Время, в котором мы живем сегодня, можно охарактеризовать как время с активно развивающимися интернет-пространством и информационными технологиями. Современный темп и образ жизни диктуют человеку необходимость быстро и четко принимать решения, выделять главное, вычленять частное из общего. Вот почему педагогическое сообщество обращает пристальное внимание на создание условий для формирования активной, всесторонне развитой личности с самого раннего детства. А это значит, что педагогам необходимо научить ребенка быстро воспринимать информацию любого рода, анализировать ее и находить неординарное решение в различных ситуациях. По этой причине полноценное развитие познавательно-исследовательских способностей ребенка является сегодня актуальным вопросом в области образования.

У каждого ребенка свои индивидуальные познавательно-исследовательские способности.

Они активно развиваются в старшем дошкольном возрасте. Изучение их развития, динамики их приобретения и есть цель данной работы.

Обучение дошкольников направлено на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе по развитию познавательно-исследовательских способностей детей следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам [4].

Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» [5]. Вот почему одним из наиболее актуальных и перспективных сегодня методов обучения и воспитания в ДОО  на основе интеграции областей познания является проектная деятельность. Она помогает развивать познавательные способности детей, критическое мышление, учить их самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве [3]. Именно при использовании этого метода можно наблюдать взаимодействие трех сторон – педагога, ребенка и семьи. А это считается наиболее эффективным условием развития личности дошкольника, его познавательно-исследовательских способностей.

В детском саду No118 ОАО «РЖД», в котором я работаю, я активно использую проектную деятельность на практике. Мои воспитанники старшей группы с удовольствием занимаются ею.

Успешно реализованы межгрупповой проект «Юные фотографы», групповой проект «Герои войны в моей семье», особый проект «Далекий близкий космос» и многие другие. Их анализ дает ответ на вопрос о динамике развития познавательно-исследовательских способностей воспитанников старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Мною выделены следующие критерии, по которым проходило обследование уровня развития названных способностей:

–наличие культуры мышления,

–умение видеть проблему,

–умение выдвигать гипотезу,

–умение задавать вопросы,

–умение давать определения рассматриваемым понятиям,

–умение классифицировать,

–умение выдвигать идеи и оценивать их,

–наличие навыков исследовательского поведения.

По результатам мониторинга на начало учебного года я выяснила, что воспитанники недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира, затрудняются ставить вопросы, отвечать на заданные им вопросы, анализировать, сравнивать, группировать; у большинства детей предпосылки поисковой деятельности развиты недостаточно хорошо.

В процессе реализации проекта «Юные фотографы» были решены следующие задачи: сформировать у детей представления о профессиях фотографа, фотохудожника, фотожурналиста; формировать начальные навыки фотодела и научить компьютерной обработке фотографий; развить коммуникативные навыки, навыки исследовательского поведения, классификации; закрепить умение выдвигать идеи, формулировать гипотезу. В результате дети узнали различия между названными выше профессиями; познакомились с программами для обработки фотографий, освоили их отдельные функции; научились выполнять действия в коллективе, принимать самостоятельные решения, совместно с родителями выполнять домашнее задание по проектной деятельности; у них был сформирован тематический словарь и развиты навыки коммуникации. Итоговым мероприятием стала выставка «Мир моих фотографий», где ребята представили свои художественные фотоснимки, прошедшие необходимую, по их мнению, цифровую обработку.

Проект «Герои войны в моей семье» был посвящен созданию альбома о членах семей воспитанников группы, участвовавших в Великой Отечественной войне. Воспитание гражданских чувств, любви к Родине, родному краю, развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям –вот основные задачи данного проекта. В результате ребята провели много времени с родителями, творчески подошли к созданию семейной странички альбома, узнали историю войны и Великой Победы, историю своей семьи и вычленили только главное, что касалось темы проекта.

«Далекий близкий космос»–это проект, целью которого было закрепление и расширение знаний детей о космическом пространстве, о Земле, о людях, который исследуют космическое пространство. По итогам реализации данного проекта я сделал выводы, что дети называют имена ученых и исследователей в области космонавтики, у детей сформированы более точные представления об отечественной космонавтике, закреплены навыки творческой активности, патриотические чувства, желание быть смелыми, сильными и выносливыми. Итоговым событием стала выставка поделок на тему проекта.

Совместная работа над проектами помогла стимулировать познавательную активность детей, объединить родителей группы, активизировать их творческие способности, развить интерес к новой форме работы –проектированию [2].

В ходе проектной деятельности отмечались отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии дошкольников, стал очевиден их личностный рост. По итогам мониторинга в конце года я убедились, что проектно-исследовательская деятельность оказывает позитивное влияние на развитие познавательно-исследовательских способностей:

–у детей стала проявляться культура мышления;

–появились умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения некоторым понятиям, выдвигать идеи и их оценивать; сформировались классификационные умения;

–появилось навыки исследовательского поведения;

–общий и тематический словарный запас пополнился новыми словами.

Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование. 2008. No
2. URL: https://sdo-journal.ru/journalnumbers/organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom-sadu.html.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г.Проекты в работе с семьей. М., 2012.
4. Захарова М.А., Костина Е.В.Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010.
5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М., 2010.
6. Савенков А.И.Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара, 2010

3 декабря 2018 года подведены итоги окружного конкурса педагогов «Лучший классный час по здоровьесбережению». Общее методическое, организационное и информационное обеспечение конкурса осуществляло Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Целью конкурса являлось  обобщение практики организации образовательного пространства, формирование готовности педагогов к эффективному осуществлению профессиональной деятельности, развитие и повышение творческого потенциала  учителей.

В конкурсе приняли участие 33 педагога Западного образовательного округа.

Экспертный совет ( 5 человек)  оценивало творческие работы педагогов по

следующим показателям:

— соответствие содержания работы заявленной теме;

— обоснованный выбор темы (актуальность идеи, постановка цели,

практическая направленность работы);

— степень проработки материала;

— соответствие полученных результатов поставленным целям;

— практическая значимость работы;

— оформление в соответствии с требованиями.

Благодарим всех участников конкурса за сотрудничество!

Результаты экспертизы:

Большинство представленных методических разработок отвечают модельным требованиям: методически грамотно  используются  здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья воспитанника на всех этапах обучения.

Данные работы могут быть использованы в практической деятельности других педагогов.

1 место – Лашкина Т.Н.  «Парижский воробышек – Эдит Пиаф»

1 место – Яковлева Е. И. «Сам себе я помогу – я здоровье сберегу»

1 место – Уник Е. М. «Здоровье сгубишь – новое не купишь»

2 место – Конюхова О.Н. «Береги платье снову, а здоровье смолоду»

2 место  —  Науменко И.А. «Мы – за здоровый образ жизни!»

2 место —  Купряшова Л.В. «Руководство для жизни»

2 место – Правдина О.Г. «На вкус и цвет товарищей нет»

2 место —  Фомина Т.В. «Компьютер в жизни человека»

3 место —  Агапова Е.М.»Путь в страну здоровья»

3 место – Шарова Н.Г. «Дерево здоровья»

3 место – Фомичева С.В. «Устный журнал: Здоровый образ жизни»

3 место —  Томпишева С.Г. «Курить – здоровью вредить»

3 место – Бубнова И.А. «Здоровье»

3 место – Климова Г.А. «Здоровый сон»

3 место —  Юсупова Л.А. «Азбука здорового питания»

3 место – Мосичева Л.А. «Здоровый образ жизни»

3 место – Воздвиженскова Е.А. «Хочу быть здоровым»

3 место —  Федотова Н.Н. «Ключики к нашему здоровью»

3 место —  Мурсяева А.А. «Быть здоровым хорошо, быть здоровым просто класс!»

Остальные педагоги, принимавшие участие в конкурсе «Лучший классный час по здоровьесбережению»,  получили грамоты.

Спасибо всем, кто креативно подошел к раскрытию темы конкурса.

И, конечно же, поздравляем победителей!!!

7 ноября 2018 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Мастера своего дела». Учредителем Конкурса являлось Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 127 педагогов ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Результаты экспертизы.

Номинация «Лучшая презентация к занятию»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучший сценарий праздников»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Детские исследовательские работы, проекты»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучшее открытое занятие»

1 место

2 место

3 место

Все оставшиеся участники получили дипломы участников конкурса.

Федеральный Государственный стандарт (ФГОС) – это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребёнка и вступил в силу 1 января 2014 года.

Основными целями Стандарта являются:

1. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

В Стандарте подчёркивается уникальность детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека. В связи с этим положением Стандарт регламентирует как построение образовательного процесса, так и специфику взаимоотношений педагогов, родителей (законных представителей) и дошкольников.

Основные  требования Стандарта к  образовательной работе с дошкольниками:

— Соответствие форм, методов, условий и требований образования возрастным особенностям ребёнка-дошкольника (непроизвольность познавательных процессов; игровая мотивация обучения; тесная взаимосвязь психического и физического развития).

— Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.

— Поддержка инициативы детей и формирование познавательных интересов в разных видах детской деятельности.

— Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

— Создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников.

-Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (дошкольного и начального общего образования).

Основными принципами построения взаимоотношений педагогов, родителей и дошкольников, согласно Стандарту, являются:

— Уважение личности ребёнка.

-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей.

— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

— Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

— Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

— Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная программа дошкольного учреждения разрабатывается и утверждается в соответствии с требованиями и принципами, изложенными в Стандарте.

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

В силу специфики дошкольного детства невозможно и неправомерно требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Так Стандарт предполагает, что к 7 – 8 годам ребёнок:

— овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и к самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

— достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного  поведения и личной гигиены;

— проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения  явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать;

— обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.;

— способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Эти характеристики не являются основанием для оценки уровня развития детей. Степень развития этих характеристик и варианты их проявления к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно различаться у разных детей.

Однако эти целевые ориентиры являются базой для формирования у детей предпосылок учебной деятельности и соответствуют требованиям школьного обучения.

Как подобрать литературный и музыкальный материал

Литературный материал для спектакля следует подбирать с учетом возрастных особенностей воспитанников, которые будут играть в спектакле, и тех, кто будет его смотреть. От этого зависит продолжительность театрализованного представления. Если в спектакль включить игры-драматизации экологической направленности, загадки, стихи об охране птиц, животных, растений, сюжет будет интересным и доступным для восприятия детей дошкольного возраста.

Спектакль может затрагивать местные или глобальные экологические проблемы. Это зависит от того, насколько дети подготовлены, какую предварительную работу с ними провел воспитатель.

Цель спектакля – обозначить проблему, помочь дошкольникам понять причины, из-за которых она возникла, и подвести к тому, как ее можно решить.

Сюжет сценария должен привлечь внимание дошкольников к проблеме, но не нагружать их сложной информацией. Длинные тексты, факты из новостных лент утомят маленьких актеров и зрителей. Поэтому в основе спектакля экологической тематики должна быть игра и доступный для детского восприятия материал.

Важно, чтобы каждый ребенок эмоционально участвовал в мероприятии, почувствовал характер, настроение и проблемы своих героев, сделал нравственный выбор в сторону добра. В результате перевоплощения в сказочных героев дети стремятся подражать им в жизни. Благодаря драматизации они учатся разрешать сложные ситуации.

Музыка оказывает сильное воздействие на дошкольников, поэтому следует внимательно подбирать музыкальное сопровождение. Если дети хорошо поют, можно использовать живое исполнение. Фонограммы следует включать, чтобы усилить игру маленьких актеров, помочь им войти в роль, а не для того чтобы заполнить паузу.

Как распределять роли между детьми

Количество детей, которые будут участвовать в спектакле, лучше ограничить до 8 человек. Педагогу легче ими управлять, а у воспитанников не будет ощущения, что они играют в массовую игру. Каждый почувствует свою ответственность за конкретную роль и сценку. Желательно, чтобы это были дети одного возраста и уровня подготовленности.

Важно учитывать желание каждого ребенка участвовать в спектакле. Так педагог сможет создать дружный актерский коллектив, который увлечен темой спектакля и не будет тратить время и силы в процессе репетиций.

Как организовать репетиционный процесс

Непосредственная работа над постановкой – важный этап. Во время чтения рассказов, сказок экологического содержания педагог на конкретных примерах:

• обсуждает с детьми поступки героев и мотивы их поведения;
• анализирует результат их поведения (что случилось);
• делает вывод о том, хорошо или плохо они поступили.

Затем педагог делит сюжет на эпизоды и предлагает детям их обыграть. На этом этапе он помогает дошкольникам подобрать нужную интонацию и средства выразительности. Дети по очереди играют роли персонажей.

Чтобы развить у дошкольников актерские способности, следует уделить внимание этюдной работе. Участие в небольших сценках расковывает воспитанников, избавляет от стеснительности. Кроме того, в этюды можно включить упражнения на развитие внимания, памяти, воображения.

Постепенное знакомство с сюжетом дает воспитанникам возможность разобраться в поступках героев, нравственной проблеме произведения. Серьезная информация становится доступной благодаря ярким образам, неожиданным ситуациям, волшебству и приключениям.

Не следует растягивать репетиционный процесс. Дети могут устать от многочисленных повторов и потеряют интерес к спектаклю. Цель репетиций – не только отработать текст, движения, последовательность выходов актеров, но и поддержать творческий настрой детей.

Отрепетировать отдельные сцены можно в группе. Но когда уже готовы костюмы и реквизит, необходимо провести генеральную репетицию в зале. Это поможет детям привыкнуть к сцене, декорациям. При этом важно определить места для реквизитов, чтобы воспитанники не разбрасывали их.

Если ребенок не очень хорошо выучил свою роль, то в ходе репетиции у него есть возможность ее отработать. Кроме того, на репетициях дети учатся импровизировать, что очень важно. На показе спектакля это избавит от лишнего стресса, если вдруг ребенок забыл слова.

Как привлечь к работе родителей

Чтобы экологическое воспитание было многоплановым, следует активно привлекать семьи воспитанников к этой работе. Проводить консультации с родителями по проблемам экологической ситуации в городе и регионе, давать рекомендации по обучению детей правилам поведения в природе и приглашать поучаствовать в совместных экологических праздниках и постановках.

Родители могут вместе с детьми и педагогом придумать или подобрать сюжет для сценария, сочинить частушки, стихи и небольшие песни на экологическую тему; подготовить костюмы, оформить декорации и непосредственно участвовать в постановке.

Педагоги МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Золушка» г. о. Химки Московской области успешно используют театрализованную деятельность, чтобы решать задачи экологического воспитания детей. Эта работа в ДОО ведется систематически и охватывает все возрастные группы. Таким образом происходит обмен опытом по воспитанию экологической культуры у дошкольников.

Благодаря спектаклям экологической тематики дети закрепляют лексические темы и изучают правила поведения в природе, начинают осознанно относиться к природе, проявляют интерес к ней, сочувствие ко всему живому, начинают видеть красоту окружающего мира в разных формах и проявлениях, выражают свое эмоциональное отношение.

Часто работа по экологическому воспитанию сводится к заучиванию правил: не сорите, не разоряйте, не ломайте. Дети воспринимают их буквально и не понимают, для чего это нужно. Чтобы решить эту задачу, включите в план работы театрализованную деятельность. Благодаря тематическим спектаклям воспитанники почувствуют себя частью окружающего мира и станут ответственно относиться к природе. Как поставить спектакль на экологическую тему с дошкольниками, читайте в статье.

Чтобы сформировать у детей экологическую культуру, воспитать бережное отношение к природе, педагоги используют разные формы и методы работы: беседы, наблюдения на прогулках, отгадывание загадок, чтение художественной литературы и совместное обсуждение произведений, дидактические игры. Однако психологические особенности, небольшой жизненный опыт, узкий кругозор и недостаточный словарный запас дошкольников не позволяют им понять, как природа зависит от человека и наоборот. Поэтому в план работы по экологическому воспитанию следует включать инсценировки, игры-драматизации и спектакли экологической тематики.

Театрализованные представления делают дошкольников участниками событий из жизни животных и растений, развивают творческие способности, вовлекают в активную природоохранную деятельность. Тот, кто ощутил себя частью природы, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

«С лягушками-подружками ей весело играть…« – сцена из спектакля «Случай на болоте»

Какие задачи решает спектакль

Спектакль на экологическую тему активизирует у дошкольников интерес к окружающему миру. Такая форма работы решает важные задачи:

• формирует у детей основы экологической культуры;
• учит правилам поведения в природе;
• расширяет представления о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире;
• развивает воображение, речь, творческие способности, эмоциональную отзывчивость.

В процессе постановки спектакля и во время него дети закрепляют понятия, связанные с окружающим миром: времена года, животные, зимующие и перелетные птицы, рыбы, овощи, фрукты, лес, ягоды, грибы, деревья, растения, цветы, насекомые. В дальнейшем эти знания становятся основой их индивидуального опыта.

Елена Горбунова,
учитель-логопед первой квалификационной категории МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Золушка» г. о. Химки Московской области

Лариса Кабашова,
воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Золушка» г. о. Химки Московской области

Лариса Казацкая,
воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Золушка» г. о. Химки Московской области