Ю.А. Спиридонова

Социальный интеллект — это способность правильно понимать поведение людей, которое необходимо для эффективного межличностного взаимодействия и установление социальной адаптации. (Торндайк)

Одним из важных составляющих социального интеллекта является умение общаться, взаимодействовать, договариваться, умение донести до собеседника свою мысль, идею, понять то, что хочет сказать другой.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.

Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено тем, что взрослые стараются в первую очередь развивать познавательную сферу детей, их заинтересованность современными технологиями.  Свободное время современные дети проводят за просмотром телевизора или играя в компьютерные игры, они стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Как можно научится понимать других людей, если все время проводишь наедине с собой или с вымышленными героями, поступки и поведение которых далеки от реальности. Поэтому ребенок, приходя в коллектив не умеет себя вести, поэтому часто встречается нарушение в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Дети знают правила поведения, но на практике их не используют. Поэтому им трудно поставить себя на место другого и почувствовать, что испытывает другой ребенок.

 Цель: развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Учитывая    психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, межличностные отношения рассматриваются как динамическая игровая деятельность.  Важнейшие стороны развития личности, формирования коммуникативной культуры ребёнка могут быть решены только в условиях комплексного подхода и занятий, основанных на игровых технологиях. Часто для работы с детьми используют наглядный материал, игрушки, вещи, предметы — заместители, настольные и кукольные театры…

 Одной из таких игрушек –помощников может стать кукла — перевертыш. Дети играют с куклами это для них привычно, она безопасна в использование, может играть роль советчика, слушателя, она не несет с собой негативных эмоций.

Она может быть использована для:

-диагностики психического статуса ребенка, родителя;

-для коррекционной эмоциональной и познавательной сфер у детей ЗПР;

-при адаптации детей к ДОО;

-для групповой и индивидуальной работы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста;

-для диагностики детско –родительских отношений;

Кукла перевертыш представляет собой двухстороннею игрушку, 30см длиной, сшитой из мягкого, приятного материала. У нее есть юбочка, которую можно перевернуть на другую сторону, и тогда появиться другая кукла с другими эмоциями, другими заданиями. С одной стороны, она добрая, веселая, позитивная, с другой хмурая, обидчивая, злая.

Для игр с куклой – перевертышем можно использовать дополнительные аксессуары в зависимости от игры.

Упражнение с куклой перевертыш для детей старших – подготовительных групп.

1.      «Давай познакомится» 

«К нам в гости пришла кукла, она здесь первый раз, и не знает, как вас зовут, давайте с ней познакомимся.» Для знакомства с куклой ее нужно взять в руки и сказать ей свое имя, если ребенок стеснительный, или у него есть проблемы с речью, то имя можно назвать шёпотом на ушко кукле. Знакомство можно изменить, например, передавая от куклы по кругу колокольчик, мячик, не только проговаривать своё имя, но и пропеть его.

2.      «Скажи кукле комплемент» Часто дети теряются говорить друг другу, что-то хорошее, а кукла не отреагирует смехом или чем – то обидным, зато у ребенка появится уверенность, и в какой — то момент, он может сказать свой комплимент другу. В этом упражнение хорошо развивается речь ребенка.

3. «У куклы болит рука»

Цель: способствовать формированию у детей умения сочувствовать.

Кукла переворачивается на грустную сторону, и говорит, что у нее болит рука, поэтому ей грустно. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть куклу». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который одевает куклу — котенка и, гладит ее по голове куклу-перевертыш, со словами: «ты у нас хорошая, потерпи сейчас все пойдет.». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют куколку». После чего, ведущий переворачивает куклу, и она улыбается.

4.      «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения ласково обращаться друг к другу.

Кукла перевертыш кладется в центр круга, на коврик или в кроватку. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую куклу». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил куклу» наиболее ласково.

5.      «Добрые волшебники»

Дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник-грубиян. Он заколдовал куклу, назвав ее нехорошим словом, теперь она стала злая, перестала смеяться. Расколдовать куколку можно, но для этого нужно назвать ее ласковым, добрым словом. Давайте посмотрим есть ли среди нас добрые волшебники. В конце игры кукла переворачивается и опять становиться доброй и веселой.

6.      «Подарок на всех»

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Наша кукла может творить чудеса, и хочет сделать подарок для всех, но не знает, что вам подарить. Давайте ей поможем в выборе подарка». Каждый ребёнок загадывает одно желание. Но подарок должен быть для всей группы, учитывая   интересы других детей. Кукла переворачивается, и становиться удивленной, выбором детей, радостной.

7. «Кукольные истории» (рассказ истории куклы)

Цель: развивать умение слушать друг друга, продолжать мысль другого ребенка, развивать воображение.

Ведущий задает начало истории, затем ее продолжают, сочиняя историю по цепочке.

8.  «Кто знает больше мирилок, считалок» 

Наша кукла поругалась со своей подружкой белочкой, давайте поможем им помириться, для этого есть специальные стихи «мирилки», кто их знает? Или «Куколка со своей подружкой белочкой хотят поиграть с в мяч, но не знают, кто будет его первый бросать, давайте им поможем, для этого нужно их посчитать»

Такие игры с использование куклы – перевертыша, способной менять эмоции, показывать свою заинтересованность и без слов дает детям обратную связь, делает   игру более интересной и запоминающей, дает новые коммуникативные навыки, которые они будут, применят в общении с другими детьми, взрослыми.

 Можно подобрать еще много игр для детей с использованием куклы — перевертыша, все зависит от возрастных особенностей детей и цели, которую себе поставил педагог.

Т.А. Сентюрова

В нашем дошкольном учреждении проводятся интересные технологии Н.П. Гришаевой. Моими воспитанниками очень полюбилась технология, «Клубный час», цель которой является: позитивная социализация ребенка в условиях ДОУ. Технология заключается в том, что дети могут в течение  одного часа  перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.

В нашем дошкольном учреждении проводились: тематический, деятельностный и свободный «Клубный час».

Огромная подготовка к такому важному событию длилась почти 2 года. Ребята сначала сами впервые становились участниками «Клубного часа», когда начинали ходить в старшую группу, преодолевали трудности по знакомству с помещениями ДОУ, узнавали новых сотрудников и детей других групп. С осени  года они стали придумывать игры – забавы для малышей, разрабатывали план, готовили творческие презентации, изготавливали атрибуты и костюмы для проведения игр, занятий.

Творческий клубный час.

Подготовка:

— мы вспомнили с детьми самые интересные клубные часы, и предложили ребятам самим организовать и провести игры с детьми других групп. Вместе представили, как это может быть;

— разделились на подгруппы;

— определились с тем видом деятельности, который хотят провести в той или иной группе;

— составили план, распределили роли, задания;

— подобрали игры, танцы, темы презентаций, образцы для исследования через микроскоп;

— приготовили все вместе атрибуты к играм, танцам;

— поиграли во все эти виды деятельности внутри группы, рассмотрели разные образцы окружающей природы;

— учились представлять конкретный вид деятельности, правильно и доступно объяснять;

— старались помогать друг другу, корректируя и дополняя необходимые детали;

— разработали маршрут;

— уточнили правила поведения.

И когда мы поняли, что дети готовы, у них есть желание провести этот творческий клубный час, и у них все получается, мы назначили день проведения творческого клубного часа.

Итак, кульминация творческого клубного часа – день проведения – ребята самостоятельно посетили группы нашего детского сада, согласно разработанному маршруту. Без помощи взрослых общались с детьми, предлагали поучаствовать в конкретной деятельности, которую задолго готовили. Поскольку проведение одного вида деятельности был распределен между несколькими детьми подготовительной группы, ребятам было не сложно друг друга подстраховывать.

Были проведены игры-забавы, презентация + опытно-экспериментальная деятельность, образовательная деятельность, отправились в путешествие в прошлое в индейские племена.

Воспитанники остальных групп радушно встретили ребят, проводивших творческий клубный час. Они отзывчиво откликались на все предложенные игры и виды деятельности. Вместе играли, смотрели презентацию, рассматривали образцы (лапку бронзовки) через микроскоп, танцевали, отвечали на вопросы, ну и сами задавали вопросы. Творческий клубный час прошел на дружеской волне.

После проведения творческого клубного часа, все ребята собрались в своей группе на «рефлексивный круг». Высказывались активно, бурно. Не оказалось ни одного ребенка, который сказал бы, что ему было очень трудно провести, или что он испугался. Было заметно, что ребята не скрывали радость и гордость, что у них все получилось!

Скажу с уверенностью, что технология очень интересная и полезная. Ведь ребята научились быстро находить общий язык с ребятами других групп, стали менее застенчивыми и более уверенными в своих действиях, научились быстро реагировать на необходимость помочь другому ребенку. И педагоги, и воспитанники были увлечены совместной работой.

С.В. Преснякова

Определяя личность младшего школьника как систему отношений индивида с окружающей средой как целостную, организованную систему активных, избирательных, сознательных и социальных связей с реальной действительностью, — В.Н. Мясищев подчёркивал, что психологическое отношение представляет собой обобщённое внутреннее условие действия человека, содержащее тенденцию определённым образом реагировать на определённые явления, факты, события, объекты. В этом плане психолог рассматривал трёхкомпонентную структуру общения – как единство отражения (познание людьми друг друга), отношения (эмоциональный отклик друг на друга) и обращения (поступки, поведение при контактах с другим человеком).

Здоровому и психически нормальному ребёнку свойственна познавательная активность. Для освоения окружающего мира природа наделила его исследовательским интересом. Ему просто необходимо двигаться и познавать – на доступном уровне. Если у него нет такой потребности, значит, он не здоров. Для его познавательной деятельности характерно непроизвольное внимание в сочетании с действием. Учитель несёт детям не только знания. От самого порога класса, начинается сложное взаимодействие его личности с личностями учеников. Его психологический результат зависит от личности учителя, от его сознательных установок, от его отношения к людям вообще, к себе, к детям.

Как известно, проблемы межличностного общения для ребёнка начинаются в основном в семье. Потребность в общении и эмпатия далеко не исчерпывают тех психических особенностей, которые необходимы для развитой коммуникативной культуры младшего школьника. Развивая рефлексию как компонент коммуникативной культуры, важно особое внимание уделять, с одной стороны, развитию умения критично относиться к себе, а с другой – принимать себя как личность, которую можно самому совершенствовать. В отношении межличностного общения младших школьников особо выделяются: роль намерения вступить в коммуникацию (потребности, мотивы); формирование сообщения; роль процессов сообщения – выражение в каком-то коде (языке); сама коммуникативная ситуация, а также её восприятие, декодировка и интерпретация (понимание).

Рефлексия – предпосылка способности ученика к саморегуляции, которая совершенно необходима в повседневном взаимодействии с людьми вообще, в школьной деятельности в особенности. 

Ребёнок осуществляет свою жизнедеятельность благодаря наличию двух взаимопересекающихся и взаимопроникающих систем, двух миров: мира взрослых и мира детей, каждый из которых обладает определённой значимостью для ребёнка на том или ином возрастном этапе. Как пишет Л.С. Выготский, «ребёнок живёт в двойной действительности. Один мир для него составляется на основе его собственного, свойственного его природе мышления, другой – на основе навязанного ему окружающими его людьми логического мышления». Адекватной моделью мира взрослых может служить семья, а моделью другой системы – общество сверстников. Семья является важнейшим институтом социализации младших школьников.

Смена социальной позиции ребёнка в ситуации принятия им той или иной социальной роли: отца или матери, ученика или учителя, сказочного персонажа определённого пола и себя в будущем – позволяет обнаружить определённый пласт динамических смысловых образований личности ребёнка в семье и обществе, обусловленный онтогенезом семейных отношений. Таким образом, на создание ребёнком «образа мира», при формировании гармоничной личности младшего школьника, в частности, на усвоении им типа семейных отношений влияет его идентификация со взрослым как носителем социальных норм, ценностей и идеалов. Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, развивает социально-коммуникативные навыки, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.

При нарушении социально-коммуникативного развития у младшего школьника, наблюдается явление школьной дезадаптации, при которой нарушаются взаимоотношения ученик — учитель, ученик- ученик, ученик- родитель. Необходимо создание психолого-педагогических условий для успешного обучения каждого ребёнка: обеспечение необходимого уровня психологической готовности к усвоению знаний, построение учебного процесса с учётом его индивидуальных психологических особенностей, реального достигнутого уровня готовности к обучению и потенциальных возможностей. Формирование психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психической жизни каждого ребёнка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.

Важная составляющая, психологическое просвещение родителей. Успешная социально-психологическая адаптация первоклассников возможна лишь в тех случаях, когда помощь и поддержка направляется ребёнку из всех важнейших сфер его жизнедеятельности. В этот период семья сохраняет своё ведущее значение для ребёнка и в плане социализации, и в плане психологической защиты. Преобладающее большинство первоклассников заканчивает сложный и болезненный этап приспособления к новым социально-психологическим условиям жизни в начале школьного обучения, обретает внутреннюю уверенность, начинает чувствовать себя в школе комфортно.

Если можно говорить о группе сверстников старшего дошкольного – младшего школьного возраста в терминах референтности, то это означает, в какой степени, во-первых, данная социальная группа выступает для ребёнка как целостная единица.

 В то же время, во-вторых, группа не должна замыкаться внутри себя, она должна быть открыта для ребёнка и не отгорожена в его сознании от мира.

В-третьих, группа должна быть «человеческой», состоящей из людей, значимых в своей индивидуализированности.

 В-четвёртых, ребёнком должна осознаваться собственная принадлежность к группе как существа, отличного от других: индивидуализированное «Я» среди индивидуальностей. И наконец, в-пятых, группа должна быть эмоционально приемлемой для ребёнка.

Т.Н. Купаева, Н.В. Подвербная,

В.Я. Яримович

Выставка – форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов.

Основная идея выставки – это создание особого пространства, для которого ключевым является построение активности и самостоятельности детей по приобщению к традициям православной духовной культуры, сохранению нравственных семейных ценностей.

Выставка несёт в себе следующие функции:

– образовательные – развитие познавательного интереса к христианским традициям, знакомство с основными православными понятиями формирование представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме, умение поддерживать православные традиции русского народа и своей семьи;

– развивающая – активизация мышления, развитие интеллектуальных качеств, обогащение словаря, формирование таких качеств, как любознательность, активность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, соблюдение элементарных норм и правил поведения, овладение способами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— воспитательные – формирование осмысленного отношения к получаемой информации и ценностного отношения к традициям православной культуры.

В работе с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия возможна организация различных видов выставок:

1) по видам детской деятельности

— Познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие).

— Познавательно-литературная (выставка-отчет).

— Познавательно-игровая (выставка-игра, выставка-отчет).

— Изобразительно-музыкальная (выставка-конкурс, выставка-показ, выставка-ярмарка).

— Познавательно-изобразительная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ).

— Познавательно-коммуникативная (выставка проектов, выставка -информация).

2) по тематике (содержанию деятельности):

— тематическая – все экспонаты выставки объединены одной темой

— смешанная – экспонаты выставки имеют разную тематику

3) по количеству детей-исполнителей:

• выставка творчества одного ребенка
• выставка творчества детей разновозрастных групп
• совместная выставка детско-родительского творчества
• совместная выставка творчества детей и педагогов

Остановимся подробнее на видах выставок, выделенных на основании разновидностей детской деятельности:

Выставка-показ имеет целью доставить эстетическое удовольствие посетителям, способствовать приобщению к православной культуре и содействовать духовно-нравственному просвещению. Она проводится при ознакомлении детей, с каким-либо новым материалом.

Выставка — информация, как и выставка — показ носят не только информационный характер, но и позволяют решать задачи всех образовательных областей.

Выставка-отчет – демонстрация достижений за определенный период. Она проводиться, как итог – закрепление пройденного материала, и может носить, как индивидуальный, так и подгрупповой характер. Выставка-отчет носит тематический характер (при завершении той или иной темы), а так же является результатом проектной деятельности, творческих выставок и т. д.

Выставка-презентация – предусматривает презентацию авторских работ выполненных, как педагогами, так и родителями и детьми. А также предусматривает такую форму работы, как предстендовая защита опыта работы. Примером может служить презентация рецептов Пасхальных блюд, или например выставка презентация семейных ценностей или реликвий.

Выставка-конкурс – ее целью является выявление творческих способностей детей, педагогов, родителей в области православной культуры. Тематика может быть разнообразной.

Выставка-ярмарка – демонстрация работ-экспонатов как для детей, педагогов, так и для родителей с целью их приобретения. В нашем детском саду ежегодно проходит «Масленичная ярмарка», в процессе которой дети приобретают любой понравившийся экспонат.

Выставка-хобби – это выставка детских, педагогических, родительских коллекций. Данная выставка предполагает расширение знаний детей об интересующим его предмете (экспонате), расширяет кругозор.

Выставка-игра направлена на развитие игровых умений, норм и правил поведения в игре. Содержанием выставки могут являться настольные дидактические игры, макеты, архитектурные конструкторы, атрибуты для режиссерских и театрализованных игр. Все это способствуют развитию игровых сюжетов и коммуникативных навыков в разных видах игр.

Для организации выставки необходимы специфические материалы и оборудование, например:

— информационное радио (объявление о выставке),

— афиша выставки,

— путеводители,

— пригласительные билеты,

— каталог,

— оборудование выставки (микрофон, декорации, стенды с экспозициями, проектор, магнитофон, фонограмма),

— материалы для создания образа работников выставочного зала (униформа, бейджики).

Специфика выставки как формы работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия проявляется в следующих особенностях реализации этапов.

Мотивационно — целевой этап — педагог организует отбор и размещение ярких, оригинальных выставочных экспонатов организует интерактивные уголки, обеспечивает восприятие экспонатов детьми, обсуждает особенности предстоящей выставки, создает у детей позитивный настрой на посещение выставки, продумывает функциональность выставки (образовательные, развивающие, воспитательные просветительские функции), организацию конкурсов (викторин и т. д.) и сопутствующих к ним мероприятий.

Дети знакомятся с выставочным материалом (рассматривают, обсуждают), уясняют особенности данной выставки, высказывают свое пожелания по поводу посещения выставки.

Проектировочно — организационный этап заключается в том, что педагог обеспечивает актуализацию знаний детей о выставке, организует обсуждение последовательности действий по подготовке и проведению презентации экспонатов в выставочном зале согласно тематике, продумывает и обсуждает вместе с детьми церемонию открытия и закрытия выставки. Определяет вместе с детьми алгоритм действий всех участников выставки и каждого в отдельности в соответствии со взятой на себя ролью, планом и содержанием выставки. Обеспечивает согласование действий всех детей – организаторов выставки, обеспечивает совместно с детьми выработку правил поведения на выставке.

Содержательно — деятельностный этап. Педагог при подготовке к презентации выставки осуществляет групповое и индивидуальное консультирование и практическую помощь каждому ребенку-организатору по подготовке и проведению выставки с учетом взятой на себя роли и путеводителя.

Оценочно-рефлексивный этап. Педагог организует вручение посетителям памятных подарков, ответное слово от посетителей выставки, обмен мнениями. Обеспечивает выполнение детьми-организаторами действий по приведению выставочного зала в порядок.

Выставка является уникальной формой работы с детьми, потому что она позволяет с учетом возрастных, психологических особенностей, решать образовательные, просветительские и воспитательные задачи как по духовно-нравственному воспитанию, так и по социально – коммуникативному развитию.

А.И. Камышева

 По определению А.Н. Леонтьева дошкольный возраст представляет собой период «первоначального фактического складывания» личности и именно в этом возрасте начинают формироваться нравственные качества и чувства взаимопомощь и умение сопереживать.

Одним из видов личностных отношений является дружба, в отличие от функциональных, деловых отношений, где один человек использует другого как средство для достижения какой-то своей цели. Дружба самоценна, она сама по себе является благом, в том случае когда друзья помогают друг другу бескорыстно и именно тогда она  индивидуально-избирательна, свободна и основана на взаимной симпатии.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в группе, мы отмечаем, что ребята нарушают правила поведения, поступают часто наперекор требованиям педагога, некоторым тяжело договариваться, и они стараются агрессивно отстоять свою точку зрения. Часто не реагируют на сверстников, не обращают внимание на их состояние, возникающие трудности и интересы. В этот момент, сама большая сложность именно в совместной деятельности, возникают трудности, когда надо уступить.

За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения с друзьями. Дружеские отношения в раннем возрасте зачастую хрупки, потому что они быстро устанавливаются и так же быстро прерываются. Тем не менее, даже у дошкольников может быть крепкая дружба. Прежде всего, научить ребенка дружить – это научить помогать сочувствовать, уважать мнение другого, быть внимательным и щедрым. Детская дружба – огромный мир красивых красок, разных секретов, радостей, добив, печалей и разочарований.

Воспитание дружеских отношений у детей проявляются во всех видах деятельности. Но основную роль в воспитании дружеских отношений отводится игре.

Игровая деятельность имеет исключительно важное значение? так как является важным условием социального развития детей, и в ней они учатся понимать чувства и состояния других детей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками. Именно в процессе игры ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные, а также учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых. 

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. 

Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. Необходимо предлагать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Некая другая деятельность, даже самые совершенные и методические отношения занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. Именно поэтому, чтобы сформировать и укрепить дружеские отношения детей важно значительную роль отводить игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними. Это работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей.

Искусство педагогов и, в тоже время, родителей состоит в корректной и мягкой помощи детям  – сделать первый шаг и познакомиться с другим ребенком, организовать интересную совместную игру,  провести ряд бесед и занятий,  помочь ребёнку стать немного увереннее. По мере того, как дети приобретают навыки общения, их излишняя агрессивность или пассивность в общении исчезает, острые и конфликтные моменты сглаживаются. Главный источник возникновения симпатии, а затем и дружбы – общий интерес к игре. В обществе сверстников дети оживляются, становятся активнее, самостоятельнее, инициативнее. Игра больше, чем какая-либо другая деятельность в дошкольном возрасте, требует от ребенка определенных поступков, выявление личных свойств и качеств. Здесь ребенок делает первые шаги, устанавливая взаимоотношения со  сверстниками именно это и есть первая школа воспитания общественного поведения. Личные качества ребенка и его общественная значимость обнаруживается только в разных ситуациях игры.

В дополнение хотелось бы сказать, что для формирования дружеских взаимоотношений рекомендуется: рассматривание картин, показ видеофильмов, применять игровые ситуации и сюжеты, играть в игры-драматизации, инсценировки, проводить праздники на темы дружбы и многое другое.

Организация педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста  имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программы возрастной группы, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей подготовительного к школе возраста.

У детей шести лет проявления чувств становятся более яркими и относительно устойчивыми. Им доступно понимание чувств других людей, они умеют сопереживать, сострадать, сочувствовать. Дети в подготовительной группе начинают оценивать друг друга по поступкам, особо ценится умение играть в коллективе. Дети ценят и берегут дружбу, готовы защищать свои отношения, ревниво следят за своим сообществом.

Поэтому наша задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких играх целью, которых является формирование чувства общности, а также способствовали установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости и взаимной ответственности.

                                                                     Е.Н. Алфёрова, Т.В. Михальченко,

А.С. Термелёва

Актуальность проблемыв том, что патриотическое воспитание детей дошкольного возраста становится в один ряд с основными задачами дошкольного учреждения. В основе патриотического воспитания лежит развитие нравственных чувств. Ребёнок начинает осознавать себя в семье, формируется его отношение к близким и родным людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Он осознаёт себя как часть целого в социуме. Эти ощущения играют огромную роль в становлении личности ребёнка. То, какую литературу читают малышу в детстве, какое художественное слово он слышит и влияет в дальнейшем на формирование основ патриотического воспитания.

Современные требования к воспитательной деятельности в детском саду таковы, что каждый педагог ищет новые подходы и методы в своей педагогической деятельности так, чтобы они были интересны дошкольнику и соответствовали его возрастным особенностям развития. Одним из таких интересных и красочных методических пособий и становится лэпбук. Это разновидность метода проекта или, как его ещё называют, тематическая папка с кармашками и окошками.

 Проблема:во время бесед было выявлено, что детям мало знакомы детские отечественные писатели и их произведения. А всем нам известно, что запоминается то, что интересно. Поэтому мы разработали свой лэпбук для того, чтобы вызвать интерес и расширить кругозор наших воспитанников. Через произведения отечественных писателей можно воспитывать такие чувства как доброта, дружелюбие, взаимопомощь, взаимопонимание, трудолюбие.

Цель: формирование представлений и систематизация знаний о русских мастерах художественного слова, что в дальнейшем сложится как метод патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

— знакомить детей с детскими произведениями отечественных писателей;

— учить видеть главное в содержании произведения и давать правильную оценку поведению героев;

— активизировать чувства детей, способствовать возникновению у них эмоционального отношения к окружающей действительности;

— развивать умение работать в коллективе, желание делится информацией, участвовать в совместной поисковой деятельности;

—  обогащать словарь, развивать связную речь, воспитывать культуру речевого общения;

—   привлечь родителей к участию в образовательном процессе, создать радостную атмосферу совместной с ребёнком деятельности.

—    способствовать развитию патриотических чувств к своей Родине, воспитывать любовь и уважительное отношение к близким.

После знакомства с произведениями Н.Н. Носова был создан лэпбук. Если переводить дословно, то лэпбук — это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.

В нашем лэпбуке сначала расположены фото писателя Н. Н. Носова, краткая биография, картотека.

Карточки с изображениями из произведений писателя. Дети, глядя на картинку ложны угадать произведение.

Также есть кармашек с несколькими карточками из одного произведения, глядя на них, ребенок вспоминает произведение и раскладывает картинки по порядку.

Еще в книжке раскладушке есть карман с разрезными картинками и раскрасками.

При знакомстве с творчеством С.Я. Маршака мы узнали, что в 1921 году писатель  организовал первый детский театр в России. В нём он ставил спектакли по своим произведениям и произведениям известных детских писателей того времени.

Для свободного художественного творчества были подобраны раскраски по произведениям С.Я. Маршака, а после знакомства с произведениями С. Я. Дети угадывали произведение по иллюстрации.

В заключении после изучения творчества писателя, мы поставили спектакль с детьми средней группы «Теремок» по произведению С.Я. Маршака «Глупый мышонок». Дети с удовольствием участвовали в организации спектакля, совместно с родителями подбирали костюмы для инсценировки.

Знакомясь с детскими произведениями отечественных писателей, дети учатся давать правильную оценку поведению героев, работают в коллективе, развивают нравственные чувства, доброту, дружелюбие, взаимопомощь, взаимопонимание, трудолюбие. Работа с Лэпбуком позволила разнообразить работу и повысить познавательный интерес у детей и родителей.

       Такая необычная подача материала всегда привлекает внимание детей. Дошкольники не раз возвращаются к лэпбуку, чтобы полистать и поиграть с ним, а заодно, незаметно для себя самих, они могут повторить пройденный материал.