Согласно международным исследованиям, которые раз в 3 года проводит авторитетная Организация экономического сотрудничества и развития, финские школьники показали самый высокий в мире уровень знаний.
Они также самые читающие дети планеты, заняли 2-е место по естественным наукам и 5-е — по математике. Но даже не это так восхищает педагогическое сообщество. Невероятно, что при таких высоких результатах школьники проводят наименьшее количество времени за учебой.
Среднее общеобразовательное обязательное обучение в Финляндии включает школу двух ступеней:
— нижняя (alakoulu), с 1 по 6 класс;
— верхняя (yläkoulu), с 7 по 9 класс.
В дополнительном 10 классе учащиеся могут улучшить свои оценки. Затем дети отправляются в профессиональный колледж либо продолжают учебу в лицее (lukio), 11—12 классы в нашем привычном понимании.
7 принципов «средней» ступени финского образования:
1. Равенство
— Школ.
Нет ни элитных, ни «слабеньких». В самой крупной школе страны учится 960 учеников. В самой маленькой — 11. Все имеют абсолютно одинаковое оборудование, возможности и пропорциональное финансирование. Почти все школы — государственные, есть десяток частно-государственных. Разница, кроме того, что родители вносят частичную оплату, — в повышенных требованиях к ученикам. Как правило, это своеобразные «педагогические» лаборатории, следующие выбранной педагогике: Монтессори, Френе, Мортана и Вальдорфская школы.
К частным относятся и учреждения с преподаванием на английском, немецком, французском.
Следуя принципу равенства, в Финляндии существует параллельная система образования «от детских садов до университетов» на шведском языке. Не забыты и интересы саамского народа, на севере страны можно обучаться на родном языке.
До недавнего времени финнам было запрещено выбирать школу, следовало отдавать детей в «ближайшую». Запрет сняли, но большинство родителей так и отдают детей «поближе», ведь все школы одинаково хороши.
— Всех предметов.
Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим не приветствуется. Здесь не считается, что математика важнее, к примеру, искусства. Наоборот, единственным исключением для создания классов с одаренными детьми могут быть склонности к рисованию, музыке и спорту.
— Родителей.
Кто по профессии (социальному статусу) родители ребенка, учитель узнает в последнюю очередь, в случае необходимости. Вопросы учителей, анкеты, касающиеся места работы родителей, запрещены.
— Учеников.
Финны не сортируют учеников на классы по способностям или карьерным предпочтениям.
Также нет «плохих» и «хороших» учеников. Сравнение учеников друг с другом запрещено. Дети, как гениальные, так и с большим дефицитом умственных способностей, считаются «особенными» и учатся вместе со всеми. В общем коллективе обучаются и дети на инвалидных креслах. При обычной школе может быть создан класс для учащихся с заболеваниями органов зрения или слуха. Финны стараются максимально интегрировать в общество тех, кому требуется особое отношение. Разница между слабыми и сильными учащимися — самая маленькая в мире.
«Меня возмущала финская система образования, когда в школе училась моя дочь, которую по здешним меркам можно отнести к одаренным. Но когда в школу пошел сын, у которого обилие проблем, мне сразу все очень понравилось», — делилась впечатлениями русская мама.
— Учителей.
Нет «любимых» или «ненавистных грымз». Учителя тоже не прикипают душой к «своему классу», не выделяют «любимчиков» и наоборот. Любые отклонения от гармонии ведут к расторжению контракта с таким учителем. Финские учителя должны лишь выполнять свою работу наставника. Все они одинаково важны в трудовом коллективе: и «физики», и «лирики», и учителя труда.
— Равенство прав взрослого (учителя, родителя) и ребенка.
Финны называют этот принцип «уважительное отношение к ученику». Детям с 1 класса объясняют их права, в том числе и право «жаловаться» на взрослых социальному работнику. Это стимулирует финских родителей к пониманию, что их ребенок — самостоятельная личность, обижать которую запрещено как словом, так и ремнем. Унижать учеников у педагогов не получается в силу особенностей профессии учителя, принятых в финском трудовом законодательстве. Главная особенность состоит в том, что все учителя заключают контракт только на 1 учебный год, с возможным (или нет) продлением, а также получают высокую зарплату (от 2 500 евро — помощник, до 5 000 — учитель-предметник).
2. Бесплатность
Кроме самого обучения бесплатны:
обеды;
экскурсии,
музеи и вся внеклассная деятельность;
транспорт, который забирает и возвращает ребенка, если ближайшая школа находится дальше двух километров;
учебники, все канцелярские принадлежности, калькуляторы и даже ноутбуки-планшетники.
Любые сборы родительских средств на любые цели запрещены.
3. Индивидуальность
Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: кому «корешки» — более подробное изложение, а от кого требуются «вершки» — кратко о главном.
На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра дадут уровень выше — не справишься — ничего страшного, снова получишь простое задание.
В финских школах наряду с обычным обучением есть две уникальные разновидности образовательного процесса:
1. Поддерживающее обучение «слабых» учеников — то, чем в России занимаются частные репетиторы. В Финляндии репетиторство популярности не имеет, школьные учителя добровольно справляются с дополнительной помощью во время урока или после него.
2. Коррекционное обучение — связано с устойчивыми общими проблемами в усвоении материала, например, из-за непонимания неродного финского языка, на котором ведется обучение, или в связи со сложностями с запоминанием, с математическими навыками, а также с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение проводят в малых группах или индивидуально.
4. Практичность
Финны говорят: «Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам. Мы выбираем первое». Поэтому экзаменов в финских школах нет. Контрольные и промежуточные тесты — на усмотрение учителя. Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы, причем учителя не пекутся о его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят: что есть, то и хорошо.
В школе преподают только то, что может понадобиться в жизни. Устройство доменной печи, например, не пригодится, его и не изучают. Зато здешние детишки с детства знают, что такое портфолио, контракт, банковская карта. Умеют высчитать процент налога на полученное наследство или заработанный в будущем доход, создать сайт-визитку в интернете, просчитать цену товара после нескольких скидок или изобразить «розу ветров» на данной местности.
5. Доверие
Во-первых, к школьным работникам и учителям: нет проверок, роно, методистов, обучающих как обучать и проч. Программа образования в стране единая, но представляет собой только общие рекомендации, и каждый педагог использует тот метод обучения, который считает подходящим.
Во-вторых, доверие к детям: на уроках можно заниматься чем-то своим. Например, если на уроке литературы включен учебный фильм, но ученику не интересно, он может читать книгу. Считается, что ученик сам выбирает, что для него полезнее.
6. Добровольность
Учится тот, кто хочет учиться. Педагоги постараются привлечь внимание ученика, но если у него начисто отсутствует интерес или способности к учебе, ребенка сориентируют на практически полезную в будущем, «несложную» профессию и не будут бомбить «двойками». Не всем строить самолеты, кто-то должен хорошо водить автобусы.
В этом финны тоже видят задачу средней школы — выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее или достаточно минимального уровня знаний, кому полезнее пойти в профессиональное училище. Надо отметить, что и тот и другой путь в стране одинаково ценится.
Выявлением склонностей каждого ребенка к определенному виду деятельности путем тестов и бесед занят штатный школьный специалист — «учитель будущего».
В общем, процесс обучения в финской школе мягкий, деликатный, но это не значит, что можно «забить» на школу. Контроль школьного режима обязателен. Все пропущенные уроки будут «отсижены» в прямом смысле. Например, для ученика 6 класса учитель может найти «окошко» в расписании и посадить его на урок во 2 классе: сиди, скучай и думай о жизни.
Будешь мешать младшим — час не засчитают. Не выполняешь заданное учителем, не работаешь на уроке — никто не будет вызывать родителей, грозить, оскорблять, обращаясь к умственной неполноценности или лени. Если родители также не озабочены учебой своего ребенка, он спокойно не перейдет в следующий класс.
Оставаться на второй год в Финляндии непозорно, особенно после 9 класса. К взрослой жизни нужно готовиться серьезно, поэтому в финских школах есть дополнительный (необязательный) 10 класс.
7. Самостоятельность
Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному — самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому здесь учат размышлять и самим получать знания. Новых тем учитель не рассказывает — все есть в книгах. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, интернетом, калькулятором — привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем.
Также школьные педагоги не вмешиваются в конфликты учащихся, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне и развить умение постоять за себя. Учебный процесс в «одинаковых» финских школах, тем не менее, организован очень по-разному.
Когда и сколько учимся?
Учебный год в Финляндии начинается в августе, с 8-го по 16-е, единого дня не существует. А заканчивается в конце мая. В осеннем полугодии имеется 3—4 дня осенних каникул и 2 недели рождественских. Весеннее полугодие включает по неделе февральских — «лыжных» каникул (финские семьи, как правило, отправляются вместе кататься на лыжах) — и пасхальных.
Обучение — пятидневка, только в дневную смену. Пятница — «короткий день».
Чему учимся?
1—2 класс:
Изучаются родной (финский) язык и чтение, математика, природоведение, религия (согласно вероисповеданию) или жизнепонимание (для тех, кого религия не волнует), музыка, ИЗО, труд и физкультура. На одном уроке может изучаться сразу несколько дисциплин.
3—6 класс:
Начинается изучение английского языка. В 4 классе — еще один иностранный язык на выбор: французский, шведский, немецкий или русский. Вводятся дополнительные дисциплины — предметы по выбору, в каждой школе они свои: скорость печатания на клавиатуре, компьютерная грамотность, умение работать с деревом, хоровое пение. Почти во всех школах — игра на музыкальных инструментах, за 9 лет обучения дети попробуют все, от дудочки до контрабаса.
В 5 классе добавляется биология, география, физика, химия, история. С 1 по 6 класс обучение ведет один учитель почти по всем предметам. Урок физкультуры — это любая спортивная игра 1—3 раза в неделю, в зависимости от школы. После урока обязателен душ. Литература, в привычном для нас понимании, не изучается, это скорее, чтение. Учителя-предметники появляются только в 7 классе.
7—9 класс:
Финский язык и литература (чтение, культура края), шведский, английский, математика, биология, география, физика, химия, основы здоровья, религия (жизнепонимание), музыка, ИЗО, физкультура, предметы по выбору и труд, который не разделяется отдельно «для мальчиков» и «для девочек». Все вместе учатся варить супы и вырезать лобзиком. В 9 классе — 2 недели знакомства с «трудовой жизнью». Ребята находят себе любое «рабочее место» и с великим удовольствием отправляются «на работу».
Кому нужны оценки?
В стране принята 10-балльная система, но до 7 класса применяется словесная оценка: посредственно, удовлетворительно, хорошо, отлично. С 1 по 3 класс отметки в любых вариантах отсутствуют.
Все школы подключены к государственной электронной системе «Wilma», что-то вроде электронного школьного дневника, к которому родители получают личный код доступа. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе; психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют там нужную родителям информацию.
Оценки в финской школе не имеют зловещей окраски и требуются только для самого ученика, применяются для мотивации ребенка в достижении поставленной цели и самопроверки, чтобы мог улучшить знания, если пожелает. Они никак не отражаются на репутации учителя, школы и районные показатели не портят.
Мелочи школьной жизни
Территория школ не огорожена, охрана при входе отсутствует. Большинство школ имеет систему автоматического замка на входной двери, попасть в здание можно только согласно расписанию.
Дети не обязательно сидят за партами-столами, могут и на полу (ковре) разместиться. В некоторых школах классы оборудованы диванчиками, креслами. Помещения младшей школы устланы коврами и ковриками.
Форма отсутствует, так же как и какие-то требования по поводу одежды, можно прийти хоть в пижаме. Сменная обувь требуется, но большинство детей младшего и среднего звена предпочитают бегать в носках.

В теплую погоду уроки часто проводятся на свежем воздухе у школы, прямо на травке, или на специально оборудованных в виде амфитеатра лавочках. Во время перемен учеников младшей школы обязательно выводят на улицу, пусть даже на 10 минут.
Домашнее задание задают редко. Дети должны отдыхать. И родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.
Обучение «у доски» не применяется, детей не вызывают пересказывать материал. Учитель коротко задает общий тон уроку, затем ходит между учениками, помогая им и контролируя выполнение заданий. Этим же занимается и помощник учителя (есть такая должность в финской школе).
В тетрадях можно писать карандашом и стирать сколько угодно. Мало того, и учитель может проверить задание карандашом!
Вот так выглядит финское среднее образование в очень кратком изложении. Может быть, кому-то оно покажется неправильным. Финны не претендуют на идеал и не успокаиваются на достигнутом, даже в самом хорошем можно найти минусы. Они постоянно исследуют, насколько их школьная система соответствует происходящим изменениям в обществе. Например, в данный момент готовятся реформы, предполагающие разделить математику на алгебру и геометрию и увеличить часы преподавания по ним, а также выделить литературу и общественную науку как отдельные предметы.
Однако самое главное финская школа определенно делает. Их дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, великах, байках, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.
Автор: Наталья Киреева

Тамара Будже, старший методист отдела качества дошкольного образования Московского центра качества образования
В каждой второй основной образовательной программе дошкольного образования есть нарушения ФГОС ДО. Это мы выяснили, проанализировав программы с сайтов детских садов. В статье вы прочитаете о четырех грубых ошибках и узнаете правильные и неправильные формулировки.
В середине учебного года нужно проводить анализ основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) и при необходимости доработать. В первую очередь обратите внимание на ошибки, которые часто допускают дошкольные организации при разработке программы. Всего их четыре.
Ошибки в ООП, которые допускают детские сады при разработке:
Правки в ООП ДО можно вносить, если необходимо скорректировать задачу, например, после мониторинга образовательной деятельности. Корректируйте ООП, если внесены изменения в законодательные акты, которые касаются образовательной деятельности.
Ошибка № 1
Процесс разработки ООП ДО не детализируется. Не сформулированы промежуточные результаты ООП ДО, так как педагоги не четко понимают требования ФГОС ДО. Много времени они изучают методическую литературу, подробно описывают процесс создания рабочих групп по разработке образовательной программы. Проектировочный этап содержания описывают в одно действие: разработка проекта ООП ДО. А сам процесс разработки не детализируют.
Опрос более 400 педагогов Москвы показал, что треть из них считает, что разрабатывать ООП ДО должен методист/старший воспитатель. Остальные педагоги – что это дело коллективное. Некоторые указали, что надо привлекать родительскую общественность, социальных партнеров, учителей школы. Подобная ситуация говорит о нарушении закона об образовании, так как педагогам не предоставляется право управлять образовательными отношениями (п. 10 ст. 3). А также нарушает требования образовательного стандарта «Педагог» обязательной трудовой функции «Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО».
Ошибка № 2
Отсутствуют структурные компоненты образовательной программы. Часто в целевом разделе ООП ДО отсутствует раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы». Это нарушает требования п. 2.11.1 ФГОС ДО.
Большое количество программ не имеет в своей структуре дополнительного четвертого раздела, который касается ее краткой презентации для родителей (законных представителей). На сайтах образовательных организаций есть краткое описание ООП ДО, но оно не соответствует п. 2.13 ФГОС ДО, так как не содержит обязательные позиции.
Часто в содержательных разделах образовательной программы не прописаны особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы (нарушает п. 2.11.2 ФГОС).
НА ЗАМЕТКУ
Когда вносить правки в ООП ДО
Чтобы внести правки в ООП ДО не нужно разрешение учредителя. Дошкольная образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательную программу, а также корректирует образовательные задачи. Любые изменения и коррективы, которые вносят в образовательную программу, в том числе срок ее реализации, должны быть зафиксированы в протоколах педагогических советов. Это свидетельствует о том, что педагоги полностью ознакомлены с актуальным программным содержанием и готовы реализовать его в полном объеме. Срок, за который необходимо внести правки в ООП, не утвержден.
Ошибка № 3
Нарушен объем образовательной части ООП. Большинство ООП ДО не содержат примерного (приблизительного) подсчета соотношения частей. Это нарушает требования п. 2.10 ФГОС ДО и говорит о том, что педагогические коллективы не имеют четкого представления, что входит в объем основной обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Важно
Обязательные позиции
п. 2.13 ФГОС ДО:
– возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа;
– примерные программы, которые используют педагоги;
– характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Ошибка № 4
Нарушения в содержании ООП. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Основная ошибка в пояснительной записке – не определяет содержание ООП ДО. Часто представляет собой историческую или информационную справку. Что нарушает требования п. 2.11.1 ФГОС ДО.
ПРИМЕР. Отсутствует проблемный анализ значимых характеристик. В ООП часто не прописаны индивидуальные особенности контингента воспитанников, территориальное местоположение образовательной организации, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфика национальных, социокультурных и иных условий образовательной деятельности. Без них невозможно определить содержание части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Следующее нарушение – планируемые результаты ООП представлены только целевыми ориентирами. Планируемые результаты призваны конкретизировать целевые ориентиры с учетом возрастных возможностей детей и их индивидуальных различий, содержания обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (п. 2.11.1 ФГОС ДО). Следует описывать целевые ориентиры конкретно.
В некоторых ООП ДО отсутствует описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы. Например, в содержании программы вместо указанных выше позиций дается ссылка на авторские образовательные программы. В них также отсутствуют необходимые структурные компоненты образовательного процесса – нарушение п. 2.11.2 ФГОС ДО.
Часто вариативные формы и методы взаимодействия детей и взрослых смешивают между собой. Работу с родителями совсем не прописывают.
ПРИМЕР. Неправильное описание форм, методов работы в содержательной части. Форму работы указывают «непосредственно образовательная деятельность», не прописывая конкретно методы взаимодействия с воспитанниками – рассказ, показ, беседа. Понятием «свободная игра» подменяют многие виды организованной деятельности, несмотря на то, что это абсолютно разные формы общения. Занятие в качестве единицы дидактического цикла вообще исключаются.
Много ошибок, которые касаются содержания коррекционной работы и/или инклюзивного образования воспитанников (п. 2.11.2 ФГОС ДО). В целевом разделе ООП ДО заведующие и педагоги указывают наличие коррекционного раздела, но не прописывают механизмы реализации этой работы.
ПРИМЕР. Ошибки в коррекционном разделе. Описывают в коррекционном разделе специальные методические пособия, но не механизмы адаптации программного содержания для детей с трудностями. Необходимо раскрывать механизмы, прописывать предварительные результаты, формы детско-взрослого взаимодействия, способы активизации, поддержки детских инициатив, особые элементы образовательной среды.
Многие несоответствия касаются и организационного раздела. Описание материально-технического обеспечения нередко представлено только медико-социальными условиями и не охватывает весь спектр образовательной деятельности с детьми. Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой перечень основных требований стандарта. А надо указывать особенности ее организации.
ПРИМЕР. Ошибки организационного раздела. Режим дня детей не соответствует СанПиН: превышен объем непрерывной образовательной деятельности, не соблюдены требования к перерывам между занятиями, рекомендации по распределению нагрузки между повышенной физической активностью и умственным напряжением детей. Отсутствует время для свободной продуктивной, двигательной, спонтанной игровой деятельности.
Как избежать ошибок в ООП
Расскажем, как избежать нарушений и несоответствий в ООП ДО, а также, как привлечь воспитателей к активному участию в разработке программного содержания на примере формирования вариативной части ООП. Главное – подключить воспитателей к осознанному анализу части, формируемой участниками образовательных отношений, и вместе разобраться с ее сутью.
Приведем вариант планируемого результата, который отвечает требованиям ФГОС ДО. Он относится к целевым ориентирам в части, которую формируют участники образовательных отношений. Например, в качестве одного из направлений вариативной части выбрали обучение воспитанников плаванию. Следовательно, в рамках реализуемой парциальной программы один из целевых ориентиров может быть конкретизирован.
Когда разрабатываете в своем детском саду ООП ДО, помните, что это дело пошаговое и коллективное. Формально и поверхностно подходить к нему не надо, потому что приводит к ошибкам, о которых мы говорили выше. Добивайтесь того, чтобы требования ФГОС ДО были осознаны всеми педагогами детского сада. Тогда разработка ООП будет продуктивнее, чем детализированная работа специально организованной группы.

Елена Каралашвили,
канд. биол. наук, заместитель руководителя Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»
Любовь Павлова,
старший методист Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»
Воспитатели допускают ошибку, когда выбирают формы жесткого планирования работы с детьми и углубляются в детали. Расскажем, как составить гибкий план с учетом ФГОС ДО, интересов детей, пожеланий родителей на примере готовой табличной формы.
Единой формы плана образовательной работы с детьми на день или неделю нет. Воспитатели сами выбирают, как его составлять. При этом им важно уйти от учебной модели организации образовательного процесса, повысить статус игры, включить эффективные формы: проектную и исследовательскую деятельность, проблемные и игровые ситуации.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени, пока ребенок находится в ДОО. Поэтому, когда воспитатели ее планируют, они должны:
• оценить уровень образовательного процесса;
• определить задачи на конкретный период с учетом образовательной программы;
• подобрать оптимальные формы, средства и методы для реализации поставленных задач;
• понимать, какие результаты будут к концу планируемого периода.
Планирование должно быть гибким, направленным на целевые ориентиры дошкольного образования и строиться с учетом развития детей в группе, их интересов и инициатив. Воспитатель должен учитывать незапланированные события и образовательные ситуации, которые возникают здесь и сейчас. Но тут встает вопрос: «Можно ли корректировать и уточнять план в процессе его реализации?» Ответ на него дают авторы образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (далее – программа «Мозаика»)1. Они предлагают новый подход к планированию образовательной деятельности, который отличается от традиционного и отвечает современным требованиям.
Для чего воспитателю нужен план работы с детьми
– С помощью плана воспитатель определяет педагогические задачи, формы взаимодействия с детьми, изменения, которые необходимо внести в предметно-пространственную среду, подбирает материалы, пособия и игрушки.
– План позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей.
– План помогает учесть все виды деятельности воспитанников и соответствующие им формы работы на каждый день.
– Анализ выполнения плана работы позволяет выявить причины достижений и неудач, определить условия, которые обеспечат успех в работе.
– От того, как воспитатель спланирует педагогическую деятельность, зависит организация жизни детей в детском саду.
В чем заключается новый подход к планированию
Цель планирования по-новому – минимизировать бумажную работу, чтобы высвободить время для непосредственного общения воспитателя с детьми и родителями. При этом образовательная деятельность должна учитывать возможности, интересы и потребности участников образовательных отношений. Для этого следует предусматривать альтернативные виды деятельности, чтобы внести коррективы в план в случае необходимости: например, новое событие, изменение погоды, интерес ребенка к объекту.
Найти баланс между объемом запланированных тем и тем, которые возникают в процессе образовательной деятельности, – задача нового подхода к планированию. Важно, чтобы содержание было непосредственно связано с жизнью детей, затрагивало их эмоции. Такой подход наиболее приемлем для детей дошкольного возраста. При этом следует учитывать постоянную смену действий и впечатлений.
Задача воспитателя – вызвать и поддержать интерес у детей к происходящему, мотивировать их к созидательным действиям, пробудить важные нравственные качества: сопереживание, желание помочь или изменить своими действиями ситуацию к лучшему.
В программе «Мозаика» основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на неделю. Они определяют, как спроектировать развивающую предметно-пространственную среду, выбрать содержание деятельности, включая общение педагога с детьми и родителями.
План – это совместное проектирование педагогической деятельности, в котором участвует руководитель дошкольной образовательной организации, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед и другие педагоги. Что именно и на каком этапе они делают, представлено на схеме на с. 36.
В планировании образовательного процесса необходимо предусмотреть взаимодействие воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Содержание деятельности всех педагогов должно соответствовать тематике недели, итоговому мероприятию, образовательным задачам и видам деятельности, выбранным формам работы с детьми. При этом важно не допускать дублирования материала.

Ход педсовета:
Поздравительная страница
Педагоги собираются в методическом кабинете, смотрят праздничный видеоролик
(это может быть поздравление от лица детей, родителей).
Затем заведующий ДОО поздравляет их с началом нового учебного года.
Текст выступления заведующего ДОО:
Уважаемые коллеги! Поздравляю вас с началом нового учебного года! Пусть он будет ярким и интересным, успешным и плодотворным и принесет нам всем только позитивные эмоции, успехи и хорошее настроение! А настроиться на результативное общение сегодня нам поможет педагог-психолог.
Психологическая страница
Педагог-психолог проводит с педагогами несколько упражнений,
чтобы создать обстановку эмоционального комфорта, настроить воспитателей на работу после летних каникул.
Веселая разминка-активатор «Найди меня»
Педагог-психолог раздает педагогам карточки с информацией о разных людях и просит их найти среди коллег того, кто соответствует описанию.
Примеры карточек:
Найдите человека, который любит ту же еду, что и Вы Найдите человека с необычным хобби или увлечением
Найдите человека, который любит смотреть фильмы того же жанра, что и Вы Найдите человека, день рождения которого близится
Найдите человека, который любит то же время года, что и Вы Найдите человека, который предпочитает отдыхать так же, как и Вы
Найдите человека, который, по вашему мнению, чем-то похож на Вас Найдите человека, у которого такое же хобби, как у Вас
Найдите человека, который обладает тем же достоинством, что и Вы Найдите человека, которому Вы хотели бы сделать сейчас комплимент
Найдите человека, который любит те же цветы, что и Вы Найдите человека, который любит такую же погоду, что и Вы
Найдите человека, который мечтает о том же, что и Вы Найдите человека, который умеет что-то делать мастерски, лучше, чем большинство людей
Упражнение на сплочение «Непослушные шарики»
Инструкция педагога-психолога: Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Я буду бросать в круг воздушные шарики. Ваша задача — не дать шарикам упасть или вылететь из круга. При этом нельзя расцеплять руки.
После упражнения педагоги возвращаются на свои места. Педагог-психолог предлагает им послушать притчу.
Притча о кофе
Текст выступления педагога-психолога:
Пришел однажды к мудрецу уставший человек и сказал:
— У меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, но у меня нет больше сил сопротивляться. Что мне делать?
Вместо ответа мудрец поставил на огонь три одинаковые кастрюли с водой. В одну бросил морковь, в другую положил яйцо, в третью насыпал размолотые зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе.
— Что изменилось? — спросил он.
— Морковь и яйцо сварились, а зерна кофе растворились в воде, — ответил уставший человек.
— Нет, это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри, твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились. Они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных обстоятельств — кипятка. Так и люди — сильные внешне могут расклеиться и сдаться там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут…
— А кофе?
— О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее — превратили в великолепный ароматный напиток. Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств — они изменяют сами обстоятельства и превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации.
Аналитическая страница
С докладом на тему «Анализ работы детского сада в летний период» выступает старший воспитатель.
Текст выступления старшего воспитателя:
Цели летней оздоровительной работы ДОО — удовлетворить потребности детей в отдыхе, познавательной активности, творческой деятельности и движении, сохранить и укрепить их физическое и психическое здоровье. Успех этой работы определяется тем, насколько подготовились к ней участники воспитательно-образовательного процесса.
В этом году перед нашим коллективом стояли задачи:
• обеспечить охрану жизни воспитанников, укрепить их здоровье, предупредить заболеваемость и травматизм;
• организовать мероприятия, которые направлены на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие у них самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности;
• провести просветительскую работу с родителями по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Что было сделано? Были проведены инструктажи по организации охраны здоровья и жизни детей и по предупреждению детского травматизма. Старшая медицинская сестра провела практикум по оказанию первой помощи детям.
На территории ДОО были созданы условия для оптимизации двигательной активности на свежем воздухе, оформлены клумбы, цветники, дорожки, площадки по ПДД, произведена покраска, привезен песок, обновлен выносной материал.
Также был составлен перспективно-календарный план работы с воспитанниками. Приоритетными направлениями стали: физкультурно-оздоровительная работа, экологическое воспитание, игровая, музыкальная, изобразительная деятельность. Ежедневно через различные виды детской деятельности дошкольники «погружались» в разные темы.
В течение летнего периода проводились спортивные и интеллектуальные мероприятия, праздники, квесты, игры, викторины. Большинство из них — на улице, свежем воздухе с участием родителей.
Для повышения уровня компетентности родителей были организованы индивидуальные консультации.
Таким образом, все задачи летней оздоровительной работы были реализованы в полном объеме.
Далее с докладом «Анализ эффективности оздоровительной работы в летний период» выступает старшая медицинская сестра. После педагоги смотрят слайд-шоу «Вот оно какое, наше лето!» — фотоотчет о работе ДОО в летний период.
Информационная страница
Текст выступления старшего воспитателя:
Уважаемые коллеги! Предлагаю ознакомиться с целью и задачами работы на новый учебный год, а также обсудить годовой план.
Цель работы детского сада на учебный год — создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в условиях реализации ФГОС ДО.
Стандарт дошкольного образования ориентирован на играющего дошкольника. Однако исследования показывают, что современные дети проводят больше времени перед телевизором и монитором компьютера, чем играют самостоятельно, они не умеют развивать игровой сюжет, слабо ориентируются на взаимодействие с партнером-сверстником. Это подтверждают и наши наблюдения за воспитанниками в детском саду. Между тем игра имеет большое значение в жизни ребенка. Через игру он познает окружающий мир, знакомится со свойствами предметов и явлений, реализует исследовательское поведение.
К сожалению, не все родители понимают роль игры в развитии ребенка. У семьи и ДОО единые цели и задачи, но содержание и методы воспитания специфичны. И они не могут заменить друг друга. Поэтому необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс, совместную с детьми игровую деятельность, выстраивать вместе с ними единое игровое пространство в ДОО и семье.
Учитывая это, в новом учебном году перед нами стоят следующие задачи.
Задача № 1. Создать в ДОО условия для реализации ведущего вида детской деятельности — игры, освоения детьми игровых навыков:
• развивать все компоненты детской игры: обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжетов, умения устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях;
• создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире, расширять круг интересов с помощью чтения детской литературы, театральной деятельности, просмотра спектаклей, развивать воображение, творческие способности;
• формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх;
• воспитывать доброжелательные, конструктивные взаимоотношения между детьми, обогащать способы игрового взаимодействия.
Задача № 2. Продолжить работу по созданию единого образовательного пространства «Детский сад — семья» с помощью разных форм взаимодействия, информировать родителей о значимости игры в жизни ребенка, вовлекать их в организацию игровой деятельности детей.
Задача № 3. Продолжить работу по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представление о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности, что отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования.
Выношу вопросы на рассмотрение:
• считать работу педагогического коллектива ДОО в летний оздоровительный период удовлетворительной;
• обсудить и принять годовой план работы ДОО;
• ознакомиться с тематическим планированием, изменениями в режиме дня;
• утвердить темы по самообразованию;
• утвердить расписание образовательной деятельности, график работы специалистов, планы работы кружков;
• ознакомиться с графиком аттестации педагогических кадров;
• ознакомиться с планом методических мероприятий, направленных на повышение педагогического мастерства в рамках детского сада.
Педагоги обсуждают решения педсовета, вносят свои предложения.
Страница педагогической мудрости
Текст выступления старшего воспитателя:
Впереди у нас целый учебный год — период интересной работы, общения с детьми, родителями и коллегами. Чтобы решать профессиональные задачи, нам нужно не только иметь профессиональные знания и умения, но и быть мудрыми. В качестве домашнего задания вы подготовили высказывания, афоризмы о воспитании детей. Я предлагаю вам написать их на листочках и создать дерево педагогической мудрости. Пусть все эти слова станут для нас своеобразным девизом на новый учебный год.
Примеры высказываний и афоризмов
• Воспитание есть усвоение хороших привычек. (Платон)
• Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми. (О. Уайльд)
• В воспитании детей главное, чтобы они этого не замечали. (NN)
• Детям нужны не поучения, а примеры. (Ж. Жубер)
• Воспитатель сам должен быть воспитан. (К. Маркс)
• Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов. (Ж.-Ж. Руссо)
Заключительная страница
В заключительной части педагог-психолог проводит рефлексию.
Притча о цене времени
Текст выступления педагога-психолога:
Представьте, что существует банк, который каждое утро кладет на ваш счет 86 400 рублей. Он не хранит ежедневный остаток. Каждую ночь он приравнивает к нулю весь остаток, который вы не использовали в течение дня. Что вы сделаете? Конечно, вы будете снимать каждый день все до последней копейки.
Знайте, у каждого из вас есть счет в этом банке. Название банка ВРЕМЯ. Каждое утро этот банк начисляет нам 86 400 секунд. Каждую ночь этот банк стирает данные и смотрит, какую часть этого кредита вы не инвестировали в нужных целях. Этот банк не хранит деньги и не позволяет переводить их на другие счета. Каждый день открывается новый счет. Каждую ночь аннулируется остаток за день.
Если ты не используешь время — ты его теряешь. Мы не можем вернуться назад или позаимствовать завтрашний кредит. Мы должны жить в настоящем и максимально использовать то, что нам дано. Инвестировать наше время в свое здоровье, счастье, любимую работу, успех и достигать максимума за день.
Терпения, здоровья, благополучия, мудрости в вопросах воспитания и прекрасных отношений с детьми, родителями и коллегами!

Марина Жагарина,
педагог-психолог ЧДОУ «Детский сад № 214 ОАО «РЖД» г. Черемхово Иркутской области
Предлагаем готовый сценарий, по которому вам будет проще подготовить и провести установочный педсовет накануне учебного года. В статье также есть задания, которые настроят воспитателей на работу после летних каникул и помогут им придумать девиз на новый учебный год.
Устный журнал – одна из форм проведения педагогического совета. Часть журнала, которая освещает один вопрос, принято называть «страницей».
Общий объем журнала – 3–5 «страниц», каждая из которых представляет собой краткое устное сообщение.
В зависимости от содержания сообщение можно проиллюстрировать презентацией, видеороликом или другими наглядными материалами.
Предлагаемый установочный педагогический совет проводится в форме устного журнала. Одна из его целей — мотивировать педагогов на работу, на высокие результаты в новом учебном году. Для этого в план проведения педсовета включена психологическая страница.
Педагог-психолог проводит разминку-активатор, упражнение на сплочение и читает притчу, которая настраивает участников на плодотворное сотрудничество. Таким образом, старший воспитатель ведет педагогический совет при участии педагога-психолога.
После психологической страницы старший воспитатель подводит итоги летней оздоровительной работы: напоминает задачи, которые стояли перед педагогами, и оценивает их деятельность. Анализ эффективности оздоровительной работы в летний период представляет старшая медицинская сестра.
Далее старший воспитатель знакомит педагогов с новыми годовыми задачами, обсуждает другие вопросы, которые включены в повестку дня.
Важный этап установочного педагогического совета — утверждение плана работы ДОО на новый учебный год. Педагоги детально его обсуждают, высказывают возражения или, наоборот, поддерживают отдельные направления деятельности. Благодаря этому старший воспитатель выявляет сильные и слабые стороны в работе педагогического коллектива.

Фрагмент упражнения «Непослушные шарики»
В качестве домашнего задания педагоги подбирают высказывания и афоризмы о воспитании детей. В ходе педсовета они составляют из них дерево педагогической мудрости. Данные высказывания и афоризмы становятся девизом педагогического коллектива в новом учебном году.
В конце заседания педагогического совета педагог-психолог предлагает послушать еще одну притчу, которая также мотивирует педагогов на эффективную работу.
По итогам обсуждений старший воспитатель озвучивает решения педагогического совета.
Установочный (или аналитическо-планирующий) педагогический совет проводится до начала учебного года.
Его цели — проанализировать итоги работы в летний период, обсудить и утвердить план на новый учебный год, а также обозначить годовые задачи.
Протокол педсовета включает:
• номер педагогического совета;
• дату проведения;
• число присутствующих, отсутствующих (причина отсутствия);
• тему;
• цель;
• повестку дня;
• информацию о выполнении решений предыдущего заседания педагогического совета;
• информацию по обсуждению вопросов согласно повестке дня (краткое содержание выступлений педагогов);
• решения педагогического совета;
• подписи председателя и секретаря педагогического совета.
Подробно сценарий педагогического совета представлен в приложении. Итоги летней оздоровительной работы ДОО, а также годовые задачи в плане педсовета приведены в качестве примера.

Какими компетенциями должен обладать современный менеджер дошкольной образовательной организации? Многими управленческими знаниями и умениями, опытом реализации, желанием осуществлять такую деятельность, и самым главным – умением видеть свою организацию в будущем, выстроить стратегическое планирование и управление.
Причины затруднений практиков при выстраивании стратегического управления ДОО — сложившиеся стереотипы, недостаточное методическое сопровождение и т. д.
Стратегическое планирование и управление ДОО
Управление — это «воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий».
Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях:
• ведущее к реализации намеченных целей;
• совершаемое на основе выработанной стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и предвидении рисков, учете ресурсов и возможностей предполагаемых действий.
Стратегическое планирование отвечает на вопрос «что делать?», стратегический менеджмент – на вопросы «как делать?» и «кто будет делать?». Грани между двумя этими процессами стираются.
Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):
• выбор миссии, ценностей и видения организации;
• выбор стратегических целей;
• выбор стратегий.
За стратегическим планированием следуют стадии:
• реализация,
• мониторинг,
• анализ, оценка и коррекция стратегических планов.

Что учесть при стратегическом планировании в ДОО
При стратегическом планировании деятельности ДОО, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:
• уровень качества образования;
• потребности потребителей;
• возможности организации;
• стратегические цели;
• планирование — определение стратегии.
Требования нормативных документов
Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.
Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций — новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.
Менеджер дошкольной организации должен:
• понимать, что такое развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций ФГОС;
• создавать условия для функционирования предметно-пространственной среды;
• определять содержательную насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.
ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:
• структуре, в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
• условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения.
Важно:
ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не результатов.
Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.
Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей» (ФГОС ДО).
Риск превращения дошкольного образования в школьное
В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: «Готовимся к школе», «Математика. Рабочая тетрадь», «Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?».
Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.
Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.
Формирование компетенций воспитателя
По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?
Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему?».
Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.
Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:
• включается в общение,
• воспроизводит деятельность взрослых,
• развивает моторику,
• осваивает культурные основы,
• художественное творчество,
• осваивает различные виды движения.
Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.
Например, давайте задумаемся:
• какая деятельность детей удобнее: ребенок — взрослый, ребенок — ребенок, ребенок — группа?
• как привычнее организовать деятельность детей?
• как они при этом организованы — привычно за столами или используются другие формы?

Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:
• свободное общение и движение детей во время деятельности, конечно, при безопасной организации рабочего пространства;
• открытость временных рамок образовательной деятельности, так как каждый ребенок работает в своем темпе.

Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.
Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:
• индивидуальные работы детей,
• работы детей совместно с родителями,
• работы родителей, подписанные фамилией ребенка,
• совместные работы воспитателя и детей.
Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.
Итак:
1. Учтите требования нормативно-правовых документов.
2. Определите миссию и ценности, носителями которых будет педагогический коллектив.
3. Определите цели и результаты, на которые вы ориентированы.
4. И в зависимости от этого определите качество образования, которое будет формироваться в ДОО.
Асмолов А.Г. Детство ради детства.