А.Н. Башева, Е.В. Болоцкая,

Т.В. Кротова, И.М. Кулахмедова

Эмоциональный интеллект – это способность распознавать свои и чужие эмоции, понимать чувства, мотивацию и намерения собеседника и правильно на них реагировать, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей с целью эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром.

Дошкольный возраст – это период роста и интеллектуального развития ребенка: умственного и эмоционального. Так как ведущим видом деятельности на данном возрастом этапе является игра, свою работу мы построили, используя технологию геймификации: адаптации игровых методов и приемов, способствующих привлечению внимания и большей вовлеченности дошкольников в процесс познания и развития.

Наш опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения в эмоциональной сфере, позволил нам принять участие в реализации городского сквозного проекта «Внедрение геймифицированной модели «Pro-эмоции» в образовательный процесс МОУ, реализующих образовательные программы дошкольного и дополнительного образования, с целью развития эмоционального интеллекта у обучающихся 5-15 лет». Для работы по данной теме мы разработали проектную деятельность, целью которой является развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи:

— Формирование и развитие представлений об эмоциях и причинах, их вызвавших, умения распознавать и адекватно выражать собственные эмоции и чувства;

— формирование навыка понимания эмоций и намерений собеседника, правильного реагирования на них;

— формирование гуманных межличностных отношений;

— создание благоприятных условий для развития индивидуальных качеств личности.

Предполагаемым результатом данной проектной деятельности будет умение детей: лучше понимать себя и окружающих, контролировать собственные эмоции и управлять эмоциями других людей.

Продуктом реализации будет являться разработка картотеки игр по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников.

На начальном этапе нами была проведена диагностика по методике Н. Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта» (модификация для детей 5-6 лет) и Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Свою работу мы начали с включения в образовательный процесс, режимные моменты и совместную деятельность игр, способствующих снятию эмоционального и нервного возбуждения, мышечных зажимов и контроля поведения, таких как: «Воробьиные драки», «Ласковый мелок», «Мышь в мышеловке», «Мыльные пузыри», «Злые и добрые кошки», «Руки ссорятся – руки мирятся» и других.

 Параллельно с этим нами был разработан авторский экран настроения «Космическое путешествие», работая с которым, детям необходимо было в течение дня определять свои эмоции, и за четкоеобоснование выбора эмоции детям вручались разноцветные ромбики, из которых каждый собирал свою звезду. У каждого ребенка был свой цвет, который соответствовал цвету космонавтика с приклеенной фотографией самого ребенка.

На втором этапе нашей деятельности была разработана игра «Звездный микс», направленная на понимание эмоций другого человека (эмпатию). Каждая звезда игрового поля отвечает за определенную эмоцию: удивление, злость, страх, радость, грусть, интерес. Если фишка попадает на ход с эмоцией «интерес», ребенок берет карточку с заданием (в технике пантомима) типа: изобрази легкий летний ветерок, кипящий чайник, вредную мышь, тающий сугроб, веселый бубен и другие. Данный элемент театрализованной деятельности способствует обогащению эмоционального опыта дошкольников.

На следующем этапе нами был разработан медиа кейс «Чувствую. Говорю. Делаю». Его задачей является закрепление у детей осознания собственных эмоций и эмоций других людей. Используемые нами современные образовательные технологии, помогают научить детей управлять собственными эмоциями, параллельно развивая речь (словарный запас обогащается эмоционально-экспрессивной лексикой), что способствует формированию причинно-следственных связей.

К активному участию в нашей проектной деятельности были привлечены и семьи воспитанников, так как полноценное развитие детей невозможно без поддержки заинтересованных в этом родителей. Именно в семье дети учатся эмоциональному восприятию окружающего мира, здесь складывается отношение к людям и определяется уровень социально-нравственного развития ребенка. Родителям были даны рекомендации по изготовлению «Календаря настроения», целью которого было активизировать у дошкольников процесс самопознания, побуждать их к пониманию собственных эмоций и ситуаций, оказывающих влияние на смену настроения.

 Так же были изготовлены буклеты «Игры, которые лечат». Содержание их направлено на сближение взрослого и ребенка, на понимание переживаний и интересов друг друга, формирование оценочного отношения к собственным эмоциям, раскрепощение и возможность открыто выразить собственные чувства и эмоции. Родители с интересом приняли активное участие в данных мероприятиях. Многие из них уже на этом этапе отметили положительную динамику.

Проведя повторно диагностику и сравнив результаты на начало и конец года. Мы отметили, что появились дети с высоким уровнем EQ, а общий уровень тревожности значительно снизился.

	Начало года	Конец года
Уровень эмоционального интеллекта
Высокий уровень	0	24%
Средний уровень	15%	61%
Низкий уровень	85%	15%
Уровень тревожности
Высокий уровень	62%	21%
Средний уровень	23%	72%
Низкий уровень	15%	7%

Полученные результаты показали, что проделанная нами работа благоприятно воздействует на психоэмоциональное развитие детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выбранный нами вектор направления верен, что дает нам стимул для дальнейшей работы.

С.Н. Барская, В.И. Янкина

Ребёнок с ТНР испытывает трудности в выражении своих мыслей и желаний, неверно строит предложения, не умеет задавать вопросы, строить диалог. У таких детей низкий уровень связной речи. Они не умеют пересказывать, составлять рассказы. Ошибки в произношении препятствуют пониманию речи окружающими, а значит, появляется преграда в общении, коммуникации.

Уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок с ОВЗ. Коммуникативные способности у каждого индивидуальны. Особенно они отличаются у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Очень часто такие дети с трудом идут на контакт, общение и взаимодействуют только с близкими им людьми. Они закрываются в себе, уходят в свой мир. Но с самых ранних лет ребенок стремится к творчеству, поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

Развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ в театрализовано-игровой деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления эмоций.

Работая в данном направлении, мы поставили перед собой цель: развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ с помощью театрализовано-игровой деятельности. Определили задачи для ее достижения: первая и самая главная задача – это социальная адаптация; развитие эмоциональной сферы детей; повышение уровня самооценки и реализации творческих возможностей каждого ребёнка; формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с детьми и взрослыми; включение родителей детей с особыми потребностями в жизнь группы и детского сада.

Все они тесно переплетены между собой, дополняют друг друга и, выполняя одну, невозможно не поставить перед собой другие.

Учитывая главные события года, театральные конкурсы и праздники в ДОУ, мы подобрали темы театральных выступлений. Определили систему работы, которая состоит из следующих этапов:

1. Подготовка дошкольников к восприятию художественного произведения.
2. Знакомство с произведением.
3. Обсуждение игры.
4. Подготовка к театрализации.
5. Постановка.

На первом этапе с помощью игр «Да-нет», загадок или волшебной шкатулки мы готовим воспитанников к восприятию произведения. «Кубики истории», помогают придумать дошкольникам свои сказки. На этом этапе также можно использовать и технологию продуктивного чтения.

На втором этапе можно либо выразительно прочитать произведение, включить аудиозапись, либо посмотреть мультфильм.

На третьем этапе в форме беседы делимся впечатлениями о прочитанном, обсуждаем мотивы поступков героев, даём им характеристику.

Свои впечатления дети выражают в продуктивной деятельности.

Далее подбираем игры, с целью закрепления понимания произведения. Например, даём детям распределить роли, они самостоятельно оценивают свою игру, затем дают оценку сверстники, таким образом, выбираем лучшего актёра для роли. Вжиться в образ, передать мимику, жесты, эмоции помогают разнообразные игры. Например, «Зеркало». Запомнить слова роли помогает мнемотаблица, которую вместе с детьми мы создавали для каждого героя.

На четвертом этапе ребята с помощью родителей создавали декорации, делали необходимые атрибуты.

Во время репетиций помогали настроиться на работу социо-игровые технологии. Использовали «Пантомиму». Применяли психоимнастику. Дети учились двигаться как звери, птицы, имитировали их голоса; передавали характер и эмоции героев через мимику и жесты.

Когда подготовка к представлению была завершена, воспитанники сделали пригласительные билеты для родителей на вечерний спектакль.

Последний пятый этап нашей работы – показ представления.

Подводя итоги можно смело сказать, что театрализованная деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной адаптации детей с трудностями в речевом развитии. Систематическая работа в данном направлении с детьми ОВЗ помогает им раскрепоститься, формирует коммуникативные умения, повышает самооценку, развивает речь, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащает внутренний мир.

Алексеева М. Ю

Потребность в общении является одной из самых важных потребностей человека на протяжении всей его жизни, в связи с этим, одной из самых главных задач деятельности воспитателя в дошкольном образовательном учреждении является развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В психологии общение определяют как взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного  или аффективно-оценочного характера. У ребенка общение развивается в процессе игры и взаимодействие со взрослым является движущей силой развития в раннем и дошкольном возрасте.

 Способность к общению предполагает хорошо сформированные социально-коммуникативные навыки, которые помогают человеку адаптироваться и социализироваться, иными словами, приспособиться к условиям новой социальной среды, умение убеждать окружающих и располагать к себе, умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются социальные и коммуникативные качества человека.

В дошкольном возрасте происходит формирование потребности в общении, расширяется круг общения. Помимо собственного мира и мира взрослых перед ребенком открывается и мир сверстников. Ребенок обнаруживает, что другие дети , такие же как и он сам, таки м образом его восприятие становится осознанным.

Происходит процесс идентификации ребенка со сверстниками, это коренным образом меняет отношение ребенка и к себе, и к сверстникам, и к взрослым. И если в  младшем и среднем дошкольном возрасте дети играют «рядом, но не вместе», то в старшем дошкольном возрасте у них формируется общее социально-коммуникативное пространство.

В общении со сверстниками ребенок проявляет свои эмоционально-личностные особенности: он спорит, требует, указывает, обманывает, жалеет, проявляет симпатию и интерес. Именно во взаимодействии со сверстниками, он впервые проявляет такие сложные формы поведения, как фантазирование, кокетство, выражение обиды, притворство, стремление сделать вид, нарочно не отвечать на вопросы, манипулирование и др.

Общение со сверстниками – это область речевой самодеятельности ребенка, важнейший показатель сформированности социальных и коммуникативных способностей. Общение детей со сверстниками принципиальным образом отличается от общения детей со взрослыми.

Общение со сверстниками отличается большим разнообразием игровых и коммуникативных действий и обращений, которые не встречаются в контактах со взрослыми.

Несмотря на то, что у дошкольника сверстник вызывает живое любопытство, становится весьма притягательным, воспринимается как объект взаимодействия, самостоятельно наладить взаимодействие дети этого возраста еще не умеют.

 Очень многое зависит от личности воспитателя, от того, как он будет руководить процессом развития социальных и коммуникативных навыков, научит ли воспитанников необходимым средствам общения с окружающими. От системы общения в группе детского сада, организованной воспитателем, зависит, как будет восприниматься ребенок другими детьми, положительно или отрицательно.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его  эмоционального комфорта. Также коммуникативные навыки дошкольника формируются в игровой, сюжетно-ролевой деятельности, которая является ведущей для этого возраста. Во время игры происходит социальное, личностное и психическое развитие ребенка. В процессе игры он воспроизводит ситуации, в которых участвовали взрослые, пробует на себе их роли. Таким образом, ребенок участвует в воображаемой социальной жизни и развивает свои коммуникативные навыки.

Навыки эффективного общения дошкольников проще всего развить в игре, с этой целью нами используются дидактические и настольные игры, совместная игровая деятельность со старшими детьми, взрослыми и педагогами. В ходе нее дети учатся межличностной коммуникации, сотрудничеству, могут выразить эмоции и снять внутреннее напряжение. Дети преодолевают стеснительность, развивают командный дух, в них растет энтузиазм к общению и взаимодействию.

Популярна для развития коммуникативных умений дошкольников также социо-игровая методика, которая предполагает организацию занятия как игры-жизни между микрогруппами детей. Обучающая методика направлена на развитие индивидуальных качеств детей и раскрытие их творческого потенциала.

Работа в микрогруппах состоит из нескольких этапов:

1. Объединение в группы по различным принципам (по полу, по месяцу рождения, по цвету одежды, по считалочке и т.д.).
2. Придумывание название команде.
3. Назначение посыльного, который получает задание от воспитателя.
4. Процесс групповой самостоятельной работы.
5. Представление результатов и их совместное обсуждение.

Занятия для работы в микрогруппе могут быть разные. Например, в качестве задания для создания рабочей атмосферы дети могут заполнить «Карту настроения», в которой дети  отмечают, с каким настроением они пришли на занятие, рисуют солнышко, листочек или тучку.

Другой пример игры – «Пишу по воздуху». Ведущий, которого дети выбирают сами, «пишет» в воздухе цифру, букву или геометрическую фигуру, а другие дети из команды отгадывают, что было написано или нарисовано. В конце каждого занятия дети обмениваются впечатлениями.

Таким образом, можно сделать вывод, что в  процессе такой совместной деятельности детей и воспитателя эффективно развиваются навыки сотрудничества, способность слышать другого, умение идти на контакт и другие важные составляющие комплекса коммуникативных навыков.

Александрова М. В., Дроздова Е.А

Семья и детский сад являются двумя важнейшими институтами социализации детей. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Вопрос о сотрудничестве родителей и детского сада особенно актуален, так как семейное воспитание претерпевает значительные изменения.
Каждый из нас привык жить в определенных условиях, к определенному графику, к определенной среде, но рано или поздно мы сталкиваемся с изменениями этих условий. Так же и дети, которые до определенного момента находились и жили в одних условиях, вынуждены приспосабливаться к изменившейся в их жизни обстоятельствам связанным с приходом в детский сад. В один момент они оказываются в совершенно других, не знакомых им ранее условиях — резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс. Изменяется темп и ритм их жизни. Начало посещения ребенком детского сада, это самая первая и одна из самых важных ступеней к его будущей социализации в обществе.
Введение инновационных технологий в образовательную деятельность с детьми раннего возраста, своевременное проведение мероприятий повышающих уровень положительных эмоций у малышей, а так же участие родителей, обязательно принесут утвердительные результаты и счастливые лица малышей будут дарить радость всем окружающим.

Тему самого первого проекта в младшей группе «Наши милые мамы» мы выбрали не случайно, мама считается хранительницей семьи. И, конечно, же, именно мама играет огромную роль в жизни каждого человека. Формирование отношений между малышом и мамой имеет огромное значение для развития личности ребенка. Немаловажно, чтобы дети понимали, значение мамы в судьбе каждого из них, и в семье в целом.

Тип проекта: познавательно-творческий.

Продолжительность проекта: краткосрочный, групповой.

Возраст детей: младшая группа.

Участники: дети, родители, воспитатели.

Цель: создание условий в младшей группе для формирования активного социального взаимодействия между педагогами, родителями (законными представителями) и детьми.

Задачи:

Познакомить детей с праздником — «День Матери»;

Познакомить со стихотворными и прозаическими произведениями художественной литературы по теме: «Мамин день». Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический вкус.

Обогащать словарный и лексический запас детей; развивать память; способствовать формированию эмоционально окрашенной речи.

Расширить представления детей о семье, о роли мамы в семье.

Воспитывать уважительное, трепетное отношение к самому дорогому человеку на свете – маме;

Развивать мелкую моторику через пальчиковые игры и художественное творчество детей (аппликация, лепка).

 Ожидаемые результаты:
 Для детей: уважение, любовь  и забота о маме. Развитие познавательной активности. Положительный эмоциональный настрой детей.

Для педагогов:  раскрыть образ матери в поэзии, в живописи. Создать условия для проявления у детей творчества. Расширение кругозора детей через чтение художественной  литературы, знакомство с пословицами, разучивание стихов.

 Для родителей: повышение педагогической грамотности родителей. Сотрудничество  родителей с педагогами. Проект осуществляется в три этапа.

На первом этапе была подобрана художественная литература о маме, бабушке, пословицы поговорки, а так же иллюстрации сюжетных картин. Составлена картотека мультфильмов и презентаций с использованием информационно-коммуникативных технологий. Родители были ознакомлены с темой, задачами проекта, содержанием работы.

Второй этап включал в себя: чтение художественной литературы.«Мамины руки», «Мама» З. Воскресенская, «Мама поет», «Разлука» А. Барто , «Посидим в тишине» Благинина Е., «Бабушка и внучка» О. А. Беляевская, «Лекарство для бабушки» С. Войтюк. , «Почитай мне, мама!» И. Токмакова, «Обида» Э. Мошковская, «Разговор о маме»  Н. Саконская.

Дидактические игры. «Позови свою маму» — закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. «Моя мама» — закрепление имени мамы, дать представление об основных видах деятельности мамы в быту.

Игра — инсценировка «Дочка Машенька».

Сюжетно — ролевые игры. «Кормление куклы Кати» — закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле. «Кукла Катя заболела» — формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли. «Угощение» — развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.  

Словесные  игры : «Маленькие помощники» — подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье; развивать связную речь, мышление. «Назови ласково» — учить детей ласково, с любовью обращаться к своим родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к своей семье. «Вежливые слова» — учить детей употреблять в своей речи вежливые слова; учить понимать, что вежливость — это хорошее качество человека; развивать речь детей, память, воспитывать вежливость и обходительность.

Составление маленьких рассказов на тему: « Моя любимая мамочка».  

Аппликация  «Сюрприз для мамы», рисунки «Все для милой мамы».

Игры на развитие моторики. «Бусы для мамы» — радовать своих близких, развивать координацию действий обеих рук ребенка, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. Способствовать подведению детей к группировке предметов по цветовому признаку. «Собери портрет» — формировать у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на 4 части.

 На заключительном этапе мамы получили поздравительные открытки изготовленные, руками малышей. Была оформлена выставка детских рисунков и фотовыставка «Наши милые мамочки», состоящая из коллажей, которые изготовили мамы. А также было снято и смонтировано трогательное видео-поздравление для мам.

Вывод: на протяжении двух недель у всех участников проекта сохранялось радостное праздничное настроение, что способствовало созданию положительного эмоционального фона в группе, а это очень важно в адаптационный период. Проект дал большой толчок для развития детского творчества и воображения. Отношения детей и родителей стали ближе и доверительнее.

Аксёнова И. С

 

Современные дошкольники задают много вопросов о космосе, звёздах, космонавтах. Так как тема космоса всё неведомое, непонятное, недоступное глазу будоражит детскую фантазию. В преддверии  праздника посвящённому « Дню космонавтики 12 апреля » мы решили с ребятами научиться создавать из обычной втулки ракету и закрепить знания о космонавтах ,которые первые покорили космос, орбитальных станциях, которые изобрели наши великие учёные и контрукторы. Данный вид деятельности стимулирует, развивает инженерно-конструкторскую мысль, закладывает основы патриотического воспитания старших дошкольников.

Цель: научить детей старшего дошкольного возраста изготавливать ракету из бросового материала

Задачи:

• вызвать интерес к конструированию ракет из втулок;
• формировать нравственно-патриотические чувства;
• развивать мелкую моторику рук;

Для создания ракеты нам понадобятся:

• картонная втулка от туалетной бумаги,
• клей- карандаш,
• ножницы,
• цветная бумага

В ходе мастер-класса мы использовали технологии мастерские, благодаря данной технологии дети могут в свободное время дома или вечером в детском году изготовить ракету, а также изобрести свою.

, делаем внизу вные надрезы до обозначенной                      
Основой                        Этапы мастер – класса

                                             1 этап
Основой нашей поделки будет картонная втулка. Мы начнём работу с головы « Сердце нашей ракеты» (последней ступени), берём заранее приготовленный полукруг жёлтого цвета, делаем внизу вертикальные надрезы до обозначенной линии.

                                             2. Этап
Мы склеиваем конусом деталь жёлтого цвета, намазываем верхнюю
часть втулки и приклеиваем, конус жёлтого цвета, затем немного его придерживаем и выравниваем.

                                             3. этап

Берём голубой прямоугольный лист, который будет корпусом нашей ракеты , оборачиваем им втулку , конец голубого прямоугольного листа промазываем щедро клеем и приклеиваем, слегка проворачивая втулку.

                                                4. этап

Переходим к заключительной части нашей поделки (первой ступени). Мы из четвёртой части круга, сворачиваем 4 цилиндра, затем приклеиваем их острыми концами вверх к нижней части ракеты, слегка надавливая.

Дети закрепили знания о том, что наша страна является первопроходцем в освоении космоса,  у детей появилось желание сконструировать свою космическую ракету, которая полетит на Луну.

   В результате данного мастер- класса у старших дошкольников, развивается инженерно-конструкторское мышление и развивается мелкая моторика рук.

Айрапетян С. А., Ерхова Н. А., Щеглова Л. В.

Терренку́р (от фр. terrain — местность и cours — курс лечения) — метод санаторно-курортного лечения, предусматривающий дозированные физические нагрузки в виде пешеходных прогулок, восхождений в гористой местности по определённым, размеченным маршрутам.

Образовательные терренкуры – это специально разработанные маршруты для детей по территории дошкольного образовательного учреждения или за его пределами с посещением зоны игр на асфальте, центров познавательно-исследовательской деятельности, экологических и оздоровительных троп. Прогулки по терренкуру проводятся в естественных природных условиях, на свежем воздухе, по принципу постепенного наращивания темпа и двигательной активности, что способствует закаливанию, повышению физической выносливости, нормализации психоэмоциональной деятельности детей.

Цель: способствовать расширению двигательного опыта воспитанников посредством маршрута на экологической тропе.

Маршрут: «Цветочная», «Птичья столовая», «Елочки-сосеночки», «Наше-озерцо», «Зеленая аптека», «Пень-пеньки».

Продолжительность: 25 минут.

                Ход терренкура

Дети выходят на площадку перед детским садом

Воспитатель. Отправляемся на прогулку по экологической тропе

Хозяин тропы «Лесовичок» покажет нам карту маршрута.

Отправляемся в путь. Как вы умеете ходить? (ходьба друг за другом, ходьба на носках, на пятках, легкий бег друг за другом, ходьба, построение в круг)

 Станция «Цветочная». Разминка

1.«Цветочки проснулись»

 И. п.: ноги врозь, руки.

1- развести руки в сторону,

2- поднять руки вверх,

3- опустить вниз. Повторить 4 раза.

2.«Цветочки гнутся от ветра» И. п.: то же.

1- руки поднять вверх,

2- наклон в лево,

3- наклон в право,

4- опустить руки вниз. Повторить 2 раза.

3. «Цветочки засыпают» И. п.: то же.

1- присесть, руки на колени,

2- выпрямиться. Повторить 4 раза.

4.«Цветочки пьют воду». И. п: то же.

1- наклон вперёд, достать до пола,

2- вернуться в и. п. Повторить 4 раза.

 5.«Налетел сильный ветер и унёс цветочки»

И. п.: ноги вместе, руки опущены.

1-  прыжки на месте и взмахи руками в стороны. Повторить 4 раза.

Станция «Птичья столовая»

Прыжки с бревна (высота 25 см, 3-4 раза)

        Прыг да скок, ну что за птица,

Все на месте не сидится.

С виду нет его храбрей,

Шустро скачет воробей.

Станция «Елочки-сосеночки»

Собираем шишки

Подлезание под шнур прямо и боком, не касаясь руками земли (3-4 раза)

Это не овощ, это не фрукт

На хвойных деревьях красиво растут

И раскрываются будто-бы книжка.

С ёлки высокой падает шишка.

Станция «Наше озерцо»

Метание мяча в горизонтальную цель

Игровое задание «Кто дальше забросит камешки в озеро».

Станция «Зеленая аптека»

Подвижная игра «Такой листок — лети ко мне»

Воспитатель с детьми рассматривает листья лекарственных растений. Описывает их, говорит, какое это растение. Через некоторое время, раздает детям листья от разных растений, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»

Станция «Пень-пеньки»

«Грибок».

И.п.: глубокий присед, руки обхватывают колени («грибок маленький»). Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отвести голову назад (вдох) («грибок вырос»).