Парциальные программы (partialis – частичный) – это образовательные программы дошкольного образования, обеспечивающие реализацию какой-то одной из образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО, одного из направлений внутри образовательной области, либо образование детей дошкольного возраста ограниченного возрастного диапазона.

Парциальные программы используют в дополнение к ПООП ДО:

для расширения содержания какой-то одной из образовательных областей (например, физического развития, речевого развития);
углубления содержания внутри одной образовательной области (например, развития элементарных математических представлений);
развития детей ограниченного возрастного диапазона (например, раннего возраста, младенческого возраста, старшего дошкольного возраста).

Парциальные программы позволяют разработать часть ООП ДО, формируемую участниками образовательных отношений.

Часть, формируемую участниками образовательных отношений, отражают в каждом из разделов ООП – целевом, содержательном, организационном:

в целевом разделе дополняют и конкретизируют цели и задачи ООП с учетом задач парциальных программ;
в содержательном разделе представляют систему работы по определенным направлениям развития детей в соответствии с выбранной парциальной программой (программами);
в организационном разделе описываются особые условия, необходимые для реализации парциальных образовательных программ.

Пример: Для реализации парциальной программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» необходимо специфическое наполнение развивающей предметно-пространственной среды. Это отражают в организационном разделе как условие реализации ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Чтобы представить парциальную программу в части, формируемой участниками образовательных отношений, надо исходить из специфических задач, стоящих перед дошкольной организацией.

К примеру, вы имеете в виду задачу сформировать у воспитанников знание национальных обычаев и традиций, умение выполнять простейшие обрядовые церемонии, помогать взрослым в проведении традиционных национальных праздников. Вы анализируете существующие парциальные программы на предмет соответствия этому направлению, выбираете одну из них, соотносите заложенные в этой программе подходы с укладом дошкольной образовательной организации, после чего составляете краткое описание данной программы для включения его в текст ООП ДО.

Ситуация: могут ли в параллельных группах ДОО использоваться разные парциальные программы.

Ситуация: могут ли в параллельных группах ДОО использоваться разные парциальные программы

Да, могут.

Такая возможность предусмотрена пунктом 2.9 ФГОС ДО для части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений. В параллельных группах дошкольной образовательной организации могут реализовываться разные парциальные программы, в том числе разработанные самими воспитателями.

© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/16/22099/x3ywzuzd1i32asgle12sr557d5/?of=copy-ea3e3fbf43

Оксана Скоролупова, вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Часть, формируемую участниками образовательных отношений, отражают в каждом из разделов ООП ДО: целевом, содержательном, организационном (п. 2.9 ФГОС ДО). Ее объем может составить до 40 процентов от общего объема ООП ДО (п. 2.10 ФГОС ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (формируемая часть), задает направленность ООП ДО (подп. 7 п. 1.6 ФГОС ДО).

Примерная ООП дошкольного образования (ПООП ДО) – программа, которая:

разработана в соответствии с Порядком, утвержденным приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 г. № 594;
одобрена решением федерального УМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
внесена в реестр примерных основных образовательных программ. Данный реестр является общедоступным информационным ресурсом, размещенным на сайте fgosreestr.ru (ч. 9–10 ст. 12 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

В настоящее время существует единственная ПООП ДО. С ее текстом вы можете ознакомиться на сайте fgosreestr.ru.

Такие программы, как «Радуга», «От рождения до школы», «Истоки», «Успех», «Детство», «Мир открытий», «Детский сад – дом радости», «Тропинки», «Мозаика», «Вдохновение» и т. д. (всего их около 30), примерными основными образовательными программами дошкольного образования не являются. Это вариативные комплексные программы, которые используют дополнительно к ПООП ДО в процессе разработки основной образовательной программы дошкольной образовательной организации (ООП ДО).

«Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования». О.А. Скоролупова
Как сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы. Как сочетать ПООП и парциальные программы. Каков общий порядок действий при выборе программ. Сколько ООП ДО необходимо детскому саду
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/16/22099/dfaskc0nm2/?of=copy-1ef3613271

Если в соответствии с комплексно-тематическим планированием работы воспитатель решает ситуативные задачи, то нужно указать, какие именно ситуации он планирует создать. Это план, значит, это все то, что касается деятельности воспитателя.

Ситуативные задачи отличаются тем, что они могут возникнуть спонтанно, естественно: увидел что-то ребенок – возник вопрос – возникла ситуативная задача, что-то его настолько заинтересовало, что требует немедленного разрешения, выхода. Разумеется, воспитатель это в комплексно-тематическое планирование работы с детьми вписать не может, но ведь есть ситуации и специально созданные, которые нужны воспитателю в логике его образовательной деятельности, и он создает их сам. Вот эти ситуации нужно обязательно учитывать.

В комплексно-тематическом планировании воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе нужно учитывать все формы совместной деятельности взрослого и дошкольников. В структуре рабочей программы воспитателя обязательно нужно указать способы поддержки детской инициативы. Это важное положение ФГОС ДО, это одна из новаций стандарта, и необходимо отразить ее в структуре рабочей программы воспитателя.

Можно это сделать в виде схем. Всю работу по поддержке детской инициативы разделить на три блока: создание условий, позиция педагога и организация детей. Допустим, что должен сделать воспитатель в группе, чтобы активизировать или поддержать детскую инициативу в речевом развитии. Должен быть собран разнообразный дидактический материал по развитию речи: и предметные картины, и сюжетные, и серии картин, и детские рисунки, и раскраски – все, что может послужить поводом для беседы, для составления рассказа, для проявления речевой детской активности. Эту деятельность нужно непременно включать в комплексно-тематическое планирование работы с детьми.

В плане привлечения детского опыта альбомы с детскими фотографиями будут как нельзя кстати. Их нужно сделать по определенным тематикам. Воспитатель, зная, что в этом году запланированы такие-то темы, собирает альбомы с фотографиями детей конкретно по этим темам. Допустим, «Вот так Африка» или «Чудеса Австралии», «Две Америки», «Арктика и Антарктика». Мало кто из дошкольников действительно был в Арктике и Антарктиде, да и в Австралию тоже не все заезжали, но путешествовать с родителями они могли по многим местам. Фотографии оттуда могут послужить для воспитателя хорошим подспорьем в комплексно-тематическом планировании работы с детьми. В то же время в зоопарке были все: фотографии с разными животными могут помочь воспитателю. Если речь идет о таких темах, как осень, деревья, овощи с фруктами, хлеб, мир растений, день Победы и прочее, то детских фотографий может быть очень много.

Таким образом, воспитатель подбирает картинки по тематике в соответствии с комплексно-тематическим планирование работы с детьми, фотоиллюстрации для занятий. Точно так же можно сделать и альбомы с детскими фотографиями. Без помощи семьи тут не обойтись, но родителям, скорее всего, это тоже будет интересно.

Актуальным остается книжный уголок детского сада с широким подбором художественной и познавательной литературы, детских энциклопедий, любимых детских книг, книг, связанных с определенной тематикой тематических недель или тематических образовательных проектов — все эти материалы в группе детского сада должны присутствовать.

Источник: https://www.resobr.ru/article/61545-qqe-16-m11-rabochaya-programma-pedagoga-kompleksno-tematicheskoe-planirovanie-raboty-s-detmi?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_resobr.ru_newsdaily_13092017

Уважаемые коллеги! У многих появились вопросы в ходе комплексно-тематического планирования работы с детьми и корректировке своей Рабочей программы. Постараемся ответить на все Ваши вопросы и указать Интернет- ресурсы.

Вариативная часть Рабочей программы воспитателя.

После того, как воспитателю уже понятна примерная тематика недель и тематических образовательных проектов, которые он в соответствии с программой должен реализовывать в течение года и выстроена модель образовательного процесса, и, переходим собственно к комплексно-тематическому планированию работы с детьми. Это то, что называется вариативной частью рабочей программы воспитателя. Остальные части можно назвать инвариантными или неизменными.

Таким образом, можно определить модель образовательного процесса на год, и в течение нескольких лет в подготовительных группах эту модель использовать с небольшими изменениями.

Учет возрастных особенностей — тоже относится к инвариантной части. Вариативная часть рабочей программы воспитателя — это когда группы в детском саду каждый год меняются, или каждый год к особенностям ребенка воспитатели могут добавить что-то новое, появившееся в процессе педагогических наблюдений. Модель на неделю, на год или на день – это все, по сути дела, вещи инвариантные. Можно предложить модель образовательного процесса на день в теплый период и в холодный период, это две разные модели, но, тем не менее, это вещи мало изменяющиеся.

.Комплексно-тематическое планирование в ДОУ работы с детьми — это вариативная часть рабочей программы воспитателя. По сути — это план воспитательно-образовательной работы в данной возрастной группе. Комплексно-тематическое планирование в структуре рабочей программы воспитателя.

В этой части предлагается сократить бумажную нагрузку на воспитателя и в этом плане указывать только, предположим, темы занятий. Если занятия в рабочей программе уже определены, то пишем тему без указания основных целей и задач и указываем ссылку на это занятие. Оно может быть в структуре рабочей программы воспитателя, в педагогической копилке, в определенной книге, в методических пособиях. Указываем также конкретные темы, но делаем ссылку на нужные источники. Если это авторская разработка того же воспитателя, тогда стоит указать ссылку на нее, но конспект или подробный план этой авторской разработки можно хранить отдельно или в структуре рабочей программы воспитателя, или в какой-то другой папке, но обязательно с указанием ссылки в рабочей программе.

Так необходимо проработать все формы организации образовательного процесса. (продолжение в следующей статье)

Примерный перечень тематик занятий с родителями и типовой план занятий.

В примерный перечень тематик для занятий с родителями включаются Типовой план занятия с родителями, проводимого специалистом центра, представлен ниже.

В примерный перечень тематик для занятий с родителями включаются (таблица 1).

Таблица 1 – Перечень разделов и примерных тематик занятий с родителями

Типовой план занятия с родителями, проводимого специалистом центра, представлен ниже.

I блок. Информационно-организационный.

II блок. Лекционный блок.

III блок. Консультативно-профилактический.

ІV блок. Итог занятия. Рефлексия. Обратная связь. Индивидуальные консультации.

При организации занятий с родителями следует учитывать два их

основных формата: групповое занятие и индивидуальная консультация.

Преимущества групповых занятий следующие:

централизованная передача знаний и практических советов;

экономия времени и нагрузки специалистов центра;

возможность практической отработки полученных на занятии знаний и навыков.

Преимущество индивидуальной консультации заключается в большей актуализации обсуждаемой проблемы в контексте конкретного ребенка и особенностей его личностных особенностей и семейного окружения.

Значимым аспектом организации занятий с родителями на базе центра является обеспечение родителей методическими и дидактическими

материалами, в состав которых могут входить следующее:

комплекты лекций по теме занятия;

информационные брошюры;

дидактические материалы для занятий на дому (по математике, развитию речи и др.);

интерактивные материалы (аудио- и видеозаписи);

методические пояснения (инструкции) по применению дидактических материалов, тестовых заданий и др.

Данные материалы целесообразно подготовить как в бумажном, так и в электронном формате. Электронный формат позволяет упростить задачу распространения материалов среди родителей – посредством записи файлов с материалами на цифровые носители родителей, централизованного размещения материалов на официальном сайте центра (образовательной организации, на базе которой создан центр).