Буровик Н.М.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений).

Детский возраст – период становления способностей и  личности. Одни говорят о том, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка. Для других – одаренность –  уникальное явление и необходимое внимание уделяют поиску одаренных детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком  спектре деятельности, что создает условия для формирования различных видов одаренности. Но даже в одном виде деятельности разные дети могут проявить своеобразие своего дарования.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть определен по следующим признакам:

— повышенная избирательная чувствительность к предметам окружающего мира (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам и т. д.);

— определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т. д.).

Психологические особенности ребенка, проявляющего одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не факторы, ее порождающие. О наличии одаренности не всегда свидетельствует блестящая память, способности в математике, счете и т. д., но может служить основанием для предположения об одаренности.

Существует несколько видов одаренности в зависимости от предметного содержания деятельности детей в ДОО.  Каждый вид одаренности предполагает работу всех уровней психической организации с преобладанием наиболее значимого, конкретного вида деятельности. Если ребенок, к примеру, музыкально одарен, то, созданные для него условия, предполагают развитие:

— на уровне сенсомоторных качеств ( уникальное исполнение);

— коммуникации (контакт со зрителем);

— в духовно- эстетическом плане (осмысление  своей деятельности).

Такой теоретический подход имеет практическое следствие в работе педагога дошкольного учреждения, а именно:

— не ограничивать работу лишь составлением программ;

— создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности.

Отсюда возникает вопрос, какова же степень сформированности одаренности и ее дифференциация: актуальная или потенциальная.

Актуальная одаренность – это психологическая оценка ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которая проявляется ярче по сравнению со сверстниками.          

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который обладает лишь определенными возможностями (потенциалом) для более высоких достижений.

Только благоприятные условия обеспечивают определенное влияние на возможности ребенка. Яркая одаренность проявляется в деятельности наиболее выразительно. И, если успехи ребенка  очевидны, его одаренность не вызывает подозрений, то педагог адекватно оценивает « зону ближайшего развития» и составляет программу работы с так называемым, перспективным ребенком. Педагогу принадлежит основная роль в организации творческой образовательной сферы для развития одаренности дошкольников. Необходима перестройка в стиле взаимодействия, приветствуется демократический стиль. Воспитатель демонстрирует:

— владение дидактическим  проектированием образовательного процесса;

— умение выбрать целесообразную, сообразную с психологическими особенностями одаренного ребенка, форму познания;

         — способность понимать, что такое развивающее образование;

— чему учить, как учить, зачем учить.

Чтобы развить человека, главное знать, насколько будет востребовано то, что предлагается человеку, которого обучают, воспитывают и развивают.

Каковы же принципы педагогической деятельности в ДОО, используемые в работе с одаренными детьми:

— принцип большого набора представленных возможностей для развития непохожести на других;

— принцип создания оптимальных условий для выявления и поддержки одаренных детей;

— содействия развития индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;

— создание банка данных  « Одаренные дети»;

— организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых детей;

— проведение конкурсов, викторин среди одаренных ребят;

— разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми в разных видах деятельности, отработка методов и приемов работы, мониторинг результативности.

Формы работы с одаренными детьми в детском саду:

—  непосредственно образовательная деятельность;

— продуктивная деятельность;

— театрализованные праздники;

— спортивные праздники.

Проведение декад научных знаний направлены на раскрытие творческого потенциала детей, где у них появляется возможность проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Ребята вместе с педагогом отправлялись в путешествие в « Вообразилию», играли в игру « Сказки в картинках».

Дошкольники старших групп выступают с кукольным театром у малышей, участвуют в различных театрализованных представлениях к праздникам. Увлеченность детей творческой деятельностью не рождается сама собой, она программируется воспитателем.  Занятия в различных кружках, посещение выставок художников, участие в творческих конкурсах – формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству. В области спорта способствуют выявлению одаренных детей « Здравиады».

Методы и приемы, используемые в процессе исследовательской работы:

— наблюдение;

— эксперимент;

— описание;

— анкетирование;

— интервьюирование.

Целью организации данной работы является формирование у детей познавательной активности. Цель будет достигнута, если будут решены следующие проблемы: развитие творческих способностей, коммуникативных умений, умение анализировать и синтезировать, формирования наблюдательности и внимания.

      Таким образом, глобальные социально – экономические преобразования в современном обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных на основе собственной одаренности, преобразовывать общественную жизнь, формулировать новые перспективные задачи. Получается, что все должны стать творцами? Да, кто-то в большей степени, кто-то в меньшей, но обязательно все! Проблема раннего выявления и обучения талантливого ребенка –  немаловажная задача в сфере образования. От ее успешного решения зависит интеллектуальный и личностный потенциал нашего Отечества.

Е.А. Афанасьева, Е.В. Рожкова

В данной статье представлена работа по использованию игрового пособия для детей «Шагай вместе с Роб», первые шаги в программировании, направленное на формирование у дошкольников основ алгоритмики.

Ключевые слова: конструирование, робототехника, программирование

В наши дни большую популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как LEGO конструирование и образовательная робототехника. Сейчас дети живут во время активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Во все сферы человеческой жизнедеятельности всё быстрее проникают технические достижения, которые вызывают интерес детей к современной технике.

В процессе апробации парциальной программы Татьяны Владимировны Волосовец, Юлии Викторовны Карповой «От Фребеля до робота, растим будущих инженеров» наши воспитанники шаг за шагом повышают свой уровень мастерства в конструировании, но при запуске робототехнических устройств, они не могли создавать простейшие линейные программы и понимать, как они будут выполняться.

Ознакомившись с материалами в сети интернет, мы увидели множество инструментов, которые позволят ребенку освоить навык программирования, однако они требуют финансовых затрат.

Мы хотим предложить Вашему вниманию, разработанное нами игровое пособие «Шагай вместе с Роби», для его изготовления понадобиться бумага, карандаши, линейка, фломастеры и желание.

Цель игры. Формирование у дошкольника основ алгоритмики, используя игровое пособие «Шагай вместе с Роби».

Решаемые задачи.

Обучающие:

1. Научить понимать элементарные схемы пространства;

2. Обучать детей передвигаться в заданном направлении;

3. Учить составлять простейшие линейные программы

Развивающие:

1. Развивать навыки микро — ориентировки на листе бумаги, на плоскости;

2. Развивать речь, логическое мышление, мелкую моторику.

3. Обеспечить развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Воспитательные:

1.Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми во время образовательной деятельности;

2. Способствовать формированию навыка договариваться между собой и действовать согласованно;

3. Формировать умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

Игровое пособие представляет собой набор карточек с обозначением движения (стрелки и повороты), предметы (Роби, дома деревья, машины и т.д), схемы движений и карты, представляющие расчерченное поле на сектора, двух видов пустое и заполненные.

Работа по игре строится поэтапно.

Сначала воспитанники рассматривают игровые карточки, значение которых поясняет педагог.

Перед детьми ставиться игровая задача, проложить маршрут на карте до дома Роби, используя карточки стрелок и поворотов. Научившись выкладывать, переходят к формированию умений записывать маршрут стрелками и поворотами, далее количество стрелок заменяем на числа.

Усложняем задачу, предлагаем ребенку записать маршрут, без подсказок на карте, который обязательно проверяем с ребенком.

В игре имеются карточки с записанными маршрутами, воспитанники по ним выкладывают путь Роби. Можно предложить найти путь короче, длиннее.

В процессе столкнулись с проблемой, когда в игре собиралось большое количество детей или был необходим показ, требовались материалы большого размера. Мы увеличили размер карточек, прикрепили к ним магниты, а поле сделали пустым. Теперь легко работать с группой и индивидуально, под руководством воспитателя и самостоятельно.

Однажды мы положили карту на стол и ребята, предложили использовать конструктор. Они построили Роби, домики, машинки, деревья и наша игра стала проходить за столом, а ребята стали делиться на команды, используя полученный опыт.

Мы предложили детям на пустой карте расположить предметы по координатам. Расставляя предметы, мы открываем карточки, с координатами и находим им место.

В результате игры воспитанники научились понимать элементарные схемы пространства; передвигаться в заданном направлении; составлять простейшие линейные программы, умение добиваться поставленной цели и доходить до результата.

А самое главное, что при программировании робототехнических конструкций дети легко справляются с составлением программ. Часто мы слышим, что они проговаривают: «Надо делать шаги как с Роби».

О.А. Березина, Е.В. Зурнина

В последнее время стала актуальной проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено, во-первых, увеличением численности данной группы, а во-вторых, появились новые возможности адаптации детей с ОВЗ в обществе. Без сомнения, такие дети нуждаются в качественном образовании на всех ступенях обучения, начиная с дошкольного.

Образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. У большинства детей с ОВЗ наблюдаются повышенная утомляемость, проблемы в развитии внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности, а также проблемы моторного развития и сенсорных функций.

Для достижения результативности в обучении и социализации таких детей мы разрабатываем индивидуальные программы, используем в своей работе нестандартные подходы и технологии, методы и приёмы. Рассмотрим их подробнее.

1.Сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия, фитотерапия, ароматерапия, рефлексотерапия, песочная терапия, хромотерапия или цветотерапия. Такие методы терапии являются эффективным средством коррекции и в настоящее время все чаще применяются в специальной педагогике.  Их цель — формирование вербальных средств коммуникации, активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Данные технологии способствуют формированию гармоничных отношений с окружающей действительностью, развитию взаимопонимания между детьми, между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, формируют у ребёнка умение управлять своими эмоциями, чувствами, переживаниями, умение самовыразиться.

2. Особое место в работе с детьми с ОВЗ занимают информационно-коммуникативные технологии. Их цель заключается в повышении интереса дошкольников   к изучаемому материалу и вовлечении их родителей в воспитательно-образовательный процесс и коррекционную работу.

Детям с ОВЗ, у которых скудный социальный опыт, нарушено восприятие окружающей действительности, подчас, бывает трудно объяснить, например, некоторые явления природы или различия между животными или растениями. А сюжетные и предметные картинки, которые педагоги используют в работе, не могут в широком объёме передать многообразие окружающего мира. Поэтому в своей работе мы широко используем мультимедиа – проектор, слайд-шоу и мультимедийные презентации. Это позволяет объединить все виды информации: графической, звуковой, видео. В связи с этим существенно повышается эффективность усвоения материала.

Мультимедиа может использоваться и в серии кукольных спектаклей, в основе которых лежат сюжеты русских народных сказок. Озвучивание сопровождается точно подобранной картинкой и, если требуется, шумовым эффектом.

3. Здоровьесберегающие технологии.

Динамические паузы – это физкультминутки, игровые и физические упражнения. Они проводятся по мере утомляемости детей во время занятий. Их длительность составляет 2-5 минут.

 Подвижные и спортивные игры подбираются в соответствии с возрастом детей. Они проводятся как часть физкультурного занятия. Такие игры создают хорошее настроение, служат сплочению детского коллектива.

Релаксация. Для поддержания психического здоровья детей с ОВЗ необходимо использовать специально подобранные упражнения на расслабление как отдельных частей тела, так и всего организма в целом.  Такие упражнения направлены на поддержание душевного равновесия. Основная их задача – сбалансированность положительных и отрицательных эмоций. Роль педагога заключается в том, чтобы научить дошкольников с ОВЗ слышать свое тело, ощущать свои эмоции, и управлять своим поведением.  С этой целью можно использовать такие упражнения, как «Кулачки», «Улыбнись – рассердись», «Шалтай — Болтай», «Пружинки» и т.п.

 Пальчиковая гимнастика развивает мелкую моторику, стимулирует внимание, речь, пространственное мышление, быстроту реакции. Проводится ежедневно.

Гимнастика для глаз проводится ежедневно в любое свободное время. Длительность составляет 3-5 мин. Её цель заключается в снятии напряжения мышц глаз. Для проведения рекомендуется использовать наглядный материал. Например, в различных местах комнаты располагаются яркие объекты: игрушки, картинки или геометрические фигуры, объединённые одним зрительно-игровым сюжетом, например, из известных сказок, стихов, басен и т.д. Каждые две недели сюжет рекомендуется менять. Упражнение рекомендуется выполнять в положении «стоя». Педагог подаёт команды, а дети под счет «один, два, три, четыре» фиксируют взгляд на указанных участках комнаты.  Альтернативой может служить мультимедийная гимнастика для глаз, представляющая из себя систему упражнений в виде мультимедийных презентаций, направленную на снятие зрительного напряжения. Методика такой гимнастики для глаз весьма проста: дети слушают музыку и следят за движением объектов на экране.

Дыхательная гимнастика способствует активизации кислородного обмена у детей во всех тканях организма. Она проводится в различных формах оздоровительной работы в хорошо проветриваемых помещениях. Упражнения подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Игровая оздоровительная гимнастика проводится, как правило, в младшем звене, ежедневно после дневного сна в течение 5-10 минут. В неё входят упражнения на пробуждение, упражнения на профилактику плоскостопия, формирования правильной осанки, обширное умывание. Для упражнений на коррекцию плоскостопия можно изготовить коврик- дорожку с пуговицами или крышками от пластиковых бутылок.  Дети с удовольствием ходят по нему после дневного сна. Такой коврик-дорожка прекрасно массажирует и укрепляет мышцы ступни.

4. Важную роль в развитии и обучении дошкольников с ОВЗ играет изо-терапия. Она способствует улучшению памяти, внимания, активизирует мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость детей.

Для достижения эффективных результатов в развитии детей с ОВЗ мы применяем различные техники изо-терапии:

• пальцевая живопись;
• рисование на манке;
• рисование мягкой бумагой;
• техника рисования листьями, камушками, палочками;
• рисование ладошками;
• техника отпечатывания ватой.

Данная технология помогает детям: расслабиться, избавиться от агрессии, приучает их к терпению и трудолюбию, повышает результативность образовательного процесса.

5. Телесно-ориентированные техники – это современное и эффективное направление в педагогической практике при работе с детьми с ОВЗ.  Технология решает следующие задачи:

— развитие эмоционально-волевой сферы,

— совершенствование навыков общения;

—  развитие мелкой моторики;

— повышение сенсорной чувствительности;

— снятие психомоторного напряжения;

— обучение основам саморегуляции

 Телесно-ориентированная техника включает в себя:

• биоэнергопластика – совокупность движений артикуляционного аппарата и движений кисти руки;
  • растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц путём чередования напряжения и расслабления в различных частях тела;
  • упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению;
  • дыхательные упражнения – способствуют улучшению ритмики организма, развивают самоконтроль и произвольность.

6. Мнемотехника. Технология направлена на увеличение объема памяти, развитие ассоциативного мышления, зрительного и слухового внимания, воображения, связной речи. Например, каждое слово или словосочетание обозначается картинкой или изображением. Таким образом, весь текст «записывается» схематично. Глядя схемы-рисунки, дети легко воспроизводят текст.

Для достижения хороших результатов мы вовлекаем наших детишек в различные выступления на праздниках на уровне группы или детского сада. Например: «Золотая осень», «День матери», «Сказка в гости к нам пришла» и т.п. Подобные праздники проходят в доброжелательной, «домашней» обстановке с приглашением родителей. Участие в концертах и праздниках повышает у детей с ОВЗ самооценку, творчество помогает им самовыразиться. Ребята получают грамоты, дипломы, они начинают осознавать, что могут полноценно участвовать в жизни общества, становятся более открытыми, у них появляются новые друзья, новые увлечения.

Новые педагогические технологии открывают широкие возможности для общего развития дошкольников с ОВЗ, формирования у них коммуникативных способностей, содействуют повышению мотивации детей к получению новых знаний, тем самым способствуя их успешной социализации.

М.В. Белова, Е.А. Платовская

В Федеральном государственном образовательном Стандарте дошкольного образования определены направления развития ребенка. Одним из приоритетных направлений является социально-коммуникативное развитие. Необходимо отметить, что особое внимание нужно уделить вопросу формирования социальной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, так как в этой образовательной области у детей наблюдаются наибольшие трудности.

В данной статье мы опишем процесс создания анимационного образовательного фильма как средство развития социально-коммуникативной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

В рамках реализации коррекционно-образовательной и профориентационной деятельности учителем-логопедом был разработан проект для детей подготовительной к школе группы по созданию анимационного образовательного фильма «Помощники поезда». Данная тема была выбрана не случайно, т.к. в городе Кинель находится железнодорожная станция сетевого значения.

Цели проекта были сформулированы следующим образом:

1. Создать условия для развития социального интеллекта и инициативы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
2. Создать условия для расширения представлений о профессиях железнодорожников (машинист, путевой обходчик, проводница) у дошкольников с ОНР путем создания образовательного анимационного фильма в программе  STOPMOTIONSTUDIO.
3. Создать продукт, который можно будет использовать для ознакомления и закрепления названий и функций профессий специалистов, работающих на железнодорожном транспорте.

Помимо целей, предусмотрено решение следующих задач:

1. Обогащать словарный запас по теме «железнодорожные профессии»;
2. Закреплять навык употребления простых распространенных сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
3. Развивать связную грамматически правильную речь;
4. Совершенствовать интонационную выразительность речи и качества голоса;
5. Развивать навыки общения и взаимодействия с членами группы;
6. Создавать условия для развития воображения и мышления.

Длительность проекта – 3 месяца.

В процессе изучения темы «Профессии на транспорте» детям подготовительного возраста с тяжелыми нарушениями речи была предложена проблемная ситуация, в ходе решения которой, выяснилось, что дети с тяжелыми нарушениями речи знают о специалистах, работающих на железной дороге, очень мало. В ходе решения проблемной ситуации была использована образовательная технология «Модель трех вопросов», разработанная Н.Е. Вераксой. Детям были заданы следующие вопросы: Что вы знаете о железнодорожных профессиях? Что вы хотите узнать? Что мы будем делать, чтобы это узнать? [Веракса, 1].

Дети решили изучить данную тему и создать анимационный образовательный фильма, помогающий рассказать дошкольникам о железнодорожных профессиях в доступной форме.

На первом этапе проекта детям было предложено изучить профессии железнодорожников. С детьми были проведены занятия, беседы, направленные на закрепление знаний о железнодорожных профессиях, железнодорожном транспорте, работе железнодорожной станции. Была организована эксукрсия на железнодорожную станцию Кинель.

На втором этапе учитель-логопед ознакомил детей с правилами создания мультфильма. Дети под руководством учителя-логопеда составили план создания фильма.

Этапы создания мультфильма:

1. Создание сюжета;
2. Составление сценария;
3. Подбор героев, создание декораций, фона;
4. Создание раскадровки;
5. Запись речи, звуков.

На третьем этапе дети в соответствии с планом выполняли работу по созданию фильма. Дошкольники восприняли процесс создания мультфильма как увлекательную, хотя и кропотливую работу. Выбрав кукольную технику мультипликации дети с энтузиазмом выбирали героев, придумывали декорации, учились просить помощи и учились договариваться.  В процессе создания раскадровки возникали различные трудности, которые характерны при создании мультфильма: падали фигурки, иногда смещался штатив с фотокамерой. Но все это способствовало развитию выносливости, способности стремиться к цели, даже не получая мгновенны результат, проявлению волевых усилий и совершенствованию крупной и мелкой моторики.

Самым сложным, и в то же время интересным, для детей оказался процесс озвучивания фильма.  Дети несколько раз прослушивали речь, записанную на диктофон, выбирали лучшие варианты, закрепляли умение повышать, понижать тон голоса и использовать, соответствующие придуманному тексту, виды интонации.

Раскадровка и запись голоса были созданы в программе StopMotionStudio. Титры и звуки поезда — в программе MovaviVideoEditor.

         Практическая значимость данного проекта заключается в том, что созданный образовательный фильм можно использовать для знакомства и закрепления названий и функций профессий специалистов, работающих на железнодорожном транспорте.

           После завершения проекта учителем-логопедом была организована презентация анимационного образовательного фильма детям старшей и подготовительной группы.

          Таким образом метод создания анимационного образовательного фильма можно считать эффективным средством развития социально-коммуникативной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

А.Н. Башева, Е.В. Болоцкая,

Т.В. Кротова, И.М. Кулахмедова

Эмоциональный интеллект – это способность распознавать свои и чужие эмоции, понимать чувства, мотивацию и намерения собеседника и правильно на них реагировать, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей с целью эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром.

Дошкольный возраст – это период роста и интеллектуального развития ребенка: умственного и эмоционального. Так как ведущим видом деятельности на данном возрастом этапе является игра, свою работу мы построили, используя технологию геймификации: адаптации игровых методов и приемов, способствующих привлечению внимания и большей вовлеченности дошкольников в процесс познания и развития.

Наш опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения в эмоциональной сфере, позволил нам принять участие в реализации городского сквозного проекта «Внедрение геймифицированной модели «Pro-эмоции» в образовательный процесс МОУ, реализующих образовательные программы дошкольного и дополнительного образования, с целью развития эмоционального интеллекта у обучающихся 5-15 лет». Для работы по данной теме мы разработали проектную деятельность, целью которой является развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи:

— Формирование и развитие представлений об эмоциях и причинах, их вызвавших, умения распознавать и адекватно выражать собственные эмоции и чувства;

— формирование навыка понимания эмоций и намерений собеседника, правильного реагирования на них;

— формирование гуманных межличностных отношений;

— создание благоприятных условий для развития индивидуальных качеств личности.

Предполагаемым результатом данной проектной деятельности будет умение детей: лучше понимать себя и окружающих, контролировать собственные эмоции и управлять эмоциями других людей.

Продуктом реализации будет являться разработка картотеки игр по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников.

На начальном этапе нами была проведена диагностика по методике Н. Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта» (модификация для детей 5-6 лет) и Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Свою работу мы начали с включения в образовательный процесс, режимные моменты и совместную деятельность игр, способствующих снятию эмоционального и нервного возбуждения, мышечных зажимов и контроля поведения, таких как: «Воробьиные драки», «Ласковый мелок», «Мышь в мышеловке», «Мыльные пузыри», «Злые и добрые кошки», «Руки ссорятся – руки мирятся» и других.

 Параллельно с этим нами был разработан авторский экран настроения «Космическое путешествие», работая с которым, детям необходимо было в течение дня определять свои эмоции, и за четкоеобоснование выбора эмоции детям вручались разноцветные ромбики, из которых каждый собирал свою звезду. У каждого ребенка был свой цвет, который соответствовал цвету космонавтика с приклеенной фотографией самого ребенка.

На втором этапе нашей деятельности была разработана игра «Звездный микс», направленная на понимание эмоций другого человека (эмпатию). Каждая звезда игрового поля отвечает за определенную эмоцию: удивление, злость, страх, радость, грусть, интерес. Если фишка попадает на ход с эмоцией «интерес», ребенок берет карточку с заданием (в технике пантомима) типа: изобрази легкий летний ветерок, кипящий чайник, вредную мышь, тающий сугроб, веселый бубен и другие. Данный элемент театрализованной деятельности способствует обогащению эмоционального опыта дошкольников.

На следующем этапе нами был разработан медиа кейс «Чувствую. Говорю. Делаю». Его задачей является закрепление у детей осознания собственных эмоций и эмоций других людей. Используемые нами современные образовательные технологии, помогают научить детей управлять собственными эмоциями, параллельно развивая речь (словарный запас обогащается эмоционально-экспрессивной лексикой), что способствует формированию причинно-следственных связей.

К активному участию в нашей проектной деятельности были привлечены и семьи воспитанников, так как полноценное развитие детей невозможно без поддержки заинтересованных в этом родителей. Именно в семье дети учатся эмоциональному восприятию окружающего мира, здесь складывается отношение к людям и определяется уровень социально-нравственного развития ребенка. Родителям были даны рекомендации по изготовлению «Календаря настроения», целью которого было активизировать у дошкольников процесс самопознания, побуждать их к пониманию собственных эмоций и ситуаций, оказывающих влияние на смену настроения.

 Так же были изготовлены буклеты «Игры, которые лечат». Содержание их направлено на сближение взрослого и ребенка, на понимание переживаний и интересов друг друга, формирование оценочного отношения к собственным эмоциям, раскрепощение и возможность открыто выразить собственные чувства и эмоции. Родители с интересом приняли активное участие в данных мероприятиях. Многие из них уже на этом этапе отметили положительную динамику.

Проведя повторно диагностику и сравнив результаты на начало и конец года. Мы отметили, что появились дети с высоким уровнем EQ, а общий уровень тревожности значительно снизился.

	Начало года	Конец года
Уровень эмоционального интеллекта
Высокий уровень	0	24%
Средний уровень	15%	61%
Низкий уровень	85%	15%
Уровень тревожности
Высокий уровень	62%	21%
Средний уровень	23%	72%
Низкий уровень	15%	7%

Полученные результаты показали, что проделанная нами работа благоприятно воздействует на психоэмоциональное развитие детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выбранный нами вектор направления верен, что дает нам стимул для дальнейшей работы.

С.Н. Барская, В.И. Янкина

Ребёнок с ТНР испытывает трудности в выражении своих мыслей и желаний, неверно строит предложения, не умеет задавать вопросы, строить диалог. У таких детей низкий уровень связной речи. Они не умеют пересказывать, составлять рассказы. Ошибки в произношении препятствуют пониманию речи окружающими, а значит, появляется преграда в общении, коммуникации.

Уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок с ОВЗ. Коммуникативные способности у каждого индивидуальны. Особенно они отличаются у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Очень часто такие дети с трудом идут на контакт, общение и взаимодействуют только с близкими им людьми. Они закрываются в себе, уходят в свой мир. Но с самых ранних лет ребенок стремится к творчеству, поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

Развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ в театрализовано-игровой деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления эмоций.

Работая в данном направлении, мы поставили перед собой цель: развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ с помощью театрализовано-игровой деятельности. Определили задачи для ее достижения: первая и самая главная задача – это социальная адаптация; развитие эмоциональной сферы детей; повышение уровня самооценки и реализации творческих возможностей каждого ребёнка; формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с детьми и взрослыми; включение родителей детей с особыми потребностями в жизнь группы и детского сада.

Все они тесно переплетены между собой, дополняют друг друга и, выполняя одну, невозможно не поставить перед собой другие.

Учитывая главные события года, театральные конкурсы и праздники в ДОУ, мы подобрали темы театральных выступлений. Определили систему работы, которая состоит из следующих этапов:

1. Подготовка дошкольников к восприятию художественного произведения.
2. Знакомство с произведением.
3. Обсуждение игры.
4. Подготовка к театрализации.
5. Постановка.

На первом этапе с помощью игр «Да-нет», загадок или волшебной шкатулки мы готовим воспитанников к восприятию произведения. «Кубики истории», помогают придумать дошкольникам свои сказки. На этом этапе также можно использовать и технологию продуктивного чтения.

На втором этапе можно либо выразительно прочитать произведение, включить аудиозапись, либо посмотреть мультфильм.

На третьем этапе в форме беседы делимся впечатлениями о прочитанном, обсуждаем мотивы поступков героев, даём им характеристику.

Свои впечатления дети выражают в продуктивной деятельности.

Далее подбираем игры, с целью закрепления понимания произведения. Например, даём детям распределить роли, они самостоятельно оценивают свою игру, затем дают оценку сверстники, таким образом, выбираем лучшего актёра для роли. Вжиться в образ, передать мимику, жесты, эмоции помогают разнообразные игры. Например, «Зеркало». Запомнить слова роли помогает мнемотаблица, которую вместе с детьми мы создавали для каждого героя.

На четвертом этапе ребята с помощью родителей создавали декорации, делали необходимые атрибуты.

Во время репетиций помогали настроиться на работу социо-игровые технологии. Использовали «Пантомиму». Применяли психоимнастику. Дети учились двигаться как звери, птицы, имитировали их голоса; передавали характер и эмоции героев через мимику и жесты.

Когда подготовка к представлению была завершена, воспитанники сделали пригласительные билеты для родителей на вечерний спектакль.

Последний пятый этап нашей работы – показ представления.

Подводя итоги можно смело сказать, что театрализованная деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной адаптации детей с трудностями в речевом развитии. Систематическая работа в данном направлении с детьми ОВЗ помогает им раскрепоститься, формирует коммуникативные умения, повышает самооценку, развивает речь, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащает внутренний мир.