От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы. что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»

В.А. Сухомлинский

           Целевой системный детско-родительский проект   «Бусинки на нитке» как средство обеспечения исторической преемственности поколений разработан как ответ на стремление Министерства образования и науки РФ модернизировать дошкольное образование в России, сделать его современным и повернуть лицом к ребенку и его семье средствами художественно-эстетического воспитания. Это стремление наиболее полно отразилось в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который поддерживает и продвигает ценность развивающего вариативного дошкольного образования и фактически закладывает основу для разработки и реализации данного проекта.

         Дошкольное образование– это период психического развития ребенка, это важный и ответственный период.

Дошкольное образование складывается из следующих составляющих:

• это познание ребенком окружающего мира,
• это выявление природоспособных качеств,
• это развитие личностных качеств ребенка, это пора становления личности.

В дошкольном образовании выделяются следующие периоды:

• раннее детство (младенчество) – период до одного года;
• ранний возраст (от одного года до трех лет);
• дошкольное детство  – период от трех до пяти лет;
•  старший дошкольный возраст — период от пяти до шести лет.

  Методологической основой  воспитания патриотизма и толерантности  дошкольников является государственная политика в области воспитания, отраженная в заказе государства педагогам   формировать  новую общественно-государственной систему воспитания детей средствами художественно-эстетического воспитания.

     Нормативно-правовой  базой нашего проекта являются  следующие  документы:

1.                 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

4.                 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5.                  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О  Стратегии развития воспитания до 2025 г».

6.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

7.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785)

8.   Устав ………………….

2.                 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

3.                 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

9.                 Основная общеобразовательная программа ДОУ …..

1. «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Николая Евгеньевича Вераксы, Тамары Семеновны Комаровой, Маргариты Александровны Васильевой.

ФГОС  дошкольного образования отражает следующие концепции:

• концепция психологического возраста развития ребенка;
• научно-психологическое понимание, т.е. детство — это закономерная последовательность внутренне необходимых этапов развития личности;
• полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;
• научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Основными идеями государственного стандарта дошкольного образования являются:

• гарантии полноценного развития ребенка;
• защита его от некомпетентных взрослых;
• регулирование и повышение качества педагогического процесса;
• создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы дошкольного образования.

     Целью дошкольного образования является организация индивидуального развития ребенка, воспитание творческой личности, которая способна к позитивным отношениям в социальной среде.

Основными задачами дошкольного образования являются:

• создание необходимых условий для саморазвития, для развития способностей и талантов ребенка;
• создание ситуации успеха;
• развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста;
• развитие интереса к познанию;
• развитие нравственных качеств ребенка, формирование ценностных ориентаций у ребенка основанных на нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;
• организация деятельности со сверстниками, которая позволяет ребенку увидеть в другом ребенке личность, учитывающей его желания, интересы.

Хожателева Е.О.

Задачи:

1. Закрепить знания детей о профессиях из знакомых им литературных произведений.
2. Формировать аналитико — синтетическую активность в различных видах детской деятельности.
3. Закрепить умение детей действовать по алгоритму предполагаемой профессии.
4. Развивать познавательный интерес, коммуникативные способности.
5. Развивать у детей самостоятельность, инициативу, творчество.               
6. Воспитывать уважительное отношение к людям труда, умение договариваться, слышать друг друга, работать в малых группах.

Методы и приемы:

• словесные: вопросы, задания;
• наглядные: схемы изготовлении;
• практические: выполнение работы по образцу и схеме.

Материалы и оборудование: ноутбук, аудиозапись произведений классической музыки, фотоаппарат, микрофоны, коврики, фартуки; строительные наборы, схемы построек; набор для рисования, влажные салфетки; микроскопы, одноразовые стаканчики, ватные диски, воронки; миски, мука, соль, стаканчики, чайные ложки, кувшин с водой, гуашь, мерный стаканчик, дощечки для лепки, карточки с картинками; алгоритм выполнения работ. 

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровая ситуация: игровое упражнение «Теремок» (технология ТРИЗ)
Познавательно-исследовательская	Экспериментирование «Очищение воды», «Изготовление соленого теста»; упражнение «Стекольщики», «Электрики»
Коммуникативная	Беседа, вопросы; игровое упражнение «Интервью»
Музыкальная	Слушание аудиозаписи классической музыки
Художественно-эстетическое	Рисование
Конструирование	Изготовление построек из строительного материала

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Воспитатель предлагает детям поиграть в игру	Дети встают в круг, играют в игру «Теремок» (технология ТРИЗ), произносят слова: «Стоит в поле теремок, теремок, Он не низок, не высок, В теремочек тот войдет, Кто профессию людей назовет» (называют профессии людей).	Развито умение согласованно выполнять движения в соответствии с текстом. Знают и умеют называть профессии людей.
2.	Предлагает вспомнить с людьми каких профессий встречались дети; обращает внимание на экран	Дети называют, чьи родители приходили в группу и кем они работают.	Сформировано умение слушать, концентрировать внимание на экран, поддерживать беседу.
3.	Воспитатель предлагает  отправиться в город мастеров и попробовать себя в разных профессиях	Дети узнают, что в городе мастеров работают 5 центров: -конструирования -экспериментирования -грамота -математика -искусства (с психологом)	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
4	Воспитатель предлагает детям пройти к калейдоскопу интересов.	Дети выбирают карточку-магнит, с изображением центра, в котором они хотят сегодня позаниматься.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
5	Воспитатель предлагает детям выполнить работу поэтапно, опираясь на схемы; сообщает детям, что работу выполняем под музыкальное произведение по окончании которого работа в центрах заканчивается.	Дети расходятся по центрам, выполняют задание. Один ребенок выполняет роль фотокорреспондента.	Развито умение работать по схемам.
6	Воспитатель выключает музыку, напоминает об окончании работы в центрах.	Дети собираются перед экраном телевизора по окончании музыкального произведения	Развито умение действовать по сигналу.
7	Воспитатель предоставляет слово ребенку-фотокорреспонденту и обращает внимание детей на экран; показывает фото с фотоаппарата, которые сделал ребенок-фотокорреспондент.	Дети отвечают на вопросы фотокорреспондента: -Какое задание ты сегодня выполнял? -Кем ты сегодня был? -А когда ты вырастешь, кем станешь?	Развито умение отвечать на вопросы. Достигнуто эмоциональное удовлетворение.

Конспект

совместной деятельности педагогов с детьми старшей группы

на тему: «Окружи себя добром!»

Цель: обогащение опыта социально-нравственного поведения детей в процессе разрешения моделируемых проблемных игровых ситуаций, воспитание положительного отношения к нравственным ценностям, желание и готовность поступать в соответствии с ними.

         Задачи:

Образовательные:

• совершенствовать знания детей об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на свой жизненный опыт;

• расширить знание детей о позитивных способах общения людей;

• обогатить опыт детей активными действиями и добрыми поступками, которые могут порадовать окружающих;

• учить заниматься совместной деятельностью, считаясь с интересами и мнениями других детей;

• закрепить умение конструировать из бумаги;

• закрепить правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;

• формировать умение детей определять и передавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, движениям.

Развивающие:

• развивать активную речь детей, мотивировать к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям;

• развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность, фантазию;

• развивать эмоционально-чувственный мир детей.

Воспитательные:

• воспитывать умение вести себя в коллективе сверстников, слушать друг друга, не перебивать говорящего, понимать и воспринимать взрослого как партнера по совместной деятельности;

• воспитывать чуткость, отзывчивость, умение сопереживать;

• воспитывать самостоятельность и ответственность за свои действия.

Методы и приемы:

• словесные: вопросы, задания;
• наглядные: схемы изготовлении;
• практические: выполнение работы по образцу.

Материалы и оборудование:

Мультимедиа, фонарик, книги (требующие ремонта, скотч, ножницы, воздушные шарики (план-схема группы, ноутбук, флэшка с видеописьмом. игрушка-забава, цветная бумага, клей, бобина для кашпо, материал для декора (ажурная ткань, цветные камушки).

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровая ситуация: театрализованная игра «Колокольчик», игра малой подвижности «Гусеница»
Познавательно-исследовательская	Нахождение объектов в группе по схеме.  Нахождения различия и общего в предлагаемых предметахОсмотр группы, с целью нахождения книг, требующих ремонта.
Коммуникативная	Беседа, вопросы; игровое упражнение
Музыкальная	Танцы подпевание слов в песне «Улыбка»
Художественно-эстетическое	слушание стихов нравственной направленности
Конструирование	Конструирование цветка и его декорирование из предложенных материалов

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Предлагает детям по слушать стихи: Придумано кем-то Просто и мудро… При встрече здороваться «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам. И каждый становится Добрым, доверчивым, Пусть доброе утро Длится до вечера.	Настраиваются на совместную деятельность.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
2.	Задаёт вопросы по стихотворению: – Ребята, о чем это стихотворение? – Вы, сможете мне объяснить, что означает слово «добро»? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Добро – это поступки, которые совершает человек на пользу другому человеку, т. е. помогает в чем-то и не ждет за это вознаграждения. – Как, вы, думаете все люди добрые? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Действительно, в жизни люди разные. Но добрых больше.	Ответы детей. О добре, о пожелании добра людям с утра до вечера.     Ответы детей.             Ответы детей. Бывают и злые.	Развито умение отвечать на вопросы.                         Привиты навыки  самостоятельности и ответственность за свои действия.
3.	— Скажите, ребята, вы любите играть? Мне нравится игра колокольчики. Вы ее знаете? Кто хочет, присоединяйтесь ко мне. В лесу на опушке, Живет колокольчик – Толстый и важный, Ворчливый всегда. Лишь только проснется, В лесу раздается Его недовольное: «Ла-ла-ла-ла». Мимика: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты. Соседки его на тоненьких ножках В ответ ему весело: «Ля-ля-ля-ля, Хватит ворчать, бурчать и сердиться. Пой лучше с нами: Ля-ля-ля-ля». Мимика: губы в улыбке, брови приподняты.	Ответы детей. Да.     Ответы детей. Да.                     Повторяют Мимику: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты.         Повторяют Мимику: губы в улыбке, брови приподняты	Развито умение отвечать на вопросы.                         Развито умение действовать по сигналу.
4.	-Посмотрите, что у меня есть… (показываю фонарик) Правильно! Это младший брат солнышка. Солнце – это явление природы, оно светит ярко, обогревает землю. А фонарик – светит, но не греет. И сделал его человек. Но, что у них общего? Фонарик не простой, он может пригласить солнышко к нам в группу. Не верите? – Хорошо, сейчас мы это проверим. Вы знаете пословицы о доброте?  Можете мне их рассказать?  Тогда располагайтесь поудобнее возле экрана. Кто будет произносить пословицу, направит луч света на экран. Посмотрим, что произойдет…           – Когда человек делает добро, обязательно случится чудо… Какое именно человек сам еще не знает. Но оно обязательно с ним случится. Ребята, а мы можем прямо сейчас, здесь сделать доброе дело? Посмотрите внимательно вокруг, кому нужна помощь?	Ответы детей. (Оба светят).             Ответы детей. Дети произносят пословицы – Делай добро и жди добра. – Злой плачет от зависти, добрый от радости. – Не хвались серебром, а хвались добром. – Доброго чти, а злого не жалей. – Плохо тому, кто добра не творит никому. – Добра желаешь – добро и делай. На экране появляется солнышко, дети аплодируют.   Дети осматривают группу, находят книжки, требующие ремонта.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.                       Сформировано умение слушать, концентрировать внимание на экран, поддерживать беседу.                             Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
5.	Предлагает отремонтиро-вать книги. Задаёт вопросы: – Скажите, ребята, чем можно заклеить книгу? – Мы живем с вами в современном мире и конечно удобнее всего использовать скотч. — Почему, как вы думаете?	Дети делятся по  тройкам. Ответы детей. (Бумага – не прочная; самоклейка – будет не видно букв; скотч – прочный и прозрачный). Ответы детей. (Бумагой, самоклейкой, скотчем). Коллективный труд детей. (под музыку)	Проявляют интерес к предстоящей деятельности Развито умение отвечать на вопросы.
6.	Закрепляет технику безопасности работы с ножницами.	Повторяют правила техники безопасности работы с ножницами.	Закреплены  правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
7.	В период работы напоминает детям о том, что они скоро станут учениками, и должны будут следить за своими вещами самостоятельно.		Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
8.	По окончании работы обращает внимание детей на появившийся воздушный шарик. – Вот вам и чудо! Но это не просто шарик, смотрите, на нем письмо. Такого я еще не встречала.  Ребята, как вы думаете, как можно отправить письмо? – А еще в старые времена люди пользовались голубиной почтой. Это были специально обученные птицы, им привязывали записки к лапке, и голубь летел к адресату. Давайте, скорее, посмотрим от кого же это письмо? Открывает конверт, в нем флешка.	Ответы детей. (По почте, по электронной почте, SMS).	Развито умение отвечать на вопросы.
9.	– Посмотрите, это же, по всей видимости, видеописьмо. Просмотр видеозаписи (роль домовенка исполняет ребенок) Дорогие ребята, я домовенок Кузя. Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. Совсем недавно вы поздравляли своих мам, дарили им подарки. Мне было так грустно – ведь мне никто, никогда не дарил подарков. Вы цветик – семицветик мне подарите дети! Среди цветов чудесных он лучше всех на свете. Он будет настроение мне быстро поднимать. Я ж, глядя на цветок, вас буду вспоминать. — Бедный Кузя, мне его жалко, а вам? -Готовы ли, вы, ребята отправиться в путешествие за тридевять земель за цветиком – семицветиком? Ведь он сказочный и придется нам его искать на сказочной поляне. Я предлагаю не откладывать и отправиться в путь прямо сейчас. Вы со мною?	Ответы детей       Ответы детей               Ответы детей	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
11.	Проводит игру малой подвижности «Гусеница»	Дети встают парами. Ребенок, стоящий сзади – кладет руки на плечи впереди стоящего. Между ними воздушные шары. Шар надо удержать (один ребенок прижимает животиком к спине другого). Шагают друг за другом, произнося текст. По лесной тропинке в сказку мы пойдем, Цветик – семицветик вместе мы найдем. Веточки березок ласково шуршат Лес чудес и сказок Принимай ребят. Где, ты, наш цветочек? Найдем тебя, дружочек.	Развито умение действовать по сигналу.
12.	– Вот мы и приехали. Где же нам искать цветок? Ребята, вы видите что-нибудь похожее на цветик – семицветик? – Добрый друг, лесовичок Помоги найти цветок. Дай подсказку, удиви… И ребятам помоги.	Дети рассматривают группу. Находят цветы, но они одного цвета. Затем находят радугу. У радуги семь цветов, но это не растение, а явление природы.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
13.	Появляется игрушка – забава. В ней план группы с указанием места, где лежит коробка с материалом для художественного творчества.      Детей приглашают за столы. Во время работы детям  еще раз напоминают технику безопасности работы с ножницами и клеем.	Воспитатель с детьми рассматривают план. Определяют место нахождения коробки. Рассматривают содержимое и решают сконструировать цветок. Коллективный художественный труд. (под легкую музыку).	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.             Закреплены правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
14.	Учит   детей декорировать готовую работу	Самостоятельно выбирают место, куда поставить цветок.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
15.	Приглашает убрать за собой рабочее место и обращает внимание детей на черную бумагу на дне коробки. – Ой, ребята, а бумага черная… Что обозначает черный цвет? – Лесовичка не обманешь. Где-то мы поступили плохо. Может быть, обидели кого-то, может где-то поленились. Давайте вспомним наши ошибки, шепнем их на бумажки, и все сложим в мешочек. Ты шурши, шурши мешочек Уноси зло поскорей Будем дружно мы играть Никого не обижать. – Ребята, посмотрите, наше солнышко восхищается нами. (анимация солнышка) В это время звучит песня «Улыбка».   – Ребята, вам понравилось общаться сегодня со мной?	Ответы детей  (Плохие поступки, злость, обиду)         Выполняют задание воспитателя.                   Дети подпевают и танцуют.   Дети передают свои впечатления через мимику, жест и движения (аплодисменты).	развиты навыки  активной речи, дети мотивированы к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям                                       Достигнуто эмоциональное удовлетворение

Начало формы

Русскина Юлия Сергеевна

Цель: обогащение опыта социально-нравственного поведения детей в процессе разрешения моделируемых проблемных игровых ситуаций, воспитание положительного отношения к нравственным ценностям, желание и готовность поступать в соответствии с ними.

Задачи:

Образовательные:

• совершенствовать знания детей об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на свой жизненный опыт;

• расширить знание детей об истории развития способов общения людей;

• обогатить опыт детей действиями и поступками, которые могут порадовать окружающих;

• учить заниматься коллективной деятельностью, считаясь с интересами и мнениями других детей;

• закрепить умение конструировать из бумаги;

• закрепить правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;

• отработать умение определять и передавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, движениям.

Развивающие:

• развивать активную речь детей, способность рассуждать и делать умозаключение;

• развивать воображение, наблюдательность, логическое мышление, фантазию;

• развивать эмоционально-чувственный мир детей.

Воспитательные:

• воспитывать умение вести себя в коллективе сверстников, слушать друг друга, не перебивать говорящего, понимать и воспринимать взрослого как партнера по совместной деятельности;

• воспитывать чуткость, отзывчивость, умение сопереживать;

• воспитывать самостоятельность и ответственность за свои действия.

Материалы и оборудование:

Мультимедио, фонарик, книга (требующая ремонта, скотч, ножницы, воздушные шарики (геливые, флэшка с видеописьмом. ноутбук, игрушка-забава, план-схема группы, цветная бумага, клей, бобина для кашпо, материал для декора (ажурная ткань, цветные камушки).

Ход деятельности

Воспитатель:

Придумано кем-то

Просто и мудро…

При встрече здороваться

«Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым,

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

Вопросы:

– Ребята, о чем это стихотворение? (О добре, о пожелании добра людям с утра до вечера)

– А, вы, сможете мне объяснить, что означает слово «добро»?

Ответы детей.

Воспитатель:

Добро – это поступки, которые совершает человек на пользу другому человеку, т. е. помогает в чем-то и не ждет за это вознаграждения.

– А как, вы, думаете все люди добрые?

Ответы детей. (Бывают и злые.)

Воспитатель:

Действительно, в жизни люди разные. Но добрых больше.

Скажите, ребята, вы любите играть? (Да) Я тоже. Мне нравится игра колокольчики. Вы ее знаете? Кто хочет, присоединяйтесь ко мне.

«Колокольчики»

(театрализованная игра)

В лесу на опушке,

Живет колокольчик –

Толстый и важный,

Ворчливый всегда.

Лишь только проснется,

В лесу раздается

Его недовольное:

«Ла-ла-ла-ла».

Мимика: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты.

Соседки его на тоненьких ножках

В ответ ему весело:

«Ля-ля-ля-ля,

Хватит ворчать, бурчать и сердиться.

Пой лучше с нами:

Ля-ля-ля-ля».

Мимика: губы в улыбке, брови приподняты.

Воспитатель:

-Посмотрите, что у меня есть… (показываю фонарик) Правильно! Это младший брат солнышка. Солнце это явление природы, оно светит ярко, обогревает землю. А фонарик – светит, но не греет. И сделал его человек. Но, что у них общего? (Оба светят).

Фонарик не простой, он может пригласить солнышко к нам в группу. Не верите? (Ответы детей)

– Хорошо, сейчас мы это проверим. Вы знаете пословицы о доброте? (Да) Можете мне их рассказать? (Да) Тогда располагайтесь поудобнее возле экрана.

Кто будет произносить пословицу, направит луч света на экран. Посмотрим, что произойдет…

Дети произносят пословицы

– Делай добро и жди добра.

– Злой плачет от зависти, добрый от радости.

– Не хвались серебром, а хвались добром.

– Доброго чти, а злого не жалей.

– Плохо тому, кто добра не творит никому.

– Добра желаешь – добро и делай.

На экране появляется солнышко, дети аплодируют.

Воспитатель:

– Когда человек делает добро, обязательно случится чудо… Какое именно человек сам еще не знает. Но оно обязательно с ним случится. Ребята, а мы можем прямо сейчас, здесь сделать доброе дело? Посмотрите внимательно вокруг, кому нужна помощь?

Дети осматривают группу, находят книжки, требующие ремонта.

Воспитатель предлагает их отремонтировать. Дети делятся на две тройки.

Воспитатель:

– Скажите, ребята, чем можно заклеить книгу?

Ответы детей. (Бумагой, самоклейкой, скотчем).

Воспитатель:

– Мы живем с вами в современном мире и конечно удобнее всего использовать скотч. Почему, как вы думаете?

Ответы детей. (Бумага – не прочная; самоклейка – будет не видно букв; скотч – прочный и прозрачный).

Коллективный труд детей. (под музыку)

Воспитатель закрепляет технику безопасности работы с ножницами.

В период работы воспитатель напоминает детям о том, что они скоро станут учениками, и должны будут следить за своими вещами самостоятельно.

По окончании работы воспитатель обращает внимание детей на появившийся воздушный шарик.

Воспитатель:

– Вот вам и чудо! Но это не просто шарик, смотрите, на нем письмо. Такого я еще не встречала. Ребята, как вы думаете, как можно отправить письмо?

Ответы детей. (По почте, по электронной почте, SMS).

Воспитатель:

– А еще в старые времена люди пользовались голубиной почтой. Это были специально обученные птицы, им привязывали записки к лапке, и голубь летел к адресату.

Давайте, скорее, посмотрим от кого же это письмо?

Открывает конверт, в нем флешка.

Воспитатель:

– Посмотрите, это же, по всей видимости, видеописьмо.

Просмотр видеозаписи

(роль домовенка исполняет ребенок)

Дорогие ребята, я домовенок Кузя. Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. Совсем недавно вы поздравляли своих мам, дарили им подарки. Мне было так грустно – ведь мне никто, никогда не дарил подарков. Вы цветик – семицветик мне подарите дети!

Среди цветов чудесных он лучше всех на свете.

Он будет настроение мне быстро поднимать.

Я ж, глядя на цветок, вас буду вспоминать.

Воспитатель: Бедный Кузя, мне его жалко, а вам? Готовы ли, вы, ребята отправиться в путешествие за тридевять земель за цветиком – семицветиком? Ведь он сказочный и придется нам его искать на сказочной поляне. (Ответы детей) Я предлагаю не откладывать и отправиться в путь прямо сейчас. Вы со мною? (Ответ детей)

Воспитатель:

– На чем будем путешествовать?

Ответы детей.

Воспитатель:

– А еще можно отправиться в путь на «Топ-топ – тобусе»

Игра – разрядка «Гусеница»

Дети встают парами. Ребенок, стоящий сзади – кладет руки на плечи впереди стоящего. Между ними воздушные шары. Шар надо удержать (один ребенок прижимает животиком к спине другого). Шагают друг за другом, произнося текст.

По лесной тропинке в сказку мы пойдем,

Цветик – семицветик вместе мы найдем.

Веточки березок ласково шуршат

Лес чудес и сказок

Принимай ребят.

Где, ты, наш цветочек?

Найдем тебя, дружочек.

Воспитатель:

– Вот мы и приехали. Где же нам искать цветок?

Ребята, вы видите что-нибудь похожее на цветик – семицветик?

Дети рассматривают группу. Находят цветы, но они одного цвета. Затем находят радугу. У радуги семь цветов, но это не растение, а явление природы.

Воспитатель:

– Добрый друг, лесовичок

Помоги найти цветок.

Дай подсказку, удиви…

И ребятам помоги.

Появляется игрушка – забава. В ней план группы с указанием места, где лежит коробка с материалом для художественного творчества. Воспитатель с детьми рассматривают план. Определяют место нахождения коробки. Воспитатель приглашает за столы. Дети рассматривают содержимое и решают сконструировать цветок. Во время работы воспитатель еще раз напоминает технику безопасности работы с ножницами и клеем. Готовую работу воспитатель учить детей декорировать.

Коллективный художественный труд. (под легкую музыку).

Дети самостоятельно выбирают место, куда поставить цветок.

Воспитатель приглашает убрать за собой рабочее место и обращает внимание детей на черную бумагу на дне коробки.

Воспитатель:

– Ой, ребята, а бумага черная… Что обозначает черный цвет?

Ответы детей (Плохие поступки, злость, обиду)

Воспитатель:

– Лесовичка не обманешь. Где-то мы поступили плохо. Может быть, обидели кого-то, может где-то поленились. Давайте вспомним наши ошибки, шепнем их на бумажки, и все сложим в мешочек.

Дети выполняют задание воспитателя.

Воспитатель: Ты шурши, шурши мешочек

Уноси зло поскорей

Будем дружно мы играть

Никого не обижать.

Из мешочка высыпаются конфеты.

Воспитатель:

– Ребята, посмотрите, наше солнышко восхищается нами. (анимация солнышка)

В это время звучит песня «Улыбка». Дети подпевают и танцуют.

Воспитатель:

– Ребята, вам понравилось общаться сегодня со мной?

 Дети передают свои впечатления через мимику, жест и движения (аплодисменты).

Цель: обогащение опыта социально-нравственного поведения детей в процессе разрешения моделируемых проблемных игровых ситуаций, воспитание положительного отношения к нравственным ценностям, желание и готовность поступать в соответствии с ними.

         Задачи:

Образовательные:

• совершенствовать знания детей об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на свой жизненный опыт;

• расширить знание детей о позитивных способах общения людей;

• обогатить опыт детей активными действиями и добрыми поступками, которые могут порадовать окружающих;

• учить заниматься совместной деятельностью, считаясь с интересами и мнениями других детей;

• закрепить умение конструировать из бумаги;

• закрепить правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;

• формировать умение детей определять и передавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, движениям.

Развивающие:

• развивать активную речь детей, мотивировать к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям;

• развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность, фантазию;

• развивать эмоционально-чувственный мир детей.

Воспитательные:

• воспитывать умение вести себя в коллективе сверстников, слушать друг друга, не перебивать говорящего, понимать и воспринимать взрослого как партнера по совместной деятельности;

• воспитывать чуткость, отзывчивость, умение сопереживать;

• воспитывать самостоятельность и ответственность за свои действия.

Методы и приемы:

• словесные: вопросы, задания;
• наглядные: схемы изготовлении;
• практические: выполнение работы по образцу.

Материалы и оборудование:

Мультимедиа, фонарик, книги (требующие ремонта, скотч, ножницы, воздушные шарики (план-схема группы, ноутбук, флэшка с видеописьмом. игрушка-забава, цветная бумага, клей, бобина для кашпо, материал для декора (ажурная ткань, цветные камушки).

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровая ситуация: театрализованная игра «Колокольчик», игра малой подвижности «Гусеница»
Познавательно-исследовательская	Нахождение объектов в группе по схеме.  Нахождения различия и общего в предлагаемых предметахОсмотр группы, с целью нахождения книг, требующих ремонта.
Коммуникативная	Беседа, вопросы; игровое упражнение
Музыкальная	Танцы подпевание слов в песне «Улыбка»
Художественно-эстетическое	слушание стихов нравственной направленности
Конструирование	Конструирование цветка и его декорирование из предложенных материалов

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Предлагает детям по слушать стихи: Придумано кем-то Просто и мудро… При встрече здороваться «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам. И каждый становится Добрым, доверчивым, Пусть доброе утро Длится до вечера.	Настраиваются на совместную деятельность.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
2.	Задаёт вопросы по стихотворению: – Ребята, о чем это стихотворение? – Вы, сможете мне объяснить, что означает слово «добро»? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Добро – это поступки, которые совершает человек на пользу другому человеку, т. е. помогает в чем-то и не ждет за это вознаграждения. – Как, вы, думаете все люди добрые? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Действительно, в жизни люди разные. Но добрых больше.	Ответы детей. О добре, о пожелании добра людям с утра до вечера.     Ответы детей.             Ответы детей. Бывают и злые.	Развито умение отвечать на вопросы.                         Привиты навыки  самостоятельности и ответственность за свои действия.
3.	— Скажите, ребята, вы любите играть? Мне нравится игра колокольчики. Вы ее знаете? Кто хочет, присоединяйтесь ко мне. В лесу на опушке, Живет колокольчик – Толстый и важный, Ворчливый всегда. Лишь только проснется, В лесу раздается Его недовольное: «Ла-ла-ла-ла». Мимика: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты. Соседки его на тоненьких ножках В ответ ему весело: «Ля-ля-ля-ля, Хватит ворчать, бурчать и сердиться. Пой лучше с нами: Ля-ля-ля-ля». Мимика: губы в улыбке, брови приподняты.	Ответы детей. Да.     Ответы детей. Да.                     Повторяют Мимику: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты.         Повторяют Мимику: губы в улыбке, брови приподняты	Развито умение отвечать на вопросы.                         Развито умение действовать по сигналу.
4.	-Посмотрите, что у меня есть… (показываю фонарик) Правильно! Это младший брат солнышка. Солнце – это явление природы, оно светит ярко, обогревает землю. А фонарик – светит, но не греет. И сделал его человек. Но, что у них общего? Фонарик не простой, он может пригласить солнышко к нам в группу. Не верите? – Хорошо, сейчас мы это проверим. Вы знаете пословицы о доброте?  Можете мне их рассказать?  Тогда располагайтесь поудобнее возле экрана. Кто будет произносить пословицу, направит луч света на экран. Посмотрим, что произойдет…           – Когда человек делает добро, обязательно случится чудо… Какое именно человек сам еще не знает. Но оно обязательно с ним случится. Ребята, а мы можем прямо сейчас, здесь сделать доброе дело? Посмотрите внимательно вокруг, кому нужна помощь?	Ответы детей. (Оба светят).             Ответы детей. Дети произносят пословицы – Делай добро и жди добра. – Злой плачет от зависти, добрый от радости. – Не хвались серебром, а хвались добром. – Доброго чти, а злого не жалей. – Плохо тому, кто добра не творит никому. – Добра желаешь – добро и делай. На экране появляется солнышко, дети аплодируют.   Дети осматривают группу, находят книжки, требующие ремонта.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.                       Сформировано умение слушать, концентрировать внимание на экран, поддерживать беседу.                             Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
5.	Предлагает отремонтиро-вать книги. Задаёт вопросы: – Скажите, ребята, чем можно заклеить книгу? – Мы живем с вами в современном мире и конечно удобнее всего использовать скотч. — Почему, как вы думаете?	Дети делятся по  тройкам. Ответы детей. (Бумага – не прочная; самоклейка – будет не видно букв; скотч – прочный и прозрачный). Ответы детей. (Бумагой, самоклейкой, скотчем). Коллективный труд детей. (под музыку)	Проявляют интерес к предстоящей деятельности Развито умение отвечать на вопросы.
6.	Закрепляет технику безопасности работы с ножницами.	Повторяют правила техники безопасности работы с ножницами.	Закреплены  правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
7.	В период работы напоминает детям о том, что они скоро станут учениками, и должны будут следить за своими вещами самостоятельно.		Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
8.	По окончании работы обращает внимание детей на появившийся воздушный шарик. – Вот вам и чудо! Но это не просто шарик, смотрите, на нем письмо. Такого я еще не встречала.  Ребята, как вы думаете, как можно отправить письмо? – А еще в старые времена люди пользовались голубиной почтой. Это были специально обученные птицы, им привязывали записки к лапке, и голубь летел к адресату. Давайте, скорее, посмотрим от кого же это письмо? Открывает конверт, в нем флешка.	Ответы детей. (По почте, по электронной почте, SMS).	Развито умение отвечать на вопросы.
9.	– Посмотрите, это же, по всей видимости, видеописьмо. Просмотр видеозаписи (роль домовенка исполняет ребенок) Дорогие ребята, я домовенок Кузя. Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. Совсем недавно вы поздравляли своих мам, дарили им подарки. Мне было так грустно – ведь мне никто, никогда не дарил подарков. Вы цветик – семицветик мне подарите дети! Среди цветов чудесных он лучше всех на свете. Он будет настроение мне быстро поднимать. Я ж, глядя на цветок, вас буду вспоминать. — Бедный Кузя, мне его жалко, а вам? -Готовы ли, вы, ребята отправиться в путешествие за тридевять земель за цветиком – семицветиком? Ведь он сказочный и придется нам его искать на сказочной поляне. Я предлагаю не откладывать и отправиться в путь прямо сейчас. Вы со мною?	Ответы детей       Ответы детей               Ответы детей	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
11.	Проводит игру малой подвижности «Гусеница»	Дети встают парами. Ребенок, стоящий сзади – кладет руки на плечи впереди стоящего. Между ними воздушные шары. Шар надо удержать (один ребенок прижимает животиком к спине другого). Шагают друг за другом, произнося текст. По лесной тропинке в сказку мы пойдем, Цветик – семицветик вместе мы найдем. Веточки березок ласково шуршат Лес чудес и сказок Принимай ребят. Где, ты, наш цветочек? Найдем тебя, дружочек.	Развито умение действовать по сигналу.
12.	– Вот мы и приехали. Где же нам искать цветок? Ребята, вы видите что-нибудь похожее на цветик – семицветик? – Добрый друг, лесовичок Помоги найти цветок. Дай подсказку, удиви… И ребятам помоги.	Дети рассматривают группу. Находят цветы, но они одного цвета. Затем находят радугу. У радуги семь цветов, но это не растение, а явление природы.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
13.	Появляется игрушка – забава. В ней план группы с указанием места, где лежит коробка с материалом для художественного творчества.      Детей приглашают за столы. Во время работы детям  еще раз напоминают технику безопасности работы с ножницами и клеем.	Воспитатель с детьми рассматривают план. Определяют место нахождения коробки. Рассматривают содержимое и решают сконструировать цветок. Коллективный художественный труд. (под легкую музыку).	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.             Закреплены правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
14.	Учит   детей декорировать готовую работу	Самостоятельно выбирают место, куда поставить цветок.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
15.	Приглашает убрать за собой рабочее место и обращает внимание детей на черную бумагу на дне коробки. – Ой, ребята, а бумага черная… Что обозначает черный цвет? – Лесовичка не обманешь. Где-то мы поступили плохо. Может быть, обидели кого-то, может где-то поленились. Давайте вспомним наши ошибки, шепнем их на бумажки, и все сложим в мешочек. Ты шурши, шурши мешочек Уноси зло поскорей Будем дружно мы играть Никого не обижать. – Ребята, посмотрите, наше солнышко восхищается нами. (анимация солнышка) В это время звучит песня «Улыбка».   – Ребята, вам понравилось общаться сегодня со мной?	Ответы детей  (Плохие поступки, злость, обиду)         Выполняют задание воспитателя.                   Дети подпевают и танцуют.   Дети передают свои впечатления через мимику, жест и движения (аплодисменты).	развиты навыки  активной речи, дети мотивированы к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям                                       Достигнуто эмоциональное удовлетворение

М.С. Дзюба

Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Актуальность

Социологические исследования показывают негативные тенденции:

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.

• заметно снижен интерес к чтению у дошкольников, младших школьников и подростков;
• резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.

И как следствие, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. Проблема чтения становится государственной. Ведь не случайно в одном из своих выступлений В.В.Путин заявил, что Россия стремительно теряет статус самой читающей страны, растет число россиян, не читающих книги совсем. А ведь только книга дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению.

Глава 1. Технология продуктивного чтения произведений для дошкольников.

1. Теоретическая основа технологии.

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. К проблеме чтения обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности у детей, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения.

В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.

Опираясь на теорию деятельностного усвоения социального опыта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); теорию формирования типа правильной читательской деятельности (Т.С. Пиче-оол, Н.Н. Светловская), Чиндилова Ольга Васильевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры НиДО АПКиППРО, разработала методику продуктивного чтения-слушания для дошкольников. Чиндилова О.В. является автором пособий для дошкольников, методических рекомендаций, тетрадей по литературе и литературному чтению. Координатор направления «Дошкольное образование» в Образовательной системе «Школа 2100».

1.2 Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития современного ребенка

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания (проявляет соответствующие эмоции – удивление, изумление, сострадание и т. п.,) монотонное, механическое (отчужденное) чтение может отбить у детей охоту слушать даже самую интересную книгу.

Наблюдая за детьми своей группы в свободной деятельности, заметила, что ребята проявляют недостаточный интерес к художественной литературе — отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.

С целью выяснения уровня читательской активности в семьебыло проведено анкетирование родителей. В нем приняли участие родители воспитанников группы. Данное мероприятие позволило увидеть объективную картину чтения в семьях воспитанников. На вопрос «Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок любил читать?» все ответили «да». На вопрос «Обсуждаете ли вы прочитанное произведение с ребенком?» 70% ответили «да». Цифра внушительная. Однако, на вопрос «Какие книги интересны вашим детям?», многие родители дали самые общие ответы: журналы (какие?), энциклопедии, комиксы. Возникли затруднения с ответом на вопрос «Какие книги, по Вашему мнению, необходимо прочитать Вашему ребенку?»

Важно, чтобы в пору взросления к человеку пришли хорошие книги. «Каждый из нас есть то, что он читает», — утверждал русский философ Иван Ильин. Наша задача, в области детского чтения, — помочь родителю сориентироваться в мире детских книг.

1.3 Технология продуктивного чтения. Особенности и структура.

Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности. Применение технологии продуктивного чтения в полной мере позволяет решать поставленные задачи, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и ее автору. При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. Восприятие и понимание – основной «продукт» чтения любого текста.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

Первый этап. Работа с текстом до чтения:

Цель : вызвать у ребенка желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.

Данный этап включает в себя:

• рассматривание обложки книги, иллюстраций;
• сообщение названия произведения и имени автора;
• ответы на вопросы детей;
• прогнозирование – о ком и о чем будем читать;

Результат: включение механизма антиципации (предугадывания)

Например, до чтения произведения Н.Носова «Леденец» рассматривается иллюстрация, где изображены герои произведения, дети прогнозируют, что рассказ будет о маленьком мальчике, который, возможно, останется дома один.

Второй этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценка).

Этап предусматривает:

• чтение взрослым (медленное, художественное) с остановками для комментирования прочитанного (объяснение непонятных слов, речевых оборотов), например, в сказке В.Сутеева «Под грибом» объяснение детям среднего дошкольного возраста пословицы «В тесноте, да не в обиде»;
• ведение диалога с автором (ответы на прямые и косвенные авторские вопросы, например, в сказке В.Сутеева «Яблоко» дети отвечают на прямые вопросы автора»: «Кто яблоко нашел?», «А кто яблоко сорвал?» и др. );

Результат: полноценное восприятиетекста

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.

Этап предполагает:

• беседу о прочитанном;
• воспроизведение прочитанного с помощью заданий: через имитацию движений, драматизацию, игру и др. Например, после прочтения рассказа В.Кузнеца «Ботинки» можно предложить ребятам поупражняться в завязывании шнурков, чтобы с ними не случилась неприятность, подобная той, которая произошла с героями произведения – братьями Витей и Митей).

Результат: углубленное восприятие ипонимание текста.

Опора на технологию не означает, что работа с текстом должна быть однообразной по своей структуре и организации.

Глава 2. Педагогический проект «Применение технологии продуктивного чтения для формирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста»

Вид проекта: педагогический, практико-ориентированный.

Продолжительность: долгосрочный.

Сроки реализации проекта: 2 года.

Участники проекта: дети, педагог, родители воспитанников.

2.1. Педагогическая целесообразность проекта.

Разработанный мною педагогический проект «Применение технологии продуктивного чтения для формирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста»направлен на приобщение детей и их родителей к чтению художественной литературы, создание активной читательской среды, развитие способности понимать текст, извлекая из него максимум того, что напрямую сказал автор и что читается между строк.

Цель проекта: формирование типа правильной читательской деятельности (антиципация, восприятие, понимание).

Чтобы достигнуть цели, необходимо решить следующие задачи:

1) изучить технологию продуктивного чтения в системе развития и воспитания дошкольников;

2) разработать план реализации проекта в образовательной деятельности детей дошкольного возраста;

3) рассмотреть перспективы дальнейшего развития и использования педагогического проекта.

В основу реализации проекта легли дидактические принципы, актуальные для дошкольного возраста.

Принцип личностно-ориентированного общения. Данный подход способствует созданию атмосферы доброжелательности и взаимопонимания; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип полноты и целостности — подразумевающий совокупность знаний художественных произведений и их использование в различных видах детской деятельности.

Принцип системности — обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат).

Принцип развивающего обучения — ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, наглядное моделирование на основе использования мнемотехники.

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки постепенно (от простого к сложному).

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата.

Принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры.

Принцип интеграции позволяет осуществлять образовательную работу с детьми на основе комплексно-тематического единства с интеграцией образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Прогнозируемые результаты при реализации проекта:

Для детей:

• ребенок высказывает свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией к тексту;
• имеется интерес к слушанию художественной литературы, умение устанавливать причинно — следственные связи, придумывать , фантазировать;
• умеет оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

Для родителей:

• повышена компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного слушателя;
• высокий уровень активной читательской позиции по отношению к тексту и его автору.

2.2. План реализации педагогического проекта

Этапы реализации проекта.	Содержание работы	Сроки
Первый этап. Подготовительный	Постановка целей; -определение актуальности проекта; -подбор методической литературы для реализации проекта; -составление перспективного плана чтения художественных произведений с использованием технологии продуктивного чтения; — разработка пакета методического материала по составлению вопросов и заданий к -подбор наглядно-дидактического материала(картотека произведений, иллюстрации, подвижных игр); -создание предметно-развивающей среды в группе; -проведение педагогической диагностики по образовательным областям «речевое развитие», «познавательное развитие»; -проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня читательской активности в семье; — формирование банка данных по результатам педагогической диагностики и анкетирования родителей воспитанников.	Сентябрь
Второй этап. Основной.	Работа с детьми: Чтение: А.Введенский «Одевочке Маше, собаке Петушке и о кошке Ниточке»; Д/и «Лото «Домашние животные» Э.Мошковская «Чужая морковка» Рисование «Овощи»	Сентябрь
Работа с детьми: Чтение: В.Сутеев «Под грибом». П\и «Курочка и цыплята» Выставка книг по произведениям В.Сутеева. Е.Пермяк «Торопливый ножик» Игра «Хорошо-плохо»	Октябрь
Работа с родителями: разработка рекомендаций по развитию у детей умения понимать текст произведения. Работа с детьми: Чтение Ю.Дмитриев «Что такое лес?» Д/и «Что растет в лесу?» Е.Казаков «Чик-чик ножницами»	Ноябрь
	Работа с родителями: изготовление атрибутов для игр. Работа с детьми: чтение Н.Носов «Заплатка», «Леденец»; С.Козлов «Зимняя сказка» П\и «Мишка-шалунишка» Пластический этюд «Снежинки»	Декабрь
Работа с детьми: Е. Чарушин «Что за зверь?» П\и «Хитрая лиса» Э.Успенский «Как мальчик Яша плохо ел» Игра «Правда-неправда»	Январь
Работа с детьми: Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить», Беседа «Как бы ты поступил на месте героя» Презентация «Откуда появилась книга»	Февраль
Работа с детьми: Е.Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц» Выставка книг по произведениям Е.Чарушина. Л.Воронкова «Как Аленка зеркало разбила» Беседа «Как могло произойти по другому» Д\и «Собери картинку» П\и «По дорожке на одной ножке»	Март
Работа с родителями: создание буклетов «Хорошая книга – лучший друг» Работа с детьми: К.Чуковский «Федорино горе» (Книги-юбиляры) Лепка «Посуда для Федоры» Н.Носов «Затейники»	Апрель
В.Драгунский «Тайное становится явным» В.Бианки «Первая охота», «Подкидыш» Выставка иллюстрации по произведениям В.Бианки.	Май
Третий этап. Итоговый	-Анализ достижения целей и полученных результатов (по результатам итоговой педагогической диагностики); — составление перспективного планирования чтения литературных произведений в рамках используемой технологии; -определение дальнейших направлений реализации проекта: разработка педагогического подпроекта «Работа с фольклорными произведениями по технологии продуктивного чтения»	Май

Заключение.

Таким образом, технология продуктивного чтения является инновационной продуктивной технологией, направленной на формирование позиции активного слушателя детей дошкольного возраста.

Обеспечивает решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по образовательным областям:Познавательное развитие

— развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

— формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним.

Художественно-эстетическое развитие

— добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

— вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

— содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

— обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

— поддерживать стремление детей к творчеству;

— обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

— учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Практика проведенных занятий с использованием технологии продуктивного чтения показала эффективность применения данной технологии с детьми дошкольного возраста: дети из пассивных слушателей перешли в слушателей, активно ведущих диалог с автором. У детей формируется осознанное восприятие понимания общего смысла текста, умение извлекать определенную информацию из части текста. Используемая технология позволяет успешно интегрировать знания (понятия) из различных образовательных областей, формировать исследовательские навыки у детей, повышает уровень активной читательской позиции родителей по отношению к тексту и его автору.

Список литературы

1. Бунеева, Е.В. Мастер-класс «Проектирование урока на основе технологии продуктивного чтения» (начальная школа) [Электронный ресурс] / Е.В. Бунеева. – http://school2100.com/kursy/master-class/master-classes-textbook/
2. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская //Начальная школа. — 2011. — № 1. — С.11-18.
3. Светловская, Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол – М.: АРКТИ, 2012. – 56 с.
4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2013. – № 1. – с. 11–18.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru
6. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.
7. . Чиндилова, О.В.Развитие речи старших дошкольников с позиции теории речевой деятельности. [Текст] / О.В. Чиндилова // Начальная школа : плюс до и после. –2010. – № 4. – С.78-82. (0,25 п.л.)
8. Чиндилова, О.В. Чтение художественной литературы как вид деятельности старших дошкольников. [Текст] / О.В. Чиндилова // Начальная школа : плюс до и после. – 2010. – № 5. – С. 74-77. (0,2 п.л.)
9. Чиндилова, О.В. Программа по введению в художественную литературу для детей старшего дошкольного возраста). [Текст] / О.В. Чиндилова.// Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2008. – С. 84-85.. (0,2 п.л.)

          Дошкольные учреждения с учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивают приобщение к общекультурным и национально значимым условиям, формированию общей базовой культуры.

Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства региона; они позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, населяющих регион, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство.

Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг.

В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценностного содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и «зло» у ребенка 5-7 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневной жизни.

Расширяются представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год); воспитывается любовь к Родине и уважение к людям, населяющим ее.

Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Наряду с раскрытием темы «Семья» продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать с детьми о том, почему детский сад так называется (здесь о детях заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и, уходя на работу, не волнуются, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.

Старшим детям постепенно раскрывают понятия «дружба», «взаимовыручка». С этой целью можно использовать чтение таких художественных произведений как В.Осеева «Три товарища», М.Фомина «Подруги» и т.д., беседы по их содержанию. Постепенно расширяются представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках, продолжает формироваться интерес к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме «Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или макет «Улицы, где мы живем». Устраиваем выставки детских творческих работ, компьютерную презентацию или фотовыставки во время этого праздничного мероприятия. Используем в праздничной программе инсценированные драматические сказки: «Как собака друга искала?», стихов, вносим в действие элемент театрализации. На всех мероприятиях родители с детьми участвуют в различных конкурсах.

Дошкольникам этого возраста уже доступно знакомство с флагом, гербом и мелодией гимна России. В уголках имеются книги и альбомы для самостоятельного рассматривания иллюстраций.

С 6-7 лет, знакомя детей с явлениями общественной жизни, впервые раскрывается тема «Наша планета» и понятие «Земля – наш общий дом».

Специфика воспитания детей старшего дошкольного возраста обусловлена основными приобретениями ребенка и дидактической направленностью процесса взаимодействия со взрослым.

Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

Поэтому мы считаем, что именно организация народных праздников для дошкольников, направленно на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.
Актуальностью моей темы является то, что изменения, происходящие в нашем обществе, заставляют нас по-новому взглянуть на народные традиции, праздники, а именно: важно поддержать свою национальную культуру, сконцентрировать в себе характер народа, воспитать достойную личность, которая сможет развивать, сохранять народные традиции.
В нашем детском саду развитие детей на традициях народной культуры является одним из главных направлений общего художественно-эстетического воспитания. 
Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны стать праздники. Помочь детям сделать детский праздник незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка. 
На протяжении многих лет в детском саду функционирует кружок «Сударушка», в процессе деятельности которого большое внимание уделяется изучению истории родного края, традиции и обычаев предков, что ведет к сохранению народных традиций и приобщению к ним детей. Ведь культурный опыт интенсивно осваивает на народных праздниках. Праздники знакомят детей с народными традициями, обрядами, фольклором мордовского народа. 
Праздники, которые отмечаются в детском саду, создают у детей радостное настроение, вызывают положительный эмоциональный подъем, сформируют праздничную культуру: рассказы о традициях праздника, его организации, гостевом этикете. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе интереса формируются их нравственные и моральные качества, художественный вкус. 

Для детского сада особое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и любви к родному краю, к традициям и умение отражать все это в продуктивной деятельности, формирование эстетического отношения к окружающей действительности. Обучение основам труда и формирование представлений о социальных проблемах своей малой Родины, воспитание духовно-нравственных чувств ребенка, воспитание уважения и любви к своему дому, знакомым и друзьям. Опыт работы в данном направлении показал, что радостное  и светлое общение детей и взрослых — важное условие для развития личности ребенка и возрождения народных традиции, и мы должны сохранить народные праздники для себя и потомков, ведь праздники наших прадедов и дедов — это душа народа.