Педсовет ДОУ — коллегиальный орган самоуправления работников в сфере образования, действующий в детском саду на постоянной основе с целью управления развитием учреждения. Порядок работы и функции педсоветов закреплены в федеральном законодательстве (ФЗ «Об образовании») и локальных нормативных актах (Положение о педагогическом совете ДОУ). В собраниях коллектива детского сада принимают участие все его сотрудники и те, которые работают по совместительству, а принятые или рассмотренные вопросы вносятся в соответствующий протокол. Темы педсоветов в ДОУ отражаются в его годовом плане, а при необходимости уточняются или дополняются. Традиционно в течение года заседание проводится не менее четырех раз: установочный; тематические; итоговый.
Педсовет является высшим управленческим органом, решая актуальные задачи, поставленные перед детским садом, реализуя управленческую, методическую, социально-педагогическую и методическую функции.
Цель проведения режимных и тематических педсоветов в ДОУ — консолидация усилий всех участников образовательно-воспитательного процесса, использование на практике передового опыта и достижений педагогической науки.
На заседаниях определяется программа, ключевые задачи работы с детьми и их родителями, рассматриваются актуальные вопросы, включая состояние здоровья и уровень развития воспитанников, разработку форм взаимодействия с родителями детей.

Компетенции педсовета в детском саду Педагогические советы в ДОУ —профессиональные коллегиальные органы, которые выполняют широкий спектр функций, являясь полифункциональными и правомочными, если на них присутствует больше половины коллектива. Решения, принятые педсоветом в детском саду, если оно не противоречит законодательству, является обязательным к исполнению. В компетенции органа: определение вектора развития образовательной деятельности; выбор и утверждение образовательных программ для внедрения в детском саду; определение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; решение вопросов переподготовки и повышения квалификации; планирование деятельности ДОУ с определением содержания, методов и форм работы; рассмотрение административно-организационных вопросов; заслушивание отчетов заведующей. В зависимости от темы педсовета в детском саду педагоги могут проявить свои профессиональные качества, выявив положительные и негативные аспекты действующего учебно-воспитательного процесса, знакомясь и принимая активное участие в решении основных задач учреждения.
Источник: https://www.resobr.ru/article/63190-qqq-17-m9-temy-pedsovetov-v-dou?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_31.07.2019
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
Самые актуальные и интересные темы текущих
педсоветов в ДОУ
1
Умственное воспитание детей ранней возрастной категории.
2
Специфика развития игры у детей разного возраста.
3
Применение индивидуального подхода при обучении.
4
Методы наблюдения в рамках умственного воспитания дошкольников.
5
Использование художественного слова в качестве средства умственного развития.
6
Педагогические условия развития проблемных ситуаций во время занятий в детском саду;
7
Гендерный подход к воспитанию.
8
Педагогические условия социализации детей в ходе учебно-воспитательной работы.
9
Развитие гуманного отношения к окружающей среде.
10 Организация развивающей среды в ДОУ.
11 Экологическое воспитание в дидактических играх.
12 Экономическое воспитание дошкольников.
13 Трудовое воспитание.
14 Формирование мотивов обучения и познавательных интересов у детей старшего
дошкольного возраста.
15 Общение со взрослыми — важное условие развития речи у детей раннего возраста.
16 Организация коллективных мероприятий в рамках занятий.
17 Занятия по развитию конструктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
18 Экскурсия как одна из форм умственного воспитания.
19 Моральное воспитание.
20 Воспитание осознанного отношения к моральным нормам.
21 Изучение природы в целях эстетического воспитания.
22 Формирование взаимоотношений дошкольников в рамках игры.
23 Воспитание культуры поведения.
24 Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
25 Организация экспериментирования на занятиях у старших дошкольников.
26 Воспитание самостоятельности.
27 Использование народных игр в качестве средства воспитания.
28 Основные психолого-педагогические принципы обучения.
29 Взаимодействие детсада с родителями с целью воспитания морально-волевых качеств.
30 Развитие мотивации к учебе в школе.
31 Развитие активности в творческой игре.
32 Педагогические инновации в дошкольном образовании.
33 Важность семейных традиций в воспитательной деятельности.
34 Развивающее воздействие игрушек.
35 Формирование у родителей гуманистической позиции в воспитании.
36 Воспитательное значение предметно-игровой среды в детском саду.
37 Развлечения и праздники в качестве средств эстетического воспитания.
38 Воспитание интереса к социальной действительности.
39 Развитие сюжета в творческих играх.
40 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
41 Воспитательное значение хозяйственного и бытового труда.
42 Развитие конструктивного мышления.
43 Воспитание доброжелательного отношения к детям-одногодкам.
44 Взаимодействие ДОУ с семьей в целях эстетического воспитания дошкольников.
45 Роль семьи в воспитании любознательности и познавательных интересов ребенка.
46 Развитие творческих способностей в разных играх.
47 Применение ТРИЗ в учебно-воспитательном процессе ДОУ.
48 Воспитание ценностного отношения к искусству.
49 Исследовательский метод в экологическом образовании детей.
50 Реализация принципа преемственности в деятельности детсада.

Материал взят: <Актион образование> Портал информационной поддержки специалистов дошкольного образования

Подготовила:
Состав группы:
В старшей группе детей, из них мальчиков – , девочек –
В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программные материалы и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.
Работа старшей группы осуществлялась, исходя из основных годовых задач и, в соответствии с годовым планом работы МДОУ Детский сад № … на 2017-2018 учебный год.
В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности.
Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.
В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:
1 Проекты:«9 мая»
2 Утренники к праздникам: «Новогодняя сказка», «8 марта».
3 Развлечения, досуги:
народный праздник «Масленица»; народный праздник «Пасха»;
патриотические беседы: «Что я знаю о войне»; «Песни военных лет»; «Дети и война»; «Символы победы»; «Чтим память»; «Никто не забыт — ничто не забыто».
4 Экскурсия в библиотеку, экскурсия в музей школы № 4,экскурсия к мемориалу «Слава ветераном ВОВ»
В ходе проведенных мероприятий были получены положительные результаты:
1 Положительная динамика в успехах воспитанников, с которыми проводилась индивидуальная работа по образовательным областям.
2 Родители активно принимают участие в жизни группы и детского сада; посещают мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам.
В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была представлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах:
1 Патриотическая акция «Георгиевская ленточка»»; акция посвященная Дню космонавтики.
2 Выставки поделок на Новый год; к празднику 8 марта; к празднику 23 февраля; «Пасхальное яичко»; к 14 февраля; ко Дню Космонавтики.
Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (например: наблюдение, беседы, сравнения, мониторинг, индивидуальная работа и т. д., так и нетрадиционные методы работы (пальчиковая и дыхательная гимнастики и т. д.). Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах деятельности. Особое внимание следует уделить использованию приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.
В течение года повышала свой педагогический опыт:
— Сертификат участника семинара «Педагогические наблюдения в дошкольной образовательной организации».
— Сертификат участия во втором муниципальном фестивале педагогов-психологов «Знаешь сам – поделись с другими»
— Создан личный персональный сайт воспитателя https://nsportal.ru/tatyana-grigoruk
— Сертификат участника Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Дошкольное и начальное общее образование: стратегия развития в современных условиях»
— Сертификат участника научно-методического семинара «Управление развитием ДОО на основе шкал ECERS-R»
— Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в объеме 72 часа «Специфика развивающей предметно — пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО»
Воспитанница группы приняла участие в городском конкурсе чтецов «В хорошей книжке есть детства уголок» (…..), воспитанники старшей группы приняли участие в городском хореографическом конкурсе «Танцевальная волна», приняли участие в спортивных соревнованиях «Зимние забавы», приняли участие в театральном фестивале «Маленький спектакль».
Воспитанники старшей группы приняли участие во 2 всероссийском конкурсе творческих работ «Разноцветный мир детства»
С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2018-2019 учебный год:
1.Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям.
2.Участие в конкурсах различной направленности
3.Совершенствование работы по взаимодействию с родителями при непосредственном вовлечении их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Также взаимодействие с семьей по вопросам образования ребенка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
4.Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, педагогических советах, публикации своих работ в СМИ, повышение профессионального мастерства.

Детский сад самостоятельно формирует свою структуру за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами. Это следует из статьи 27 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Детский сад обеспечивает открытость и доступность сведений о структуре и об органах управления (подп. «б» п. 1 ч. 2 ст. 29 Закона № 273-ФЗ).
СТРУКТУРНЫМИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МОГУТ ВЫСТУПАТЬ:
• филиалы, представительства;
• отделы, центры;
• научно-исследовательские, учебно-методические подразделения;
• лаборатории, театры, выставочные залы, музеи, художественно-творческие мастерские;
• библиотеки;
• логопедические, консультативные пункты;
• психологические и социально-педагогические службы;
• отделения медицинской помощи;
• столовые;
• общежития;
• интернаты;
• иные структурные подразделения, предусмотренные локальными нормативными актами образовательной организации.
Эффективная структура обеспечивает управляемость организации, быструю трансляцию задач от руководителя до исполнителя; дает работникам возможность проявлять инициативу, принимать самостоятельно некоторые решения, что необходимо для оперативной работы.
Какие структурные подразделения будут сформированы зависит от внутренних потребностей организации.
В СТАНДАРТНУЮ СТРУКТУРУ ДЕТСКОГО САДА ВХОДЯТ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ:
• административно-хозяйственная служба;
• бухгалтерия;
• медицинская служба;
• пищеблок.
Структурные подразделения работают в соответствии с локальными актами (например, согласно положению о структурном подразделении), которые детский сад принимает в установленном уставом порядке.
В ЛОКАЛЬНОМ НОРМАТИВНОМ АКТЕ ЗАФИКСИРУЙТЕ:
1. Наличие структурного подразделения.
2. Наименование.
3. Место в структуре организации (является самостоятельным или входит в состав более крупного подразделения).
4. Цели и задачи деятельности.
5. Функции.
6. Принципы организации работы.
7. Права, необходимые для реализации функций.
8. Взаимодействие с другими структурными единицами организации (подразделениями, работниками).
9. Внутреннюю структуру.
Кроме того, в документе, при необходимости, можете указать место нахождения структурного подразделения, перечислить его имущество, определить, какой документооборот должен быть у подразделения и какую отчетность оно должно вести, установить ответственного за контроль его деятельности.
Статус некоторых структурных подразделений детского сада урегулирован на уровне субъекта РФ.
Признаки структурного подразделения
Структурное подразделение не имеет собственной правосубъектности, т. е. не может действовать от собственного имени. Оно является частью детского сада и действует от имени детского сада, если структурному подразделению была дана такая возможность (например, выписана доверенность на имя руководителя).

Все работники структурного подразделения – работники детского сада, договоры заключает и юридическую ответственность несет сам детский сад. При этом работники подчиняются руководителю подразделения и действуют для достижения задач подразделения. Это ключевой момент в статусе подразделения – отсутствие юридического лица и возможности действовать от своего имени.

Структурное подразделение возглавляет руководитель, ответственный за организацию его работы. Руководитель детского сада назначает руководителя подразделения изданием приказа.

С кадровой точки зрения структурное подразделение может состоять из одного руководителя (например, главного бухгалтера). Руководитель детского сада принимает работников структурного подразделения также изданием приказа.

Структурное подразделение может быть обособленным и не обособленным.Обособленное структурное подразделение имеет ряд дополнительных особенностей. Основная отличительная черта – это раздельный учет имущества (в рамках общего бухгалтерского учета детского сада). У обособленного подразделения есть возможность иметь выделенное ему имущество из состава общего имущества, закрепленного за организацией.
Пример:
К выделенному имуществу можно отнести отдельное помещение, здание, отдельный этаж здания и т. п., где располагается обособленное подразделение.

Руководителю обособленного структурного подразделения выдайте доверенность на совершение юридически значимых действий от имени юридического лица. Руководителю филиала или представительства такая доверенность должна быть выдана на основании статьи 55 Гражданского кодекса РФ (части первой). Руководителю иного обособленного подразделения она, как правило, выдается в силу управленческой целесообразности.
Совет:
Отразите в уставе организации обособленное структурное подразделение, расположенное по иному адресу, чем головная организация.
Административно-хозяйственная служба
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ:
• планирование, организация и контроль административно-хозяйственного обеспечения деятельности детского сада;
• создание необходимых условий для обеспечения комфортных и безопасных условий пребывания воспитанников;
• хозяйственное обслуживание и обеспечение надлежащего технического и санитарно-гигиенического состояния здания и помещений детского сада в соответствии с правилами и нормами производственной санитарии, пожарной безопасности, охраны труда.
Руководитель такой службы чаще всего – заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе.
Бухгалтерия
Организация бухгалтерского учета возложена на руководителя детского сада. Он создает условия для правильного ведения бухгалтерского учета.
ДЕТСКИЙ САД ОТКРЫВАЕТ В СВОЕЙ СТРУКТУРЕ БУХГАЛТЕРИЮ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ:
• планирование, учет и анализ финансово-хозяйственной деятельности детского сада;
• ведение бухгалтерского, налогового и управленческого учета финансово-хозяйственной деятельности;
• формирование и сдача бухгалтерской, налоговой и управленческой отчетности финансово-хозяйственной деятельности;
• формирование полной и достоверной информации о хозяйственных процессах и финансовых результатах деятельности;
• предотвращение отрицательных результатов хозяйственной деятельности, контроль за экономным использованием материальных и финансовых ресурсов, сохранностью собственности детского сада.
Детский сад может передать ведение бухгалтерского учета на аутсорсинг специализированной организации (например, централизованной бухгалтерии), заключив договор об оказании услуг по бухгалтерскому обслуживанию.
Медицинская служба
Медицинская служба может быть структурным подразделением медицинской организации или образовательной организации, если детский сад осуществляет медицинскую деятельность в соответствии с уставом и лицензией.

Медицинская служба оказывает медицинскую помощь воспитанникам детского сада,в т. ч. первичную медико-санитарную помощь в экстренной и неотложной формах, осуществляет профилактику заболеваний. При наличии бассейна в детском саду одна из функций специалистов медицинской службы детского сада – выдача разрешения воспитаннику на посещение бассейна, присутствие во время плавания детей в бассейне.

Отделение медицинской помощи включает медицинский блок, который состоит из кабинета врача-педиатра (фельдшера) и процедурного кабинета. Это следует из пунктов 7, 8 Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях, утв. приказом Минздрава России от 5 ноября 2013 г. № 822н.
Пищеблок
ПИЩЕБЛОК В ДЕТСКОМ САДУ ФУНКЦИОНИРУЕТ В ЦЕЛЯХ:
• обеспечения полноценного и сбалансированного питания воспитанников в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
• организации питания (кратность приема пищи) в зависимости от режима работы детского сада;
• гарантирования качества и безопасности пищи и пищевых продуктов, используемых в приготовлении блюд;
• надлежащего хранения пищевых продуктов и кулинарных изделий.
РАБОТНИКИ ПИЩЕБЛОКА:
• осуществляют приемку поступающих в детский сад пищевых продуктов, проверяют наличие документов, подтверждающих их происхождение, качество и безопасность;
• составляют примерное меню с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания для разных возрастных категорий воспитанников;
• проводят витаминизацию блюд;
• отбирают и обеспечивают хранение суточной пробы готовой продукции;
• ежедневно вывешивают на стенд для родителей меню и список рекомендуемого набора продуктов на ужин.
Детский сад выделяет для работы пищеблока специально приспособленные помещения.
Исходя из объема финансирования, образовательная организация может открыть другие структурные подразделения для реализации поставленных целей и задач.

Развитие высоких технологий, научно-технический прогресс, стремление к максимальному комфорту, удобству, экономии времени и сил — способствует значительным изменениям в стиле жизни современного человека. Люди все больше времени проводят у мониторов телевизоров и компьютеров, за разговорами по телефону, даже для того что бы купить еду не обязательно идти в магазин — достаточно заказать доставку…
В общем, образ жизни современного человека становится все менее подвижным, а повседневная потребность в физической активности снижается. Современные дети — это продукт нашего современного мира, объект жалоб, споров, гордости и исследований психологов и социологов. Кто-то их хвалит, кто-то ругает, но все единодушны в одном: современные дети другие, ни хуже, ни лучше, а просто другие. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Нет. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились приоритеты государственной политики в сфере образования и ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и в школе.
Сегодня много пишут и говорят о новых детях, об их уникальных интеллектуальных способностях, о том, что они «пришли в этот мир, чтобы его изменить, сделать лучше и добрее». Хочется в это искренне верить. В то же время быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных.
Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, двигательного опыта и физического здоровья.
Физическое развитие — это одно из направлений, которое курирует наше государство. Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2016 г. Стандартизация дошкольного образования предполагает в своей основе модернизацию и совершенствование системы дошкольного образования, где в основе лежат условия, направленные на развитие личностного потенциала ребенка В соответствии с ФГОС дошкольного образования задачи образовательной области «Физическое развитие» включают: приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Таким образом, в Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников:
1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
2) физическая культура, развитие физических качеств.
Выделение данных двух направлений позволяет более целенаправленно выстраивать педагогический процесс и разрабатывать планирование. ДОУ поставлены перед решением совершенно новой задачи: необходимо не просто проводить цикл занятий по здоровьесберегающей деятельности, а организовать единый интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Конечным результатом такого процесса должно стать формирование у ребенка представления о здоровье человека как ценности, являющейся необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, активного участия в трудовой и социальной жизни общества, во всех видах человеческой деятельности. Трудности физического развития детей объясняются тем, что все большее количество детей имеют неблагоприятную картину здоровья.
Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Причины повышенной заболеваемости детей заключаются в нарушении функций организма при ограниченной двигательной активности («гиподинамия»). Современные дети испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Это в свою очередь приводит к гиподинамии, вызывающей развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением (30–40 % детей имеют избыточный вес). Естественно, для того, чтобы научить ребенка чему либо, нужен пример в первую очередь — родительский.
Что бы у детей было хотя бы малейшее желание проводить время в физически активных играх и заниматься спортом необходимо, что бы они понимали сколько удовольствия и позитивных эмоций они от этого могут получить. Если родители с детьми играют в мяч, волейбол, футбол, баскетбол, бадминтон или просто догонялки, делают зарядку, посещают спортзал или спортивную площадку, ходят в бассейн — то хотя бы одно из этих занятий будет прекрасным примером для подрастающего поколения. Если мама и папа все выходные лежат на диване у телевизора — то и ребенку не будет никакого дела до спорта.
Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения — важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.
Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой, а двигательно-игровая деятельность — это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста.
Только такое слияние видов деятельности обеспечивает познание своего организма, допускает осознание у воспитанников уровня ответственности по отношению к своему здоровью, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни, первые формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка в будущем.
В сфере этого возрастает роль детских садов в физическом развитии ребенка. Дошкольное воспитание создает условия для дальнейшего развития человека, а гармоничное развитие невозможно без физического воспитания. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма, обогащая новыми ощущениями, понятиями, представлениями. Учить детей движениям не только нужно, но и необходимо.
Физкультурные занятия- самая эффективная школа обучения движениям. С целью укрепления здоровья ребенка и совершенствования организма средствами физкультурно-оздоровительной работе с детьми, что является одной из главных задач дошкольного образования.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности путем поощрения двигательной активности ребенка и создания условий для ее развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребенка в движении в течение дня.
Сферу физической культуры характеризуют разные виды деятельности: двигательная, соревновательная, культурно-спортивная, физкультурная и др. Центральным системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, выступает физкультурная деятельность. Она не ограничивается только развитием и формированием телесных характеристик человека, а находится в тесной взаимосвязи с его духовной деятельностью. Это и определяет специфику физкультурной деятельности, позволяет через нее решать общевоспитательные, общекультурные задачи. В процессе этой деятельности и формируется физическая культура личности каждого конкретного человека. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности.
Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей человека — в здоровом образе жизни. Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Систематическая работа по физическому воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, тематические физкультурные занятия, занятия на свежем воздухе.
Обучение детей на занятиях, построенных в игровой форме, с музыкальным сопровождением позволяет сделать их интересными, разнообразными, что способствует повышению детского интереса к физической культуры. Комплексность нагрузки, единство оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, получают качественно новое звучание в свете современных требований развивающего образования: детей необходимо активно приобщать к здоровому образу жизни, приучать осознанно манипулировать движениями — видоизменять, придумывать, передавать в движении эмоциональное состояние, входить в воображаемую ситуацию. Следует активно поддерживать в детях стремление к творчеству на физкультурных занятиях, утренних гимнастиках, прогулках и в самостоятельной деятельности детей.
Понимание педагогом специфики различных физических задач, умелый подбор двигательного материала и дифференцированная методика руководства, забота о том, чтобы ребенок не просто освоил движение, но выполнял его с удовольствием, — условие и средство развития детского двигательного творчества. Ребенок будет экспериментировать с движениями, видоизменять их в зависимости от ситуации и конкретных педагогических задач, особенно, если весь педагогический процесс имеет творческую направленность.
В любой организационной форме и, прежде всего, на каждом физкультурном занятии есть место и время для творческих заданий, для самовыражения, для проявления инициативы, выдумки, импровизации.
Литература:
Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика». 6 (38) /2013. Научно-практические конференции ученых и студентов с дистанционным участием. Коллективные монографии. Веб-адрес: http://sibac.info/
Никитина, С. В. «О разумной организации жизни и деятельности детей в детском саду в свете современных требований». М.,2013. С.45.
Сомкова О. Н. «Инновационные подходы к планированию образовательного процесса в детском саду». М., 2013.С 67.
Трубайчук Л. В. Интеграция как средство организации образовательного процесса. М., 2013. С. 21. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Ссылка: http://standart.edu.ru/
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Мещерякова Е. А., Воронина Н. М. Проблемы физического воспитания дошкольников в условиях современного дошкольного образования // Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — С. 60-62. — URL https://moluch.ru/archive/117/32422/ (дата обращения: 23.07.2019).

Уважаемые родители!
В настоящее время в педагогической практике широко используются информационно-коммуникационные технологии (далее — ИКТ). Наш детский сад не является исключением. Для того чтобы узнать Ваше мнение по этому поводу, просим ответить на предложенные ниже вопросы.
1. Считаете ли вы внедрение ИКТ в детском саду необходимостью современной жизни?
☐ да;
☐ нет;
☐ затрудняюсь ответить;
☐ другое.
2. Есть ли у вас дома компьютер (планшет, ноутбук и др.)?
☐ да;
☐ нет;
☐ нет необходимости;
☐ другое.
3. Ваш ребенок использует домашний компьютер для…
☐ игр («бродилок» и стрелялок», «развивающих игр», «игр со специальных детских дисков»);
☐ просмотра мультфильмов, фильмов;
☐ детских презентаций;
☐ другого.
4. Ваш ребенок играет на компьютере:
☐ один;
☐ с родителями (или под их присмотром);
☐ с друзьями;
☐ другое.
5. Сколько времени в день ваш ребенок проводит перед компьютером, телевизором?
☐ 30 минут;
☐ 1 ч;
☐ 2 ч;
☐ более 3 ч;
☐ другое.
6. Считаете ли вы, что грамотное использование ИКТ на логопедических занятиях может повлиять на речевое развитие ребенка в лучшую сторону?
☐ да;
☐ нет;
☐ в этом нет необходимости;
☐ другое.
7. Можно ли, по вашему мнению, использовать компьютерные презентации как одну из форм закрепления логопедического материала с детьми дома?
☐ да,
☐ дети будут охотнее выполнять задания с использованием презентаций;
☐ презентации помогают родителям объяснить детям логопедическое задание;
☐ презентации дают возможность объяснить материал детям, которые часто болеют, а также закрепить его, не вижу смысла в такой форме работы;
☐ другое.
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 3
План-конспект итогового мероприятия «Загадки от Федоры» для детей старшей логопедической группы
Задачи:
• обогащение представлений детей о мире предметов;
• развитие умения определять материалы, из которых изготовлены предметы, классифицировать их;
• совершенствование умения ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений;
• обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы посуды; прилагательными, характеризующими их свойства и качества;
• закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, согласовывать прилагательные с существительными единственного числа в творительном падеже с предлогами «с» и «со»;
• развитие диалогической речи;
• развитие слухового восприятия;
• закрепление знаний о правильном обращении с горячими предметами;
• формирование навыков экологически грамотного поведения на природе;
• развитие отзывчивости, доброжелательности, чувства коллективизма;
• обогащение музыкальных впечатлений детей;
• закрепление умения создавать игрушки-забавы, подбирая соответствующие детали.
Методы и приемы:
• практические: игра «Что в коробке?», дидактическая игра «Накрой на стол», игровое упражнение «Подуем на чашечки», игровое задание «Сделаем игрушку»;
• наглядные: видеосюжет «Обращение Федоры», рассматривание предметных картинок, предметов посуды, пособие «Чудо-коробка», пособие «Чашечки»;
• словесные: аудиозапись «Звуки бьющейся посуды», «Звук скайпа», отрывки из музыкальных произведений, ситуативный разговор на темы «Как нужно обращаться с горячими предметами», «Культура поведения в лесу», беседа на тему «Какая бывает посуда?», игра «Какая посуда?», упражнение «Чай с вареньем».
Оборудование: экран, проектор, компьютер, колонки, столы для заданий, стульчики (по количеству детей), мольберт, видеосюжеты, презентация «Части картинки», музыкальные отрывки (электронное пособие), предметные картинки по теме «Посуда», пособие «Чудо-коробка», посуда из разных материалов, детский чайный сервиз, пособие «Чашечки», бумажные стаканчики, заготовки для игрушек, клей, салфетки (по количеству детей), таз с водой, ведерко, музыкальное сопровождение, подарочные наборы игрушечной посуды.
Содержание деятельности учителя-логопеда Содержание деятельности воспитанников Ожидаемые результаты
Учитель-логопед вместе с детьми входит в зал. В это время раздаются звуки бьющейся посуды. Стимулируя детей к речевой активности, учитель-логопед спрашивает, откуда доносятся звуки и на что они похожи Дети слушают звуки бьющейся посуды, отвечают на вопросы учителя-логопеда, делают предположения, откуда они могут доноситься Дети вступают в контакт с учителем-логопедом, настраиваются на занятие
Раздается звонок скайпа. Учитель-логопед говорит, что это не обычный звонок, а видеовызов, и предлагает послушать, от кого он.
Затем включает видеосюжет, в котором Федора из сказки К. Чуковского «Федорино горе» просит о помощи.
После того как дети высказывают желание помочь Федоре, учитель-логопед предлагает им выполнить несколько заданий. Спрашивает, готовы ли они Дети просматривают видеосюжет, решают, что нужно помочь Федоре Дети узнают героиню сказки «Федорино горе», называют ее автора. У них возникают чувство сопереживания и желание помочь Федоре
Учитель-логопед предлагает воспитанникам прослушать отрывки из детских песен, в которых упоминаются разные предметы посуды. Отгаданные предметы появляются на мольберте в виде соответствующих картинок.
После прослушивания учитель-логопед просит назвать все картинки одним словом.
Хвалит детей за правильные ответы и просит их посмотреть на экран.
На нем появляется часть картины, которую детям предстоит собрать Дети садятся на стульчики полукругом и слушают отрывки из песен. Запоминают слова, обозначающие предметы посуды, и называют их.
Затем называют обобщающее слово «посуда» Обогащение музыкальных впечатлений детей, появление интереса к музыкальным отрывкам. Дети вычленяют из звукового потока названия предметов посуды, запоминают и называют их, оперируют обобщающим понятием «посуда», принимают и следуют многоступенчатой инструкции учителя-логопеда
Учитель-логопед проводит игру «Что в коробке?» с использованием соответствующего пособия.
Затем дети играют в дидактическую игру «Накрой на стол», которая включает следующие задания: поставь блюдце справа от чайника; поставь чашку на блюдце; положи ложку в чашку; поставь сахарницу в центр стола и т. д.
Учитель-логопед спрашивает у воспитанников, как называется посуда для чая.
Потом хвалит их и обращает внимание на экран, где появилась следующая часть картинки. Объясняет детям, что им нужно выполнить еще задания, чтобы собрать ее целиком В первой игре дети на ощупь определяют предмет, который лежит в коробке, и называют его.
В ходе второй игры расставляют посуду на столе, следуя инструкции специалиста.
Дети определяют, что расставленная посуда — чайная. Видят на экране еще одну часть картины, высказывают готовность дальше выполнять задания Обогащение сенсорных впечатлений детей. Они узнают и называют предметы посуды, ориентируются в пространстве, понимают смысл предлогов, знают названия предметов чайной посуды, используют в речи понятие «чайная посуда», учатся действовать в команде
Учитель-логопед предлагает воспитанникам выбрать понравившуюся чашку, представить, что в ней горячий чай, осторожно взять ее, чтобы не обжечься, подуть, вдыхая через нос, выдыхая через рот.
При этом напоминает правила безопасности при обращении с горячими предметами Дети переходят к следующему столу, выбирают по желанию чашку, делают глубокий вдох через нос, выдох через рот. Совместно со специалистом вспоминают, как нужно обращаться с горячими предметами Дети целенаправленно выдыхают воздух через рот. Закрепление представлений о правильном обращении с горячими предметами
Учитель-логопед предлагает выполнить упражнение «Чай с вареньем»: он показывает поочередно картинки с изображением различных фруктов и ягод.
Дети должны представить, что они «пьют» чай, например, с малиновым, вишневым, абрикосовым вареньем и т. д.
Учитель-логопед говорит, что на картине остались незаполненные участки, а это значит, что нужно выполнить еще ряд заданий Дети называют изображение на картинке (его можно спрятать на чашке, прикрыв салфеткой) и проговаривают, с каким вареньем они «пьют» чай Дети образовывают прилагательные от существительных, согласовывают их с существительными в творительном падеже с предлогами «с» и «со», знают названия фруктов и ягод
Учитель-логопед проводит с детьми беседу на тему «Какая бывает посуда?».
Указывает на стол, где стоят различные предметы посуды. Рассказывает о том, что она может быть изготовлена из различных материалов (например, из глины, тогда посуду называют глиняной).
Глиняную посуду изготавливает мастер — гончар.
Посуда из стекла — стеклянная, ее создают на специальных стекольных заводах.
Ложки из дерева (деревянные) можно использовать в качестве музыкального инструмента.
Фарфоровая посуда изготавливается из глины, но белого цвета. Она очень хрупкая, красивая и легкая.
Специалист спрашивает у детей, как называется сковорода из чугуна (чугунная).
Поясняет, что в хозяйстве широко используется посуда из разных металлов (чугуна, алюминия, стали, железа), потому что она прочная, долговечная.
В заключение дополняет собираемую картинку еще одной частью Дети рассматривают предметы посуды, которые стоят на столе. Называют материалы, из которых сделана посуда, ведут диалог с учителем-логопедом Конкретизация и обогащение представлений детей о предметах посуды, материалах, из которых ее изготавливают, свойствах посуды (легкая, прозрачная, мнется, ломается) в зависимости от материала. Обогащение речи словами, обозначающими признаки предметов
Учитель-логопед, переходя вместе с детьми к следующему столу, показывает пластиковую и бумажную посуду.
Просит воспитанников объяснить, почему ее еще называют одноразовой.
Обобщая высказывания детей, делает вывод, что одноразовую посуду можно использовать только один раз (например, бумажную нельзя мыть), просит объяснить, почему. Ответы детей закрепляет простыми опытами.
Кладет в тазик с водой бумажный стаканчик, дети смотрят, что с ним происходит. Специалист объясняет, что он впитывает в себя воду, становится непрочным, промокает, легко разрывается.
Затем наливает в пластиковый стакан горячую воду и показывает, как он слегка плавится. И легко ломает вместе с детьми пластиковые тарелки и стаканы.
В заключение спрашивает, зачем нужна такая посуда и, обобщая высказывания детей, объясняет, что ее можно взять на пикник, в поход, она легкая, ее не надо мыть, она не разобьется. При этом делает важное замечание: уходя из леса, нужно обязательно убирать за собой мусор.
Затем предлагает детям сложить использованные стаканчики в ведро. Дополняет собираемую картинку еще одним фрагментом Дети рассматривают одноразовую посуду, размышляют, почему она так называется, высказывают различные предположения. Изучают одноразовую посуду, проводят с ней опыты (рвут, мнут, опускают в воду, ломают). Собирают пластиковые стаканчики в ведро, чтобы после их действий не оставалось мусора Знакомство детей с одноразовой посудой, преимуществами ее использования. Формулирование детьми вывода о том, что нужно беречь природу, убирать за собой мусор
Учитель-логопед говорит, что бумажным стаканчикам можно найти новое применение (они могут стать основой для игрушек) и предлагает детям изготовить игрушку из бросового материала с помощью наклеивания заготовок Дети садятся за столы, берут бумажные стаканчики, выбирают понравившиеся заготовки с изображением частей животных (головы, лап), изготавливают игрушки Закрепление навыков наклеивания, ориентировки на плоскости. Формирование положительных эмоций от достигнутых результатов продуктивной деятельности
Учитель-логопед предлагает поиграть с игрушками и потанцевать.
Затем просит детей посмотреть на экран — на нем картинка предстает целиком Дети под музыку (на выбор педагога) танцуют с игрушками Формирование положительных эмоций
Учитель-логопед детям предлагает посмотреть видеосюжет с Федорой. В конце мероприятия дарит им от имени персонажа наборы игрушечной посуды Дети смотрят видеосюжет, в котором Федора благодарит их за помощь. Радуются достигнутому результату, тому, что решили все поставленные задачи, и благодарят Федору за подарок Формирование положительных эмоций, чувства удовлетворения от достигнутых результатов

Емуранова Р.Ф.,
учитель-логопед ГБОУ СОШ № 10 «ОЦ ЛИК» структурное подразделение «Детский сад № 16» г. о. Отрадный Самарской области
Одно из перспективных направлений развития коррекционной педагогики – активное использование учителями-логопедами современных компьютерных технологий. Благодаря включению в занятия компьютерных игр, мультимедийных презентаций, видеороликов у детей повышается мотивация к обучению. Педагогу предоставлена большая база интернет-ресурсов, ему легче вести соответствующую документацию, проводить обработку данных, строить индивидуальные графики речевого развития. Кроме того, расширяются возможности сотрудничества с родителями дошкольников. Однако главной задачей использования ИКТ остается не заменить традиционные средства работы, а дополнить их.
В настоящее время в отечественной логопедии накоплен определенный практический опыт применения информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Между тем данный аспект в логопедической практике остается актуальной проблемой, т. к. возможности ИКТ для развития и обучения подрастающего поколения часто используются неэффективно или не в полной мере.
Совершенствуя свои практические навыки и одновременно постигая возможности компьютера, учителя-логопеды признают, что ИКТ расширяют возможности их профессиональной деятельности, в т. ч. при решении коррекционных задач. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что грамотное овладение учителем-логопедом современными компьютерными технологиями и активное их использование является одним из перспективных направлений развития коррекционной педагогики.
При внедрении в логопедическую работу ИКТ решаются следующие задачи: с одной стороны — у детей повышается мотивация к занятиям, а следовательно, эффективность коррекционной работы; с другой стороны — использование ИКТ позволяет расширить возможности сотрудничества учителя-логопеда с родителями и педагогами, что также отражается на результатах проводимой коррекции.
В ГБОУ СОШ № 10 «ОЦ ЛИК» структурное подразделение «Детский сад № 16» ИКТ применяются в нескольких направлениях:
работе учителя-логопеда с детьми;
оформлении и ведении соответствующей документации;
взаимодействии с родителями, воспитателями и специалистами ДОО.
Использование ИКТ в работе учителя-логопеда
Так, в ходе логопедической работы с помощью ИКТ проводится тестовая диагностика речевого развития воспитанников. В программе Microsoft Exсel в таблицу вносятся баллы за каждое выполненное ребенком задание, что позволяет провести количественную обработку данных, значительно ускоряя процесс подсчета результатов и построения индивидуальных графиков речевого развития (по результатам логопедического обследования в сентябре, январе, мае).
Кроме того, оформление документации (составление отчетов, расписаний занятий, заполнение бланков) в электронном виде сокращает работу учителя-логопеда с бумажными носителями информации.
С помощью ИКТ разрабатывается наглядно-дидактическое сопровождение к логопедическим занятиям, которое позволяет специалисту сделать их более насыщенными, интересными, разнообразными. Общение с ПК вызывает у детей живой интерес, способствует формированию у них познавательной мотивации, развитию произвольной памяти и внимания, логического мышления.
Важно отметить, что несмотря на огромное количество игр, презентаций, находящихся в открытом доступе в сети Интернет, не так много практического материала, который учитель-логопед может использовать сам и предложить родителям без предварительной обработки. Причем имеющийся материал не всегда соответствует по содержанию дошкольному возрасту, часто не учитываются принципы обучения и воспитания детей с речевыми проблемами. Поэтому его доработка и расширение является на сегодняшний день актуальной задачей.
Эффективность логопедических занятий повышается при использовании различных наглядных материалов, но современного ребенка дошкольного возраста становится все труднее привлечь и удивить традиционными средствами: картинками, игрушками, разрезными моделями, складными кубиками. Дети, уже знакомые с компьютером, требуют при организации логопедического занятия особого внимания и особых средств воздействия. Но главная цель при использовании ИТК в логопедии — не заменить традиционные средства, а дополнить их.
НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ, ЧТО НИ ОДНА КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, КАК БЫ ОНА НИ БЫЛА ЭФФЕКТИВНА, НЕ ЗАМЕНИТ ЖИВОГО ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ НЕ ЦЕЛЬ, А ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, СРЕДСТВО, АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС.

Фрагмент непосредственно образовательной деятельности с детьми
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ОПТИМАЛЬНО РЕШИТЬ 7 ЗАДАЧ:
• формировать на занятиях положительный эмоциональный фон;

• способствовать появлению у детей мотивации к успешному овладению компонентами родной речи;

• воспитывать стремление достичь положительного результата;

• развивать высшие психические процессы — память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

• совершенствовать разные компоненты речевой системы;

• осуществлять индивидуальный подход в обучении;

• обучать некоторым элементарным действиям на ПК.
Так, применение презентаций, видеороликов на логопедических занятиях позволяет работать с речевым материалом, соотносимым с реальными жизненными условиями, а также моделировать такие ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Немаловажное значение имеет и то, что с электронными изображениями можно совершать различные манипуляции (например, делать их крупнее, ярче, реалистичнее), что не всегда достижимо при использовании рисунков или иллюстраций на бумаге.
Благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на занятии и появляется возможность получить лучший результат. В качестве примера в приложении 1 представлены возможные варианты применения мультимедийных презентаций на логопедических занятиях.
Кроме того, ИКТ позволяют создавать базу интернет-ресурсов для оптимизации деятельности учителя-логопеда. Так, ссылки с сайтов, которые несут в себе нужную информацию, содержат как теоретические, так и практические материалы, сохраняются в оформленную в электронном виде и разбитую по темам таблицу. Систематизированная в таком виде информация позволяет специалисту путем перехода по гиперссылкам легко находить необходимый материал.
Игры и игровые упражнения на компьютере создают более комфортные условия для успешного выполнения предложенных заданий. Так, у учителя-логопеда появляется возможность познакомить ребенка с моделями взаимодействия с вымышленными персонажами компьютерной программы, что способствуют формированию межличностной коммуникации. Вслед за компьютерными героями дошкольник стремится говорить правильно, может видеть и контролировать ситуацию, исправлять ее. Он «помогает» героям решать различные проблемы, с которыми впоследствии может сам столкнуться в реальной жизни.
На индивидуальных логопедических занятиях с использованием ИКТ у детей пропадает негативный настрой, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов при автоматизации и дифференциации поставленного звука, появляется уверенность в собственных силах и желание научиться правильно говорить.
Использование ИКТ в рамках взаимодействия с родителями
Компьютерные технологии стали одной из форм эффективного сотрудничества педагогов и семей воспитанников. Так, в ДОО для родителей создаются игровые электронные презентации, видеоматериалы, которые можно использовать дома для закрепления с ребенком пройденной темы. Это особенно актуально в работе с теми детьми, которые часто пропускают занятия по болезни.
Задача создания и применения разного рода слайд-шоу и видеофрагментов — показать родителям те моменты в речевой практике ребенка, которые непосредственно вызывают затруднения(образцы неправильной речи, а также примеры правильной артикуляции, дыхания, темпа, ритма и т. д.). Кроме этого, семьям предлагаются записи речи детей, фотоотчеты с логопедических занятий. Возможность использования аудио- и видеоаппаратуры позволяет также организовать работу по правильному звукопроизношению. Кроме того, на сайте ДОО родители могут ознакомиться с материалами (рекомендациями, примерами игр и игровых упражнений), предоставленными учителем-логопедом.
О положительном отношении к применению ИКТ в логопедической работе свидетельствуют результаты проводимого анкетирования семей воспитанников (приложение 2).
В данный момент в ДОО разрабатывается мобильное приложение как дополнительная форма взаимодействия с родителями, с помощью которого они смогут оперативно получать необходимую информацию о ходе коррекционного процесса, использовать предложенные учителем-логопедом рекомендации.
Использование ИКТ в работе, направленной на развитие и коррекцию речи воспитанников, позволяет достичь высоких результатов. Так, сравнивая данные мониторинга речевого развития (диагностика проводилась в конце года) в двух группах, можно сделать следующий вывод: дети из группы, в которой в сочетании с традиционными средствами обучения на логопедических занятиях применялись ИКТ, показали более высокий результат в преодолении речевых нарушений, чем дети из группы, в которой данные технологии не использовались.
Результаты мониторинга речевого развития детей в группах
Компоненты речевого развития Без применения ИКТ С применением ИКТ
Моторная сфера 79 82
Неречевые функции 82 87
Импрессивная речь 78 85
Звукопроизношение 62 64
Фонематические процессы 70 78
Слоговая структура 85 89
Лексика 78 83
Грамматика 70 75
Связная речь 61 69
Среднее значение 74 79
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что применение ИКТ является одним из эффективных способов формирования у детей правильной речи и коррекции ее недостатков.
Безусловно, компьютер не может заменить учителя-логопеда, поэтому работа педагогического коллектива ДОО ориентирована на разработку комплексной системы занятий с использованием возможностей ИКТ наряду с традиционными приемами и методами, направленными на развитие речевой активности дошкольников и коррекцию у них речевых трудностей. Одним из таких занятий стало итоговое мероприятие «Загадки от Федоры» для детей старшей логопедической группы, план-конспект которого представлен в приложении 3.

Интерактивная игра на умение образовывать и употреблять слова в уменьшительно-ласкательной форме
Приложение 1
Возможные варианты применения мультимедийных презентаций на логопедических занятиях
Занятие Презентации
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения Презентация «Артикуляционная гимнастика». Серия презентаций для автоматизации и дифференциации звуков («Простоквашино — звука [р]», «Приключения Лосяша — звука [ш]», «Цветочная поляна — звука [с]», «Самолет — звука [л]» и др.
Занятия, направленные на расширение, обогащение словаря Презентации по основным лексическим темам: «Чудо-фрукты/овощи», «Времена года», «Путешествие в Осень», «Новый год», «Животные», «Насекомые», «Птицы», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Мой дом — моя крепость», «Посуда» и др. Презентации на расширение глагольного словаря, умение подбирать многозначные слова, синонимы, антонимы и др.
Проведение дидактических игр Презентации на развитие грамматического строя речи (для игр «Один — много», «Скажи ласково», «Большой — маленький», «Посчитай» и др.)
Занятия по обучению грамоте Презентации, направленные на формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза