З.Р. Абдряшитова, Е.А. Гребенникова 

Связная речь является важнейшим компонентом речевой деятельности, без ее развития невозможна полноценная успешная социализация ребенка. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.  Для дошкольника правильная связная речь является залогом успешного обучения грамоте.  

Согласно ФГОС ДО в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое значение имеет «Речевое развитие» дошкольников, которое решает следующие задачи:    

— владение речью как средством общения и культуры; обогащение актив­ного словаря;

-развитие связной, грамматически пра­вильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическо­го слуха;

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— формирование звуко­вой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постепенно растет, поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Для детей старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи.  Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления. Однако, работая, с детьми в старших группах столкнулись  с такой проблемой: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать  скорость и громкость речи  в  зависимости от ситуации. И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями, в связном высказывании.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности является сказка.  Поэтому, для решения данной проблемы выбрали работу по ознакомлению с русскими народными сказками, так как   сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, восприятие. Сказка, будучи отражением души народа, становится проводником его культуры в сердце ребенка. При работе с детьми  по развитию связной речи используем сказки, и ставим следующие задачи:

— развиваем образную речь детей;

— развиваем выразительную речь детей;

— развиваем умственные способности детей;

-развиваем воображение и творческое мышление;

— воспитываем интерес к творческой деятельности.

Для ознакомления детей  со сказками используем  такие формы и методы работы: -Беседа, -Чтение сказки по частям и их разбор, -Игры – драматизации, -Настольный театр, -Кукольный театр, -Пальчиковый театр, -Творческое преобразование сказки. На примере сказочных персонажей стараемся доступно объяснить детям такие понятия, как «добро», «зло», «жадность», «смелость» так далее. После чтения   сказки мы беседуем с детьми, беседа помогает лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично – сказочные обороты речи, постичь языковую особенность произведений данного жанра. Проведение игр драматизаций по русским народным, является эффективным приемом в развитии связной речи детей. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности.

Игры-драматизации помогают усвоению богатства родного языка, его выразительных средств:

 -совершенствуют артикуляционный аппарат

-формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь

-улучшается усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий

-способствуют развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса

-стимулируют активную речь

Поэтому  вместе с детьми разыгрываем сказку по ролям.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли по знакомым сказкам.  Эта форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных произведений. В них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению со сказками строим по следующему алгоритму: перед прочтением сказки  подготавливаем детей, к ее восприятию, загадываем  загадки о персонажах произведения, уточняем отдельные слова или словосочетания, содержащихся в тексте, демонстрируем иллюстрации. При повторном чтении используем прием завершения детьми отдельных предложений. Проводим разбор содержания сказок в вопросно-ответной форме, вопросы направляются на выделение основных моментов сюжетного действия. Чтение сказки сопровождается наглядным материалом. В режимных моментах проводим чтение и рассказывание сказок, которое побуждает детей к сочинению своих собственных произведений на самые разные темы. Работая над проблемой связной речи у детей  можно сделать следующий вывод, что планомерное, систематическое использование русских народных сказок является эффективным средством для развития связной речи. Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи ребенка дошкольного возраста, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.  Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это, так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.

      14 декабря 2022 года подведены итоги окружного конкурса для учителей и педагогов дополнительного образования «Современные формы внеурочной деятельности с детьми в школе»

     Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Цель Конкурса: рост профессионального мастерства участников конкурса, распространение опыта работы, поддержка использования информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности.

 В конкурсе приняли участие 33 педагога ОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники Конкурса могут забрать с 18 декабря 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

1 место

Белова Елена Александровна	«Формы организации внеурочной деятельности по математике в начальных классах»
Полякова Наталья Юрьевна	«Клуб веселых Математиков»
Сухова Ираида Ивановна	«Путешествие в страну «Геометрия»
Головачева Наталья Александровна	Квест-игра «Мой край родной, мой край любимый»
Грищенко Светлана Вячеславовна	«Дорожка эрудитов»
Зубова Татьяна Геннадьевна	«Добрая воля – добрые дела –добрая жизнь!»
Яковлева Елена Ивановна	«Сам себе я помогу – я здоровье сберегу»

2 место

Стекольщикова Надежда Александровна	«Мир фантазий»
Карсунцева Светлана Александровна	«Организация тематических вечеров»
Терещенкова Анна Сергеевна	«Все профессии нужны, все профессии важны»
Дондукова Елена Николаевна	Квест-игра «Дорогой героев, дорогой отцов»
Ставропольцева Антонина Владимировна	«Скажем твердо – авариям нет!» Службе пропаганды 90 лет»
Шипунова Анастасия Александровна	«В мире профессий. Круг гончарный, глина, вода: будет посуда –будет еда!»
Казаченко Ирина Александровна	«Социальный проект как современная форма внеурочной деятельности школьников»
Алексеева Екатерина Николаевна	«Копилка витаминов. Здоровое питание»
Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна	«Путешествие по стране профессиум»
Егорова Татьяна Владимировна	«Программирование в среде КуМир»
Юсупова Ирина Ивановна	«Увлекательная технология»
Атласова Светлана Васильевна	«Мой край родной. Село Усолье»
Лычева Наталья Александровна	«Рождественские праздники: история и традиции
Дедевшина Наталья Сергеевна	«В царстве смекалки»
Нестерова Наталья Викторовна	«Математическая мозаика»
Кузнецова Надежда Викторовна	«Азбука дорожного движения»

3 место

Уютова Лариса Викторовна	«Урок –раздумье, урок –рассуждение о судьбах мира, Земли и человека, урок-предостережение «У последней черты»
Бородина Татьяна Юрьевна	«Безопасная дорога»
Игошкина Юлия Викторовна	Создание 3Д модели
Тарасова Елена Вячеславовна	«Азбука дорожного движения»
Бочоришвили Татьяна Николаевна	«Система работы классного руководителя по реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах»

  Благодарим всех педагогов за активное участие в Конкурсе.

Хуртова Н. В. Дошкольный возраст, прекрасное время для активизации творческого потенциала детей. Дети в детском саду знакомятся с творчеством на занятиях по аппликации, лепки, рисованию.  Педагоги дают точные задания и у детей получается точный и предсказуемый результат. Многие дети в силу своего возраста и физических особенностей не могут выполнить задания и получают первые разочарования в творчестве. А если не удачи повторяются, то в ребенке закладывается программа: У меня не получиться. Я бездарность.

Но я точно уверенна, что в каждом ребёнке есть огромный потенциал, для творческого самовыражения. Формируя творческие способности у ребенка в дошкольном возрасте, мы закладываем основу для успешной деятельности в школе.  

В рисование есть техника, благодаря которой каждый ребенок и взрослый раскрывает в себе талант художника и многое находят в этом хобби или прекрасное время провождение. Это правополушарное рисование.

Правополушарное рисование -это универсальная техника, который подходит для людей от 3х лет и до 99 лет. Данная техника рисования помогает в снижении контроля левого полушария и активизирует правое полушарие мозга, таким образом раскрывается творческий потенциал ребенка и взрослого.

Метод правополушарного рисования создан на работах нейрофизиолога Роджера Сперри . За изучение правого и левого полушария головного мозга, он получил Нобелевскую премию в 1987 году. “За открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий головного мозга”.

Роджер Сперри доказал, что левое и правое полушарие головного мозга, выполняют разные функции. Левое полушарие отвечает, за логику и рациональное поведение, а правое за воображение, творческие способности, возможность мечтать и фантазировать.

Применяя данный метод, ребенок прежде всего получает удовольствие от процесса и результата его работы.

Суть метода правополушарного рисования в активизации правого полушария головного мозга. При рисовании, ребенок не срисовывает объект, а рисует детали, отдельные элементы, сравнивая размер отдельной детали, так и рисунка в целом, отношение в пространстве, определяя свет и тень в его картине.  Для облегчения процесса рисования, мы используем ряд упражнений.

Во время рисования правополушарным методом активизируется творческий потенциал и интуиция ребенка. Дети рисуют, не задумываясь и не оценивая свою работу.  Все действия ребенка и его творчество находятся в гармонии между его двигательно-осязательным и зрительным восприятием мира. Ребенок находиться весь в процессе создания своего рисунка. И ему гораздо важнее сам процесс его творчества, а не результат.

 Цель упражнений правополушарного рисования –это возможность активизировать творческие способности и открыть чувство вдохновения.

В технике правополушарного рисования, изображаем елки, деревья, сосны, кактусы, пальмы, города, горы, цветы (васильки, ромашки, маки, одуванчика, мимозу), тени животных, а также рисуем дельфинов, касаток, птичек.

Дети с удовольствием рисуют в технике правополушарного рисования, так как они просты и интересны.

Важно помнить, что в правополушарном рисовании, ребёнок сам выбирает и какую краску ему взять, и какой кисточкой он будет рисовать

Для рисования в правополушарной технике нам нужны: акварельная бумага кисти: круглая синтетика № 1-2, круглая синтетика №7, плоская кисть-щетина №14-16, плоская синтетика №5, ватные палочки; , белая палитра или белая пластиковая одноразовая тарелка, тряпка для вытирания кистей и рук, стакан с водой,  гуашь 12 цветов, баночка белой гуаши (белила титановые).

Для лучшей активизации творческого потенциала включите музыку для релаксаций и медитаций («Наедине с природой», «Музыкальная терапия», «Океан мелодий», «Музыка для души — Страна спокойствия», «Колокольчики и флейты», русские народные колыбельные,  «Волшебная сила саксофона», «Relax & Spa», Indian Instrumental, Felix Slovacek),  коллекция звуков природы (шумы моря, ветра, дождя, пение птиц, журчание ручейка, летняя ночь, «белый шум»).

Этапы работы (на примере одного рисунка) :

1.Создаем фон. Силуэтная картина

На лист бумаги наносим толстым слоем белую гуашь. Наносить можно широкой кистью, кончиками пальцев или губкой.

Далее наносим точками гуашь, цвета ребенок выбирает по желанию или по теме рисунка.

Затем закрашиваем в одном направлении.

2. Приступаем к созданию пейзажа

Делим лист примерно на половину и с правой стороны рисуем горы. Горы рисуем не большие.

Примерно такие же горы рисуем с левой стороны. Горы можно оттенить и сделать более объемными, добавив другие цвета.

Далее рисуем остров. Остров рисуем ближе к нам. Остров среднего размера, посмотрите на рисунок и определите место и размер острова. Остров оттеняем, добавляя коричневый, желтый цвета.

3. Рисуем пейзаж, добавляем деревья

Переворачиваем лист и от острова проводим две дуги или палки. Когда линии нарисованы, переворачиваем лист обратно и от макушки рисуем несколько линий по разные стороны, на одной и на второй линии. У на получились пальмы. Нам нужно пальмам добавить листья

Листья можно нарисовать двумя способами: рисовать каждый лист отдельно, распушить кисточку-щетинку и по направлению листа формировать листики.

4. Рисуем птиц или животных

Добавляем птиц или животных.

На небо добавляем птиц, вдалеке добавляем галочки. Одну часть галочки рисуем чуть жирнее, а вторую тоньше. Тем самым мы придаем объем.

Птичек рисуем разного размера. Чем дальше от нас, тем меньше птичка.

Наш рисунок готов.

Рисуйте и добавляйте в пейзаж больше красок и оттенков. Меняйте сюжеты в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

Во время правополушарного рисования очень важно идти за ребенком. Обязательно хвалите и подбадривайте ребенка. Отметьте в рисунках лучшие моменты и выделите что хорошо получилось.

Творческая работа в правополушарном рисовании вызывает у детей массу положительных эмоций. Дети после занятия всегда уходят в хорошем настроении.

Дети дошкольного возраста в правополушарном рисовании учатся выражать свои эмоции к окружающему миру, учатся чествовать гармонично себя в процессе рисования.

Расширяют кругозор, появляется интерес к новым знаниям, легче проходит адаптация в незнакомой обстановке и укрепляется эмоциональная стабильность.

А.В. Андреева

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность себя и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Ребенок нуждается в квалифицированной помощи в сложном процессе вхождения в мир людей.

В настоящее время проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников уделяется особое внимание, что связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в профилактике и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Поэтому актуальной становится разработка современных технологий социально-личностного развития дошкольников и методик их использования.

Социально-личностное развитие воспитанников предполагает:
– развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружа-
ющему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
– формирование у ребёнка положительного самоощущения – уверенности
в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
– формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

– становление положительного отношения ребёнка к окружающим людям: уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

– приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание
помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, контроль своих желаний, согласование мнений и действий с партнёрами по деятельности;

– развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное слово;

– становление коммуникативной компетентности ребёнка – способности распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;

– приобретение детьми социальных навыков: различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует. Ими могут являться:

– семья (родители или лица, постоянно заботящиеся о ребенке и общающиеся с ним, братья или сестры);

– работники детского сада (в первую очередь воспитатели);

– сверстники, друзья.

Основная цель детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Создавать и обеспечивать условия социально-личностного развития ребёнка должны воспитатели, специалисты дошкольного учреждения, способные оказывать влияние на развитие его личности. Поэтому очень важен их профессионализм, включающий:

– грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;

– доброжелательное отношение к воспитанникам (понять и помочь – таков основной принцип педагога);

– формирование творческой активности.

Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию.

Педагогическая технология социально-личностного развития детей предусматривает несколько этапов:

– сбор информации об индивидуальных личностных особенностях детей;

– перспективное планирование работы по социально-личностному развитию воспитанников;

– систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;

– коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей.

При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье. В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи в социально личностном развитии дошкольника необходимо уделять большое внимание установлению тесного взаимодействия педагогов и родителей. Для этого необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформлять «Уголок родителей» и др.

31октября 2022 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Творческая мастерская педагога». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 194 педагога ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Особо хотелось бы отметить работы следующих педагогов: Наумовой Анастасии Рафаэльевны, Тверсковой Ирины Анатольевны, Симбиркиной Александры Дмитриевны, Мышенцевой Татьяны Владимировны, Ковригиной Елены Викторовны, Ивановой-Ининой Татьяны Николаевны, Епифановой Ларисы Геннадьевны, Грошевой Анжелики Владимировны, Колесовой Елены Николаевны, Петровой Гузалии Зиннуровны, Трифоновой Елены Александровны.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 10 ноября 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

Куляпина Инна Владимировна	«Новогодний декор территории детского сада «Зимняя сказка»
Кабина Ирина Васильевна	«Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребенка»
Искаева Екатерина Николаевна Юдина Елена Алексеевна	«Научно-экологический центр юных исследователей»
Голова Наталия Борисовна	«Оформление подготовительной к школе группы «Полянка»
Лукьянова Валентина Ивановна	«Оформление групповых помещений, участка – одно из основных условий организации развивающей предметно-развивающей среды»
Трифонова Елена Александровна	«Развивающая предметно-пространственная среда по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста»
Чиркова Елена Евгеньевна	«Дружная семейка»
Бурнаева Вера Михайловна	«Карапузы»
Терёхина Наталья Викторовна	«Почемучки»
Нугаева Зифа Махмутовна	«Предметно-развивающая среда в смешанной дошкольной группе для детей с нарушениями речи»
Творогова Людмила Анатольевна Ларкина Лилия Юрьевна Рыбакова Людмила Викторовна	«Территория «Детства»
Грошева Анжелика Владимировна	«Татарская изба. Уголок традиционного татарского быта»
Ванина Елена Юрьевна Клавдиева Татьяна Сергеевна	«Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Солнышко»
Салихова Мария Владимировна	«Лучшее оформление помещений»

2 место

Николаева Ольга Андреевна	«Художественно-эстетическое развитие у детей дошкольного возраста»
Непогодина Ольга Борисовна	«Счастливый уголок детства»
Храмова Елена Витальевна	«Фотозона в детском саду и особенности ее создания»
Шаповалова Татьяна Сергеевна	«Оформление возрастной группы»
Сластнова Наталья Николаевна	Дидактическое пособие «Занимательный куб»

3 место

Лапина Людмила Николаевна	«Формирование двигательной активности детей 2-3 лет с использованием нестандартного физкультурного оборудования»
Мартынова Наталья Николаевна	«Наш любимый участок»
Абдряшитова Зульфия Рифатовна Гребенникова Елена Александровна	Мини-музей «Удивительный мир»

Номинация «Декоративно-прикладное творчество»

1 место

Артюшина Анна Владимировна Бедина Наталья Анатольевна Власова Светлана Сергеевна	«Кукла Масленица»
Татанова Екатерина Александровна	«Использование игр на липучках для развития детей»
Тюрева Наталья Владимировна	«Пособие Кладовая сказок»
Гололобова Наталья Федоровна	«Пожарный щит»
Вазюкова Любовь Владимировна	«Игрушки-перевертыши»
Семенова Ольга Васильевна	«Собери узор»
Липартелиани Наталья Хамзяевна	«Пальчиковый театр как способ развития мышления, речи, воображения и мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Симбиркина Александра Дмитриевна	«Чудо-дерево. Времена года. Веселый паравозик»
Приданова Юлия Николаевна	Ширма «Русские узоры»
Ермолаева Наталья Николаевна	Мастер –класс «Макет русской избы»
Хвостова Ангелина Витальевна	Мастер-класс «Русская народная кукла «Закрутка»

2 место

Белаш Анна Александровна	«Угадай народные промыслы»
Миронова Ольга Валериевна	«Эко-игрушка «Травянчики»
Кузина Людмила Павловна	«Мой любимый город – Сызрань»
Рубцова Наталья Андреевна	«Счет на лугу»
Васькова Елена Николаевна	«Математические игры для детей раннего возраста»
Арифуллина Эльмира Мавлютовна	«Собери достопримечательности города Сызрани»
Авакян Людмила Геннадьевна	«Золотая хохлома»
Юдаева Оксана Анатольевна	Книжка малышка «Сказка «Принцесса в слободе «Дымково»
АбушаеваГульфия Кямилевна	«Сказочный городок»
Пузырникова Кристина Сергеевна	«Тематическое судоку»
Акимова Светлана Евгеньевна Правосудова Наталья Олеговна	«Веснянка. Сказочная птица в окно стучится»
Землянкина Галина  Юрьевна	«Пасхальная композиция»
Буреева Валерия  Сергеевна	«Волшебное дерево»
Андреева Елена Владимировна Федотова Юлия Александровна	Пособие «Знаколенд»
Мазанова Светлана Владимировна Алюшева Ольга Викторовна	Методическая разработка «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с кубиками Блума
Нуждова Светлана Равиловна	Поделка «Долгожданная встреча»
Попова Марина Павловна Сорокина Ольга Александровна	Дидактическая игра «Этажи леса»
Хованова Оксана Александровна	«Тактильные игрушки для дошкольников»

3 место

Пигалкина Юлия Сергеевна	«Осенняя ярмарка»
Фролова Светлана Юрьевна	«Осенний натюрморт»
Мазавина Людмила Юрьевна	Поделки «Волшебный домик», «Ежик»
Новикова Наталья Николаевна	Поделки «Осенью в парке», «Гусеница»
Гришина Екатерина Дмитриевна	Игры на липучках как средство развития дошкольников
Тюрева Виктория Сергеевна	«Пронеси – не урони»
Оргеткина Ирина Николаевна Платонова Людмила Ивановна	Дымковские игрушки
Ланг Наталья Валерьевна	«Мышкина кладовая»

Номинация «Музыкальная копилка»

1 место

Мазурова Кристина Алексеевна	«В гостях у Карлосона»
Сурмина Наталья Петровна	Музыкально-творческая гостиная «Сызрань юбилейная»
Ковригина Елена Викторовна	«Музыкальная копилка по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на материале авторских произведений В.Н. Юдиной»
Мирясова Татьяна Николаевна	«Детский сад – это яркий праздник для ребят»

2 место

Царькова Ирина Сергеевна	«День Нептуна»
Мышенцева Татьяна Владимировна	«Цирк зажигает огни»
Белова Елена Владимировна	Осенняя ярмарка

3 место

Лунина Вера Ивановна Степина Елена Александровна	«На крыльях птиц весна летит»
Новичкова Маргарита Николаевна Дубовик Светлана Александровна	«Новогодняя песенка или проделки Кощея»
Новичкова Маргарита Николаевна Безбородова Анастасия Анатольевна	Сценарий осеннего утренника
Лежнева Елена Александровна	«Мюзикл по сказке «Новогоднее приключение Маши и Вити»
Таранцева Марина Владимировна Костригина Наталья Геннадьевна Сиряева Анна Александровна	Сценарно-режиссерская разработка музыкально-спортивного праздника «День России»
Тулова Наталья Александровна	«Великий День Победы!»
Таранцева Марина Владимировна	«Звездный бал»
Платонова Людмила Ивановна	Сценарий ко Дню защиты детей
Акимова Светлана Евгеньевна Коннова Алена Александровна	Выпускной «Вовка в тридевятом царстве»

Номинация «Я горжусь своей страной»

1 место

Морякова Светлана Юрьевна Кутищева Мария Викторовна	«Моя мечта»
Калмыкова Юлия Валерьевна Дубова Елена Валериевна	Кластерный проект «Журавли»
Колесова Елена Николаевна	Тематический праздник «День Победы»
Петрова ГузалияЗиннуровна	Создание макетов «Этот день Победы!» «Бессмертный полк»
Трифонова Елена Александровна	«Праздник дружбы народов Самарской области»
Дуболазова Людмила Федоровна	«История народных промыслов Поволжья»

2 место

Вязовская Елена Николаевна	«Книга на липучках Моя Россия»
Акифьева Вера Викторовна	Авторские мнемотаблицы для ознакомления старших дошкольников с произведениями Сызранских писателей
Парамонова Елена Валерьевна Большакова Наталья Юрьевна	Проект «Россия – Родина моя»
Дуболазова Светлана Юрьевна	«Город Поволжских мастеров»
Климова Наталья Александровна	«Наша Россия»

3 место

Львова Елена Николаевна	Проект «Я горжусь своей страной»
Бубнова Ольга Александровна	Проект «Россия – Родина моя»
Епифанова Лариса Геннадьевна Иванова-Инина Татьяна Николаевна	Проект «Русская народная игрушка «Матрешка»
Мамыкина Светлана Николаевна Капустина Вероника Ринатовна	Сценарий праздника «Этот День Победы»
Бадеева Татьяна Леонидовна Ионова Вера Юрьевна Колесова Елена Алексеевна Стеблева Светлана Николаевна Овчинникова Нина Викторовна Айнетдинова Сория Исхаковна Панина Зинаида Павловна Камскова Татьяна Геннадьевна	Воспитательный проект «Отстояли наши деды мир и счастье на земле…»
Большакова Татьяна Вячеславовна Плотникова Ирина Александровна Потапова Татьяна Валентиновна	Проект «Мы – помним. Мы – гордимся!»
Ризаева Светлана Сергеевна	«Я горжусь своей страной»
Конобевцева Юлия Валерьевна	Сценарий развлечения «День России»
Коваленко Елена Геннадьевна Неверович  Евсей	«Моя малая Родина – город Сызрань»
Гальцева Ирина Олеговна	Сценарий праздника «Я горжусь своей страной»
Токарева Оксана Александровна Лысова Наталья Евгеньевна	«Сызранский кремль»
Надеждина Марина Николаевна	«Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды»

Номинация «Деятельность логопеда в дошкольном

образовательном учреждении»

1 место

Наумова Анастасия Рафаэльевна	«Авторский альбом по лексической теме «Осень»
Тверскова Ирина Анатольевна	Доклад из опыта работы «Волшебный сундучок»
Игнатьева Светлана Ивановна	«Игры со Смешариками»
Авдошина Лариса Олеговна	«Формирование слоговой структуры слова у детей с тяжелым нарушением речи»

                                              2 место

Ярусова Ксения Евгеньевна	Дидактическая игра «Повар»
Маркелова Наталья Викторовна Тюкова Татьяна Анатольевна	Дидактическая игра «Поле чудес»
Колесова Елена Алексеевна Галанова Лилия Николаевна Бадеева Татьяна Леонидовна	«Развитие интереса детей с ТНР к чтению художественной литературы и к театрализованной деятельности с использованием технологии «СТОРИСЕК» на примере произведения С, Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Ареева Елена Михайловна	Конспект НОД в старшей группе комбинированной направленности «В огороде у бабушки Федоры»
Умёнушкина Мария Олеговна	«Мастер-класс для педагогов «Су-Джок-терапия в работе с детьми дошкольного возраста»
Карпаева Ольга Николаевна	«Нетрадиционные способы развития мелкой моторики»
Степанова Инна Геннадьевна Позднякова Мария Юрьевна	«Вязаная сказка»
Кузина Наталья Михайловна	«Посади пчелку на цветок»

3 место

Надеждина Мария Валериевна	«Использование кругов Эйлера в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда»
Кондейкина Светлана Александровна	«Конспект НОД по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой для детей 5-6 лет с ТНР с использованием интерактивной игры «Путешествие в мир сказок А.С. Пушкина»
Карпова Наталья Владимировна Рахматуллина Дания Менировна	«Использование в коррекционной работе с дошкольниками фразового конструктора»
Барабанова Юлия Валериевна Ананичева Ирина Викторовна Сатинова Ольга Владимировна	«Техники коррекции темпо-ритмической стороны речи, через логоритмику и логопластику с детьми ОВЗ»

Номинация «Спортивный детский сад»

1 место

Петрова Татьяна Вячеславовна

«Пижамная вечеринка»

                                                 2 место

Пальцева Наталья Геннадьевна	«Чемпионы нашего двора»
Биктимирова Юлия Шамильевна	Развлечение в бассейне «Маленькие защитники отечества»
Скрынник Елена Михайловна Бахарева Наталья Ивановна	Квест-игра «Космическое путешествие»
Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	«Спортивный калейдоскоп»

                                                  3 место

Горобцова Ольга Ивановна

Развлечение «Мы здоровье бережем!»

Номинация «Деятельность психолога в дошкольном образовательном учреждении»

1 место

Гордиенко Елена Леонидовна

«Преодоление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста»

2 место

Попова Дина Анатольевна	Картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста»
Мачалкина Светлана Николаевна	«Сенсорный куб в работе педагога-психолога»
Николаева Елена Дмитриевна	Интерактивная игра «Экспедиция в природу»
Булатович Ирина Николаевна Кожеватова Елена Владимировна	Лэпбук «Толерантность»

                                                    3 место

Булатович Ирина Николаевна	Методическое пособие «Шноркельвилль»
Севостьянова Наталья Викторовна	Консультация педагога-психолога для воспитателей ДОО «Развитие памяти и внимания у дошкольников»
Юринова Александра Александровна	Деятельность педагога-психолога СП ГБОУ СОШ №11 г.о. Октябрьск
Бабакова Оксана Александровна	«Конструктор эмоций»

          Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса.

М.Н. Любаха

  Использование в процессе обучения истории и обществознания технологии развития критического мышления на уроках истории позволяет развивать у учащихся навыки критического анализа, повышать уровень их самостоятельности, обеспечивать учёт индивидуальных особенностей школьников.  Технология развития критического мышления  позволяет развивать умения сотрудничать и работать в группе, систематизировать информацию, ставить цель и пути ее достижения, планировать результаты. Кого-то может напугать название данной технологии, поскольку со словом «критика» мы связываем что-то обидное, болезненное для человека. Несмотря на то, что единого взгляда на понятие «критического мышления» не существует, разработчики данной технологии определяют под этим понятием стратегию поиска рефлексивного мышления, способ выдвижения новых идей и расширение личностных возможностей. Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что визуально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели я нахожу использование на уроках методики создания лэпбука. В основном практикую это в 5,6,7 классах.

                Таким образом, сама технология и отдельные ее приемы позволяют в ходе урока развить у учащихся критическое, историческое мышление, сформировать познавательный интерес. Применение данных приемов во внеурочной деятельности не только возможно, но и необходимо, поскольку дополняет умения и навыки, полученные на уроке возможностью личностного роста. В условиях применения данной технологии ребенок не оторван от ученического коллектива, а максимально включен в работу и ориентирован на активное участие в решении проблемы, поставленной мной на уроке.

            Автором лэпбука считают американку Тэмми Дюби. Она придумала наполнить небольшую папку разнообразными картинками, кармашками, стишками и бумажными поделками для закрепления и сохранения информации, которую освоила со своими детьми. Это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

В такой папке собирается материал по определённой теме, который помогает ребёнку систематизировать знание; по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме. Темы могут быть как широкие, так и узкие. В такой книжке много кармашков и конвертиков, содержащих необходимый материал (в том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по заданной теме.

Т.е как вы уже поняли –это проект, который создаётся в результате самостоятельной исследовательской деятельности.

Расскажу на примере лэпбука о Второй Мировой войне как выглядят мои лэпбуки. Мой лэпбук содержит 4 разворота на которых размещены познавательные элементы:

1. Хронологическая линейка. Предназначена для ознакомления детей с основными событиями Великой Отечественной войны. 

2. Ордена и медали. В кармашке представлена информация о самых известных наградах, присуждаемых во время Отечественной войны.

3. Кармашек «Военные символы». Содержит карточки с краткими характеристиками военной символики СССР и фашистской Германии.

4. Кармашек «Факты о войне».Содержит краткую информацию для сравнения СССР и Германии: о лидерах стран, о союзниках, о целях войны и о потерях двух стран в годы войны.

5. Панорама «Знамя Победы». Содержит информацию о истории водружения Знамени Победы над Рейхстагом.

6. Кармашек «Полководцы». В нем представлены фотографии Г. К. Жукова, К. К. Рокосовского, Л. А. Говорова, Х. И. Баграмяна и др.

7. Есть кармашек «Герои – земляки» с фото.

8. Список «Города-герои». Перечень названий городов-героев.

9. Книжка-панорамка «Военные памятники». Представлены самые знаменитые памятники и краткая информация о них.

10. Мини-книжка «День Победы». В книжке дана информация по таким разделам как «Праздник Победы», «Парад Победы», «Знамя Победы», «Салют Победы», акциях «Бессмертный полк» и «Георгиевская ленточка».

11. Кармашек «Военная форма времен ВОВ». Здесь собраны фотографии военных в форме.

12. Кармашки «Стихи о Победе», «Художественная литература о войне».

13. Кармашек «Художники о войне». В нем подборка репродукций картин о войне советских художников.

14. Кармашек «Фото с фронта».

15. Книжки – раскладушки «Военная техника времен ВОВ», «Оружие времен ВОВ». Содержит подборку фотографий техники и оружия времен ВОВ