательная деятельность должна учитывать возможности, интересы и потребности участников образовательных отношений. Для этого следует предусматривать альтернативные виды деятельности, чтобы внести коррективы в план в случае необходимости: например, новое событие, изменение погоды, интерес ребенка к объекту.

Найти баланс между объемом запланированных тем и тем, которые возникают в процессе образовательной деятельности, – задача нового подхода к планированию. Важно, чтобы содержание было непосредственно связано с жизнью детей, затрагивало их эмоции. Такой подход наиболее приемлем для детей дошкольного возраста. При этом следует учитывать постоянную смену действий и впечатлений.

Задача воспитателя – вызвать и поддержать интерес у детей к происходящему, мотивировать их к созидательным действиям, пробудить важные нравственные качества: сопереживание, желание помочь или изменить своими действиями ситуацию к лучшему.

В программе «Мозаика» основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на неделю. Они определяют, как спроектировать развивающую предметно-пространственную среду, выбрать содержание деятельности, включая общение педагога с детьми и родителями.

План – это совместное проектирование педагогической деятельности, в котором участвует руководитель дошкольной образовательной организации, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед и другие педагоги. Что именно и на каком этапе они делают, представлено на схеме.

В планировании образовательного процесса необходимо предусмотреть взаимодействие воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Содержание деятельности всех педагогов должно соответствовать тематике недели, итоговому мероприятию, образовательным задачам и видам деятельности, выбранным формам работы с детьми. При этом важно не допускать дублирования материала.

Как выбирать темы, формы и методы образовательной деятельности

Выбор формы деятельности должен быть педагогически обоснованным и целесообразным. В программе «Мозаика» для каждой возрастной группы приведен примерный, а не жестко фиксированный перечень основных форм и средств работы с детьми. Чтобы решить те или иные задачи, воспитатель может заменять одни виды деятельности другими в рамках отведенного для них времени в режиме дня, определять их последовательность.

Тема в работе с детьми дошкольного возраста – это не только рассказ о конкретном предмете, событии, явлении, но и широкое ассоциативное поле вокруг него, которое позволяет видеть многообразие взаимосвязей, обеспечивает широту и разносторонность представлений детей. Темы в партнерской деятельности с дошкольниками воспитатель определяет в процессе игры, во время индивидуальных и групповых бесед или чтения художественной литературы, на прогулках или совместно с детьми старшего дошкольного возраста на специально организованных встречах по планированию.

Специально организованную деятельность необходимо связывать с повседневной жизнью детей, т. е. предоставлять ребенку возможность использовать полученные им знания на практике: например, продолжить работу над своей поделкой. Для этого следует планировать взаимодействие с детьми как целостный интегрированный процесс, включать в него различные образовательные области и виды детской деятельности.

При организации разнообразных видов детской деятельности необходимо развивать у ребенка все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное. Авторы программы «Мозаика» предлагают планировать и организовывать работу с детьми на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов окружающего мира: увидеть, услышать, обыграть и создать самостоятельно.

Чтобы оптимизировать процесс, воспитатель может использовать картотеку форм, методов и средств образовательной деятельности. В программно-методическом комплексе дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» представлена серия «Картотека воспитателя», которая включает различные тематические карточки: «Тематические дни в детском саду», «Тематические прогулки с дошкольниками», «Тематические недели в детском саду» и др.

Картотека позволит:

• пополнить содержание педагогического процесса, варианты форм, методов, средств взаимодействия с детьми;
• многократно использовать накопленный практический материал, по необходимости корректировать его;
• моделировать педагогический процесс с детьми, соблюдая логику и системность в компоновке материала;
• накопить практические материалы по различным направлениям и для разных возрастных групп, чтобы использовали в работе другие педагоги.

На каждой карточке из «Картотеки воспитателя» описаны цели, задачи, представлен примерный сценарий образовательной деятельности, который можно варьировать в зависимости от ситуации, а также методические подсказки, дополнительные материалы по теме. Ведение календарного планирования с использованием карточек позволит педагогу динамично реагировать на изменяющуюся обстановку в группе. В плане достаточно указать номер карточки из определенной картотеки.

Какую форму плана образовательной деятельности использовать

С планом образовательных мероприятий работают два воспитателя. Соответственно, они вместе обсуждают цели и задачи, планируют работу и выбирают форму плана.

В качестве варианта эффективного планирования педагоги могут использовать Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО, который издан издательством «Русское слово» для всех возрастных групп детского сада. Его цель – помочь воспитателям проектировать образовательный процесс с детьми раннего и дошкольного возраста на основе положений ФГОС ДО, ПООП ДО и образовательной программы «Мозаика».

Например, в Журнале планирования образовательной деятельности в ДОО для средней группы воспитатели систематизируют общую информацию о детях группы, разрабатывают режимы пребывания воспитанников, комплексы утренней гимнастики и т. д. Воспитатели работают с готовыми табличными формами, которые представлены в журнале.

В начале учебного года каждый воспитатель заполняет сведения о детях и родителях и листок здоровья детей. Заполнить второй документ ему помогает старшая медицинская сестра. В соответствии с группами здоровья детей воспитатель подбирает и дозирует двигательную нагрузку.

Табель посещаемости детей на год воспитатель заполняет каждый день.

Список детей по подгруппам на I и II полугодия помогает воспитателю эффективно осуществлять образовательный процесс и индивидуальный подход.

Для удобства в журнале представлены режимы дня для теплого и холодного периодов года с учетом СанПиН 2.4.1.3049–13 и реализуемой образовательной программы.

В комплексно-тематическое планирование в средней группе воспитатель вносит изменения и дополнения с учетом особенностей своей группы, различных событий, региональных и муниципальных мероприятий, интересов детей, традиций детского сада и группы.

В перспективный план участия группы в коллективных мероприятиях ДОО воспитатель выписывает из годового плана общие мероприятия для детей.

Расписание организованной образовательной деятельности на неделю воспитатель заполняет на одну неделю и ориентируется на него, когда планирует работу с детьми на каждый день.

Также воспитатель заполняет план воспитательных задач на учебный год.

В таблице «Комплексы утренней гимнастики» воспитатель указывает номер карточки с конкретным комплексом, который он использует.

Еще одна готовая табличная форма, которую заполняет воспитатель – план образовательной деятельности в средней группе (сентябрь – август).

Остановимся на календарном планировании образовательного процесса в группе. Авторы программы «Мозаика» предлагают планировать образовательную деятельность в группе на оптимальный период – на неделю. Воспитатели по желанию могут спланировать формы взаимодействия с детьми и на каждый день. Эта возможность предусмотрена в предложенной табличной форме (приложение 1).

Календарный план разрабатывается в соответствии с комплексно-тематическим планированием и планом участия группы в мероприятиях ДОО (годовой план). При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает имена детей, с которыми будет заниматься. В процессе планирования можно опираться на алгоритм, который предлагают авторы программы «Мозаика» (приложение 2).

В качестве приложений в Журнале планирования образовательной деятельности в ДОО представлены:

• примерное комплексно-тематическое планирование;
• примерные образовательные задачи на год по направлениям развития детей;
• примерный режим дня;
• примерные формы работы с детьми в течение дня;
• виды детской деятельности с примерным содержанием;
• санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049–13 (выдержки);
• календарь праздников;
• список нормативных документов;
• список рекомендуемой литературы.

Шесть базовых правил, которые воспитатель должен учитывать

1. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности и максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и второй половине дня в каждой возрастной группе должны соответствовать требованиям СанПиН 2.4.1.3049–13.
2. Основные компоненты режима дня (дневной сон, интервалы между приемами пищи, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.
3. Понедельник и пятницу не следует нагружать физически и интеллектульно. Необходимо создать условия, чтобы ребенок легко входил в рабочую неделю и чувствовал удовлетворение от пребывания в детском саду в конце недели.
4. В режиме дня необходимо чередовать спокойную деятельность, которая требует умственной активности и усидчивости, с деятельностью, предполагающей большую подвижность детей.
5. В режиме дня должно быть время для индивидуального общения воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников.
6. Ежедневно необходимо выделять время для совместных игр с детьми, профилактических мероприятий, динамических и музыкальных пауз.

Как планировать взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями воспитанников – важное направление в деятельности воспитателей, которое также должно найти отражение в планировании. В издательстве «Русское слово» представлен Журнал взаимодействия с родителями, который поможет воспитателям всех возрастных групп реализовать положения ФГОС ДО:

• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• вовлечь родителей в образовательную деятельность дошкольной организации;
• поддержать их образовательные инициативы;
• оказать им консультативную поддержку;
• информировать о целях дошкольного образования.

Авторы программы «Мозаика» предлагают информировать родителей о деятельности детей за прошедший день в форме мини-отчета, который воспитатель может составлять ежедневно в конце дня. Такая информация поможет вовлечь их в процесс образования ребенка.

Чтобы сделать мини-отчет, не потребуется много времени. В нем воспитатель отмечает, какие виды деятельности детей он организовал, чтобы решить образовательные задачи (задачи размещаются на стендах). Текст должен быть понятным для родителей и составлять не более 5–6 предложений. Мини-отчет можно оформить как объявление «Чем сегодня занимались».

Таким образом, деятельность ДОО зависит от качества планирования. Грамотно составленные модели образовательного процесса помогут воспитателям обеспечить качественное дошкольное образование.

Приложение 1

Структура плана образовательного процесса в средней группе (сентябрь – август)²

1-я неделя сентября (с ___ по ___)

Тема месяца__________________________________________________
Тема недели____________________________________________________
Образовательные ситуации, события, праздники, интересы_______________

Образовательные задачи_________________________________________

Организация развивающей среды___________________________________
Введение новых слов___________________________________________
Подготовка кульминационного события месяца_________________________

Примечание. Заполнять таблицу можно на целую неделю, не выделяя дни и режимные моменты, или планировать деятельность на каждый день (по выбору воспитателя).

Приложение 2

Алгоритм, который поможет воспитателю спланировать образовательную деятельность на неделю

1-й шаг

Сформулировать образовательные (обучающие и развивающие) задачи на неделю, которые нужно решить в ходе совместной деятельности с детьми, во время режимных моментов, в ситуациях повседневного общения.

Примечание. Воспитательные задачи сквозные, их следует решать в постоянном режиме, в любых ситуациях и планировать на учебный год. Перечень образовательных задач педагог отбирает и формулирует самостоятельно. Их количество может быть разным.
Примерные образовательные задачи по направлениям развития детей представлены в приложении к Журналу планирования образовательной деятельности в ДОО. Воспитатель может воспользоваться предложенными задачами или наметить другие, взяв за основу задачи реализуемой программы.

2-й шаг

Подобрать оптимальные формы взаимодействия с детьми в соответствии с поставленными задачами. Определить способы решения образовательных задач – это самостоятельный творческий поиск педагога.

Примечание. В конце каждого месяца рекомендуется проводить кульминационное событие, которое объединит все виды деятельности: праздник, досуг, выставку. При планировании совместной деятельности педагогов с детьми в режиме дня (форм, методов образовательной деятельности, видов детской деятельности, ситуаций повседневного общения) помогут приложения к журналу.

3-й шаг

Определить новые слова, которые нужно ввести в активный словарь детей.

4-й шаг

Внести изменения в развивающую предметно-пространственную среду.

Примечание. В программно-методическом комплексе дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» подобраны оборудование, пособия, игры и игрушки, которые помогут создать современную среду в группе детского сада.

5-й шаг

Провести групповую и индивидуальную работу по коррекции развития детей.

 

 

 

28 апреля 2018 года подведены итоги окружного конкурса методических разработок «Лето — территория детского отдыха, творчества и фантазии!» Учредителем Конкурса являлось Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участие 31 педагог Западного образовательного округа.   Их работы оценивало компетентное жюри в составе 5 экспертов.

Большинство представленных методических разработок отвечают модельным требованиям,     имеют практическую направленность  и могут быть использованы другими педагогами при организации летнего оздоровительного отдыха в лагере с дневным пребыванием детей.

 

Результаты экспертизы:

Номинация «Игра — путешествие»

1 место –  Гуськова О.В., ГБОУ СОШ №6 г.Сызрань

2 место – Закурдаева Р.И., Баканова А.Д., ГБОУ СОШ «Центр образования»

п. Варламово

3 место – Батыршина Ф.Э., ГБОУ СОШ №6 г. Сызрань

3 место – Сысуева Е.Н., ГБОУ СОШ №14

3 место – Гобузова Т.И., ГБОУ СОШ №9 г.о.Октябрьск «ЦВР»

 

Номинация «Спортивное мероприятие»

1 место – Кеваева А.Ю., Алексеева Е.Н., Андреяшина Я.В., Матвеева С.А.,

Строева Л.В.,        ГБОУ СОШ «Центр образования» п. Варламово

2 место – Красовская А.О., Сапего А.Г., Будников М.Н., ГБОУ СОШ

«Центр образования» п. Варламово

3 место – Химичева С.П., Никишина М.Н., ГБОУ СОШ №4г. Сызрань

 

Номинация «Валеологический праздник»

1 место – Федотова Н.Н., ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г. Сызрань

2 место –  Цыбаева Т.А., Сарайкина А.Н., ГБОУ Гимназия г. Сызрань

3 место –Андреянова И.Ю., ГБОУ СОШ «Центр образования» п. Варламово

 

Номинация «Акция»

1 место – Гобузова Т.И., ГБОУ ООШ №2 г.о. Октябрьск

 

Победители награждены дипломами I, II, III степени, все остальные участники

награждены грамотами.

 

Поздравляем победителей конкурса!

Благодарим педагогов за участие!

Все методические разработки будут опубликованы на сайте Центра.