В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает   «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство», возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования». Инновация – это изменение того, что уже существует.

В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга. Ориентация ФГОС ДО на гуманизацию дошкольного образования исключает стереотипы традиционного педагогического мировоззрения, где главным ориентиром было проведение занятий, формирование знаний, умений и навыков, которые педагог «навязывал» ребёнку, а ребёнок должен был их продемонстрировать, «отчитаться» в том числе и перед родителями.

Сущность гуманизации образовательного процесса состоит в создании таких форм, методов и средств организации образовательного процесса, которые обеспечат бережное развитие и саморазвитие индивидуальности ребёнка — его познавательных процессов, личностных и духовных качеств в активном взаимодействии со взрослыми, в том числе и с наиболее значимыми для ребенка взрослыми – его родителями.

Включенность родителей в процесс подготовки и проживания ключевых событий детсадовской жизни и ежедневных моментов на основе партнерства, соучастия и сотворчества – важная задача реализации Стандарта.

Реализация личностно — ориентированного подхода становится возможной на основе построения взаимообразных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Педагогически правильно выстроенные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

С этой целью  разработан и успешно внедряется в работе с детьми младшего дошкольного возраста проект «Путешествие в далёкие времена Русского государства». В основе проекта лежит один из активных методов обучения —  ситуация-проблема. А, именно, эта ситуация дает каждому из участников проекта самостоятельно прийти к решению, согласовать ее со сверстниками и вместе дать правильный ответ на заданный вопрос.

Тем самым развивается логическое мышление, экспрессивная и импрессивная речь и, немало важное умение, уступать и выслушивать мнения других детей. Работа по данному проекту предполагает:

— развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

— создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях;

— формирование у ребёнка чувства патриотизма; 

— воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважение  их мнения, желания, взглядов;

— приобщение детей к ценностному сотрудничеству с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинение и контроль своих желаний, согласование с партнёрами по деятельности мнений и действий;

— развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

— создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

— формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться,  устанавливать новые контакты.

В соответствии с выдвинутыми задачами используются следующие методы: подготовка к празднику, проведение праздников, беседы с детьми,  анализ решения проблемных ситуаций, наблюдения за деятельностью дошкольников. 

Учитывая, что проектная деятельность понимается  как интегративная, качественная характеристика личности, включающая комплекс определенных критериев и показателей,  оценивание усвоенного данного материала  происходит с учетом выраженности следующих показателей:

— использование детьми в активной речи сказок, потешек, считалок, загадок;

— умение составлять описательные рассказы по предметам русского народного быта и беседовать по ним;

— умение самостоятельно играть в народные игры, петь песни, водить хороводы;

— использование атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности;

— бережное отношение к предметам быта, произведениям народного творчества;

— формирование необходимого минимума исторических знаний о родине предков;

— формирование чувства национального достоинства;

— развитие познавательных процессов.

Полученные результаты работы по проекту «Путешествие в далёкие времена Русского государства» подтверждают обоснованность теоретических подходов и правильность выбранной технологии проектного обучения  с целью формирования личности ребенка, его социально-коммуникативного развития. О результативности проекта свидетельствует живой интерес детей к познавательной деятельности, активное участие родителей, взаимодействие с социумом.

3.Конструирование целевого компонента предполагает:

 — формулировку  темы урока

 — формулировку образовательной цели урока («цель-стратегия» или «цель-идеал»)

 — определение и формулирование конкретных ПОР, причём ПОР выступают как цель-норма и должны формулироваться точно.

 —  цель-стратегия и цель-норма должны соотноситься с требованиями ФГОС и рабочей программе по предмету.

4.Конструирование содержательного компонента образовательного процесса предполагает:

 — соотнесение содержания образования данного урока с программным содержанием.

 — определение и оформление мировоззренческой идеи урока.

 — обозначение тех ценностей, приобщение к которым способствует изучение и осмысление содержания учебного материала по данной теме.

  — составление простого плана содержания учебной темы.

  — выделение компонентов знаний, обеспечивающих достижение учащимися ПОР: основные понятия, даты, имена, географические объекты, формулы, законы, правила, жанры и т.д.

5.Конструирование организационно-деятельностного компонента урока включает в себя:

  — определение типа урока по его ведущей дидактической задаче: вводный урок, комбинированный, урок изучения нового материала,, урок повторения и закрепления изученного, урок повторения и систематизации изученного, урок контроля и оценки достижений обучающихся.

  — определение формы (вида) урока: урок-исследование, урок-дискуссия, урок-диспут и т.д.

  — определение мизансцены урока, обеспечивающей целесообразность педагогического взаимодействия: парты могут быть расположены по рядам, группами, по кругу.

  — описание заданий и видов деятельности учащихся, которые они получили заранее и выполнили в течение определённого  времени для подготовки к данному уроку.

 — описание домашнего задания, способствующего укреплению достижения планируемых образовательных результатов (ПОР) и успешной демонстрации обучающимися  мировоззренческих установок,  ценностных ориентаций, знаний, УУД на последующих уроках.

Уважаемые коллеги!

Поздравляем вас с праздником 1 сентября и напоминаем, что летом, был проведён слёт молодых педагогов самарской области. Хотим напомнить Вам основные моменты разработки и оформления проекта урока.

Конструирование паспорта урока:

1. Паспорт урока представляет собой описание всего образовательного процесса в соответствии со структурными компонентами (целевым, содержательным, организационно-деятельностным, результативным).

2. Структура паспорта

Паспорт урока _____________ в _______________ классе

Продолжим тему в следующей статье на нашем сайте.

О модернизации российского образования чиновники на различных уровнях говорят уже давно, однако суть, направление и содержание для многих педагогов, детей и родителей остаются непонятными. Итак, что такое модернизация системы образования и какие мероприятия в себя включает?

Основной документ в данном вопросе — Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы». Реализация государственной программы предусмотрена в 3 этапа.

31 декабря 2015 года был завершен первый этап, реализация второго этапа началась 1 января 2016 года и продлится до 31 декабря 2018 года.

Основные цели государственной программы сформулированы следующим образом:

1. Обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики;
2. Повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.

Основные приоритеты программы можно выделить следующие:

1. Обеспечение доступности дошкольного образования.
2. Повышение качества образования.
3. Развитие сферы непрерывного образования.
4. Укрепление единства образовательного пространства страны.

Первый этап можно назвать организационным. Были внедрены ФГОС дошкольного, начального и основного общего образования; повышен уровень доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет и дополнительного для детей от 5 до 18 лет. 

Сейчас идет второй этап, связанный с рациональным использованием условий, созданных на первом этапе. Каждый этап является важным для эффективного развития системы образования в России, и впереди еще третий этап. Думаю, многие педагоги согласятся, что такой ожидаемый результат, указанный в программе, как доведение средней заработной платы педагогических работников государственных (муниципальных) образовательных организаций общего образования до средней заработной платы в соответствующем регионе, пока не достигнут.  

Очевидно, в последние годы происходят существенные изменения: меняются образовательные стандарты, подход к преподаванию, внедряются новые педагогические технологии, используются новые ресурсы. Об эффективности государственной программы пока судить рано. Однако для достижения наилучших результатов все субъекты образовательного процесса должны стремиться к единой цели: повышению качества образования.

Проходил с 4 по 7 июля 2016 г. на базе Центра повышения квалификации. Состоялись беседы, мастер-классы, психологические тренинги, педагогические тренинги, квест и организационно-деятельностная игра. Проводили лучшие педагоги Самарской области, а также доценты и зав.кафедр СИПКРО.