31октября 2022 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Творческая мастерская педагога». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 194 педагога ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Особо хотелось бы отметить работы следующих педагогов: Наумовой Анастасии Рафаэльевны, Тверсковой Ирины Анатольевны, Симбиркиной Александры Дмитриевны, Мышенцевой Татьяны Владимировны, Ковригиной Елены Викторовны, Ивановой-Ининой Татьяны Николаевны, Епифановой Ларисы Геннадьевны, Грошевой Анжелики Владимировны, Колесовой Елены Николаевны, Петровой Гузалии Зиннуровны, Трифоновой Елены Александровны.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 10 ноября 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

Куляпина Инна Владимировна	«Новогодний декор территории детского сада «Зимняя сказка»
Кабина Ирина Васильевна	«Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребенка»
Искаева Екатерина Николаевна Юдина Елена Алексеевна	«Научно-экологический центр юных исследователей»
Голова Наталия Борисовна	«Оформление подготовительной к школе группы «Полянка»
Лукьянова Валентина Ивановна	«Оформление групповых помещений, участка – одно из основных условий организации развивающей предметно-развивающей среды»
Трифонова Елена Александровна	«Развивающая предметно-пространственная среда по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста»
Чиркова Елена Евгеньевна	«Дружная семейка»
Бурнаева Вера Михайловна	«Карапузы»
Терёхина Наталья Викторовна	«Почемучки»
Нугаева Зифа Махмутовна	«Предметно-развивающая среда в смешанной дошкольной группе для детей с нарушениями речи»
Творогова Людмила Анатольевна Ларкина Лилия Юрьевна Рыбакова Людмила Викторовна	«Территория «Детства»
Грошева Анжелика Владимировна	«Татарская изба. Уголок традиционного татарского быта»
Ванина Елена Юрьевна Клавдиева Татьяна Сергеевна	«Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Солнышко»
Салихова Мария Владимировна	«Лучшее оформление помещений»

2 место

Николаева Ольга Андреевна	«Художественно-эстетическое развитие у детей дошкольного возраста»
Непогодина Ольга Борисовна	«Счастливый уголок детства»
Храмова Елена Витальевна	«Фотозона в детском саду и особенности ее создания»
Шаповалова Татьяна Сергеевна	«Оформление возрастной группы»
Сластнова Наталья Николаевна	Дидактическое пособие «Занимательный куб»

3 место

Лапина Людмила Николаевна	«Формирование двигательной активности детей 2-3 лет с использованием нестандартного физкультурного оборудования»
Мартынова Наталья Николаевна	«Наш любимый участок»
Абдряшитова Зульфия Рифатовна Гребенникова Елена Александровна	Мини-музей «Удивительный мир»

Номинация «Декоративно-прикладное творчество»

1 место

Артюшина Анна Владимировна Бедина Наталья Анатольевна Власова Светлана Сергеевна	«Кукла Масленица»
Татанова Екатерина Александровна	«Использование игр на липучках для развития детей»
Тюрева Наталья Владимировна	«Пособие Кладовая сказок»
Гололобова Наталья Федоровна	«Пожарный щит»
Вазюкова Любовь Владимировна	«Игрушки-перевертыши»
Семенова Ольга Васильевна	«Собери узор»
Липартелиани Наталья Хамзяевна	«Пальчиковый театр как способ развития мышления, речи, воображения и мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Симбиркина Александра Дмитриевна	«Чудо-дерево. Времена года. Веселый паравозик»
Приданова Юлия Николаевна	Ширма «Русские узоры»
Ермолаева Наталья Николаевна	Мастер –класс «Макет русской избы»
Хвостова Ангелина Витальевна	Мастер-класс «Русская народная кукла «Закрутка»

2 место

Белаш Анна Александровна	«Угадай народные промыслы»
Миронова Ольга Валериевна	«Эко-игрушка «Травянчики»
Кузина Людмила Павловна	«Мой любимый город – Сызрань»
Рубцова Наталья Андреевна	«Счет на лугу»
Васькова Елена Николаевна	«Математические игры для детей раннего возраста»
Арифуллина Эльмира Мавлютовна	«Собери достопримечательности города Сызрани»
Авакян Людмила Геннадьевна	«Золотая хохлома»
Юдаева Оксана Анатольевна	Книжка малышка «Сказка «Принцесса в слободе «Дымково»
АбушаеваГульфия Кямилевна	«Сказочный городок»
Пузырникова Кристина Сергеевна	«Тематическое судоку»
Акимова Светлана Евгеньевна Правосудова Наталья Олеговна	«Веснянка. Сказочная птица в окно стучится»
Землянкина Галина  Юрьевна	«Пасхальная композиция»
Буреева Валерия  Сергеевна	«Волшебное дерево»
Андреева Елена Владимировна Федотова Юлия Александровна	Пособие «Знаколенд»
Мазанова Светлана Владимировна Алюшева Ольга Викторовна	Методическая разработка «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с кубиками Блума
Нуждова Светлана Равиловна	Поделка «Долгожданная встреча»
Попова Марина Павловна Сорокина Ольга Александровна	Дидактическая игра «Этажи леса»
Хованова Оксана Александровна	«Тактильные игрушки для дошкольников»

3 место

Пигалкина Юлия Сергеевна	«Осенняя ярмарка»
Фролова Светлана Юрьевна	«Осенний натюрморт»
Мазавина Людмила Юрьевна	Поделки «Волшебный домик», «Ежик»
Новикова Наталья Николаевна	Поделки «Осенью в парке», «Гусеница»
Гришина Екатерина Дмитриевна	Игры на липучках как средство развития дошкольников
Тюрева Виктория Сергеевна	«Пронеси – не урони»
Оргеткина Ирина Николаевна Платонова Людмила Ивановна	Дымковские игрушки
Ланг Наталья Валерьевна	«Мышкина кладовая»

Номинация «Музыкальная копилка»

1 место

Мазурова Кристина Алексеевна	«В гостях у Карлосона»
Сурмина Наталья Петровна	Музыкально-творческая гостиная «Сызрань юбилейная»
Ковригина Елена Викторовна	«Музыкальная копилка по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на материале авторских произведений В.Н. Юдиной»
Мирясова Татьяна Николаевна	«Детский сад – это яркий праздник для ребят»

2 место

Царькова Ирина Сергеевна	«День Нептуна»
Мышенцева Татьяна Владимировна	«Цирк зажигает огни»
Белова Елена Владимировна	Осенняя ярмарка

3 место

Лунина Вера Ивановна Степина Елена Александровна	«На крыльях птиц весна летит»
Новичкова Маргарита Николаевна Дубовик Светлана Александровна	«Новогодняя песенка или проделки Кощея»
Новичкова Маргарита Николаевна Безбородова Анастасия Анатольевна	Сценарий осеннего утренника
Лежнева Елена Александровна	«Мюзикл по сказке «Новогоднее приключение Маши и Вити»
Таранцева Марина Владимировна Костригина Наталья Геннадьевна Сиряева Анна Александровна	Сценарно-режиссерская разработка музыкально-спортивного праздника «День России»
Тулова Наталья Александровна	«Великий День Победы!»
Таранцева Марина Владимировна	«Звездный бал»
Платонова Людмила Ивановна	Сценарий ко Дню защиты детей
Акимова Светлана Евгеньевна Коннова Алена Александровна	Выпускной «Вовка в тридевятом царстве»

Номинация «Я горжусь своей страной»

1 место

Морякова Светлана Юрьевна Кутищева Мария Викторовна	«Моя мечта»
Калмыкова Юлия Валерьевна Дубова Елена Валериевна	Кластерный проект «Журавли»
Колесова Елена Николаевна	Тематический праздник «День Победы»
Петрова ГузалияЗиннуровна	Создание макетов «Этот день Победы!» «Бессмертный полк»
Трифонова Елена Александровна	«Праздник дружбы народов Самарской области»
Дуболазова Людмила Федоровна	«История народных промыслов Поволжья»

2 место

Вязовская Елена Николаевна	«Книга на липучках Моя Россия»
Акифьева Вера Викторовна	Авторские мнемотаблицы для ознакомления старших дошкольников с произведениями Сызранских писателей
Парамонова Елена Валерьевна Большакова Наталья Юрьевна	Проект «Россия – Родина моя»
Дуболазова Светлана Юрьевна	«Город Поволжских мастеров»
Климова Наталья Александровна	«Наша Россия»

3 место

Львова Елена Николаевна	Проект «Я горжусь своей страной»
Бубнова Ольга Александровна	Проект «Россия – Родина моя»
Епифанова Лариса Геннадьевна Иванова-Инина Татьяна Николаевна	Проект «Русская народная игрушка «Матрешка»
Мамыкина Светлана Николаевна Капустина Вероника Ринатовна	Сценарий праздника «Этот День Победы»
Бадеева Татьяна Леонидовна Ионова Вера Юрьевна Колесова Елена Алексеевна Стеблева Светлана Николаевна Овчинникова Нина Викторовна Айнетдинова Сория Исхаковна Панина Зинаида Павловна Камскова Татьяна Геннадьевна	Воспитательный проект «Отстояли наши деды мир и счастье на земле…»
Большакова Татьяна Вячеславовна Плотникова Ирина Александровна Потапова Татьяна Валентиновна	Проект «Мы – помним. Мы – гордимся!»
Ризаева Светлана Сергеевна	«Я горжусь своей страной»
Конобевцева Юлия Валерьевна	Сценарий развлечения «День России»
Коваленко Елена Геннадьевна Неверович  Евсей	«Моя малая Родина – город Сызрань»
Гальцева Ирина Олеговна	Сценарий праздника «Я горжусь своей страной»
Токарева Оксана Александровна Лысова Наталья Евгеньевна	«Сызранский кремль»
Надеждина Марина Николаевна	«Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды»

Номинация «Деятельность логопеда в дошкольном

образовательном учреждении»

1 место

Наумова Анастасия Рафаэльевна	«Авторский альбом по лексической теме «Осень»
Тверскова Ирина Анатольевна	Доклад из опыта работы «Волшебный сундучок»
Игнатьева Светлана Ивановна	«Игры со Смешариками»
Авдошина Лариса Олеговна	«Формирование слоговой структуры слова у детей с тяжелым нарушением речи»

                                              2 место

Ярусова Ксения Евгеньевна	Дидактическая игра «Повар»
Маркелова Наталья Викторовна Тюкова Татьяна Анатольевна	Дидактическая игра «Поле чудес»
Колесова Елена Алексеевна Галанова Лилия Николаевна Бадеева Татьяна Леонидовна	«Развитие интереса детей с ТНР к чтению художественной литературы и к театрализованной деятельности с использованием технологии «СТОРИСЕК» на примере произведения С, Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Ареева Елена Михайловна	Конспект НОД в старшей группе комбинированной направленности «В огороде у бабушки Федоры»
Умёнушкина Мария Олеговна	«Мастер-класс для педагогов «Су-Джок-терапия в работе с детьми дошкольного возраста»
Карпаева Ольга Николаевна	«Нетрадиционные способы развития мелкой моторики»
Степанова Инна Геннадьевна Позднякова Мария Юрьевна	«Вязаная сказка»
Кузина Наталья Михайловна	«Посади пчелку на цветок»

3 место

Надеждина Мария Валериевна	«Использование кругов Эйлера в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда»
Кондейкина Светлана Александровна	«Конспект НОД по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой для детей 5-6 лет с ТНР с использованием интерактивной игры «Путешествие в мир сказок А.С. Пушкина»
Карпова Наталья Владимировна Рахматуллина Дания Менировна	«Использование в коррекционной работе с дошкольниками фразового конструктора»
Барабанова Юлия Валериевна Ананичева Ирина Викторовна Сатинова Ольга Владимировна	«Техники коррекции темпо-ритмической стороны речи, через логоритмику и логопластику с детьми ОВЗ»

Номинация «Спортивный детский сад»

1 место

Петрова Татьяна Вячеславовна

«Пижамная вечеринка»

                                                 2 место

Пальцева Наталья Геннадьевна	«Чемпионы нашего двора»
Биктимирова Юлия Шамильевна	Развлечение в бассейне «Маленькие защитники отечества»
Скрынник Елена Михайловна Бахарева Наталья Ивановна	Квест-игра «Космическое путешествие»
Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	«Спортивный калейдоскоп»

                                                  3 место

Горобцова Ольга Ивановна

Развлечение «Мы здоровье бережем!»

Номинация «Деятельность психолога в дошкольном образовательном учреждении»

1 место

Гордиенко Елена Леонидовна

«Преодоление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста»

2 место

Попова Дина Анатольевна	Картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста»
Мачалкина Светлана Николаевна	«Сенсорный куб в работе педагога-психолога»
Николаева Елена Дмитриевна	Интерактивная игра «Экспедиция в природу»
Булатович Ирина Николаевна Кожеватова Елена Владимировна	Лэпбук «Толерантность»

                                                    3 место

Булатович Ирина Николаевна	Методическое пособие «Шноркельвилль»
Севостьянова Наталья Викторовна	Консультация педагога-психолога для воспитателей ДОО «Развитие памяти и внимания у дошкольников»
Юринова Александра Александровна	Деятельность педагога-психолога СП ГБОУ СОШ №11 г.о. Октябрьск
Бабакова Оксана Александровна	«Конструктор эмоций»

          Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса.

М.Н. Любаха

  Использование в процессе обучения истории и обществознания технологии развития критического мышления на уроках истории позволяет развивать у учащихся навыки критического анализа, повышать уровень их самостоятельности, обеспечивать учёт индивидуальных особенностей школьников.  Технология развития критического мышления  позволяет развивать умения сотрудничать и работать в группе, систематизировать информацию, ставить цель и пути ее достижения, планировать результаты. Кого-то может напугать название данной технологии, поскольку со словом «критика» мы связываем что-то обидное, болезненное для человека. Несмотря на то, что единого взгляда на понятие «критического мышления» не существует, разработчики данной технологии определяют под этим понятием стратегию поиска рефлексивного мышления, способ выдвижения новых идей и расширение личностных возможностей. Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что визуально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели я нахожу использование на уроках методики создания лэпбука. В основном практикую это в 5,6,7 классах.

                Таким образом, сама технология и отдельные ее приемы позволяют в ходе урока развить у учащихся критическое, историческое мышление, сформировать познавательный интерес. Применение данных приемов во внеурочной деятельности не только возможно, но и необходимо, поскольку дополняет умения и навыки, полученные на уроке возможностью личностного роста. В условиях применения данной технологии ребенок не оторван от ученического коллектива, а максимально включен в работу и ориентирован на активное участие в решении проблемы, поставленной мной на уроке.

            Автором лэпбука считают американку Тэмми Дюби. Она придумала наполнить небольшую папку разнообразными картинками, кармашками, стишками и бумажными поделками для закрепления и сохранения информации, которую освоила со своими детьми. Это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

В такой папке собирается материал по определённой теме, который помогает ребёнку систематизировать знание; по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме. Темы могут быть как широкие, так и узкие. В такой книжке много кармашков и конвертиков, содержащих необходимый материал (в том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по заданной теме.

Т.е как вы уже поняли –это проект, который создаётся в результате самостоятельной исследовательской деятельности.

Расскажу на примере лэпбука о Второй Мировой войне как выглядят мои лэпбуки. Мой лэпбук содержит 4 разворота на которых размещены познавательные элементы:

1. Хронологическая линейка. Предназначена для ознакомления детей с основными событиями Великой Отечественной войны. 

2. Ордена и медали. В кармашке представлена информация о самых известных наградах, присуждаемых во время Отечественной войны.

3. Кармашек «Военные символы». Содержит карточки с краткими характеристиками военной символики СССР и фашистской Германии.

4. Кармашек «Факты о войне».Содержит краткую информацию для сравнения СССР и Германии: о лидерах стран, о союзниках, о целях войны и о потерях двух стран в годы войны.

5. Панорама «Знамя Победы». Содержит информацию о истории водружения Знамени Победы над Рейхстагом.

6. Кармашек «Полководцы». В нем представлены фотографии Г. К. Жукова, К. К. Рокосовского, Л. А. Говорова, Х. И. Баграмяна и др.

7. Есть кармашек «Герои – земляки» с фото.

8. Список «Города-герои». Перечень названий городов-героев.

9. Книжка-панорамка «Военные памятники». Представлены самые знаменитые памятники и краткая информация о них.

10. Мини-книжка «День Победы». В книжке дана информация по таким разделам как «Праздник Победы», «Парад Победы», «Знамя Победы», «Салют Победы», акциях «Бессмертный полк» и «Георгиевская ленточка».

11. Кармашек «Военная форма времен ВОВ». Здесь собраны фотографии военных в форме.

12. Кармашки «Стихи о Победе», «Художественная литература о войне».

13. Кармашек «Художники о войне». В нем подборка репродукций картин о войне советских художников.

14. Кармашек «Фото с фронта».

15. Книжки – раскладушки «Военная техника времен ВОВ», «Оружие времен ВОВ». Содержит подборку фотографий техники и оружия времен ВОВ

О.Ю. Бахарь, Н.В. Таручкина

Многофункциональная дидактическая игрa: «Волшебная кoрoбочка» предназначена для детей младшего и старшего дошкольного возрастa.

Элементы игры собраны из природного и бросового материала: пуговицы и бусинки рaзной величины, орешки от разных фруктов, скрепки, счетные палочки, скорлупа от орехов, ракушки, камушки, нарезанные палочки от старых фломастеров, шнурочки и т.д. (наполнить можно любым материалом на ваше усмотрение).

 Цель: развивать познавательные способности детей, воображение, творческий потенциал и фантазию.

Задачи:

1.Формировать навыки и знания об окружающем мире.

2.Совершенствовать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

3.Развивать тактильное ощущение, мелкую моторику, память, мышление, наблюдательность и любознательность.

4.Способствовать социализации детей.

 Методическая ценность:

 Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, творческое и пространственное мышление, навыки сортировки и классификации, терпение, координацию движений и многое другое.

Это отличная возможность расширить словарный запас.

— Помогает изучению математике: счёт, группировка, сортировка, измерение и взвешивание — это лишь некоторые из математических преимуществ сенсорной коробки.

— Помогает изучению цвета, формы, текстуры.

— Игра с сенсорной коробкой успокаивает и расслабляет.

— Учит сотрудничеству и разрешению конфликтов, если с коробкой играет несколько человек.

— Обеспечивает бесконечные возможности для творческой игры:               дети могут играть с предметами так, как считают нужным.

— Играть могут детки любого возраста.

— Дети младшего возраста играют под присмотром воспитателя, а дети постарше играют самостоятельно, придумывая новые сюжеты и правила.

— Развивая мелкую моторику рук ребёнок быстрее и качественнее овладеет навыками письма, стимулирует развитие речи, формулирует хорошую память, развивает координацию движений.

Примерные дидактические игры

«Мои бусы и браслет-красивей просто нет»

Цель: Помогает ребенку быстрее овладеть навыками письма, стимулирует развитие речи, развивает ловкость рук.

Инструкция: По выбору ребенка рассматривает материал, на шнурок собираются бусы или браслет.  Недаром развитие мозга очень сильно зависит от двигательной активности ребенка, особенно-от движения пальцев рук.

«Собери цепочку из скрепок»

Цель: Развивать усидчивость и внимательность

Инструкция: Между детьми устроить соревнования кто быстрее или кто длиннее соберёт цепочку.

«Покажи столько же»                                                                                 

 Цель: Закрепление математических знаний

 Инструкция: Воспитатель предлагает посмотреть, какая цифра на карточке соотнести количество с цифрой и отобрать нужное количество предметов

Игра «построй по схеме»

Цель: Развивать ориентировку в пространстве

Ребёнку дается схема и он выкладывает изображение по схеме

«Букву знаешь-напиши, цифру помнишь-назови.»

Цель: Закрепление знаний по математическому и речевому развитию, порядковый и количественный счет, развивается мелкая моторика и зрительная память.

 Инструкция: Ребенок выбирает любой материал и при этом играет роль фантазия и воображение ребенка (палочки счётные, цветные палочки, пуговицы). Другой ребенок называет букву или цифру первый игрок в свою очередь выкладывает ее на столе.

 «Что загадал я не скажу, а соберу и покажу».

Цель: Развивать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

 Инструкция: Дети выкладывают детали и создают композицию, используя свои наблюдения и познания окружающего мира, дети учатся правильно отвечать на вопросы,

Игра «Выложи какую хочешь картину и расскажи о ней»          

Цель: Развитие связной речи

Инструкция: Ребёнок выкладывает картину и рассказывает о ней

Дети сами придумываю различные варианты игры придумывая новые сюжеты и правила основываясь на собственный опыт, фантазию, воображение.

Игра «Волшебная коробочка» является универсальным дидактическим пособием. Используется в разные режимные моменты, особенно в период адаптации в дошкольном учреждении, для развития речи, мелкой моторики рук, сенсомоторного развития детей.

Предлагаемый набор позволяет организовать с ребенком развивающие игры разной направленности и сложности в зависимости от возможностей ребенка.

В.Н. Барабанова,  Е.Е. Фролова 

Ребенок – это маленький исследователь. Любопытство, желание наблюдать и проводить опыты – вот основные черты детского поведения.

         Поэтому цель нашей работы заключается в развитии познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольника через метод проектов.         Основные задачи проектной деятельности:

 — развитие интереса к исследовательскому поиску;

 — создание проблемной ситуации;

 — организация предметно-развивающей среды;

 В нашем детском саду со старшими дошкольниками были разработаны и реализованы такие исследовательские проекты: «Кристальная капелька», «Почему тесто убежало?», «Эти удивительные кристаллы», «Таинственные письмена» и другие.

         Работая над проектом «Кристальная капелька», ребята опытным путем познакомились с процессом дистилляции воды, с помощью которого грязную воду можно сделать чистой.

         Участие в проекте «Таинственные письмена» позволил каждому ребенку почувствовать себя не только исследователем, но и настоящим разведчиком на секретном задании. Дети научились изготавливать невидимые чернила, а также узнали много нового о необычных свойствах таких простых продуктов, как молоко, лимон, пищевая сода.

            Проект «Почему тесто убежало?» познакомил ребят не только с процессом приготовления теста, но и с разными его видами, а также с факторами, влияющими на его рост.

         Наиболее интересным для детей получился проект «Эти удивительные кристаллы», где они научились выращивать сталактиты из соды и соли. Этот проект стал призером XII регионального фестиваля исследовательских работ дошкольников и учащихся 1 классов «Я узнаю мир – 2021»

Проект «Эти удивительные кристаллы».

Введение.

         На занятии по ознакомлению с окружающим миром детям было предложено рассмотреть фотографии сталактитов. Воспитатель рассказал, что эти удивительные кристаллы растут в пещерах тысячи лет. А можно ли вырастить сталактит в условиях детского сада? Как быстро он будет расти? На эти вопросы ребята попытались найти ответ в своей исследовательской работе.

         Цель работы: доказать, что в условиях детского сада сталактит будет расти быстрее, чем в пещерах.

         Для достижения цели дети поставили перед собой следующие задачи:

— изучить литературу по данной теме;

— провести опыт и наблюдения;

— сопоставить результаты опыта;

— сделать выводы.

Объект исследования: кристаллизация веществ.

Предмет исследования: условия, при которых вырастает сталактит.

Возникновение сталактитов.

         В пещерах очень часто встречаются сталактиты. Это «сосульки» разных размеров, которые свешиваются с потолка. А есть еще сталагмиты – «сосульки», растущие из пола пещеры. Что же такое сталактит? Слово «сталактит» в переводе с греческого обозначает «натекший по капле».

         Сталактиты возникают в результате того, что вода просачивается сквозь трещины с поверхности горы в пещеры. Она проходит сквозь толщу очень медленно, редкими каплями. Вода вымывает из горной породы известняк, а когда вода испаряется, то на потолке пещеры остается маленький кристалл. Вторая капля, а за ней третья, четвертая и пятая оставили кристаллики на том же месте. «Сосулька» продолжает расти. Так получается сталактит.

         Другая капля воды упала на пол пещеры. И снова остался кристаллик. Тысячи капель падают на то же место. Навстречу сталактиту растет сталагмит.

         И сталактиты, и сталагмиты бывают очень больших размеров. Но когда вода перестает попадать в пещеру, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мертвой».

Экспериментальное исследование.

         Изучив литературу, дети решили вырастить сталактиты из растворов соды и соли.

Этапы проведения эксперимента.

Для эксперимента по выращиванию сталактита потребовалось:

 — 4 стакана одинакового размера;

 — шерстяные нити;

 — пачка соды;

 — пачка соли;

 — скрепки;

 — ложки;

 — 2 блюдца;

 — горячая вода.

1. Вначале ребята приготовили перенасыщенные растворы. В стаканы с горячей водой добавляли соду и соль до тех пор, пока они не перестали растворяться.

2. Окунули нитки в стаканы и слегка отжали. Нитки утяжелили на концах скрепками (чтобы не всплывали) и опустили концы нитей в стаканы с растворами. Нить между стаканами слегка прогнули. Под провисшие нити поставили блюдца.

3. Насыщенный раствор движется по нити к центру и зависает в виде капли. Часть капель падает на блюдце, часть воды испаряется, а вещество остается на нити и нарастает. На протяжении эксперимента растворы соды и соли приходилось подливать в стаканы.

4. Дети наблюдали за ростом сталактитов: из соды кристаллы растут быстрее чем из соли. 

Обработка результатов эксперимента.

По окончании эксперимента ребята провели исследование размеров и формы сталактитов.

Соль. Нить покрыта толстым слоем «снежной» массы. Кубики кристаллов не различимы. Сталактит похож на сосульку.

Сода. «Снежная» масса растет в стороны и вверх на нити. Кристаллы похожи на цветы. Стаканы тоже покрыты «снежными» узорами. По сравнению с соляными кристаллами кристаллы соды более хрупкие.

Заключение.

         Таким образом, дети доказали, что можно вырастить сталактиты в условиях детского сада. Выросли сталактиты гораздо быстрее, чем в пещерах, потому что в группе температура воздуха высокая и вода испаряется быстрее.

         Во время работы над проектами ребята принимали активное участие в опытах, наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы.

         Вследствие проделанной нами работы, мы убедились, что проектно- исследовательская деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учатся работать в группах; знания, умения, навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, то есть повышается качество образования.

Александрова М.Э., Бизюк В.В.

Уважаемые учителя, коллеги, наставники и друзья! Коллектив Центра повышения квалификации работников образования поздравляет вас с Днем знаний! От всей души желаем вам появление интересных идей, познавательных занятий, проявления уважения к ученикам и коллегам.  Желаем в этом учебном году продолжать свое саморазвитие как учителя новой формации, что позволит воспитать успешную личность в каждом ученике. Только тогда они открыты для новых знаний, готовы к преодолению поставленных целей и добьются выдающихся результатов.

Развитие VR-технологий тесно связано с развитием игровой индустрии. На смену традиционной игре пришел новый формат компьютерной игры, обладающий целым рядом возможностей и особенностей (например, в виртуальном мире побывать там, где в реальности просто невозможно) [6]. Виртуальная реальность (от англ. Virtual Realty) – это созданный с помощью технического и программного обеспечения виртуальный мир, передающийся человеку через органы слуха, зрения и осязания. Естественно, чтобы человек мог погрузиться в виртуальный мир, у него должна быть возможность взаимодействовать с объектами в виртуальном мире. Выделяют три главных компонента: голова, движения и глаза.

 Так, например, голова — с помощью специальной гарнитуры реагируя на положение головы человека двигает картинку. Много новых возможностей открывают VR-технологии как в образовании в целом, так и в обычном обучении. Например, позволяет преподносить сложный, затратный по времени материал, в упрощенной увлекательной форме.

 Исследователи отмечают, что использование виртуальной реальности в школе открывает перед педагогами огромное количество новых возможностей: «проникать» вместе с учениками в микро и макромиры, безопасно проводить рискованные физические эксперименты, ускорять и замедлять химические реакции и биологические процессы, перемещаться во времени и наблюдать исторические события глазами очевидцев и т.д.

 Результаты исследований компании Pricewaterhouse Coopers показали, что в группах, где обучение велось с применением виртуальной реальности, уверенность обучающихся в том, что они хорошо усвоили пройденный материал, была почти в три раза выше, чем в группах, которые учились в классно-урочной форме или онлайн [6].

В целом, привлечение VRтехнологий в области образования дает учителю возможность разнообразить образовательный процесс, сделать обучение более интерактивным и увлекательным, упрощает подачу сложного материала, облегчает процесс запоминания и повышает учебную мотивацию учащихся [4, 5]. Р 14 Основными преимуществами внедрения технологий виртуальной ученые называют наглядность, реалистичность и практико-ориентированность. Именно эти «умения» помогают дополнить современное образование и сделать его близким к идеальному. Технология VR является одной из составляющих иммерсивных технологий — совокупности технологий расширенной реальности, которые призваны представлять физический мир с помощью цифровых виртуальных сред, создавая ощущение погружения. Иммерсивное обучение – это современный метод, использующий искусственную или смоделированную среду, благодаря которой обучающиеся полностью погружаются в процесс обучения [2]. Если рассматривать технологию виртуальной реальности с технической точки зрения, то можно выделить главное — погружение происходит при помощи визуального восприятия, которое «подменяет» видимое пространство. Также не исключено тактильное восприятие. Для этого используется специальный шлем, он же дисплей, благодаря которому обучающийся может передвигаться внутри созданной 3D среды. Происходит эффект погружения, присутствия, или, другими словами, определенная форма психологического погружения, чувство нахождения в конкретном месте в виртуальном мире. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что технология VR – это своеобразная технология углубления в виртуальный мир, который трудно отличить от реальности. Образовательный VR контент разнообразен, сложен и состоят из нескольких видов: 1. Образовательные видео 360° (они же панорамные видео) — их можно использовать на любом уроке. 2. Образовательные многопользовательские площадки – образовательное пространство создается в режиме реального времени, в обучающий процесс погружены все участники одновременно. 3. Интерактивные образовательные продукты, — готовые разработки, их можно использовать как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Сегодня, исследование возможности по внедрению технологий виртуальной реальности в систему образования занимаются не только страны западной Европы, США, Китай и другие зарубежные страны. Россия также в этом направлении стремится идти в ногу со временем. Так, начиная с 2018 года, запущен целый ряд крупных образовательных VR-проектов: «Образование-2024», «Цифровая школа», «Современная цифровая образовательная среда», «Цифровая экономика Российской Федерации» [5, 6]. В последние годы стремительное развитие VR-технологий, рост количества программного обеспечения и существенное снижение цен на современные VR-устройства, предназначенные для домашнего и профессионального использования, сделали их более доступными. Чем же привлекательна VR технология и почему ее стоит использовать в системе образования? Выделяют пять основных условий [4]:

Во-первых, это наглядность – в виртуальном пространстве появляется возможность детально рассмотреть объекты и процессы, ведь не за всеми объектами, явлениями, процессами можно наблюдать в реальном мире;

Во-вторых, это сосредоточенность – выражается концентрацией внимания на материале, его запоминание проходит значительно лучше;

В-третьих, появляется возможность углубиться в интересный материал и, например, провести химические опыты, увидеть космос своими глазами и все в понятной игровой форме;

В-четвертых, гарантированная безопасность. Ведь без каких-либо рисков можно в виртуальной реальности экспериментировать, проводить опыты и испытывать все то, что в реальной жизни можно было просто невозможно;

В-пятых, Эффективность. Исследователи, опираясь на проведенные ими эксперименты отмечают более высокую результативность обучения с применением 15 VR-технологий выше, чем классический подход [5].

Применительно для системы образования, то можно выделить следующие направления использования VR-технологий: проведение лабораторных работ по физике, изучение истории, астрономия, путешествие по планетам и многое другое [4]. Из многообразия программ для реализации проблемы внедрения VR технологий в образовательный процесс приведем примеры некоторых их них. History Maker VR – это приложение ориентировано на школьников среднего звена предоставляя им возможность играть роль известной личности из истории США (Авраам Линкольн, Бенджамин Франклин, Марк Твен и др.). Labster – виртуальная лаборатория, предназначенная проведения различных опытов, экспериментов в безопасной среде и лабораторных работ по различным учебным предметам. Линейка образовательных VRпродуктов для системы образования в России представлена в сопровождении с методическими материалами и рекомендуемым оборудованием.

Например: ФИЗИКА. МАГНЕТИЗМ. — Необходимое оборудование: VRшлем HTC Vive Focus. Знаменитый продукт от Центра НТИ ДВФУ и компании Modum Lab, VR-комплекс помогает школьникам изучить и отработать на практике правила левой и правой руки, понять силу Лоренца, провести опыты Эрстеда и Фарадея и т.д. VR-ОБЖ. — Необходимое оборудование: VR-шлем HTC Vive / Vive Cosmos / Oculus Quest / HP Reverb / Samsung Odyssey. Практико-ориентированные VRсценарии. Задача — с целью сохранения здоровья и жизни обучить школьников навыкам поведения и действий в опасных ситуациях. Продукт пользуется большой популярностью среди учителей и учеников. Виртуальная энциклопедия Altair VR. — Необходимое оборудование: VRшлем Oculus Go / Samsung Gear VR. Возможность — до 30 ученикам одновременно отправиться в увлекательное путешествие в открытый космос, на дно океана и т.д. [1, 3]

Несомненно, что именно благодаря технологии виртуальной реальности можно получить результат, который достигнуть при использовании «стандартных» технологий образования практически невозможно. Однако, как отмечают исследователи [1], виртуальная реальность может значительно повысить эффективность учебного процесса. VR-технологии — совершенно новый этап в развитии всей образовательной сферы, но внедрение этой технологи будет оправдано если будет разработана единая методология и интеграция с учебной программой.

Т.А. Расторгуева И.В. Сашнина

Методика реализации программы «Разговор о здоровом и правильном питании»

Цель: воспитать здоровых и счастливых детей.

Задачи:

—        формировать представления детей о здоровом образе жизни;

• формировать у детей полезные привычки и желание заботиться о своем здоровье;
• формировать представления о полезных и неполезных продуктах питания;
• расширить представление детей о культуре питания;
• повысить уровень знаний родителей в вопросах питания и укрепления здоровья детей.

  После прочтения серии детективных рассказов для детей, ребята захотели на некоторое время стать детективами. Для этого решили открыть детективное агентство. В агентство пришло письмо, в котором Некто за вознаграждение просит найти формулу, с помощью которой люди смогут стать здоровыми, сильными и счастливыми.

 Дети в совместной деятельности с воспитателями и родителями приступили к изучению вопроса – «Что такое здоровье, как его укрепить».

Среднесрочный проект мы осуществляли в три этапа:

1этап – подготовительный (1-2 недели сентября 2021 года). В этот период проводилась следующая работа:

• анкетирование родителей;
• индивидуальные беседы с родителями;
• оформление тематического информационного уголка для родителей «Необходимые продукты для здоровья старших дошкольников»;
• подборка методического, информационно- наглядного материала, дидактических пособий;
• подборка литературных произведений и мультимедийных пособий;
• составление календарно-тематического плана по реализации программы.

2 этап – деятельностный (с 3-ей недели сентября 2021 года до 2-ой недели мая 2022 года).

 На данном этапе осуществлялась работа с детьми и родителями по календарно-тематическому плану. В основу планирования образовательной деятельности заложены принципы интеграции образовательных областей.

При проведении образовательной деятельности использовались следующие формы и методы:

• непосредственная образовательная деятельность в соответствии с программой (1 раз в месяц);
• тематические беседы, беседы с работниками детского сада (медсестрой, поваром, инструктором по физической культуре);
• рассматривание и обсуждение наглядных материалов, работа в тематических тетрадях;
• дидактические и сюжетно-ролевые игры, игры-развлечения, игры-инсценировки, подвижные игры, физкультминутки;
•       решение проблемных задач;
• экспериментальная и проектная деятельность;
• изготовление и оформление книжек-малышек, плакатов;
• чтение произведений художественной литературы, русских народных сказок;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, других мультимедийных материалов;
• знакомство с пословицами, поговорками, загадками по теме.

На данном этапе привлекались родители к различным мероприятиям, направленным на освоение дошкольниками программного материала.

3этап — информационно-аналитический (3-4 недели мая 2022г.). На данном этапе проводилась следующая работа:

• диагностика уровня освоения дошкольниками программного материала;
• повторное анкетирование родителей;
• анализ проделанной работы;
• закрепление изученного материала в итоговом мероприятии
• делиться полученным опытом среди других детей.

С помощью художественной литературы, мультфильмов, бесед, интерактивных игр, физкультурных мероприятий, познавательно-исследовательской деятельности, творческо-продуктивных работ, дети познакомились с основами правильного питания и здорового образа жизни.

Литература

1. Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 118 ОАО «РЖД» 2015. «Мы здоровы, и это здорово. Здоровьесбережение детей в образовательных учреждениях».
2. М.Н. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филипова «Разговор о здоровом правильном питании». Москва Nestle 2021
3. М.Н. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филипова «Разговор о здоровом правильном питании», рабочая тетрадь. Москва Nestle 2021
4. https://youtube.com/channel/UCUyB8pCTZluh0odTaYdq4BQ Видео работы кулинарной студии.