Первое, что бросается в глаза в современной школе — много тучных детей, особенно девочек. Виной тому, полагаю, не только нездоровое питание, но и те стрессы, в которые дети погружены с момента рождения. Нередко полный человек набирает лишний вес именно под воздействием постоянного нервного напряжения.
Это своеобразная защитная реакция организма. Дети, если сравнивать с прежними поколениями, вообще очень мало развиты физически. Отсутствие подвижных игр. Я ни разу не видел на переменках, чтобы девочки играли в свои извечные девчачьи «скакалочки», «резиночки», а мальчики гоняли мячик. Никаких «казаков-разбойников» и «салочек»! В лучшем случае – бессмысленная возня и толкотня. Но чаще всего, Его Величество мобильник! Забывая всё на свете, не видя никого и ничего, дети тычут пальчиком по экрану. Они «играют» на мобильнике по дороге в школу, на перемене, играют на уроке, в туалете, играют по дороге домой. Начало урока, для детей всегда мука – ведь зловредный учитель требует спрятать мобильник с недоигранной игрой! Дети злятся, они раздражены и мало думают об уроке…

Второе. Современные дети очень быстро устают, теряют внимание и концентрацию. Я ещё помню уроки по 45 минут. Но сегодня они длятся 40, и даже этого получается много! Современный ученик уже через 20 минут практически неработоспособен, он уже не в состоянии следить за речью учителя.
Проявляется немотивированная гиперактивность: сам вертится, ёрзает, руки бегают по парте, ребёнок бессмысленно перекладывает карандаши-ручки-линейки с места на место. Вдруг в разгар урока поднимает сумку и начинает шумно копаться в ней, после чего снова ставит её на место. Интересуюсь: «Саша, что ты искал?». Смущённо улыбается, краснеет, пожимает плечами… Он и сам не знает. Таких «Саш» — полкласса.

Третье. Современные дети с рождения усваивают массу информации, но вся эта информация, как правило, мало связана с обыденной жизнью и уж конечно не имеет отношения к истории. Рассказываю на уроке о крестьянском труде, о подсечно-огневом земледелии. Тут понимаю, что дети вообще не ориентируются, что такое плуг, зачем нужна борона, как сеют и выращивают хлеб!
Недоумённо хлопают глазами. В старое время советские дети получали много информации из мультиков. Помните? Кошечки и собачки пекли хлеб, Фока на все руки дока ковал подковы в кузне, персонажи народных сказок из советских мультфильмов много и трудолюбиво работали. В современных мультиках разнообразные супергерои не работают вообще. Им работать некогда – они «мир спасают»!

Четвертое. Дети не читают, т.е. совершенно! Вообще! Успешное преподавание истории обязательно базируется на тех историко-приключенческих романах, которые подросток «проглотил» к средней школе. Помните, у Высоцкого: «Значит, нужные книги ты в детстве читал!» Сейчас не читают никаких книг…
И вот стою я перед классом, весь такой красивый и самонадеянный, рассказываю об истории Франции XVII века и наивно вопрошаю: «Помните, как д’Артаньян приезжает в Париж?» И вижу огромные недоумённые глаза детей! Оказывается, из четырёх средних классов, роман «Три мушкетёра» читали лишь три человека! Но я такой старый, что ещё помню, как это произведение читали буквально все, потому что не прочитать его считалось позорным и неприличным! Уже общее правило современной школы: если ученик хорошо и бойко отвечает, если учится успешно, значит – читающий ребёнок. Увы, но таких уникумов прискорбно мало…

Пятое. Дети удручающе прагматичны, у них почти полностью отсутствуют романтические порывы. Они мало чем интересуются, кроме того, что относится к их «личному потреблению».
У меня есть небольшая коллекция предметов, привезённых из археологических экспедиций. В былые годы, демонстрируя на уроках истории обломки древнегреческих амфор, орудия труда первобытного человека, многотысячелетнюю керамику со следами пальцев давно истлевшего гончара, я с удовольствием наблюдал горящие глаза детей, которые страстно разглядывали все эти археологические чудеса, вырывали их из рук, засыпали меня вопросами… Теперь же, попытка предъявить мою коллекцию ученикам, вызвала у них лишь вежливый интерес (у некоторых!). 25 лет назад это вызывало восторг… Сегодня это им не интересно! Переданное мною по рядам рубило каменного века, многие даже не рассматривая передавали дальше.

Я вообще был приучен к особому вниманию моих учеников, привык, что после урока возле учительского стола обязательно собирается стайка любознательных чудаков, засыпающих меня вопросами, доказывающих своё, особое мнение. Сегодня это невозможно. Сразу после звонка, все дружно хватают мобильники и играя на ходу, вылетают в коридор.

Шестое. В каждом классе всегда были диссиденты. Это, как правило, дети-личности, они особые, неординарные. Они могли портить нервы учителю, могли спорить и не соглашаться, отстаивая своё мнение. Таких учеников вечно ругали, «пытались поставить на место», их родителей нередко вызывали к директору. Но умные учителя, таких ребят в душе очень любили. Это были ЛИЧНОСТИ, имеющие своё собственное мнение.
В современной школе такой диссидентствующий типаж также имеется. Только разница в том, что нынешний «диссидент» портит тебе нервы и умничает не потому, что «борется за справедливость». Он язвит ПРОСТО «ПО ПРИКОЛУ»! У него нет особого, своего мнения. Это изначально умный, неординарный ребёнок, с увы… крайне скудным багажом познаний, но с большими амбициями. Спорить ему хочется, только спорить не о чем, знаний не хватает. Поэтому – просто дерзит.

Седьмое. У современных детей крайне низкая мотивация к успешной учёбе. Они вообще не понимают, зачем им нужно учиться хорошо?
Звучит дико, но это так… Столкнувшись с этим удивительным явлением, я поставил эксперимент: выложил на парты учебники, задал несколько вопросов и велел ученикам просто найти и выписать из учебников готовые ответы. В прежние годы, мне подобная профанация учебного процесса и в страшном сне бы не приснилась… Эксперимент дал поразительные результаты. Многие ученики не нашли ответов в указанном мною параграфе. Для них оказалось непосильной работой прочитать текст и выписать готовые ответы! Многие и не пытались этого делать. Их даже не соблазняла хорошая оценка. За десять минут до конца урока, мне сдавались листочки с несколькими случайно подобранными фразами, их же владельцы в ожидании звонка просто сидели, украдкой под партами играя на мобильных телефонах. Я пытался исследовать этот феномен.
Складывается впечатление, что у многих детей прочно укоренился стереотип, что всё в жизни к ним как-то придёт и сложится само-собой. Может быть дело в этих стереотипах сознания?

Присматриваясь к мультяшкам и кинофильмам, которые смотрят наши дети, которые сегодня идут в кинотеатрах, можно заметить, что многие из них имеют некую общую канву. Живёт некий мальчик (девочка) – откровенный лузер и неудачник. Он (она) не обладает никакими особыми способностями, никакими особыми талантами. Он беден, некрасив и одинок. И вдруг неожиданно выясняется, что он (она) избранный. Он пришёл в это воплощение, чтобы спасти мир. Невероятным волшебным образом наш вчерашний неудачник вдруг приобретает особые таланты, способности и становится супергероем. Он обретает всё – славу, почёт, любовь, дружбу и успех. Заметим, это в старом «совковом кино», герой, чтобы обрести себя должен был много трудиться, учиться, преодолевать трудности и свою собственную лень.
В советском мультфильме просто так никому ничего не доставалось. Только через ТРУД и преодоление лени, трусости, эгоизма обыденный персонаж становился Героем. Он не превращался чудом, он делал себя сам. В современных мультфильмах герой как правило приобретает свои способности просто так, по волшебству, или на худой конец, скушав особую пилюлю (тогда это уже не фэнтези, а научная фантастика). Может быть в этом стереотипе, навязанном современным кинематографом и скрывается тот факт, что многие дети просто ждут подарка от судьбы, не желая прикладывать к этому никакого труда?

Восьмое. Современные дети очень любят «качать права», ведь их с первого класса старательно знакомят с «правами ребёнка». Если бы они также хорошо помнили о своих обязанностях…

Девятое. Я был потрясён практически полным отсутствием брезгливости у своих теперешних учеников. Они спокойно сидят и лежат прямо на полу в коридоре и на лестнице. Они кладут без особого пакета свои грязные кроссовки с урока физкультуры прямо в сумку, вперемежку с учебниками и тетрадями. Они роняют печенюшки на пол, а затем поднимают их и спокойно едят…
Впрочем, возможно, это общеевропейские тенденции, а я – старый замшелый консерватор. В Европе я насмотрелся на приличного вида девушек, мирно отдыхающих на полу общественного туалета (туалет унисекс), на бодрых французов, спокойно кладущих свежекупленный багет на сиденье автомобиля или общественную скамейку. Видел щеголеватого немца, уронившего сигарету на мостовую, который поднял и невозмутимо прикурил её… Может, так и надо. Ну её, эту брезгливость…

И наконец, десятое… Я всегда пытался пробудить у своих учеников стремление к Высокому духовному идеалу, воспитать уважение к духовным ценностям нашего несовершенного мира. Мне кажется, что у каждого нормального человека должна быть в жизни Высокая Мечта.

В заключение, хочу заметить, что вовсе не критикую наших детей. Не их вина, но их беда, что вынуждены они вступать в жизнь в это непростое, недоброе время. И особая роль и особая задача родителей, всеми силами помогать им. Даже сейчас, дайте мне нормальный учебник, нормальную продуманную учебную программу и не мешайте работать, уверен, что с этими детьми можно творить чудеса….
Игорь Николаевич Гусев

источник:https://primechaniya.ru/home/news/noyabr-2018/10-u…iHOP3pjdhy—5lsszP6Gn2C6pOSqSw

26 декабря 2018 года были подведены итоги окружного конкурса для учителей и педагогов дополнительного образования  «Игра на уроке и во внеклассной работе».

Конкурс проводился  методистами  Центра повышения квалификации в целях выявления и  использования учителями и педагогами дополнительного образования лучших игровых приемов в образовательном и  воспитательном процессе школы, обмена мнениями и конструктивного сотрудничества между учреждениями дополнительного образования и общеобразовательными школами города, смотр инновационных идей педагогов.

Работы  26 педагогов Западного образовательного округа оценивало  жюри в составе 5 экспертов, критериями, работы которых были —   компетентность, конструктивная критика, рекомендации, помощь.

Участники конкурса раскрыли жизненные приоритеты, показали профессиональную эрудицию, смогли представить актуальность и новизну своих работ, проявить себя в рамках образовательного процесса. Большинство представленных методических разработок и презентаций отвечают модельным требованиям, в них применены   современные образовательные технологии. Предлагаем их использовать в практической деятельности другими педагогами.

Результаты экспертизы:

Номинация «Методический материал»

1 место – Штольвина Т.В.  Родительское собрание:

«Роль семьи в формировании духовно-нравственных ценностей ребенка»

1 место – Курышева С. Н.  Игра-конкурс: «Эврика»

1 место – Манаева Т.В.  Психологическая игра:  «Тропа легенд»

2 место – Меликсетова В. А. «КВН по русскому языку»

2 место  —  Глушицина О.В.  Праздник – путешествие

2 место —   Плеханова Т. А.  «Битва эрудитов»

2 место –  Соколова Т.Б. Куркина С.Р.  Игра-конкурс: «Знатоки русского языка»

2 место —  Самаркина В. П.  Урок-игра:   «Гласные в приставках ПРЕ и ПРИ»

2 место —  Панкратова О.Е.  Интеллектуальная игра:  «Знатоки «золотого века»

2 место —  Моисеева О. И. «В мире чисел»

3 место —  Попова И.Б. «Через игру – к спорту!»

3 место –  Зимина Е.Н.  Игровая программа: «Вместе весело шагать»

3 место –  Карсунцева С. А. Игра: «Слабое звено»

3 место —   Загудаева А. Н. Праздник английского языка

Номинация «Презентация»

1 место – Чуракова Л. А. Математическая игра – викторина:  «Своя игра»

2 место –  Насырова Г. Т.  «Дорожные приключения или …»

2 место —   Демочкина О.Н.  Безопасный интернет

Все остальные педагоги получили грамоты об участии.

Благодарим всех, кто принял участие в нашем конкурсе. Спасибо всем, кто креативно подошел к творческому вопросу. И, конечно же, поздравляем победителей!!!

Время, в котором мы живем сегодня, можно охарактеризовать как время с активно развивающимися интернет-пространством и информационными технологиями. Современный темп и образ жизни диктуют человеку необходимость быстро и четко принимать решения, выделять главное, вычленять частное из общего. Вот почему педагогическое сообщество обращает пристальное внимание на создание условий для формирования активной, всесторонне развитой личности с самого раннего детства. А это значит, что педагогам необходимо научить ребенка быстро воспринимать информацию любого рода, анализировать ее и находить неординарное решение в различных ситуациях. По этой причине полноценное развитие познавательно-исследовательских способностей ребенка является сегодня актуальным вопросом в области образования.

У каждого ребенка свои индивидуальные познавательно-исследовательские способности.

Они активно развиваются в старшем дошкольном возрасте. Изучение их развития, динамики их приобретения и есть цель данной работы.

Обучение дошкольников направлено на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе по развитию познавательно-исследовательских способностей детей следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам [4].

Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» [5]. Вот почему одним из наиболее актуальных и перспективных сегодня методов обучения и воспитания в ДОО  на основе интеграции областей познания является проектная деятельность. Она помогает развивать познавательные способности детей, критическое мышление, учить их самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве [3]. Именно при использовании этого метода можно наблюдать взаимодействие трех сторон – педагога, ребенка и семьи. А это считается наиболее эффективным условием развития личности дошкольника, его познавательно-исследовательских способностей.

В детском саду No118 ОАО «РЖД», в котором я работаю, я активно использую проектную деятельность на практике. Мои воспитанники старшей группы с удовольствием занимаются ею.

Успешно реализованы межгрупповой проект «Юные фотографы», групповой проект «Герои войны в моей семье», особый проект «Далекий близкий космос» и многие другие. Их анализ дает ответ на вопрос о динамике развития познавательно-исследовательских способностей воспитанников старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности.

Мною выделены следующие критерии, по которым проходило обследование уровня развития названных способностей:

–наличие культуры мышления,

–умение видеть проблему,

–умение выдвигать гипотезу,

–умение задавать вопросы,

–умение давать определения рассматриваемым понятиям,

–умение классифицировать,

–умение выдвигать идеи и оценивать их,

–наличие навыков исследовательского поведения.

По результатам мониторинга на начало учебного года я выяснила, что воспитанники недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира, затрудняются ставить вопросы, отвечать на заданные им вопросы, анализировать, сравнивать, группировать; у большинства детей предпосылки поисковой деятельности развиты недостаточно хорошо.

В процессе реализации проекта «Юные фотографы» были решены следующие задачи: сформировать у детей представления о профессиях фотографа, фотохудожника, фотожурналиста; формировать начальные навыки фотодела и научить компьютерной обработке фотографий; развить коммуникативные навыки, навыки исследовательского поведения, классификации; закрепить умение выдвигать идеи, формулировать гипотезу. В результате дети узнали различия между названными выше профессиями; познакомились с программами для обработки фотографий, освоили их отдельные функции; научились выполнять действия в коллективе, принимать самостоятельные решения, совместно с родителями выполнять домашнее задание по проектной деятельности; у них был сформирован тематический словарь и развиты навыки коммуникации. Итоговым мероприятием стала выставка «Мир моих фотографий», где ребята представили свои художественные фотоснимки, прошедшие необходимую, по их мнению, цифровую обработку.

Проект «Герои войны в моей семье» был посвящен созданию альбома о членах семей воспитанников группы, участвовавших в Великой Отечественной войне. Воспитание гражданских чувств, любви к Родине, родному краю, развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям –вот основные задачи данного проекта. В результате ребята провели много времени с родителями, творчески подошли к созданию семейной странички альбома, узнали историю войны и Великой Победы, историю своей семьи и вычленили только главное, что касалось темы проекта.

«Далекий близкий космос»–это проект, целью которого было закрепление и расширение знаний детей о космическом пространстве, о Земле, о людях, который исследуют космическое пространство. По итогам реализации данного проекта я сделал выводы, что дети называют имена ученых и исследователей в области космонавтики, у детей сформированы более точные представления об отечественной космонавтике, закреплены навыки творческой активности, патриотические чувства, желание быть смелыми, сильными и выносливыми. Итоговым событием стала выставка поделок на тему проекта.

Совместная работа над проектами помогла стимулировать познавательную активность детей, объединить родителей группы, активизировать их творческие способности, развить интерес к новой форме работы –проектированию [2].

В ходе проектной деятельности отмечались отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии дошкольников, стал очевиден их личностный рост. По итогам мониторинга в конце года я убедились, что проектно-исследовательская деятельность оказывает позитивное влияние на развитие познавательно-исследовательских способностей:

–у детей стала проявляться культура мышления;

–появились умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения некоторым понятиям, выдвигать идеи и их оценивать; сформировались классификационные умения;

–появилось навыки исследовательского поведения;

–общий и тематический словарный запас пополнился новыми словами.

Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование. 2008. No
2. URL: https://sdo-journal.ru/journalnumbers/organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom-sadu.html.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г.Проекты в работе с семьей. М., 2012.
4. Захарова М.А., Костина Е.В.Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010.
5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М., 2010.
6. Савенков А.И.Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара, 2010

3 декабря 2018 года подведены итоги окружного конкурса педагогов «Лучший классный час по здоровьесбережению». Общее методическое, организационное и информационное обеспечение конкурса осуществляло Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Целью конкурса являлось  обобщение практики организации образовательного пространства, формирование готовности педагогов к эффективному осуществлению профессиональной деятельности, развитие и повышение творческого потенциала  учителей.

В конкурсе приняли участие 33 педагога Западного образовательного округа.

Экспертный совет ( 5 человек)  оценивало творческие работы педагогов по

следующим показателям:

— соответствие содержания работы заявленной теме;

— обоснованный выбор темы (актуальность идеи, постановка цели,

практическая направленность работы);

— степень проработки материала;

— соответствие полученных результатов поставленным целям;

— практическая значимость работы;

— оформление в соответствии с требованиями.

Благодарим всех участников конкурса за сотрудничество!

Результаты экспертизы:

Большинство представленных методических разработок отвечают модельным требованиям: методически грамотно  используются  здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья воспитанника на всех этапах обучения.

Данные работы могут быть использованы в практической деятельности других педагогов.

1 место – Лашкина Т.Н.  «Парижский воробышек – Эдит Пиаф»

1 место – Яковлева Е. И. «Сам себе я помогу – я здоровье сберегу»

1 место – Уник Е. М. «Здоровье сгубишь – новое не купишь»

2 место – Конюхова О.Н. «Береги платье снову, а здоровье смолоду»

2 место  —  Науменко И.А. «Мы – за здоровый образ жизни!»

2 место —  Купряшова Л.В. «Руководство для жизни»

2 место – Правдина О.Г. «На вкус и цвет товарищей нет»

2 место —  Фомина Т.В. «Компьютер в жизни человека»

3 место —  Агапова Е.М.»Путь в страну здоровья»

3 место – Шарова Н.Г. «Дерево здоровья»

3 место – Фомичева С.В. «Устный журнал: Здоровый образ жизни»

3 место —  Томпишева С.Г. «Курить – здоровью вредить»

3 место – Бубнова И.А. «Здоровье»

3 место – Климова Г.А. «Здоровый сон»

3 место —  Юсупова Л.А. «Азбука здорового питания»

3 место – Мосичева Л.А. «Здоровый образ жизни»

3 место – Воздвиженскова Е.А. «Хочу быть здоровым»

3 место —  Федотова Н.Н. «Ключики к нашему здоровью»

3 место —  Мурсяева А.А. «Быть здоровым хорошо, быть здоровым просто класс!»

Остальные педагоги, принимавшие участие в конкурсе «Лучший классный час по здоровьесбережению»,  получили грамоты.

Спасибо всем, кто креативно подошел к раскрытию темы конкурса.

И, конечно же, поздравляем победителей!!!

7 ноября 2018 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Мастера своего дела». Учредителем Конкурса являлось Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 127 педагогов ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Результаты экспертизы.

Номинация «Лучшая презентация к занятию»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучший сценарий праздников»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Детские исследовательские работы, проекты»

1 место

2 место

3 место

Номинация «Лучшее открытое занятие»

1 место

2 место

3 место

Все оставшиеся участники получили дипломы участников конкурса.

Федеральный Государственный стандарт (ФГОС) – это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребёнка и вступил в силу 1 января 2014 года.

Основными целями Стандарта являются:

1. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

В Стандарте подчёркивается уникальность детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека. В связи с этим положением Стандарт регламентирует как построение образовательного процесса, так и специфику взаимоотношений педагогов, родителей (законных представителей) и дошкольников.

Основные  требования Стандарта к  образовательной работе с дошкольниками:

— Соответствие форм, методов, условий и требований образования возрастным особенностям ребёнка-дошкольника (непроизвольность познавательных процессов; игровая мотивация обучения; тесная взаимосвязь психического и физического развития).

— Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования.

— Поддержка инициативы детей и формирование познавательных интересов в разных видах детской деятельности.

— Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

— Создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников.

-Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (дошкольного и начального общего образования).

Основными принципами построения взаимоотношений педагогов, родителей и дошкольников, согласно Стандарту, являются:

— Уважение личности ребёнка.

-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей.

— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

— Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

— Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

— Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная программа дошкольного учреждения разрабатывается и утверждается в соответствии с требованиями и принципами, изложенными в Стандарте.

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

В силу специфики дошкольного детства невозможно и неправомерно требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Так Стандарт предполагает, что к 7 – 8 годам ребёнок:

— овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и к самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

— достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного  поведения и личной гигиены;

— проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения  явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать;

— обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.;

— способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Эти характеристики не являются основанием для оценки уровня развития детей. Степень развития этих характеристик и варианты их проявления к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно различаться у разных детей.

Однако эти целевые ориентиры являются базой для формирования у детей предпосылок учебной деятельности и соответствуют требованиям школьного обучения.