Козлова М. Г.,Токарева Т. С.

Вступительная часть.

Постановка проблемы: на сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описанием речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Мы, педагоги, находимся в постоянном творческом поиске актуальных, эффективных методов и приёмов работы с детьми, соответствующих современным условиям и стандартам образования. Сущностью кейс -технологии является анализ, как логическая операция мышления, способствующая речевому развитию ребёнка (в том числе развитию связной речи).

Название технологии, метода, приёма: кейс-технология, как средство речевого развития старших дошкольников.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Родиной метода case-study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. На сегодняшний день этот метод активно развивается в России. Кроме того, открываются тематические кейс-клубы.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

соответствовать четко поставленной цели создания;

иметь соответствующий уровень трудности;

иллюстрировать типичные ситуации;

развивать аналитическое мышление;

провоцировать дискуссию;

иметь несколько решений.

В процессе освоения кейс -технологий дети:

учатся получать необходимую информацию в общении;

умение соотносить свои устремления с интересами других;

учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

учатся отстаивать свою точку зрения;

умение принимать помощь.

Кейс может содержать текстовый и иллюстративный материал.

Кейсы бывают разных видов. Но в практике дошкольного образования можно широко применять кейс-иллюстрации и кейс-фото.

В «фото – кейс» входит:

Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.

Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.

Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.

Кейс – технологии включают в себя работу в несколько этапов:

Первый этап: знакомим детей с ситуацией (фотографией). Фиксируем их внимание. Разбираем данную ситуацию.

Второй этап: выделяем проблему, определяем целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.

Третий этап: активизируем детей при помощи ключевых вопросов, поддерживаем эмоциональный опыт детей, осуществляем координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.

Четвертый этап: анализируем принятие решения,  вовлекаем детей в процесс составления плана действий, демонстрируем умения логически рассуждать.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.

Данную  технологию можно применить в работе проектной площадки по развитию связной речи детей старшего возраста с помощью метода наглядного моделирования.

Например, предложить детям «Пересказ русской народной сказки «Лиса и козёл» с помощью метода наглядного моделирования. Будет дан текст для пересказа. К этому тексту необходимо подобрать сюжетные картины из предложенного материала.

Далее, разложить в соответствии с текстом последовательно наглядные модели. И пересказать данный текст.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод:

кейс — технология помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, а также развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.

Нуреева С. Р., Мамышева Г. Ф.

Цель проекта: Расширение и обобщение представлений детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, создание условий для максимального обогащения знаний и представлений детей о профессиях своих родителей.

Задачи:формировать представления о необходимости трудовой деятельности в жизни людей; формировать обобщенных представлений о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; развивать эмоционально-положительное отношение к человеку труда; развивать познавательную  активность, интерес  к профессиям взрослых; воспитывать бережное  отношение к труду взрослых и результатам их труда.

Продукты проекта: Иллюстрированный лепбук «В мире профессий» и электронная дидактическая игра «Мир профессий».

Дидактическое пособие в технике лепбук «Мир профессий»  предназначен для детей старшего дошкольного возраста и является развивающим средством обучения. Пособие может быть использовано для организации совместной работы педагога и детей, а также для самостоятельной деятельности детей. 

Содержание лепбука можно пополнять и усложнять. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут вместе с взрослыми участвовать в сборе материала: анализировать, сортировать информацию, участвовать в оформлении игр.

Цель лэпбука: расширять и обобщать представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, формировать обобщенные  представления о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

Содержание лэпбука «Профессии»

1. Кармашек «Кем быть» — дидактическая игра

Цель игры: дополнить и обобщить знания детей о профессиях, атрибутах, необходимых каждой профессии.

Правила игры: Ведущий (воспитатель) раскладывает на столе все карточки с атрибутами. Карточки с представителями профессий забирает себе. Ведущий показывает любую карточку с человеком в форменной одежде, например врача. Игроки должны назвать профессию этого персонажа и подобрать карточку с изображением подходящих предметов – термометра, фонендоскопа и таблеток. Тот, кто первым это сделает, забирает обе карточки себе. Выигрывает участник, набравший больше всего очков.

2. Кармашек «Кому что нужно» — игра – лото:

Цель игры: систематизировать знания о профессиях, о предметах их труда.

Правила игры: ребенку предлагается большая карта, на которой изображен представитель профессии.  Ведущий показывает маленькую карточку с изображенным на ней предметом. Игрок должен назвать этот предмет, подумать, какой профессии он соответствует и почему, и выложить его на соответствующую карту. Выигрывает тот, кто быстрее и правильно закроет свои карты.

3. Кармашек «Игры с буквами» — карточки с названиями профессий для упражнений на развитие звукового анализа и синтеза, для закреплений счёта.  (ВРАЧ, ПОВАР, СТРОИТЕЛЬ, ХУДОЖНИК и т.д.)

Задания: сколько в слове букв, покажи в слове букву (О, (А).

4. Кармашек с загадками.

1.Кто у постели больного сидит, И как лечиться, он всем говорит? Кто болен — он капли предложит принять, Тому, кто здоров, разрешит погулять.                                (Доктор, врач)	2. Скажи, кто так вкусно Готовит щи капустные, Пахучие котлеты, Салаты, винегреты, Все завтраки, обеды. (Повар)
4.Вот на краешке с опаской Он железо красит краской. У него в руках ведро, Сам расписан он пестро.                                                   (Маляр)	5.Он бревно отешет ловко, Стены сделает, навес. У него смолой спецовка, Как сосновый пахнет лес.                                     (Плотник)

5.  Кармашек с пословицами.

«Отгадайте, о каких профессиях идёт речь в пословицах и поговорках»

Куй железо, пока горячо. (Кузнец.)Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. (Рыбак.)Не игла шьёт, а руки. (Швея.)Корова черна, да молоко у неё бело. (Доярка.)На охоту ехать – собак кормить. (Охотник.)Цыплят по осени считают. (Птичница.)

6. Кармашек «Собери картинку» — разрезные картинки: составляем сюжетную картинку из частей, рассказываем, кто на ней изображён.

7. Кармашек «Пальчиковые игры» — упражнения на развитие речи, координацию движений, развитие мелкой моторики.

Повар варит кашу. (Имитация с вращением кистей рук) Плащ портниха шьет. (Махи руками) Доктор лечит Машу. (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок) Сталь кузнец кует. (Хлопки) Дровосеки рубят. (Махи с наклонами) Строят мастера. (Имитация с прыжками вверх) Что же делать будет, (Поднимание плеч)  Наша детвора?

«Парикмахер» Быстро голову помыли! (Имитируют мытье головы шампунем) Расчесали, посушили. (Сначала пальцами рук расчесывают голову, потом поглаживают) Взяли ножницы, расческу. (Показывают пальцами рук ножницы и расческу) Вот и сделали прическу! (Руки в стороны, как бы красуясь)

8. Кармашек «Раскраски»

9. Кармашек «Беседы с детьми «В мире профессий» – карточки с изображением городских учреждений  (вокзал, аптека, банк, библеотека и т. д.), схема описательного рассказа. Используя данный материал, воспитатель предлагает составить рассказ о профессиях людей, работающих в банке, в театре, поликлинике и других городских объектах испульзуя схему описательного рассказа. Можно детям задавать вопросы. Например, о том, где можно увидеть стеллажи с книгами, лекарствами или весы и кассовый аппарат.  Дети, которые умеют читать,  подбирают названия к каждой картинке.

10. Кармашек  Лото «Ассоциации.  Музыкальные профессии»

 Настольная развивающая игра познакомит детей с музыкальными профессиями. В процессе игры развивается логическое мышление, музыкальная память, способность находить связь между предметами.

Правила игры: ведущий предлагает детям заполнить игровые поля фишками с соответствующими изображениями, основываясь на ассоциативных связях между предметами и субъектом.

11. Кармашек   дидактическая игра «Лесенка  про труд людей разных прессофий» или  «Модель деятельности».

 Деятельность рассматривается как модель – система из пяти компонентов: задумки, материала, инструментов, порядка действия и результата. Это методика «5 пальцев».   

   В этом пособии представлены профессии: садовник, строитель, швея, художник, повар, доярка, врач. Каждой профессии соответствующие инструменты труда, материал, задумка и результат деятельности.

Правила игры: 1 вариант: ведущий предлагает ребенку построить лесенку про труд людей разных профессий, например строителя.

1. Что задумал строитель? Построить дом.

2.  Из чего будет строить? (материал) Кирпичи, раствор, и др.

3. Какие нужны инструменты? Бетономешалка, мастерок, лопата, молоток

4. Как будет работать? По порядку

5. Какой будет результат? Красивый, удобный, прочный дом.

Воспитатель предлагает ребенку подобрать карточку с изображением подходящих предметов и обозначить каждую ступеньку.                                                         

2 вариант: воспитатель предлагает на большой карточке нарисовать лесенку про труд людей разных профессий, и показать взаимосвязь между людьми разных профессий.

      Применяя лепбуки  в работе с детьми, можно сделать вывод, что это очень удобная и полезная вещь для их развития.

28 февраля 2022 года подведены итоги окружного конкурса для педагогов «Лучший классный час по профориентации». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

Цель конкурса: выявление и распространение успешного опыта работы педагогов и специалистов по профессиональной ориентации обучающихся.

 В конкурсе приняли участия 35 педагогов ОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники Конкурса могут забрать с 2 марта 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

1 место

Дорина Елена Викторовна	«Давайте познакомимся с профессией»
Тарасова Елена Михайловна	«Путешествие в страну «Кем быть»
Зубова Татьяна Геннадьевна	«Все профессии нужны, все профессии важны»
Грищенко Светлана Вячеславовна	«В мире профессий»
Куликова Асия Камильевна	«Как превратить мечту в профессию»
Манаева Татьяна Вячеславовна Сабитова Доротея Викторовна	«Интеллектуальная игра «Мир профессий»
Вартанян Лусине Давидовна	«Детское кафе»
Курышева Светлана Николаевна	«Не боги горшки обжигают»

2 место

Бородина Татьяна Юрьевна	«Пожарным можешь и не быть, но должен знать как поступить»
Кеваева Анна Юрьевна Сомова Раиса Владимировна Строева Лариса Владимировна	«Мастером нельзя родиться, мастерству надо учиться»
Давыдова Анастасия Андреевна	«Как найти свое призвание»
Кажаева Наталья Владимировна	«Время пришло»
Черняева Наталья Александровна	«Калейдоскоп профессий»
Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна	«Путешествие в страну «Профессиум»
Телышкова Татьяна Александровна	«Дороги, которые мы выбираем»
Ставропольцева Антонина Владимировна	«Марафон профессий»
Пономарев Артем Александрович	«Я сценарист в увлекательном мире кино»
Мамедова Наталья Николаевна	«Выбор профессии – выбор будущего»
Анненкова Марина Раилевна	«Выбор профессии – выбор будущего»

3 место

Глушицина Ольга Владимировна	Конференция младших школьников «Защита профессий»
Карсунцева Светлана Александровна	Профориентационная игра «Профшоу»
Салтыкова Елена Юрьевна	«Все работы хороши – выбирай на вкус»
Егорова Татьяна Владимировна	«Многогранный мир профессий»
Соколова Татьяна Борисовна	«Много профессий хороших и разных»
Дунаева Татьяна Сергеевна	«Каким будет твой след?»
Уютова Лариса Викторовна	Найти себя
Кузнецова Ольга Валентиновна	Мой выбор – мое будущее

      Благодарим всех педагогов за активное участие в Конкурсе.

И.П. Волоцкова

У подрастающего поколения сменились приоритеты: компьютер,  игры – занимают почти все их свободное время, а книги стали ненужным и неинтересным предметом обихода. Современному родителю проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать ребёнку книгу. Следствием недостаточного общения с книгами становятся речевые  нарушения, нарушения мыслительных процессов, слабое развитие коммуникативных функций.

Чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую, образованную личность.  Книга способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребёнку усвоить образцы поведения, воплощённые в тех или иных литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном. Чтение должно войти в привычку, от которой получаешь удовольствие, узнаёшь что-то новое. Вот почему так важно прививать детям любовь к книге начиная с дошкольного возраста. Проводниками в мир литературы для детей становятся родители и воспитатели. Только в союзе с родителями возможно эффективное приобщение  детей к книге. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Цель проекта «Книжное дерево»: развивать у детей старшего дошкольного возраста интерес к художественной литературе, речевые умения.

Задачи проекта:

• Сформировать у детей понимание того, что книга источник знаний.
•  Воспитывать интерес к книге и бережное отношение к ним.
•  Вызывать положительные эмоции при чтении книг.
•  Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.

Реализацию проекта «Книжное дерево» в нашей группе начала с анкетирования родителей на тему «Использование  художественной литературы в семье». Проанализировав анкеты своей группы, я пришла к выводу, что чтению в современной семье уделяется мало времени. Книги заменили телевизор и компьютер. Для того чтобы повысить интерес родителей и детей к художественной литературе, мною было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: «Книга — лучший друг», где рассказала о роли книги в семейном воспитании, почему  важен процесс совместного семейного чтения и предложила родителям   ввести традицию группы: «Книжное дерево». Рассказала, в чём заключается суть этой традиции. Раздала памятки для родителей: «Как организовать домашнее чтение», «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса», « Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?».

На протяжении года были подготовлены консультации для родителей «Книжки в вашем доме», «Почему дети не читают», «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка», «Какие сказки читать ребёнку на ночь»,  «Как воспитать в ребёнке любовь к чтению». Подготовлены памятки для родителей: «Как организовать домашнее чтение», «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса», «Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?»

В рамках реализации проекта на каждого ребёнка оформлено «книжное дерево» и размещено в раздевалке, на шкафчике воспитанников. Наше «книжное» дерево  обрастало листочками в течение всего года. Прочитав книгу дома, дети в детском саду рассказывали содержание произведения, называли  автора, могли ответить на вопросы, оценить  поступки героев.

Так же с детьми организована НОД: «Как появилась книга»,  «Как рождаются книги», «Экскурсия в библиотеку», беседы «Зачем нужны книги», «Где живут книги», «Лучший подарок для друга»,  «Берегите книгу».

В группе были созданы условия для сюжетно-ролевых игр: «Книжный магазин», «Библиотека», подобраны дидактические игры по теме («Из какой сказки герой», «Паззлы», «Правильно — неправильно», «Отгадай загадку», «Подбери слово», «Раз, два, три, картинку поверни и сказку расскажи» и др.).

 Была организована «книжная выставка», где дети рассматривали и знакомились с  новой книгой,  создавала  выставку произведений К.И. Чуковского, С. Я. Маршака, а также литературные вчера.

В рамках организации трудовой деятельности воспитанников в уголке книги была проведена акция «Книжкина больница», в ходе которой ребята повторили правила бережного обращения с книгой, а также «вылечили больные книжки» — подклеили обложки, восстановили порванные и помятые страницы.

Заключительный этап проекта включал в себя награждение лучших читателей среди воспитанников и родителей, которые активно участвовали в реализации проекта.

Результаты реализации проекта:

1. Положительное  отношение родителей к совместной деятельности с педагогом.
2. Заметное повышение интереса детей к чтению и художественной литературе.
3. Постепенное возрождение чтения в кругу семьи.
4. Повышение уровня речевого развития детей.
5. Формирование навыка самостоятельного выбора художественного произведения.
6. Усвоение правил обращения с книгами и применение их на практике.

В заключение хочется привести слова знатока и критика детской литературы М. Петровского: «Читатель из ребенка вырастает или не вырастает, но прочитанное ему в детстве, прочитанное им в детстве является частью общенационального богатства. Для тех же, кто, вырастая, делается читателем, прочитанное в детстве превращается в пожизненную базу культурного развития». 

Т.В. Апарина

Вместе играем, финансовую грамотность развиваем!

Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Именно с дошкольного возраста необходимо внедрять современные технологии образовательного процесса, которые открывают хорошие возможности для успешного развития дошкольников.

Учитывая проникновение экономики во все сферы жизнедеятельности людей, очень актуально дать детям элементарное экономическое образование, для финансового благополучия дошкольников, когда они станут взрослыми. Ведь с самого раннего детства дети, вместе с родителями, заходят в банки, в магазины, видят акции, по которым один товар можно приобрести за меньшую стоимость, знают, что такое пластиковые карты, участвуют в купле – продаже товара, овладевая таким образом первичными экономическими знаниями.

Как мы, взрослые, можем помочь дошкольникам получить полезные сведения о науке экономике, развить их экономическое мышление, речь, воображение? Конечно, в процессе игры, ведь в дошкольном возрасте она является ведущей деятельностью и имеет огромное значение для воспитания и развития личности. Особое место в деятельности дошкольников занимают сюжетно — ролевые игры, в них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Используя сюжетно — ролевые игры, для обучения детей азам экономики, мы в доступной форме позволяем им сформировать первичные представления, закреплять, обобщать и систематизировать их.

Актуальность темы обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – дошкольным и школой. Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их зарабатывания.

Цель: раскрыть ребенку, окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста, а также дать представление о таких экономических качествах, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность.

Задачи:

— формирование экономических представлений и компетенций;

— развитие экономического мышления дошкольников,

— воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики,

— обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;

— обучение детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

— обучение детей тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.

Все игры, можно сгруппировать в соответствии с темами: – труд; – мир денег; – товары; – экономный хозяин.

Примерами сюжетно-ролевых игр по теме «Труд» являются: «Стройка», «Аптека», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Кондитерская фабрика». В рамках организации данных игр у детей дошкольного возраста закрепляются представления об орудиях труда, о труде как экономической категории, о роли труда в жизни человека, осуществляется знакомство с производственным циклом изготовления товара или получения услуги, устанавливаются взаимосвязи между понятиями «труд», «продукт», «деньги».

По теме «Мир денег» могут быть проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Банк», «Ярмарка», «Пункт обмена валюты». Реализация данных игр позволит познакомить детей с денежными знаками, простейшими финансовыми операциями, кроме того, будут формироваться умения определения самостоятельно выгодности покупки, даётся понятие качества товара и понятие прибыли при его продаже. Данные игры позволяют также формировать правильное отношение к деньгам, являющихся предметом жизненной необходимости.

В качестве примеров сюжетно-ролевых игр по теме «Товары» могут быть представлены следующие: «Супермаркет», «Детское кафе», Туристическое агентство». В результате применения данных игр дети узнают, что существуют разные формы сбыта продукции, детьми устанавливается зависимость стоимости товара от таких важных параметров, как качество и количество, игры учат правильному восприятию рекламы, происходит воспитание разумных потребностей, экономности, расчётливости.

Тема «Экономный хозяин» может быть реализована в процессе организации следующих сюжетно-ролевых игр: «Экономная семья», «Путешествие», «Полезные покупки». В ходе данных игр воспитывается разумное поведение в различных жизненных ситуациях, которые непосредственно связаны с деньгами, у дошкольников формируется представление о бюджете, необходимости соотносить доходы и расходы, учат планированию, самостоятельному решению проблемных экономических ситуаций, даются представления о комплексе качеств (бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие).

В рамках изучения финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры в качестве предварительной работы проводятся беседы, направленные на решение разнообразных экономических задач, дидактические игры, имеющие экономическое содержание, организуются продуктивные виды деятельности, чтение художественной литературы, имеющей нравственно-экономическую направленность, создаются игровые обучающие ситуации.

Итак, в ходе организации сюжетно-ролевых игр дошкольники:

-получат необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.),

-овладеют экономическими умениями и навыками (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями);

-смогут организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств;

-проявят бережливость в повседневной практической деятельности;

-смогут правильно употреблять в речи экономические понятия.

Играйте вместе с детьми, ведь когда ребенок играет, он развивается и развивается, когда играет! Желаем Вам и вашим детям поиграть с пользой и интересом!

Ю.А. Вилкова

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность.

Проектно-исследовательская деятельность – это не только просто исследование, это не только экспериментирование. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать – то есть работать на теоретическом уровне. Кроме того, проектная деятельность от исследователя требует корректировки поведения в зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений. Основная идея нашей работы – включить ребенка в исследовательскую деятельность и научить его рациональному варианту поиска информации. С введением и реализацией ФГОС ДО данная форма организации учебной деятельности выдвигает особые требования к развивающей предметно-пространственной среде, поэтому перед нами встала эта проблема.

Найдя пути решения данной проблемы в детском саду создали лабораторию, где находится большое количество материала, как наглядного, так и практического, который дети могут использовать в исследовательской деятельности. Занятия в лаборатории проводятся по программе «Хочу все знать», которая рассчитана на детей от 5-7 лет. Лаборатория представляет собой компьютерную программу, главный герой, которой, – мальчик Наураша, маленький учёный, помощник педагогов и друг детей, увлечённый желанием познавать мир. Наураша проводит с детьми ряд научных опытов и делится знаниями по заданной теме. Путешествуя по лабораториям вместе с ним, дети знакомятся с приборами для измерения и объектами-индикаторами, которые реагируют на результаты проведённых измерений. Лаборатория представлена восемью модулями: «Температура», «Кислотность», «Электричество», «Магнитное поле», «Свет», «Звук», «Сила», «Пульс». Состав каждого модуля индивидуален.

Способы работы в лаборатории: работа педагога с группой детей (возможность разбивать на подгруппы); дети проводят эксперименты самостоятельно или парами. Часть заданий построена на сравнении показателей, полученных в ходе проведения эксперимента; возможность работы в «свободном режиме»: педагог реализует собственную программу с помощью цифровой лаборатории; возможность настройки индивидуальной последовательности заданий внутри игры; возможность повторить эксперимент.

В групповых помещениях есть предметные мини-центры, где сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы воспитанников. В этих центрах, символически отгороженных друг от друга подручными средствами, дети имеют возможность заниматься математикой, изо -деятельностью, изучать природу, конструировать и т.д. Дети, оказавшись в таком пространстве, сначала изучают все, затем начинают работать самостоятельно. Проект дошкольника неизбежно включает основные элементы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка и защита проекта.

Толчком к началу проекта может послужить любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Чем больше ребенок задаст вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. В дошкольном возрасте не все дети еще умеют читать и писать, поэтому необходимо их научить пиктографической «грамотности» — использование значков и картинок. При помощи этих картинок-рисунков дети в дальнейшем смогут воспроизвести некоторый текст. У нас у каждого ребенка есть специальная «папка исследователя».

С этой папкой ребенок передвигается в некотором пространстве проектной деятельности. Если он узнает что-то новое, то в его папке появляется новый рисунок-запись. Здесь педагогам необходимо подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально сможет реализоваться как исследователь.

Сбор материала может происходить из различных источников. В отличии от традиционной учебной деятельности, проектная деятельность не предполагает жестко организованных, заранее спланированных занятий. При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть наличие укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться, обдумать собственные планы, посмотреть книги.

В реализации проектной деятельности дети учатся:

— видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы;

— давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать;

— проводить эксперимент;

— структурировать полученный в ходе исследования материал;

— делать выводы и умозаключения;

— доказывать и защищать свои идеи.

— готовить собственные мини-доклады.

Задачи эти трудные, но, будучи адаптированы к возрасту, они на практике решаются успешно. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла особое место в системе работы детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

В процессе исследовательской работы удовлетворяется естественная потребность детей в экспериментировании, проявлении любознательности. Проведение наблюдений и участие в опытах вызывает у маленького исследователя радость и восторг. Вместе с тем во время этих занятий закладывается важная информационная база о свойствах предметов и веществ и развиваются необходимые для успехов в будущем мыслительные способности.