Андюсев Б.Е.

КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

В современном российском образовании начался процесс не на словах, а на деле к субъект-субъектному взаимодействию учащихся, учителя и учащихся в процессе обучения. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущую профессиональную деятельность. Среди наиболее значимых для современной школы является Кейс-метод. 

Кейс-стади (case—stady) как педагогическая технология

Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» — случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании  должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В третьих,  требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений.

Даннная педтехнология в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в процесс субъект-субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями со-товарищей, так и право каждого на собственное мнение. Однако, самое важное то, что данный подход направлен за пределы учебного  пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в истинных инновационных технологиях, учебные знания и учебный процесс в целом не самоцель, а инструмент для включения ученика компетентностное обучение.

Кейс-технология для учителя достаточно проблематична. Во-первых, она заставляет глубоко освоить не только внешние стороны кейса в его использовании на уроке, но и  вникнуть в особую философию мышления и деятельности. Здесь центральное место будет занимать процесс развития умений в использовании, а затем и разработке проблемно-аналитических кейсов сначала самим учителем, а затем и его учениками.

Краткий экскурс в историю кейс-стади

Технология кейс-стади в образовании был разработан в 1920-х годах  в обучении менеджменту в Гарвардской бизнес-школе. Термин «ситуация»  до того широко применялся в правоведении, однако в Гарварде преподаватели после лекции давали студентам для обсуждения конкретную жизненную ситацию из сферы бизнеса или управления, содержавшую проблему, и далее шло оживленное обсуждение и нахождение решения самими студентами. Важное место занимало коллективное обсуждение студентами найденных вариантов решения проблемы.

В мировой образовательной практике кейс-стади широко распространился в 1970-1980-х годах. О степени значимости его в современном образовании говорят следующие данные: В среднем разбору типовых ситуаций в западных вузах посвящается 35-40% учебного времени. В школе бизнеса Чикагского университета на долю кейсов приходится 25% времени, в бизнес-школе Колумбийского университета — 30%, а в знаменитом Уортоне — 40%. Лидирует же по количеству часов, отводимых занятиям по этому методу, «первооткрыватель» ее — Гарвард. Рядовой студент за время учебы разбирает до 700 кейсов.

В отдельных вузах СССР ситуационный анализ использовался передовыми преподавателями на экономических факультетах Элементы метода анализа ситуаций  применялись часто в сочетании с игровыми и дискуссионными методами.

Истинный интерес к технологии кейс-стади пришел к нам в 1990-х годах. Связано это с процессами разгосударствления экономики, коренному изменению требований к умениям специалистов во всех сферах экономики и общества. Новые задачи социально-экономичсеской рыночной ситуации «подняли на щит» компетентностный подход, оценку специалиста, обладающего умениями реализовать теоретические знания в условиях риска, неопределенности решений, взятия ответственности, анлиза многоуровневых причинно-следственных связей. Во всех сферах становится востребованным специалист, умеющий работать в команде, способный генерировать идеи и технологии их внедрения, имеющий склонность к инновациям, умеющий критично и оперативно и аналитично работать с огромными объемами информации различных видов.

Кейс-технология не ограничивается только учебным процессом, но и становится методом научного исследования. Так автор этих строк глубоко благодарен коллегам из Томска за обучение в системе вузовского повышения квалификации на основе материалов исследовательских кейсов профессора Г.Н. Прозументовой «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади». 

Кейс-стади в вузовском и школьном образовании

В условиях школьного обучения возможны следующие варианты использования кейс-стади. При организации открытой дискуссии по материалу проблемного кейса основными факторами являются умения и навыки учащихся, умения учителя в организации дискуссий. Задавая вопросы, учитель обращает внимание учеников на конкретную информацию в тексте кейса, инициирует их ответы. Во время дискуссии учитель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого ученика; он может и завершить дискуссию анализом найденного учениками решения.

В ходе группового опроса учащиеся выделяют проблему кейс-текста, оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои решения. Метод развивает у учеников коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли.

В последнее время кейс-технологию используется припроверке результатов обучения. Учащиеся получают индивидуальный кейс перед зачетом (экзаменом), анализируют его и представляют проверяющему отчет с ответами на поставленные вопросы.

Основными понятиями, используемыми в кейс-технологии,  являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них – «анализ ситуации». Термин «ситуация» может пониматься как состояние, событие, действие, поворотный момент для принятия решения, набор определенных взаимосвязанных фактов, которое содержит в себе противоречие(я), необходимость оценки(ок) или способов выхода на новый уровень.  Ситуация желательно должна быть представлена в динамике изменения (было-есть-будет). Однако объективные или субъективные причины (комплекс факторов) влияют на ситуацию в ее неопределенности. Отсюда, необходимо на основе анализа найти адекватные ситуативные решения, если это связано с управленческим решением в бизнесе (на занятиях по экономике). Если это кейс с правовой ситуацией, то проанализировав преступление и все прямые или косвенные данные и обстоятельства, принять верное юридическое решение. Если ситуация связана с той или иной учебной дисциплиной, то полная информационная картина события или проблемной ситуации должна дать толчок к превращению школьных знаний действие в постшкольной профессиональной области.

Работа над кейсом как ситуационным текстом начинается с выделению отдельных содержательных элементов, поиска сути проблемы, противоречий, их причин и  возможных негативных последствий. Отработка умений системного, корреляционного, факторного, статистического и другие виды анализа позволяет выйти на собственные выводы и решения из проблемной ситуации.

При проведении учебного занятия на основе кейса, можно применять дополнительные варианты работы учащихся. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события. В старших классах – организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям.

При подготовке к уроку, учитель исходит из степени целесообразности использования кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей. Если вспомнить уровни целеполагания по Б.С. Блуму, то напомним, следующие: знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.

На уровне формирования знаний и понимания основная работа идет на основе лекции, рассказа, беседы учителя, интерактивной работы с информацией и пр. Однако и здесь мы можем применить информационный кейс-текст с включением употребляемых терминов и понятий, формул и правил как на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся. 

На этапе применения возможны множественные варианты описания реальных жизненных, предметно-профессиональных и иных аналогичных ситуаций, в которых необходимо на основе раннее полученных знаний решить конкретную проблему.

Уровень анализа и синтеза наиболее применим к включению в обучение ситуативных проблемно-исследовательских кейсов. В центре данных ситуаций могут быть экологические, природно-климатические, социально-экономические, исторические, технико-технологические и иные проблемы. При изучении общественных дисциплин можно применять кейсы биографического, историко-событийного, социологического, политологического характера. В качестве примера мы предлагаем вариант изучения социально-политической истории середины и второй половины XVI века на основе кейса «Иван IV Грозный». Технология работы предполагает анализ, обсуждение по предложенным вопросам и выводы учащихся. Кейс представлен в виде набора документальных источников, характеризующих динамику религиозно-ментальных и политических взглядов Ивана IV.  

Освоение учеником компетентностй высшего уровня целеполагания полностью согласовано с логикой аналитической работы над сложными кейсами в оценивании построения как текста, так и самой ситуации, выявления причинно-следственных связей, вариантов решения проблемы, адекватных выводов. Ученик здесь дает оценку итогу собственного исследования и решений коллег и оппонентов на основе разработанных оценочных критериев. Важное место занимают учебные кейсы с выраженными воспитательными задачами с анализом нравственно-этических, морально-правовых, общественно-политических и иных ситуаций. Обсуждение, анализ и нахождение путей и способов решения проблем важно для включения ученика в активную позицию соучастника общественной жизни страны в период учебы.

Таким образом, кейс-технология не самоцель в работе учителя, а  адекватный инструмент формирования компетентностей, выходящих за пределы учебного пространства.

Виды и содержание кейсов

 1. Практические кейсы. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай. Это исторический источник, реальный документ, статистика в динамике данных, даже вещественный артефакт или комплекс приведенных источников-компонентов кейса. Это кейс моделирования реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить. Целью данного кейса является отработка навыков преломления учебных, предметных знаний и умений в постобразовательное, профессионально-деятельностное пространство реальной жизни.

   2. Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако, степень реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные, закономерные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий.

3. Научно-исследовательские кейсы ориентированны на включение ученика в исследовательскую деятельность. Например, на основе изучения всей доступной информации и работ ряда авторов, реконструкция события, ситуации в комплексе, разработка тематического проекта локального, регионального типа и пр. Можно привести пример включения учащихся в программы создания кейсов по отдельным этапам хронологии «Человек в событиях ХХ века на материалах устной истории», «История повседневности в локальной истории края». В состав кейсов данного типа могут входить тексты ученых, работавших по данной исследовательской проблеме раннее, но использовавших иные подходы, источники или методы исследования.

При разработке текста кейса для своего урока учитель, на наш взгляд, может использовать многочисленные текстовые материалы художественных произведений. Так на уроках по темам Великой Отечественной войны вполне приемлемы фрагменты из произведений писателей, участников войны ввиду максимальной их достоверности. Например, «Солдатские мемуары» К. Симонова, «Я погиб подо Ржевом» А. Твардовского, «У войны не женское лицо» С. Алексиевич или мемуары известных полководцев.

Это и публицистическая литература, произведения о великих ученых, статьи из газет и журналов, из новостных публикаций Интернета и пр. Важное место занимают кейсы на основе биографических материалов, особенно известных личностей своего края. При разработке кейсов по курсу школьной экономики учитель вправе использовать доступные источники о местных предприятиях, компаниях. На уроках права в качестве источников для кейс-ситуаций используются данные криминальных хроник местных средств массовой информации, в том числе и для создания видеокейсов.

В процессе подбора имеющихся или разработки кейса самим учителем, важно полностью переработать имеющийся текст. Во первых, выбрать оптимальный объем кейс-текста. Для учащихся 5-7 кл. – не более 0,5 — 1 страницы. Для учащихся старших классов вполне доступна работа с кейсами до 3-7 страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов. В состав кейса может быть включен небольшой вводный или дополняющий комментарий учителя. При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы. На наш взгляд, проблема должна быт представлена косвенно, через набор фактов-трудностей, через перечисление действий субъектов события и т.д. Важной задачей кейс-технологии является выявление и анализ проблемной ситуации, что позволяет выстроить путь и способы ее решения. Кейс может быть дополнен приложением с дополнительной информацией или списком литературы для дополнительного изучения вопроса, ситуации, списком Интернет-ресурсов по теме.

Во всех методических рекомендациях по кейс-технологиям непременным требованием для работы с ними становятся вопросы или задания по тексту кейса. В качестве задания можно приложить самостоятельный сбор дополнительной информации самим учеником, задание по разработке компьютерной презентации или проекта.

Варианты организации работы с кейсом

Работа учителя и учащихся на уроке с применением кейс-технологии может быть многовариативна. Здесь мы не можем подробно проанализировать даже наиболее распространенные. Остановимся на нескольких вариантах.

Для создания проблемной ситуации кейс раздается учащимся перед лекцией, изучением учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст служит формированию проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации и определения точек мотивации на будущий учебный материал. Данный вариант тесно связан с методом «Знаю – хочу узнать – узнал новое».

Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. В данном варианте он должен быть максимально объемным, но и учитывать психолого-возрастные возможности учащихся. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных учителем ресурсов Интернета.

Текст  кейс-ситуации может быть роздан учащимся для сопоставления и анализа изучаемого вопроса, проблемы в интеграции с лекцией, рассказом учителя как в начале занятия, так и предварительно на дом.

Организация практической деятельности может быть и на отдельном уроке в малых группах или в парах, или индивидуально. Если работа строиться по методу КСО, то и задания могут быть в виде дискретных индивидуальных кейс-текстов.

В процессе работы учащиеся отрабатывают в группах содержание проблемной ситуации, причинно-следственные связи, выводы, ответы, решения проблем. Далее идет выработка общей позиции, оформляется текст выступления от группы, идет защита позиции в ее открытом обсуждении.  Если наметились два самостоятельных решения или диаметрально противоположные позиции (по типу «Да»-«Нет»), то вполне резонным будет выйти на следующий этап в форме публичных дебатов. Как и в иных случаях публичных презентаций,  в классе формируется третейское жюри (экспертная группа). Эксперты анализируют выступления, анализ проблемной ситуации, варианты и способы решения проблемы, эффективность ораторского искусства, логичность доказательств, ответы на вопросы и корректность поведения.  Обязательна также рефлексия на тему, решенную совместно проблему и приобретенные способы деятельности, умения и навыки.

Как мы отмечали выше, важными составляющими кейс-стади является его использование адекватно задачам общего целеполагания в формировании компетентностей учащихся (См. по Б.С. Блуму).

Со старшими учениками вполне возможен выход на уровень разработки кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам и проблемам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В конечном итоге учащиеся создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные компетентности, формируют способность проектирования своей деятельности, принятия самостоятельных решений во внеучебных ситуациях на основе предметных и надпредметных знаний и умений.

Таким образом, кейс-технологии развивают умение:

— анализировать и устанавливать проблему,

— четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, 

— общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,

—  принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

Кейс-технологии помогают:

— понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,

— выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента,

— cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Иван IV Грозный

«Я думаю,  в христианском мире нет государя, которого его подданные дворянского и простого сословия боялись бы больше и вместе с тем больше любили. Он не очень любит соколиную и псовую охоту и другие забавы, ни инструменты или музыку; но находит для себя благороднейшее наслаждение в богослужении — он, бесспорно, очень усерден в своей вере…».      (Из записок Роберта Беста. 1560-е гг.)

«А мы чаяли того, что ты на своем государстве государыня будешь и сама владеешь и своей государевой чести смотришь, и своему государству прибытка и выгоды желаешь. Ажно у тебя мимо тебя люди и не токмо люди, но мужики торговые, и о наших государьских головах, и о честях, и о землях прибытка не смотрят, а ищут своих торговых прибытков. А ты прибываешь в своем девическом чину как есть пошлая девица на услужении тех торговых мужиков. 

А посему ты не государыня будешь, а урядница на троне своем.»

(Из письма Ивана Грозного королеве Англии Елизавете. 1582 г.)

«…А о безбожных народах что и говорить! Там ведь у них цари своими царствами не владеют, а как им укажут их подданные, так и управляют. А русские самодержцы изначала сами владеют своим государством, а не их бояре и вельможи…. А это, по-твоему, бесчестие, когда мы сами обладаем властью, данной нам от Бога…

…всегда царям следует быть осмотрительными: иногда кроткими, иногда жестокими, добрым взять милосердие и кроткость,  злым – жестокость и расправы. Если же этого нет, то он – не царь, ибо царь заставляет трепетать не добро творящих, а зло. Хочешь не бояться власти? Делай добро; а если делаешь зло – бойся, ибо царь не напрасно меч носит – для устрашения злодеев и ободрения добродетельных…

Неужели это свет – когда… лукавые рабы правят, царь же только по имени и по чести – царь, а властью нисколько не хуже раба? И неужели это тьма, когда царь управляет и владеет царством, а рабы выполняют приказания?»

(Из послания Ивана Грозного об измене Андрея Курбского. 1564 г.)

Вопросы:

1. Сколько и какие источники, документы содержатся в данном кейсе?
2. Как взаимосвязаны изображения Ивана Грозного на картине В.М. Васнецова и содержание его авторских текстов (письмо и послание)?
3.  В чем противоречие в оценке Ивана IV Робертом Бестом? Что его удивляет? Что он пытается понять?
4. В чем противоречие «желаемого и действительного» в словах Ивана Грозного в тексте письма  королеве Елизавете? Что вызывает яростное неприятие Ивана IV? Что означают слова «урядница», «мимо тебя», «торговые мужики», «о наших честях»? Какие еще оскорбительные слова в адрес королевы Елизаветы вы выделили и почему?  Почему Иван Грозный отказывается именовать Елизавету сестренницей? Кого из правителей Европы и Азии он называл братом и почему?
5. Чем отличается по мнению Ивана IV его власть и власть у «безбожных народов»? Мог ли он отнести Англию к таковым?  Какова власть Ивана Грозного в самооценке? В чем усердность Ивана Грозного в вере в мыслях и делах? Каково предназначение царя в государстве, по мнению Ивана Васильевича? Сравните слова «честь» и «бесчестие», «добро» и «зло»? Объясните значение слов «рабы», «лукавые рабы», «то он не царь», «царь владеет»?
6. Какова основная проблема данного кейса?
7. Каковы были известные вам способы решения выделенной проблемы Иваном Грозным?

В жизни детей дошкольного возраста игра занимает особое место. Изменения, происходящие в нашем обществе последнего десятилетия, оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и на детскую игру.

Проблема развития игровой деятельности дошкольников — одна из актуальнейших проблем современной педагогической науки, теории и практики дошкольного образования. Актуальность данной проблемы на современном этапе обусловлена постепенным вытеснением игры — одного из ведущих видов деятельности из педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, а значит, и из жизни ребенка. Нет необходимости доказывать значение игры для развития и воспитания дошкольника, становление детской личности — это аксиома, авторитетно выведенная отечественными и зарубежными исследователями.

Процитируем Л.С. Выготского, который подчеркивал, что «через игровую деятельность и движется ребенок. В этом она может быть названа ведущей, так как определяет развитие, потеря или резкое уменьшение игры для ребенка трудно восполнимы, т.к. и воображение, и способность к общению, к совместным действиям развиваются в игре и учеба в процессе игры — самая эффективная ».

Удивительная открытость чувств и переживаний, разнообразие притязаний и достижений ребенка в игре позволяют понять его в личностном становлении и культурном развитии. Эта особенность игры была отмечена известными психологами и педагогами.

Классическими стали слова К.Д.Ушинского о необходимости внимательно вглядываться в детские игры, ибо все, что переживает ребенок в игре, не проходит бесследно, а путем связывания различных ассоциаций отражается непосредственно в его личном опыте, во взаимоотношениях с людьми, в отношении к миру.

Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен достаточно обширный научных материал, раскрывающий психологическую характеристику игры как деятельности.

Вместе с тем проблема детской игры оказалась поистине неисчерпаемой для исследователей и до сих пор не утратила своей актуальности.

В современной теории и практике воспитания назрела острая необходимость продолжения исследования игровой деятельности и игровой культуры современного дошкольника с целью наиболее активного и результативного использования возможностей игры для развития ребенка.

Результаты исследований А.П. Молодовой свидетельствуют о том, что в дошкольном детстве усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на занятиях. На занятиях ребенок выполняет задания взрослого, а в игре решает собственную задачу и формирует собственную положительную оценку.

Игра, вызывающая эмоциональный отклик, не может не оказывать влияние на формирование правильного отношения к живому миру у дошкольников. Через игру легко формируются новые положительные эмоции и чувства и позитивное отношение к миру. Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника.

Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов позволяют утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дети получают сведения об окружающей действительности и могут овладеть образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и пр.). Два момента — необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре — смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием.

В области экологического воспитания в настоящее время осуществляется поиск путей привнесения элементов различных видов игр в процесс обучения дошкольников и формирования у них осознанно- правильного отношения к природе и себе, как ее части.

16 марта 2020 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Мой педагогический опыт». Учредителем Конкурса являлось Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 233 педагога ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Результаты экспертизы.

Номинация «День рождения в детском саду»

1 место

Решетняк Ольга Алексеевна

Путешествие к Морскому царю

2 место

Кулакова Елена Викторовна	Проект «День рождения в детском саду»
Великанова Зульфия Хайдаровна	День рождения со сказочной Феей
Слончак Ирина Николаевна	День рождение в детском саду в стиле Майнкрафт

3 место

Тулупова Наталья Николаевна	Конспект развлечения в детском саду
Егорова Лилия Павловна	Конспект НОД «День рождения у Петру-шки»
Клычева Наталья Валериевна Мамыкина Светлана Николаевна Бахарева Наталья Ивановна	Приключение в Изумрудном городе

Номинация «Ранняя профессиональная ориентация дошкольников»

1 место

Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	В мире профессий
Куляпина Инна Владимировна	Город мастеров

2 место

Марченко Галина Викторовна	В мире профессий
Ермолаева Наталья Николаевна	Буду космонавтом
Талапанова Татьяна Евгеньевна	Благоустройство нашего города
Приданова Юлия Николаевна Клавдиева Татьяна Сергеевна Ванина Елена Юрьевна	Знакомство с гончарным ремеслом

3 место

Оргеткина Ирина Николаевна	Игровая деятельность в профессиональ- ной ориентации дошкольников
Трушина Елена Александровна	Все работы хороши, выбирай на вкус
Якупова Лилия Шаукятовна	Сюжетно-ролевая игра «Биржа труда»
Мартынова Наталья Николаевна	Работа сотрудника ГИБДД
Кожеватова Елена Владимировна Ситникова Елена Ивановна	Знакомим родителей с миром профессий
Коршунова Элла Эдуардовна Сатинова Ольга Владимировна	В мире профессий

Номинация «Здоровье, спорт»

2 место

Дыбина Венера Кашафовна	Играем в подвижные игры
Власова Ирина Юрьевна	Если с другом вышел в путь
Трифонова Елена Александровна	Мы за ЗОЖ
Хомичук Наталья Николаевна Никитина Виктория Георгиевна	Музыкально-ритмическая деятельность оздоровительной направленности посредством ритмопластики с детьми старшего возраста с ОВЗ
Пузырникова Кристина Сергеевна	Нестандартное оборудование по физичес-кой культуре для раннего возраста в дет—-ском саду своими руками
Нестерова Екатерина Сергеевна	Нам со спортом по пути, ГТО ждет впереди!
Маврина Елена Александровна	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно научной направленности

3 место

Липартелиани Наталья Хамзяевна	Знатоки здоровых правил
Липартелиани Наталья Хамзяевна	Ты да я – спортивная семья
Карпаева Ольга Николаевна	Мои верные друзья: спорт и здоровье рядом всегда!
Грязина Елена Николаевна	Необычный мяч
Матвеева Татьяна Анатольевна	Спортивный праздник «Здоровая Россия – спортивная семья»
Прянькова Елена Анатольевна	Необычные платочки
Козлова Татьяна Ивановна	Родительское собрание в нетрадиционной форме «Здоровье детей в наших руках»
Шило Наталья Александровна	«Знатоки спорта»
Глухова Юлия Юрьевна	Веселая олимпиада
Бойко Наталья Владимировна	Майский день 45-го года
Силкина Светлана Анатольевна	Ключик к здоровью
Васильева Таисия Александровна	Цветок здоровья
Багапова Светлана Владиславовна	Неразлучные друзья – взрос- лые и дети.
Харитонова Наталья Александровна Сидорина Ольга Константиновна	Со спортом я дружу
Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	Баскетбол для дошкольников
Манихина Елена Викторовна Перхова Нина Сергеевна Рахматуллина Дания Менировна	Проект «Топ, топ, топает малыш»
Семенова Ольга Николаевна	23 февраля – день Защитника Отечества
Лопатина Ольга Владимировна	Квест-игра «Поможем Зимуш—ке-зиме»
Акимова Светлана Евгеньевна	Быстрые, смелые, ловкие.

Номинация «Я горжусь своей страной»

1 место

Стеблева Светлана Николаевна	Утренник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечественной Войне «Отстояли наши деды мир и счастье на Земле…»
Кормухина Наталья Владимировна	Электронный образовательный маршрут для организации совместной деятельности дошкольников с родителями и педагогом с использованием ресурсов Интернет «Ты знаешь, что была война…»
Краснова Наталья Константиновна	Проект «Женское лицо войны»
Скрынник Елена Михайловна Трофимова Ольга Ананьевна Куликова Лариса Валентиновна Каргина Людмила Алексеевна	Проект «Не забудем их подвиг  — велики й»
Голова Наталия Борисовна Орлова Марина Владимировна Семенова Елена Гурьевна Ахмерова Мярзия Алиулловна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечествен-ной Войне «Этих дней не смолкнет слава!»

2 место

Мазанова Светлана Владимировна Творогова Людмила Анатольевна	Конспект ООД на тему «Виртуальная экскурсия на Мамаев Курган»
Чиркова Елена Евгеньевна	Проект, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечест-венной Войне «Мы — правнуки великой Победы!»
Петрунина Надежда Петровна	Проект «Улица Героя»
Ковригина Елена Викторовна	Музыкально-литературная компози-ция «75 лет Победы»
Рыжайкина Светлана Валентиновна	Презентация «Поклонимся великим тем годам»
Надыршина Юлия Александровна	Проект, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечест-венной Войне «Наследники Победы»
Солдатова Ирина Николаевна	Образовательная деятельность по познавательному развитию, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечественной Войне «За то, что светит солнце нам, спасибо добле- стным солдатам!»
Белова Вера Константиновна Надеждина Мария Валериевна Жукова Лариса Борисовна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отече-ственной Войне «День Победы»
Самуйлова Татьяна Евгеньевна Авдошкина Марина Сергеевна	Проект «Памяти героев Великой Оте-чественной Войны»
Трифонова Наталья Викторовна	Проект «Кто сказал, что надо бросить песни на войне?»

3 место

Мальцева Светлана Станиславовна	Конспект НОД в подготовительной к школе группе «Без срока давности»
Грязина Елена Николаевна Обрубова Марина Анатольевна	Проект «Не забудем их подвиг великий…»
Белова Елена Владимировна	Музыкально-литературная компози- ция «Поклонимся великим тем годам»
Львова Елена Николаевна	Проект, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечест- венной Войне «9 мая – День Победы!»
Хованова Оксана Александровна	Методический материал НОД  по поз-навательному развитию «Военная тех-ника»
Старостина Ирина Борисовна	Утренник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отече- ственной Войне «Этот подвиг на века!»
Краснеева Елена Викторовна	Презентация «Хроника военных лет»
Самохина Татьяна Александровна	Проект «Дети войны»
Наумова Ольга Николаевна	Проект «Поклонимся Великим тем го-дам»
Кудряшова Галина Юрьевна Емролаева Наталья Александровна	Сценарий спортивного праздника «Зарничка»
Гирик Наиля Мансуровна	Праздник, посвященный празднова- нию 75 -летию Победы в Великой Оте- чественной Войне «Мы внуки страны, победившей войну»
Ермолинская Алевтина Викторовна	Проект «День Победы»
Фан Оксана Павловна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отечест- венной Войне «Мы должны все помнить и чтить…»
Елагина Мария Александровна Ермакова Анастасия Александровна	Проект «Мы помним, мы гордимся!»
Чихирева Наталья Александровна	Конспект НОД «Праздничный салют Победы»
Сидорова Елизавета Витальевна	План-конспект игры-инсценировки по рассказу А.Е. Баруздина «Точно в цель»
Николаева Виктория Сергеевна	Конспект НОД «Моя Россия!»
Чугунова Ксения Вадимовна	Конспект НОД «Этот День Победы»
Ананичева Ирина Викторовна	Праздник, посвященный празднова- нию 75 -летию Победы в Великой Оте- чественной Войне
Горшунова Галина Михайловна Наумова Ирина Александровна	Проект «Дети герои Великой Отечест- венной войны»
Чеботарева Марина Николаевна	Проект «Родной свой край – люби и знай»
Манихина Елена Викторовна Умярова Флёра Тавфиковна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отече- ственной Войне «Победа будет за на-ми!»
Манихина Елена Викторовна Самойлова Елена Викторовна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отече- ственной Войне «Победа будет за на-ми!»
Подзолкина Юлианна Анатольевна	Методический материал «Майский праздник День Победы отмечает вся страна!»
Дорофеева Татьяна Викторовна	Праздник, посвященный празднованию 75 -летию Победы в Великой Отече- ственной Войне «Был великий День Победы, много лет тому назад…»
Исаева Ирина Юрьевна	«Мы храним мир, пока мы помним о войне»

Номинация «Педагогические проекты»

1 место

Кротова Наталья Леонидовна	«Растения нашего края»
Мирясова Татьяна Николаевна	«Доктор Айболит собирает друзей»
Сидорина Татьяна Павловна	«Земля до начала времени»
Решетняк Ольга Алексеевна	«Секрет дорожных знаков»
Бутенко Светлана Викторовна	«Загадочная сода»
Бутенко Светлана Викторовна	«Безопасная дорога для тебя и для меня»
Куляпина Инна Владимировна	«Играем – профессию выбираем»
Кузина Людмила Павловна	«Играем в сказку»
Булатович Ирина Николаевна Будникова Марина Вениаминовна	«Волшебная страна эмоций и чувств»
Селюнина Елена Сергеевна Ильина Наталья Валерьевна	«Азбука безопасности»
Шван Светлана Олеговна	Маленькие искатели

2 место

Обрубова Марина Анатольевна	«Загадочный мир космоса»
Козина Ирина Вениаминовна	«Автомобиль единой помощи»
Нугайбекова Ольга Владимировна Атаманова Наталья Юрьевна	«Все на футбол!»
Лукьянова Валентина Ивановна	«Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем»
Степанова Наталья Юрьевна	«Мы и природа»
Яворская Татьяна Владимировна	«Лето – это маленькая жизнь»
Николаева Ольга Вадимовна	«Кто время бережет, того оно не подве- дет!»
Кобец Тамара Павловна	«Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности по системе «ТРИЗ»
Астахова Татьяна Михайловна	«Мы считаем, посмотри, знаем все про цифру 3»
Петрова Евгения Владимировна	«Играем с дарами Фребеля»
Глушицина Татьяна Алексеевна	«Тайны цифр»
Коновалова Елена Геннадьевна	«Играем в шашки»
Авдошина Лариса Олеговна	Театральный калейдоскоп
Шляпина Татьяна Андреевна	«Водичка»
Харитонова Наталья Александровна	«Я б в инспекторы ДПС пошел…»
Пальцева Наталья Геннадьевна	«Организация взаимодействия дошколь- ного образовательного учреждения с родителями по сохранению и укреплению здоровья воспитанников»
Васильева Марина Анатольевна	«Педагогические основы взаимодействия ДОУ с семьей»
Юдина Елена Алексеевна	«Сотрудничество участников образовательных отношений, социальных партнеров ДОО по реализации проекта «Центр творческого развития»
Искаева Екатерина Николаевна	«Создание условий в ДОО для развития познавательной активности старших дошкольников»

3 место

Котова Анна Александровна	«Постучится сказка в дом, станет интерес- но в нем!»
Фролова Светлана Юрьевна	«Книга памяти»
Пигалкина Юлия Сергеевна	«Азбука правильного питания»
Баринова Елена Владимировна	«Я среди людей»
Голованова Елена Геннадьевна Миринская Любовь Сергеевна	«Железная дорога»
Надеждина Марина Николаевна	«Юные экологи»
Зиновьева Евгения Васильевна	«Пожару нет!»
Фортунова Наталья Анатольевна	«Занимательные фигуры»
Михеева Ольга Сергеевна	«Огород на подоконнике»
Грунина Валентина Анатольевна	«Бабушка – оладушка»
Шишигина Наталия Викторовна	«Волшебный мир природы»
Авакян Людмила Геннадьевна	Волшебные предметы
Арифуллина Эльмира Мавлютовна	«Игры татарского народа»
Зенк Ольга Вениаминовна	«Зимушка – Зима!»
Рыпалева Алла Викторовна Коновалова Наталья Николаевна	«Волшебница вода»
Дмитриева Ольга Николаевна	«Чудо – вода»
Кузяева Гульфия Камилевна	«Люби и знай, свой родной край»
Кутерёва Ольга Николаевна	«Природа родного края»
Надеждина Марина Николаевна	«Юные экологи»
Пайдулова Елена Евгеньевна	«Зимующие птицы»
Солдатова Ирина Николаевна	«На встречу к звездам»
Прохоренко Ольга Анатольевна	«Этот славный День Победы!
Парфенова Наталья Геннадьевна Григорьевская Людмила Викторовна	«Воздух – наш бесценный друг»
Юдина Елена Владимировна	«Огород на подоконнике»
Калмыкова Татьяна Станиславовна	«Наследники великой Победы»
Ширман Елена Валентиновна	«Организация психолого-педагогическо-го контроля освоения коррекционно-раз-вивающей программы для дошкольников с ограниченными возможностями здо-ровья»
Сидорина Татьяна Павловна Наумова Анастасия Рафаэльевна Землянцева Евгения Петровна	Незабытые эти дни
Щербакова Елена Викторовна	Расти, расти горошек
Уменушкина Мария Олеговна	Ручеек красивой речи
Сидехметова Екатерина Николаевна	Какие разные дорожки

Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса.

Авторы: Горбачева Светлана Михайловна, Проскурина Елена Николаевна, Станкевич Алевтина Владимировна

 Обучение одаренного ребенка предполагает принятие личности и его индивидуальности, самоопределение и выбор собственного пути, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Педагогическая деятельность дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности обучающихся, наиболее полно отвечает этим критериям. Дополнительное образование позволяет ребенку сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения, проявить себя, свои возможности.

 Одним из важных направлений деятельности центров творчества в рамках президентской программы «Одаренные дети» является создание условий, оказание помощи и поддержки каждого одаренного и талантливого ребенка, что способствует увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности. Расширяя сферу творчества обучающихся, дополнительное образование учитывает индивидуальные запросы и интересы одаренных детей.

В объединения по интересам часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний.

Занимаясь в Центре, дети имеют возможность использовать единство и взаимодействие различных искусств.

Творчески одаренный ребенок после обучения в объединениях по интересам может выйти на следующий уровень, т. е. получить профессиональную подготовку. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей.

 Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности.

В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка, например заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка.

 Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. МБУ ДО «ЦТТ и ПО» города Старый Оскол, Белгородской области становится исключительно значимым для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути.

Работа педагога дополнительного образования направлена на создание среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в осмыслении, проектировании и самореализации, в соответствии со способностями их жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в контексте современной среды и современной культуры. Мы не отбираем одаренных детей, а принимаем детей и работаем индивидуально с каждым, помогая самоопределиться.

 Ребенок сам еще не определился в интересах и предпочтениях к каким-либо видам творческих направлений. Реализацию своего потенциала он начинает с подачи педагога дополнительного образования, главным принципом которого является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности. Как правило, одаренный ребенок выделяется из остальной группы, очень важно не создать у него «чувства исключительности», это может не получить подтверждения в дальнейшей жизни. Объединения по интересам посещают не только одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься творчеством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Так же педагогу дополнительного образования необходимо всегда помнить то, что эксплуатация неординарных способностей ребенка ради престижа учреждения и самого педагога часто идет во вред самому ребенку. Если всего этого удается избежать, то область дополнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к сознательному профессиональному пути.

Обучение, развитие и поддержка одаренных детей, в рамках объединения осуществляется в ходе решения следующих задач:

 – создание механизма для выявления одаренных и талантливых детей;

– создание условий для обеспечения индивидуального развития детей;

 – предоставление широкого спектра знаний;

 – психолого-педагогическое сопровождение;

– взаимодействие с родителями обучающихся.

Раскрытие одаренности детей является самой важной задачей для педагога и родителей. Ведь дело не только в передаче знаний, но и в создании условий ребенку для углубления этих знаний, разработать на их основе новые навыки, необходимые для творчества и жизни. Для определения одаренности ребенка достаточно выявить уровень способностей личности к творческой деятельности с помощью тестов.

Критерии одаренности ребенка:

– решая мыслительные задачи и осуществляя творческую деятельность, ребенок ярко демонстрирует способность к наблюдательности, хорошую память, легко ведет диалог, обладает подражательной способностью;

– в своих действиях ребенок часто опирается на работу фантазии и воображения, что не редко является основным мотивом деятельности;

– общаясь, ребенок широко использует мимику и жесты, особенно в разговорах со сверстниками;

– речь ребенка отличается повышенной выразительностью. Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает реализацию специальных программ.

Реализация программы «Начальное техническое моделирование» предусматривает, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

 Каждый ребенок имеет разработанную образовательную траекторию.

Одаренные дети — это особые дети, и задача педагога — понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы, педагога, ребенка и родителей.

 Основные элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:

 – деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность);

 – формирование внутренней мотивации;

 – рефлексия;

– возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление;

 – соблюдение принципов

–“ситуация успеха”, “не сравнивать с другими” и т. д., которые создают благоприятный морально-психологический климат;

 – проектное обучение;

– технология полного усвоения;

– инновационные компьютерные технологии.

 Формы и методика проведения занятий в объединении по интересам дает возможность использовать и тренинги, и игры, а моделирование творческой ситуации часто составляет основу занятий. Приоритетной формой работы является общение педагога с детьми, поэтому занятия строятся не в традиционной форме урока, а в виде работы творческих групп, микро-коллективов и т. п., что даёт хорошую возможность уделить каждому ребёнку максимум внимания.

Дети, наделенные талантом, демонстрируют свои достижения через конкурсы проектных и исследовательских работ.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Работа с одарёнными детьми — это сложная, но интересная работа, которая должна вестись родителями и педагогами. Каждый шаг в этом направлении принесёт пользу в будущем. Воспитание одаренных детей в силу их особенностей требует индивидуального творческого подхода.

 Индивидуальная работа по развитию одаренных детей при активном включении их в совместную творческую деятельность повышает не только уровень их самостоятельности, но и помогает развивать их мыслительную деятельность и речь.

 Литература:

 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии- СПб.:

Питнр Ком, 1999.-720с.

 Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2002.-544.: ил.-(Серия «Учебник нового века»)

А. А. Реан, Я. Л. Коломенский Социальная педагогическая психология.-Спб.:Издательство «Питер», 2000.-416с.:(Серия «Мастера психологии»)

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб пособие для студ. высш. учеб. Заведений/Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.-М.:Издательский центр «Академия, 2001.-368с».

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Горбачева С. М., Проскурина Е. Н., Станкевич А. В. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых детей // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 673-675. — URL https://moluch.ru/archive/124/34295/ (дата обращения: 21.03.2020).

1. С йотированными гласными Е, Ё,Ю, Я. В начале слова они составляют 2 звука: Й+А, Й+О и пр. (ЯМА, ЁЛКА); после согласной — звучат как нейотированные, смягчая предыдущую согласную (МЁД, НЯНЯ, ЛЮК).

2. С безударной гласной О (КОРОВА, ОГУРЕЦ, МОЛОКО).

3. С безударным гласным Э. Он в безударной позиции подвергается редукции и становится близким к звуку И. (ЭТАЖЕРКА, ЭКСКАВАТОР).

К тому же слов, где Э пишется так же, как произносится, не более 10 (Эмма, Элла, Эдик, эхо, мэр, пэр, сэр, дуэт, силуэт, эму). Такого количества сложных по значению слов недостаточно для обобщенного представления о звуке!

4. С аффрикатами Ч, Ц, так как они сами являются составными (ЧЬ=ТЬ+Щ, Ц=Т+С)

5. Со звонкими согласными Б, В, Д, Г, З, Ж в конце слова и перед глухой согласной, так как они оглушаются (ЮБКА, ГОД, НОЖ, НИЗКО, ВСЕ, ПОДСТАВКА).

 6. С непроизносимыми согласными ГРУСТНЫЙ, СЕРДЦЕ, ПРАЗДНИК.

 Также в своей работе по обучению грамоте в добуквенный период мы используем песочницу с цветным песком.

Песочная терапия для детей — это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Занятия по песочной терапия обеспечивают гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка в целом, а также положительно влияют на развитие мелкой моторики, сенсорики, речи, мышления, интеллекта, воображения. Детям часто трудно выразить правильно свои эмоции и чувства, а играя в песок, ребенок может, сам того не замечая, рассказать о волнующих его проблемах и снять психоэмоциональное напряжение.

 № 2 «Ритуал выхода» Ребята по горсточке песка всыпают в «Волшебный мешочек», он завязывается, чтоб песок не просыпался, прощается со всеми ребятами, озвучивая при этом успехи ребят за данное занятие. Садиться в уголок песочницы. Дети ставят раскрытые ладошки на песок и говорят: Спасибо, милый наш песок Ты всем нам подрасти помог В ладоши наши посмотри Мудрее стали ведь они! Поднимают руки, и начинают разглаживать свои отпечатки, говоря: До свидания Песочек! Приложение № 3 «Игры с песком»

Упражнение «Здравствуй, песочек» Цель: снижение психоэмоционально напряжения. Дети различными способами дотрагиваются до песка. Положите ладошки на песок. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какой песок? (сухой, шершавый, мягкий). Давайте с ним поздороваемся: «Здравствуй, песочек!». Послушайте… Он с вами здороваемся. Вы все слышите? …Плохо слышите, потому что ему грустно и одиноко. Он сговорит тихим голосом. А давайте его развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком, затем другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками. Вы слышите, как он смеется?…

Упражнение «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

Перед этой работой необходимо познакомить детей с песочной терапией, закрепить правила пользования песком,

1-й этап — дети рисуют полоски — прямые, косые, волнистые. Затем рисуют пальчиками — точки. Потом все рукой и т. д.

Чем полезны игры с песком?

− Развивают восприятие, мышление, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и фантазии;

− Формируют у ребенка представления об окружающем мире;

 − Развивают мелкую моторику, глазомер;

− Успокаивают и расслабляют, снимая напряжение;

− Воспитывают чувство успешности и уверенности в себе (вот как я могу!)

− Помогают познавать внешний и свой внутренний мир; Не секрет, что развитие мелкой моторики руки как нельзя лучше способствует развитию речи у ребенка. В этой связи песочная терапия  является незаменимым методом в профилактике речевых нарушений у дошкольников.

 А только после этого проводят игры:

 «Найди предмет». Использование игр с песком, особенно в группе для детей с тяжёлым нарушениями речи. Являются очень эффективным средством в образовательной и коррекционной работе с детьми. Мы используем игровые упражнения с песком в индивидуальной логопедической работе с детьми, а также как элемент подгруппового занятия, в процессе которых решаются очень многие задачи: Развитие дыхания. Развития фонематических представлений; совершенствование грамматического строя речи, обучения грамоте. Развитию связной речи. Песок позволяет раскрыть даже закомплексованных детей. И сохранить работоспособность, и повысить интерес к логопедическим занятиям.

В своей работе используем такие логопедические игры:

При обучении грамоте:

Игра «Звуки на песке». Эту игру можно с успехом использовать для постановки или автоматизации определенных звуков, изучении звуков и букв. Ход игры: взрослый рисует на песке любой предмет на заданную букву, например, рыба — на «Р», и просит нарисовать предметы и назвать слова, в звучании которых есть звук «р» — в начале, в середине, в конце.

 «Найди букву» прячет в песок пластмассовые буквы, а дети их должны найти и назвать их.

 «Назови слово»- ребёнок находит в песке букву а затем придумывает с ней слово. «Прочитай слово» -воспитатель пишет слово на песке, а ребёнок читает, затем меняются ролям.

«Песочный круг»- дети рисуют круги, по заданиям педагога-большой круг, внутри поменьше и еще меньше. Это упражнение развивает глазомер и мелкую моторику, при этом все выполняемые упражнения сопровождаются стихами, загадками.

 «Кто спрятался» — Найти в песке фигурки и отобрать те из них, название которых начинается на заданный звук. Придумывание предложений с этими словами.

 «Написание букв, слов на песке» — (Пальцем, палочкой, «змейками» — простыми веревочками с узелком на конце).

«Веселые преобразования»— Превращаем одну букву на другую, рисуя их на песке и т. д. «Допиши букву, слово»— Воспитатель пишет букву или слово, засыпает песком ее часть, предлагает ребенку восстановить написанное.

«Найди и назови»— Дети ищут пластмассовые буквы в песке, называют их, делят на гласные и согласные.

«Что скрывает песок?» -Дети находят в песке таблички со словами, прочитывают, классифицируют.

«Игра волшебный кулечек» Эту игру можно использовать на закрепление пройденного материала педагог предлагает детям взять кулёчки в них насыпать песочек и начать им рисовать буквы- т. е. писать.

 Обучение грамоте в добуквенный период в детском саду — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением, так же занимает важное место в системе профилактики дислексии и дисграфии.

Подготовка к обучению грамоте в детском саду поможет ребенку в дальнейшем, избежать ошибок при чтении и письме.

Литература:

Нищева Н. В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3–7 лет

 Гомзяк О. В. Комплект учебно-методических пособий «Говорим правильно» (5–6 лет, 6–7 лет).

Цуканова С. П., Бетц Л.,Л. «Я учусь говорить и читать» Пособия «Обучение грамоте» издательство «Школа семи гномов» (от рождения до 7 лет)

Бардышева Т.Ю, Моносова Е. Н. «От звука к букве» .

Аромштам М. Игры на влажном песке//Дошкольное образование — июнь № 12 2006

Грабенко Т. М. Игры с песком или песочная терапия//Дошкольная педагогика № 5 /сентябрь, октябрь/ 2004

 Горошкова Л. Игры с песком и водой//Дошкольное воспитание № 6/89 Зинкевич — Евстигнеева Т. Д. Практикум по песочной терапии

Кичура В. В. Конспекты занятий с использованием песочной игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика /май/2008

Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. — Спб.: Речь, 2008
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Тюкалова С. В., Назаренко Е. В. Обучение грамоте в добуквенный период. // Молодой ученый. — 2020. — №9. — С. 177-181. — URL https://moluch.ru/archive/299/67736/ (дата обращения: 10.03.2020).

 Авторы: Тюкалова Светлана Владимировна, Назаренко Елена Васильевна

Библиографическое описание: Тюкалова С. В., Назаренко Е. В. Обучение грамоте в добуквенный период. // Молодой ученый. — 2020. — №9. — С. 177-181. — URL https://moluch.ru/archive/299/67736/ (дата обращения: 10.03.2020).

  Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти.

 Задачи добуквенного периода:

1. развитие фонематического слуха;

 2. умения вычленять звуки из слова;

 3. производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;

 4. сравнивать звуки в похоже -звучащих словах.

На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения.

На занятиях вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение. Дети делят слова на слоги с использованием графических схем. Дети шести лет, владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперируют условно- символическими моделями: составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирают к различным звуковым моделям соответствующие слова (состоящие из трех, четырех и пяти звуков).

В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения — на отдельные слова, делать графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении.

 Таким образом, дети овладевают анализом предложений, состоящих из 3–5 слов.

Ознакомление детей со знаковой системой языка. Детей старшего возраста знакомят с буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения, затем обучают по слоговому и слитному способами чтения, учат составлять слова и предложения из букв азбуки и т. д.

Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

 − Опознание буквы в ее связи со звуком.

 − Слияние нескольких букв в слог.

− Слияние нескольких слогов в слово.

− Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

 − Ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте. У него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, пальцевая моторика.

 − Обучение следует проводить с использованием игровых методик.

 − Обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне.

− Процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых ребенком звуков.

 − В основе обучения грамоте детей с нарушениями речи лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.

 − Очень важно не смешивать в своей речи и речи детей понятия «звук» и «буква». С самого начала обучения дети имеют дело со звуками речи. Дошкольники часто путают названия букв (дэ, ша, вэ и т. д.) со звуками. Эта путаница будет им мешать при обучении в школе. Для того чтобы подобного не случилось, педагог должен сам твердо усвоить, когда речь идет о звуках, а когда о буквах.

Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и речевыми органами (губами, языком и т. д.). Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем, ощущаем руками и т. д.

− Гласные звуки — это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты). В русском языке 6 гласных звуков: А,О, У, Ы, Э, И.

 − Согласные звуки — это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-…). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких — зеленого (зеленые кружочки или квадратики).

 − Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г,…] — в словах звучат сердито (твердо).

 − Согласные мягкие звуки [ПЬ-П’, БЬ-Б’, ТЬ-Т’, ДЬ-Д’, МЬ-М’…] — в словах звучат ласково (мягко).

− Звуки [Ш, Ж, Ц] — всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).

 − Звуки [Ч, Щ, Й] — всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

 − В русском языке 10 гласных букв (А, О, У, Э, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю). − В русском языке 21 согласная буква (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ).

 И еще 2 особенные буквы — это Ь и Ъ.

Какие слова не даём дошкольникам для звукового анализа:

1. С йотированными гласными Е, Ё,Ю, Я. В начале слова они составляют 2 звука: Й+А, Й+О и пр. (ЯМА, ЁЛКА); после согласной — звучат как нейотированные, смягчая предыдущую согласную (МЁД, НЯНЯ, ЛЮК).

2. С безударной гласной О (КОРОВА, ОГУРЕЦ, МОЛОКО).

3. С безударным гласным Э. Он в безударной позиции подвергается редукции и становится близким к звуку И. (ЭТАЖЕРКА, ЭКСКАВАТОР).

К тому же слов, где Э пишется так же, как произносится, не более 10 (Эмма, Элла, Эдик, эхо, мэр, пэр, сэр, дуэт, силуэт, эму). Такого количества сложных по значению слов недостаточно для обобщенного представления о звуке!

4. С аффрикатами Ч, Ц, так как они сами являются составными (ЧЬ=ТЬ+Щ, Ц=Т+С)

5. Со звонкими согласными Б, В, Д, Г, З, Ж в конце слова и перед глухой согласной, так как они оглушаются (ЮБКА, ГОД, НОЖ, НИЗКО, ВСЕ, ПОДСТАВКА).

 6. С непроизносимыми согласными ГРУСТНЫЙ, СЕРДЦЕ, ПРАЗДНИК.