Бабина О. Л.,  Макарова Л. М.,

Погодина Н. Д.

Проблема развития детской инициативности – это актуальный запрос государственной политики Российского общества, который отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и находит широкий интерес у исследователей психолого-педагогической науки, педагогов- практиков образовательных учреждений.

ФГОС ДО определяет детскую инициативность как интегративное качество личности, развитие которого составляет особую воспитательную задачу, реализуемую на основе соответствующих принципов: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.

Роль взрослого в поддержании детской инициативы огромна, особенно, в период дошкольного детства, когда закладываются основы его личностного развития.  Об этом говорили в своих исследованиях такие ученые, как К. А. Абульханова-Славская (1991), Елисеева (1998), Г.Б. Монина(2014), А.В. Святцева и С.Б. Шухардина (2016) и др.

Согласно определению С.Б. Шухардиной и А.В. Святцевой (2016), под «инициативой понимается высокий уровень активности, проявляющийся в стремлении к начинанию какого-либо дела и способности к самостоятельным осознанным действиям во взятой на себя роли» 7, 88-93].

Ученые подчеркивали важность поддержания внутреннего побуждения к проявлению инициативы на ранних этапах развития, а      подавление, как основную причину ее отсутствия на более зрелых этапах К. А. Абульханова-Славская(1991), Г.Б. Монина (2014).  

 Авторское исследование 2017-2018гг позволило выявить особенности проявления инициативы у детей в условиях детского сада в разные возрастные периоды дошкольного детства. Так, инициативному ребенку, в период от 4-5 лет свойственна повышенная активность в игровой деятельности со стремлением выполнить ее самостоятельно. В 5-6 лет   свойственна повышенная самостоятельность в игровой деятельности, с достаточной активностью в соответствии с игровой ролью. В 6-7лет    свойственна высокая степень самостоятельности в выполняемой деятельности, при которой его активность избирательна и детерминирована мотивационно-потребностной и волевой сферой [5, 220]. То есть, выявленные особенности, позволили заметить и некоторое снижение высокого уровня активности до среднего к 6-7 годам. Это снижение, мы предположили, связано с развитием у них волевой сферы, как склонности регулировать проявление спонтанной активности и проявлять большую самостоятельность и избирательность.

Карасаева Алтынай Хусаиновна, профессор, доктор наук.

Сегодня поговорим о двух важных коэффициентах в жизни каждого человека и особенно у детей.

IQ – коэффициент интеллектуальности

Первоначально коэффициент интеллектуальности был придуман для выявления деменции.

Весь ХХ век прошел под эгидой значимости интеллекта, считая, что именно интеллект обеспечивает успех в жизни. Распространенным методом оценки уровня интеллекта является IQ – коэффициент интеллектуальности. Однако оказалось, что IQ в разных версиях влияет на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%. Рамками ограничения методики определения IQ является: различия в культурах, доступность информации и качество образования, врожденные свойства человека.

Интеллект отождествляется с системой умственных операций, стилем и стратегией решения проблем, эффективностью адаптации к различным обстоятельствам жизни. Основной инструмент интеллекта – логическое мышление.

Европейская система образования традиционно ориентирована на формирование и развитие интеллекта. Европейская система образования выбрала техногенный путь развития человечества через научно-техническую революцию.

Восточная система образования придает первостепенное значение развитию интуиции. Этнопедагогика большинства стран Востока на уровне семьи и общины бережно хранит и воспроизводит приемы развития интуиции через практику этнических игр, традиций, ритуалов.

Оба способа мышления – интеллект и интуиция — создают творческое воображение, новые понятия формируют новые гипотезы. Творческая интуиция может выступить как гениальное обобщение, завершающее цикл исследований, или как гениальная догадка, открывающая новое направление исследований. Иногда творческая интуиция проявляется как «способность видеть цель издалека».

EQ – эмоциональный интеллект

В первую очередь это налаживание социальных связей в семье и в обществе.

Эмоции до сих пор остаются самой загадочной функцией мозга млекопитающих и человека. Биологическая наука установила, что эмоции появляются как эволюционный механизм соединения сознания, памяти и поведения.

Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

К числу основных эмоций, общих у млекопитающих и человека, относятся 10 основных или базовых эмоций: радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, интерес, вина. Эти 10 базовых эмоций могут быть названы более грубыми формами эмоций, будучи тесно связаны с относительно сильным телесным возбуждением. Базовые эмоции являются врожденными и выполняют сигнальную (предупреждающую) функцию защиты организма.

Более полный список эмоций и чувств человека включает в себя 74 названия. Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

Биологическая эволюция дала высшим животным и человеку механизм для повышения эффективности социальных взаимодействий – зеркальные нейроны. Эти нейроны открыты в конце ХХ века в структурах головного мозга обезьян. Позже такие же нейроны найдены в структурах мозга человека. Зеркальные нейроны помогают понять состояние другого человека. Зеркальные нейроны – это нейрофизиологическая основа эмпатии.

Современные общества требуют высокого уровня контроля над эмоциями. Проявления эмоций человека формируются культурой и социальной средой, начиная с раннего детства. Появилось понятие «Эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект — EQ:

· умение управлять своими эмоциями, то есть приобрести и развить в себе навыки регулирования своих эмоций;

· это сочетание разума, чувства и поведения;

· погружение в свои эмоции, чтобы осознать, прочувствовать их, сделать рациональный анализ их природы для принятия решения;

· способность понять огромный пласт информации, которую несут в себе эмоции, для принятия более продуманного решения;

· это навык понимания не только своих чувств, но и эмоций состояний другого человека;

· это самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и социальные навыки в отношении своих эмоций и понимании эмоций других.

Значение эмоционального интеллекта

Между коэффициентом IQ и жизненными успехами человека нет никакой связи. Успех человека напрямую зависит только от его эмоционального интеллекта ЕQ.

В Америке сейчас стало популярным высказывание: «Благодаря IQ Вы устраиваетесь на работу, а благодаря ЕQ – делаете карьеру».

Люди с высоким эмоциональным интеллектом лучше принимают решения, эффективнее действуют в критических ситуациях и лучше управляют своими подчиненными.

В отличие от IQ, уровень которого во многом определен генами, культурой, качеством образования и доступностью информации, уровень эмоционального интеллекта ЕQ развивается в течение всей жизни человека благодаря его собственным усилиям.

Совет профессора:

Семья закладывает основы IQи EQ в своих детях. И оба эти коэффициента могут совершенствоваться в течение всей жизни.

О.В. Алюшева, О.В. Фирсова,

А.А Ярцева

В современной педагогике период дошкольного детства рассматривается, как особенно ценный и значительный период во всестороннем развитии ребенка. Именно в дошкольный период ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, а именно способами познания человеком окружающего мира. Речь и мышление дошкольника интенсивно развиваются. В дошкольный период особенно интенсивно развиваются пространственные представления, которые имеют универсальное значение для человеческой деятельности. Пространственные представления охватывают различные стороны ее взаимодействия с реальностью. Гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно представить без развития способности ориентироваться в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве дошкольников мы осуществляем во всех видах деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, игровой. В содержание планирования работы по данным видам деятельности мы включаем игры, упражнения, веселые задачи, игровые ситуации.

Так, в познавательной деятельности мы используем не только ООД, но и игры, лабиринты. Так, в ходе образовательной деятельности «Путешествие по группе» мы отправляемся с детьми в путешествие по группе. Маршрут определяем при помощи плана группы (карты). На каждой остановке детям предстоит выполнить какое-либо задание.

Широкое применение в нашей педагогической деятельности нашли дидактические игры с использованием блоков Дьенеша. При их помощи мы   развиваем у детей   умение   ориентироваться в верхнем –нижнем, левом – правом направлении пространства стола.

При помощи игровой ситуации «Адресное бюро» наши дошкольники учатся ориентироваться на карте города, располагать        на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

В свободное время детям предлагаем лабиринты различной степени сложности. Ребята с огромным интересом выполняют задания, проходят лабиринты.

Кроме описанных форм работы мы ввели в практику работы с детьми ежедневное выполнение графических диктантов, которые способствуют развитию умения детей ориентироваться на листе в клетку согласно словесной инструкции, а также зрительным ориентирам.

В коммуникативной деятельности мы используем дидактические игры и игровые задания, которые включаем как в совместную с детьми деятельность, так и самостоятельную. Так, в игре «Найди место» дети определяют положение объекта и дают словесное обозначение этого положения.

Особенный интерес у детей вызывает настольная игра «Бабочка», игровой сюжет которой построен с использованием элементов квеста.  При помощи этой игры мы закрепляем умение ориентироваться на микроплоскости. В игре ребята с удовольствием выполняют инструкции воспитателя, которые заключаются в указании направления бабочки. Дети должны передвигать бабочку в соответствии с инструкцией.  Если кто-то из детей осуществлял неправильное движение бабочки, то другие дети могут помочь ему исправить ошибки.

Кроме игр и упражнений в коммуникативной деятельности во время ситуативных бесед и речевых разминок проводим активизацию предлогов «за», «между», «над», слов «слева», «справа», «сверху», «снизу».

В изобразительной и конструктивной деятельности мы используем разнообразные игровые упражнения. Так, в игре «Оживи картину» мы развиваем умения детей изображать объекты на листе бумаги, опираясь на словесную инструкцию. Детям предлагается по инструкции нарисовать картину. Педагог указывает где нужно изобразить тот или иной объект, а дети рисуют этот объект на листе бумаги. Анализ детских рисунков проводится с оценкой именно правильности расположения объектов.

В игровом задании «Мой дом» у детей формируем понимание и восприятие топологических отношений в окружающей среде. Данное игровое задание проводим фронтально, и включаем его в ООД по конструированию. Детям предлагается из заранее подготовленных воспитателем фигур создать аппликацию. Так же, как и в предыдущем задании, объекты приклеиваются согласно словесной инструкции педагога.

Развитие пространственной ориентировки осуществляется нами и в двигательной деятельности. Инструктор по физической культуре включает в основную структуру занятий такие подвижные игры, «Жмурки с колокольчиком», «Вратарь», «Всадник». Данные игры, проводятся и воспитателями в ходе режимных моментов: на прогулке, подвижные игры в группе, в качестве динамических минуток в ходе ОД. В этих подвижных играх мы учим детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, закрепляем навыки ориентировки ребенка относительно себя, развиваем внимание, умение ориентироваться в пространстве.

В свою работу мы включаем квест-игры, которые являются итоговым мероприятием в закреплении умений детей ориентироваться в пространстве.

Так, в процессе квест- игры «Приключения Карандаша» ребятам необходимо найти Карандаша. На разных этапах дошкольники выполняют задания на ориентировку в пространстве при помощи блоков Дьенеша, геофигур, кубиков. Основным ориентиром для детей является план-схема, в соответствии с которой они и определяют своё дальнейшее направление.  Результатом правильно выполненных заданий квеста является нахождение Карандаша в музыкальном зале, и рисование из карандашей радуги.

Немаловажную роль в развитии пространственных представлений играет катание на велосипеде, игры в мяч и бадминтон. Мы учим детей  завязывать и развязывать морские углы, складывать оригами, собирать различные пространственные головоломки, искать клады, ориентируясь по компасу, узнавать на ощупь предметы в мешочке и др.

Работа, проводимая нами, показала прямую зависимость формирования пространственных представлений старших дошкольников от внедрения в разнообразные виды деятельности материала, способствующего развитию пространственной ориентировки.

М.С. Чуканова, М.Ф. Щербинина М.Ф.,

В.М. Полкунова

Стремительное развитие информационных технологий влечет за собой необходимость модернизации методов и приемов воспитания. В связи с происходящими переменами также возникает потребность в поиске новой эффективной мотивации детей к познанию окружающего мира. Поиск решения привел к идее использования в образовательной деятельности современных информационно – коммуникативных технологий, а точнее – элементов технологии дополненной реальности, как средства активации когнитивной сферы воспитанников и создания положительного эмоционального фона во время проведения организованной деятельности с воспитанниками. При этом важными факторами достижения успеха являются:

1.Сокращение времени, затрачиваемого на доступ к искомой информации;

2.Интерактивность объектов дополненной реальности, которая позволяет пользователю находить альтернативные пути решения поставленных перед ним задач;

3. «Вау – эффект», возникающий, как следствие необычного способа представления информации, что служит привлечению внимания, усилению запоминанию, делает занятия более увлекательным;

4.Более высокая (по сравнению с исключительно виртуальными моделями) реалистичность, увеличивающая эффект воздействия на пользователя;

5.Инновационность технологии дополненной реальности, создающей у воспитанников ощущение участия в чем – то новом и выдающемся, переносящем их в мир будущего.

Виртуальные экскурсии в работе с детьми дают возможность получить сведения о местах, в которых мы не можем побывать из — за ряда причин (отдалённость, погодные условия, и т.д.). Преимущества таких экскурсий в том, что воспитатель совместно с детьми отбирает материал, который им интересен. Дети вместе с воспитателем, участвуют в поиске информации, знакомятся с материалами, благодаря постановке проблемных вопросов перед экскурсией. Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию. Формирует активную личностную позицию в окружающем мире.

Во время таких экскурсий меняется взаимодействие педагога с воспитанниками: активность педагога уступает место активности детей, теперь задача педагога – создать условия для инициативы детей. Дети выступают полноправными участниками, их опыт нужен не менее чем опыт взрослого, побуждает воспитанников к самостоятельному поиску, исследованию.

Выделяют следующие формы проведения виртуальных экскурсий:

1.Мультимедийные презентации с помощью программы Power Point.

2. Видео экскурсии.

3.Интерактивное общение при помощи программы Skype позволяет расширить возможности по внедрению и разработке мероприятий, способствующих обогащению игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте в процессе знакомства с профессиями. Тематика экскурсий подбирается с учетом возрастных особенностей, интересов детей и календарно – тематического планирования. Для организации и проведения виртуальных экскурсий разработан ряд действий:

1. Для начала выбирается тема экскурсии. Затем определяются цели и задачи. Далее выбирается литература, проводится предварительная работа с родителями. На основе полученного материала тщательно изучаем объекты экскурсии, составляем маршрут на основе видеоряда, определяем технику ведения экскурсии и готовим текст. Сопровождающий текст можно представить, как в текстовой форме, так и в виде аудиозаписи голоса;

2. Погружение ребенка в сюжет организованной образовательной деятельности путем создания мотивации, через создания проблемных, игровых, познавательных ситуаций;

3. Проведение виртуальных экскурсий через компьютерную программу Skype или просмотр видео экскурсии с обсуждением;

4. Повторный просмотр видео фрагментов по желанию и интересам детей;

5. Заканчиваем экскурсию обсуждением, где вместе с детьми подводим итог, делимся впечатлениями об увиденном и услышанном.

Виртуальную экскурсию можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой деятельности, главное, чтобы полученная информация удовлетворяла познавательные интересы детей и способствовала использование полученного материала в практической деятельности (изобразительной, музыкальной, познавательной, исследовательской, сюжетно — ролевой игре, двигательной деятельности). Сделав анализ практической деятельности,  пришли к выводу: что применение виртуальных экскурсий в образовательном процессе дошкольной образовательной организации, активизирует познавательную активность и способствует развитию психических познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста, преодолевает интеллектуальную пассивность детей, обогащает социальный опыт, дает возможность использовать полученный опыт в практической деятельности, что способствует росту достижений детей и их ключевых компетентностей.

Игровые программы:

Star walk kids 2

Solar walk Free

Aydment (3 d реальности просмотра предметов)

Программа inshot- (обработка видео и фото, а также создание видеоряда с возможностью редактирования, наложения звука)

Stop Motion Studio – создание мультфильмов через серийную съемку объектов или фотографий в видеоряд) и т.д.

16 декабря 2021 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Творческая мастерская педагога». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Цель конкурса: стимулирования творческой и профессиональной активности педагогов образовательных учреждений с учетом  инноваций и современными вызовами времени.

В конкурсе приняли участия 161 педагог ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы в практической деятельности другими педагогами.

Грамоты участники Конкурса могут забрать с 24 декабря 2021 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы

Конкурс проводился в шести номинациях.

Номинация «Музыкальная азбука»

1 место

Колесова Елена Николаевна Новичкова Маргарита Николаевна	«Музыкальные игры с шумовыми предметами и инструментами как средство развития ритмического творчества у детей дошкольного возраста»
Ковригина Елена Викторовна	«Использование народного фольклора в музыкально-игровом и танцевальном творчестве дошкольников»
Рыжайкина Светлана Валентиновна	Праздник народных культур «Хоровод дружбы»
Трофимова Ольга Анатольевна	«Путешествие в удивительный мир музыки»

2 место

Дубова Елена Валериевна	Онлайн концерт «Осенний букет для мамы»
Панкратова Галина Анатольевна	«Детская оперетта»
Табакова Алина Владимировна	«Волшебный мир музыки»

3 место

Панкова Елена Анатольевна	Серия авторских дидактических игр на развитие эмоционально-образной речи «Музыкальная живопись»
Калмыкова Татьяна Станиславовна	Дидактическое пособие «Музыкальный календарь»
Салтаева Ольга Сергеевна	Мультимедийные пособия «Народные инструменты Поволжья»

Номинация «Логопедические разработки»

1 место

Игнатьева Светлана Ивановна

Прогулка по зимнему лесу

2 место

Андреева Людмила Евгеньевна	Использование приемом мнемотехники в работе логопеда с дошкольниками
Тверскова Ирина Анатольевна	Логопедическая шкатулка
Фролова Ангелина Александровна	«Квест-игра» в коррекционной работе с дошкольниками

3 место

Полякова Наталья Михайловна Спирягина Людмила Павловна	Дидактическое пособие «Фразовые кубики»
Надеждина Мария Валериевна	Авторское пособие «Звуковой домик»
Семочкина Наталья Александровна	Дидактическое пособие «Магнитные истории»
Иванова Наталия Владимировна	Дидактическое пособие «Говорящие крышечки»
Барабанова Юлия Валериевна Ананичева Ирина Викторовна Сатинова Ольга Владимировна	Авторские дидактические пособия для развития  речевого дыхания у детей дошкольного возраста
Ивановская Лилия Ивановна	Использование многофункционального пособия «В мире звуков, в мире букв»

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

Голова Наталия Борисовна	Оформление старшей группы
Калмыкова Юлия Валерьевна	Презентация речевых центров
Башкирова Елена Владимировна	Презентация лаборатории «Познай-ка»
Булатович Ирина Николаевна Кожеватова Елена Владимировна	Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете педагога-психолога, как фактор развития детей дошкольного возраста
Петрунина Надежда Петровна Ситнова Марина Владимировна	Новогоднее оформление группы
Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	Словно в сказке
Кабина Ирина Васильевна	Предметно-пространственная среда образовательного учреждения по патриотическому воспитанию дошкольников
Трифонова Елена Александровна	Наглядно-тематический уголок «Люби свой край»

2 место

Литвиненко Анастасия Игоревна	Лучшее оформление группы к Новому году
Боброва Елена Александровна Самуйлова Татьяна Евгеньевна	Оформление развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе
Репинская Ирина Михайловна	Лего-сенсорный центр в младшей группе
Таранцева Марина Владимировна Бугрина Любовь Владимировна Першаева Анна Львовна	Создание современных условий для успешного развития музыкальных и творческих способностей дошкольников

3 место

Ланг Наталья Валерьевна

Оформление сюжетно-ролевой игры

Номинация «Спортивный детский сад»

1 место

Нестерова Екатерина Сергеевна	Большое космическое путешествие
Тарасова Юлия Викторовна	Летнее спортивное развлечение
Мокеева Мариана Борисовна	Занятие по физическому развитию
Петрова Татьяна Вячеславовна	Малые олимпийские игры

2 место

Сиряева Анна Александровна Таранцева Марина Владимировна

Птицы наши друзья

3 место

Кокоша Екатерина Викторовна Машанова Екатерина Александровна	Спортивно — танцевальное развлечение
Дорофеева Татьяна Викторовна	Сценарий спортивного праздника
Скрынник Елена Михайловна	Занятие с элементами туризма
Пальцева Наталья Геннадьевна	Спортивное развлечение

Номинация «Игра и игрушка своими руками»

1 место

Ахмерова Мярзия Алиулловна	Вязаный театр «Репка»
Сибирякова Елена Анатольевна Алёшина Елена Александровна	Интерактивные формы взаимодействия детей с учебным окружением. Макеты.

2 место

Быкова Екатерина Николаевна	«Достопримечательности родного края»
Андреева Елена Владимировна Федотова Юлия Александровна	Авторская игра «Поиграй-ка!»
Зиновьева Юлия Константиновна Астахова Татьяна Михайловна	«Путешествие по городу Сызрани»
Шерстнева Виктория Алексеевна	«Занимательная коробочка»
Краснеева Елена Викторовна	«Блюда национальной кухни»
Васильева Марина Анатольевна Юдина Екатерина Валентиновна	Игра-коврик «ШагоДумие»
Репинская Ирина Михайловна	Бизиборд «Одень Нюшу»
Мазанова Светлана Владимировна Алюшева Ольга Викторовна	«Незнакомые игры со знакомыми игрушками»
Мухрякова Лариса Александровна Борминская Галина Николаевна Фатхуллина Ильмира Ильдаровна	«Чудо-платформа»
Пальцева Наталья Геннадьевна Искаева Екатерина Николаевна Юдина Елена Алексеевна	«Игры с гидрогелем»
Конобевцева Юлия Валерьевна	«Умная игрушка»

3 место

Гололобова Наталья Федоровна	Презентация пазлов «Наш любимый город»
Марусина Марина Александровна	«Технопарк»
Голованова Елена Геннадьевна Шило Наталья Александровна	Магнитный планшет «Веселые фиксики»
Власова Ирина Юрьевна	«Тактильные бочонки»
Флегонтова Марина Геннадьевна	«Обитатели Родного края»
Курочкина Юлия Сергеевна	«Числовые домики»
Рубцова Наталья Андреевна	«Калейдоскоп профессий»
Волкова Татьяна Ивановна	«Пожарная машина»
Абдряшитова Зульфия Рифатовна Гребенникова Елена Александровна	«Математическая дорожка»
Дулова Татьяна Евгеньевна	«Народный орнамент народов Поволжья»
Дмитриева Ольга Николаевна	Дидактическая игра «Кто чем питается»
Карпаева Ольга Николаевна	«Логодомик»
Огуречникова Светлана Андреевна	«Найди пару»
Делева Оксана Шамильевна	«Культура и обычай народов Поволжья»
Агейкина Светлана Валериевна	Дидактическая игра «Познавай-ка»
Ткаченко Наталья Ивановна	«Вершки и корешки»
Кузяева Гульфия Камилевна Шиганова Раиса Сергеевна	«Веселая коробочка», «Цветные контейнеры»
Белаш Анна Александровна	«Сенсоbox»
Столярова Марина Евгеньевна	«Умные крышки»
Миронова Ольга Валериевна	«Едет, плавает, летает»
Творогова Людмила Анатольевна Ларкина Лилия Юрьевна	«Речевой домик»
Дулина Ильфира Ильдусовна	Подбери сказочного героя
Антонова Марина Николаевна	Дидактическая игра
Тревогина Ольга Владимировна Сизова Мария Александровна	Дидактическая игра

Номинация «Конкурс лэпбуков»

1 место

Кирсанова Олеся Алексеевна	«Профессия водитель»
Петрова Гузалия Зиннуровна	«Пожарная безопасность»
Корюкина Ирина Валентиновна Самарцева Маргарита Владимировна	«Времена года»
Куляпина Инна Владимировна	«Кейс профессий»
Мышенцева Татьяна Владимировна	Праздничный калейдоскоп

2 место

Бутова Ольга Александровна	Куб Эколят «Эколяндия»
Дорофеева Наталья Михайловна Цуцерова Наталья Александровна	«Азбука спорта»
Матвеева Екатерина Александровна	«Народы Поволжья»
Сусина Елена Васильевна	«Сбережем свою планету»
Солдатова Ольга Вячеславовна Олесова Светлана Александровна	Использование лэпбуков для всестороннего развития детей дошкольного возраста
Лежнева Елена Александровна	Лэпбук – инновационная и актуальная форма организации музыкальной деятельности с дошкольниками
Коваленко Елена Геннадьевна	«Лэпбук по ПДД»
Хованова Оксана Александровна	«Во саду ли в огороде»
Клычева Наталья Валериевна Соловьева Любовь Сергеевна	«Мой любимый детский сад»
Надеждина Марина Николаевна	«Пожарная безопасность»
Малыгина Лариса Павловна	«Профессия врач»
Белова Вера Константиновна	«Юный пешеход»
Добрышкина Лариса Викторовна Кофанова Наталья Михайловна	«Волшебница вода»
Гусева Ирина Сергеевна	«Деревья»

 3 место

Бахарева Наталья Ивановна	«Дорожные знаки»
Булатович Ирина Николаевна	«Страна сказочных эмоций»
Вишнякова Елена Николаевна Епифанова Людмила Анатольевна Кузнецова Татьяна Николаевна	«Азбука питания»
Гурина Маргарита Александровна Ноговицина Анна Алексеевна	«Юные финансисты»
Крылова Светлана Вениаминовна Кузнецова Анна Эбдряшитовна Тополь Инна Владимировна	«Мое тело, мой организм»
Шван Светлана Олеговна	«В гостях у сказки»
Мартынова Наталья Николаевна Тюкова Татьяна Анатольевна	«Звуковичок»
Лунева Марина Владимировна	«Транспорт»
Селюнина Елена Сергеевна	«Пожарная безопасность»
Фомина Ольга Андреевна	«Я иду в школу»
Безбородова Анастасия Анатольевна Захватова Светлана Викторовна	«Чудо-воробей»
Шишигина Наталия Викторовна Сычева Арина Васильевна	«Наш помощник Рублик»
Краснова Наталья Константиновна Поняева Надежда Александровна	«Школа Гнома-Эконома»
Мамыкина Светлана Николаевна Глушенкова Анастасия Сергеевна	«Правила дорожного движения»
Горобцова Ольга Ивановна	Виды спорта

Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса.Благодарим всех педагогов за активное участие в Конкурсе

А.Г. Астафеева, Е.О. Хожателева

Развитие социального интеллекта у детей — это важный и необходимый этап в развитии личности ребенка, так как он определяет эффективность его социально-психологической адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Социальный интеллект позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а также является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия.
         Для того чтобы ребенок смог успешно адаптироваться в обществе, ему нужно научится уметь контролировать свои чувства и эмоции, осознанно влиять на них и уметь распознавать и признавать чувства других людей, т.е. обладать развитым эмоциональным интеллектом.

Чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность, расстройства эмоциональной сферы, нарушений в общении — уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы воспитателю.

Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что современные дети стали менее отзывчивы к чувствам другим. Ребенку трудно находиться в “плену эмоций”, потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают.

Лучшая форма познания эмоций для ребенка – это игра. Яркая, эмоциональная, увлекательная игра учит ребенка понимать себя и окружающих, налаживать дружеские отношения со сверстниками, постигать ценность доброты, взаимопонимания, прощения и принятия.

Началась работа по подбору литературы, чтобы замотивировать детей на эмоции. Были созданы дидактические игры на развитие социального интеллекта. Они создали атмосферу погружения в мир эмоций.

Содержание каждой из них, иллюстрировало одно из направлений, используемых в процессе формирования развития социального интеллекта старших дошкольников. Основным правилом в проделанной работе было: только наглядность.

Мы создали дидактическую игру «Головоломка Эмоций» для развития способности распознавать и выражать различные эмоции (гнев, удивление, радость, страх, грусть, обида, задумчивость, стеснение). Как играть? Мы предложили детям угадать по позе, какую эмоцию испытывают цыплята, для этого верхнюю часть, мы закрываем скорлупой и оставляем только нижнюю. Ребята угадывают и изображают эту эмоцию. Далее мы придумываем истории, которые могли бы произойти с цыплятами, и вызвать такую эмоцию, и предположить возможную причину такого состояния. Дети предлагают разные варианты, а порой даже неожиданные. Также можно поиграть в игру «Закончи предложение»: Я удивляюсь, когда мама удивляется, что я…

В этой игре мы прорабатываем все эмоции, но с одними и теми же детьми желательно не более двух эмоций в день.

В дидактической игре «Картинки-половинки» сначала мы собираем наших «колобков» из двух деталей, сложность в том, чтобы сообразить по выражению глаз, какая будет «улыбка». Далее смотрим и показываем, какой из «колобков» смеется, грустит, удивляется. Спрашиваем у ребенка, какое настроения у колобка, если он смеется? Почему колобок грустит? Можно обсудить, что можно сделать, чтобы грустное настроение стало веселым.

Эмоциональная гимнастика. Разделим половинки на две стопки обратной стороной вверх (одна стопка с глазками, вторая с улыбками). Теперь каждый игрок по очереди будет брать из обеих стопок по одной половинке и собирать эмоцию. Задача игрока точь-в-точь повторить сочетание мимических движений получившегося колобка, комичность в том, что изобразить иногда приходилось веселые глаза с грустной улыбкой. Если у игрока получается изобразить колобка, и все с этим согласны, он забирает колобка себе. В ином случае половинки возвращаются назад в свои стопки и перемешиваются. Выигрывает игрок, собравший наибольшее количество колобков.

Игровой набор «Цветочный сад». Сажая свой цветочный сад, обязательно проговариваем, из чего состоит цветок (стебель с листьями, сердцевина, лепестки), как растут цветы, как ухаживать за растениями. Конечно, ребята могут создавать сад по карточкам-образцам, но и могут фантазировать и создавать свои уникальные цветы. Как закрепление игры мы обводим собранный цветок по контуру на листе бумаги, раскрашиваем лепестки, а в сердцевине цветка рисуем какое-нибудь настроение по своему выбору. Спрашиваем, почему у цветка такое настроение, что он чувствует, ведь дети рисуют то, что сами чувствует в данный момент. Предлагаем самому подумать, что можно сделать, чтобы цветочек почувствовал что-то другое. Так дети познают и самих себя.

Принцип дидактической игры «Мемо Эмоции» — найти пару, объяснить и постараться показать эту эмоцию на себе. Все картинки переворачиваются лицом вниз. Игра рассчитана не на удачу, а на память, где я видел такую же картинку ранее. Интереснее играть не одному, а в паре с переходом хода. Нашел две одинаковые картинки, изобразил партнеру по игре эмоцию найденной картинки, забрал карточки себе. Не нашел, ошибся, переход хода к другому игроку.

Дидактическая игра «Домики Эмоций» заслуживают отдельного внимания. У нас два домика, чтобы играть-заниматься по подгруппам. В первом столбце у нас картинки сказочных персонажей с грустными эмоциями. Далее мы спрашиваем у детей, какая может быть причина такого настроения, и ребята проговаривают все возможные варианты от логичных по сказкам, до невероятных, которые придумали сами. Следующим нашим шагом, т.е. стрелочкой, будет вопрос, а как вы думаете, что можно сделать, чтобы настроение нашего героя поменялось? Выслушиваем все ответы детей и переворачиваем карточки в соседнем столбике, анализируем вместе, что послужило истинной причиной смены настроения.

Карточки со сказочными персонажами и названия столбиков эмоций постоянно меняются. Ведь так мы закрепляем прочитанные сказки, анализируем поведения героев.

На каждой грани «Кубика эмоций» картинка объекта живой и неживой природы с зеркалом. Ребенок смотрит на одну из сторон куба и старается отобразить в зеркале те эмоции, которые он чувствует, смотря на картинку, которая перед ним. Идет дождь, кто-то грустит или злится, что не получится погулять; а кто-то радуется, потому что просто любит дождь, или знает, что он польет все деревья в парке или лесу. Грань куба, где нарисован зайка, можно обыграть следующим образом: ребенок сам определяет, какую эмоцию испытывает зайка, грусть, потому что отобрали игрушку или удивление, потому что нашел большую морковку и т.д.

Все эти игры созданы с одной целью: научить ребёнка контролировать свои чувства и эмоции, осознанно влиять на них и уметь распознавать и признавать чувства других людей, т.е. обладать развитым эмоциональным и социальным интеллектом.