24 февраля 2021 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Секреты воспитания». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 245 педагогов ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 9 марта 2021 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы

Номинация «Декоративно-прикладное творчество»

1 место

«Чудо –чудное, диво-дивное – Золотая Хохло ма»	Обожанова Ирина Викторовна
«Техника торцевание, как способ развития творческих способностей детей»	Краева Ирина Николаевна
Знакомство с гончарным ремеслом детей старшего дошкольного возраста»	Ванина Елена Юрьевна
«Программа ознакомления дошкольников 5-7 лет с народным декоративно-прикладным искусством «Завиток»	Тверскова Ири на Анатольевна
«Организация мини –музея в дошкольной образовательной организации по декоративно- прикладному творчеству»	Краснова Ната лья Константиновна
Мастер-класс «Монохромная живопись для детей старшей группы»	Чернышова Галина Романов на
Развитие художественно-эстетических способностей детей посредством изготовления аппликации из бумажных салфеток»	Андреенкова Татьяна Влади мировна
Мастер-класс по изготовлению дымковской игрушки «Балалаечник»	Ермолаева Наталья Николаевна

2 место

«Колючий ежик»	Вяльчинова Светлана Вячеславовна
«Пэчворк без иголки»	Хаустова Екатерина Владимировна
«Золотая Хохлома»	Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна
Мастер-класс «Нетрадиционная техника рисования цветными опилками»	Солдатова Ирина Николаевна
Панно в технике «Космическое путешествие»	Зенк Ольга Вениаминовна
«Волшебство синельной проволоки»	Адеянова Светлана Николаевна
Развитие творчества посредством выкладывания мозаики из коктейльных тру бочек с элементами пластинографии»	Пайдулова Елена Евгеньевна
«Подарок ко дню рождения феи Цветов»	Шикалова Марина Сергеевна Дрямова Светлана Васильевна

3 место

Знакомство дошкольников с декоративно-прикладным искусством	Юдина Елена Влади мировна
Народная кукла	Бараева Марина Анатольевна
«Кокошник для русской красавицы»	Ваньшина О.В.
Развитие детского творчества через декоративно-прикладное творчество»	Григорьевская Люд мила Викторовна
«Виды росписи»	Нефедова Наталья Анатольевна

Номинация «Традиции, обычаи»

1 место

Проект по подвижным народным играм «Раз, два, три, четыре, пять. Нам друзей не сосчитать»	Грунина Валентина Анатольевна
«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам русских народных традиций через театрализованную деятельность»	Мышенцева Татьяна Владимировна
«Традиции и обычаи русского народа»	Малыгина Лариса Павловна
«Традиция приготовления чайных напитков татарского народа»	Петрова Гузалия Зиннуровна
Проектная деятельность «Культура и традиции русского народа»	Русскина Людмила Владимировна   Бочкарева Татьяна Анатольевна Кузнецова Ксения Владимировна Ерзамаева Наталья Александровна  Козлова Светлана Александровна
Проект «Дорогою добра»	Голова Наталия Борисовна Орлова Марина Владимировна
«Народный календарь в традициях детского сада»	Ковригина Елена Викторовна
«Приобщение родителей к истории, традициям  и культуре России»	Квитченко Ольга Анатольевна
Наши традиции СП «Детский сад №39» ГБОУ СОШ №21 г. Сызрани	Харитонова Наталья Александровна Бекбулатова Екатерина Анатольевна
«Туризм, как одна из традиций детского сада»	Атаманова Наталья Юрьевна Нугайбекова Ольга Владимировна

2 место

«Народные игры в работе с дошкольниками»	Астахова Татьяна Михайловна
«Ознакомление старших дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья»	Рахматуллина Дания Менировна Перхова Нина Сергеевна Манихина Елена Викторовна
«День именинника в детском саду»	Авдошина Лариса Олеговна Антипина Анна Андреевна
Педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста «Сударыня Масленица»	Карпова Марина Николаевна Надыршина Юлия Александровна
Традиции и обычаи русского народа.	Кулакова Елена Викторовна
«Традиции детского сада по приобщению дошкольников к истории и культуре Родного края»	Сатинова Ольга Владимировна Ананичева Ирина Викторовна

3 место

Творческая работа с детьми подготовительной группы на тему «Космический парад»	Елагина Мария Александровна Банова Анастасия Александровна
Эколята. Экологическая тропа.	Абанина Кристина Александровна
«День рождения балалайки»	Сарычева Светлана Александровна
Проект по теме «Знакомство с традициями и бытом русского народа»	Кожеватова Елена Владимировна
«Традиции и обряды в жизни русского народа»	Оргеткина Ирина Николаевна
«Проводы Зимы»	Горбунова Вера Вячеславовна
Праздник «Покров»	Ахмерова Мярзия Алиулловна
План-конспект сюжетно-ролевой игры по мотивам сказки «Рукавичка»	Антипина Анна Андреевна
Развлечение для детей «Путешествие по страницам любимых сказок»	Фахрутдинова Виктория Талгатовна
«Народная тряпичная закрутка – средство приобщения детей к истокам русской народной культуры»	Ларкина Лилия Юрьевна

Номинация «Особенные дети»

1 место

Скандинавская ходьба как средство оздоровления детей с ОВЗ	Скрынник Елена Михайловна Куликова Лариса Валентиновна
Практический опыт внедрения парциальной образовательной программы дошкольного образования «От Фребеля до  робота: растим будущих инженеров в про цессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ»	Козина Ирина Вениаминовна Калачева Анна Владимировна Севрюгина Светлана Викторовна
«Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей у детей с ОВЗ»	Павлова Ольга Николаевна
Опыт работы воспитателей с детьми с ОВЗ	Кутищева Мария Викторовна   Фахретдинова Рушанья Санатуловна

2 место

«Информационно-творческий исследо вательский проект «Что такое гласные? Для детей с тяжелыми нарушениями речи»	Беляева Ольга Викторовна
«Театральный калейдоскоп для занятий с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста»	Потапова Юлия Евгеньевна  Степанова Инна Геннадьевна
«Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»	Карпаева Ольга Николаевна
«Использование сказкотерапии в про- цессе коррекции нарушений поведе ния детей с ОВЗ»	Гребенникова Елена Александровна  Корюкина Ирина Валентиновна

3 место

«Формирование эмоционально-положительного отношения сверстников с ОВЗ в условиях детского сада»	Творогова Людмила Анатольевна
Особенности нарушения слоговой струк туры слова у детей с ОНР и коррекционно-логопедическая работа	Панова Елена  Юрьевна
Система работы по устранению тревожности у детей дошкольного возраста	Хайрова Любовь Сер геевна
Методические рекомендации учителя-логопеда по обучению детей с ОВЗ 5-7 лет, связным высказыванием типа рассуждений	Барабанова Юлия Валериевна Сатинова Ольга Владимировна
Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками с умственной отсталостью	Умёнушкина Мария Олеговна
«Игры с песком как средство снятия психоэмоционального напряжения у детей с ОВЗ»	Делёва Оксана Шами льевна
«Коррекционные игры по формированию игровой деятельности дошкольников с синдромом Дауна»	Зиновьева Юлия Константиновна

Номинация «Авторская дидактическая игра»

1 место

Дидактическая игра «Национальные костюмы разных народов»	Морозова Римма Фатьтиховна
Дидактическая игра «Домашние и дикие животные Средней полосы России»	Петрова Гузалия Зиннуровна
Дидактическая игра «Конструктор Банчемс из бросового материала»	Нарженкова Светлана Петровна
Дидактическая игра «Чудесные мешочки»	Юринова Александра Александровна
Дидактическая игра «Экскурсия по городу Октябрьску»	Блинова Наталья Викторовна
Дидактическая игра «Живой лес»	Федотова Юлия Александровна Андреева Елена Владимировна
Лэпбук «Сказки о Самарике Марины Пашениной»	Будникова Марина Вениаминовна Мартынова Наталья Николаевна
Дидактическая игра «Тактильная книга для творчества»	Булатович Ирина Николаевна
Дидактическая игра «Научим кошку Машку шипеть»	Глушицина Татьяна Алексеевна
Дидактическая игра «Удивительный мир сказок как средство разносторонне го развития детей дошкольного возраста»	Ермолинская Алевтина Викторовна Шишигина Наталия Викторовна
Дидактическая игра по ПДД	Решетняк Ольга Алексеевна
Дидактическая игра «Сказка на фартуке»	Дыбина Венера Кашафовна
Дидактическая игра «Развитие живых организмов»	Кротова Наталья Леонидовна
Дидактическая игра «Экологический куб природы»	Шигильчина Анастасия Геннадьевна
Дидактическая игра «Юный шифровальщик»	Тимохина вера Александровна
Лэпбук «Дидактические игры для детей 2-3 лет по  произведениям сызранской детской писательницы Елены Мироновой»	Киприна Наталья Александровна Кузина Людмила Павловна
Лэпбук «Знакомство детей с произведе ниями детских писателей Самарской области»	Дулина Ильфира Ильдусовна Гартунг Кристина Владимировна
Лэпбук «Детские писатели Сызрани»	Селюнина Елена Сергеевна Субботкина Мирослава Владими ровна
Лэпбук по правилам ПДД	Кузина Людмила Павловна
Лэпбук «Братья Бондаренко – самарские сказочники»	Безрукова Любовь Сергеевна Ярусова Ксения Евгеньевна
Лэпбук «Путешествие по сказкам»	Владыко Ирина Станиславовна
Лэпбук «Занимательная математика»	Щербакова Елена Викторовна
Дидактическая игра «Дорожная азбука»	Фролова Светлана Юрьевна
Дидактическая игра «Музыкальная кару сель»	Трифонова Наталья Викторовна

2 место

Лэпбук «Таинственный мир математики»	Наумова Ольга Николаевна
Дидактическая игра «Свето форик»	Великанова Зульфия Хайдаровна
Дидактическая игра «Дорож ные знаки»	Бахарева Наталья Ивановна
Дидактическая игра «Звуковое пианино»	Севастьянова Елена Юрьевна
Дидактическая игра «Пирамидка»	Золина Оксана Александровна
Дидактическая игра «Путешествие по городу Сызрань»	Столярова Марина Евгеньевна
Дидактическая игра «Юный повар»	Фахретдинова Гулфира Идрисовна
Дидактическая игра «Путешествие с колобком»	Бекбулатова Екатерина Анатольевна
Дидактическая игра «Математический планшет»	Тихомирова Елена Ивановна
Дидактическая игра «Покупается или нет»	Казакова Надежда Викторовна
Лэпбук «Детские писатели Сызрани»	Золина Оксана Александровна Дмитриева Ольга Николаевна
Дидактическая игра «В мире вирусов»	Севостьянова Наталья Викторовна

3 место

Дидактическая игра «Кто что ест»	Васильева Валентина Викторовна
Дидактическая игра  «Что у птички на обед?»	Колмыкова Анна Геннадьевна Князева Екатерина Николаевна
Дидактическая игра «Живой лес»	Федотова Юлия Александровна Андреева Елена Владимировна
Дидактическая игра «Что? Где? Когда?»	Нуждова Светлана Равиловна Стрюкова Елена Александровна
Дидактическая игра «Составим число»	Юнина Наталья Александровна Раптанова Ольга Анатольевна
Дидактическая игра «Изучаем насекомых»	Вязовская Елена Николаевна
Дидактическая игра «Звуко- вые часы»	Царёва Светлана Александровна
Дидактическая игра «Большое путешествие мусора»	Мамыкина Светлана Николаевна
Дидактическая игра «Большая стирка»	Ларчева Юлия Алексеевна
Дидактическая игра «Времена года»	Грязина Елена Николаевна
Дидактическая игра «Экзамен для будущих пожарных»	Голованова Елена Геннадьевна
Дидактическая игра «Супер маркет Эконом»	Шевченко Наталья Александровна Головина Асмик Сааковна
«Путешествие на паровозике из Ромашкова	Непогодина Ольга Борисовна
Дидактическая игра «Игро- тек»	Николаева Елена Владимировна
Дидактическая игра «Такти льная рулетка»	Белаш Анна Александровна
Дидактическая игра «Разви вающая сумка-игралка»	Зиновьева Евгения Васильевна
Дидактическая игра «Кто и чем питается»	Ларькина Елена Николаевна
Дидактическая игра «Насекомые –букашки»	Айнетдинова Сория Исхаковна

Номинация «Взаимодействие с семьей»

1 место

Консультация для родителей «Трудовое воспитание»	Литвиненко Анаста сия Игоревна
Сценарий познавательно-театрализован ной игры «Выборы правителя Сказочной страны»	Калмыкова Юлия Валерьевна Башкирова Елена Владимировна Дубова Елена Валериевна
Тематическая встреча с родителями «О чем мечтают дети? Знаете ли вы своих детей?»	Трифонова Елена Александровна
Проект: «Вовлечение родителей в образовательное пространство ДОО через приобщение детей к народному творчеству, посред ством организации семейного клуба «Тере мок»	Вальчуковская Альфия Ильдаровна Дулина Ильфира Ильдусовна
«Организация совместной работы детского сада и семьи в воспитании детей дошколь ного возраста»	Лукьянова Валенти на Ивановна
Родительское собрание «Подготовка детей 6-7 лет к обучению в школе»	Дорофеева Татьяна Викторовна
Семинар-практикум«Роль развития мелкой моторики рук и артикуляции 3-4 лет при формировании правильной и красивой речи»	Мокеева Мариана Борисовна
Праздник для детей с участием родителей, посвященный Дню защитника Отечества «В некотором царстве».	Трифонова Наталья Викторовна
«Установление преемственности с родите лями в вопросах сенсорного развития детей раннего возраста в условиях детского сада и семьи»	Русакова Светлана Евгеньевна
Партнерское взаимодействие музыкаль ного руководителя и родителей, посредс твом организации родительского клуба»	Кузовкова Анна Владимировна Николаева Оксана Сергеевна
Родительское собрание «Что мы знаем о наших детях?»	Семенова Ольга Васильевна

2 место

Мастер-класс «Занимательные штампы»	Епифанова Лариса Геннадьевна Иванова-Инина Татьяна Николаевна
Родительское собрание «Я и мой ребенок —  счастье быть вместе»	Обезьянина Елена Николаевна
«Нетрадиционные формы работы с родителями в ДОО»	Сидорина Ольга Константиновна
«Экологизация развивающей предмет но-пространственной среды»	Степанюкова Марина Александровна
«Создание условий  в детском саду и семье по ознакомлению дошкольников с книжной культурой»	Трушина Елена Александровна
Детско-родительский клуб «Мы вмес те»	Мальцева Светлана Станиславовна
«Выставки совместной  творческой дея тельности в ДОУ – как форма взаимосвязи педагогов с семьей»	Ковалева Любовь Васильевна
Сценарий праздника «Моя семья»	Кудряшова Галина Юрьевна
Родительское собрание «Моя большая дружная семья»	Башева Алена Геннадьевна

3 место

Программа работы семейного клуба «Вместе весело шагать!»	Фортунова Наталья Анатольевна
Роль взаимодействия педагога с семьей в развитии математических способностей у детей дошкольного возраста»	Николаева Ольга Вадимовна
Совместное спортивное развлечение с родителями «Наши папы лучше всех»	Алексеева Марина Александровна
«Родители и воспитатели – два берега одной реки»	Кутерёва Ольга Николаевна
Интеллектуальный семейный краеведческий батл «Знатоки края»	Наумова Ирина Александровна
«Взаимодействие с родителями – залог оптимального течения адаптации детей»	Власова Ирина Юрьевна
Консультация для родителей «Конструирование в детском саду»	Сидехменова Екатерина Николаевна
Родительское собрание «Развитие поз навательного интереса, инициативы и самостоятельности у детей средствами конструктивно-модельной деятельно сти»	Щербакова Елена Викторовна
Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях»	Прохоренко Ольга Анатольевна
Консультация для родителей «Безопасность наших детей через ознакомление с ПДД»	Шляпина Татьяна Андреевна
Консультация для родителей «Игры и упражнения для развития речи детей младшего  дошкольного возраста»	Байдикова Анастасия Максимовна
«Мой папа – самый лучший»	Сластнова Наталья Николаевна
«Образовательный маршрут для орга низации совместной деятельности  ро дителей с детьми»	Вазюкова Любовь Владимировна
«Образовательный маршрут для орга низации совместной деятельности  родителей с детьми»	Пигалкина Юлия Сергеевна
Цикл занятий для детей  «Я и моя семья»	Лигезина Светлана Александровна Пузырникова Кристина Сергеевна
Сценарий праздника «День семьи»	Иващенко Марина Ивановна
Родительское собрание «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста»	Глухова Юлия Юрьевна
Тренинг «Давайте познакомимся»	Севостьянова Наталья Викторовна
Родительский клуб «Теремок»	Камскова Татьяна Геннадьевна
Тематическая фотогалерея, как форма взаимодействия с семьей	Рыбакова Людмила Викторовна
Родительское собрание «Задумайтесь о здоровье всерьез»	Каргина Людмила Алексеевна
«Клуб выходного дня»	Попело Оксана Владимировна
«Эффективные формы взаимодействия педагога с семьей»	Колесова Елена Николаевна Новичкова Маргарита Николаевна
«Создание благоприятной семейной атмосферы. Идеи скрапбукинга или с че го начать создание открытки»	Новикова Ольга Николаевна
Праздник для детей «Магазин для мамы»	Манихина Елена Викторовна Умярова Флера Тавфиковна
Родительское собрание «Внимание и внимательность»	Некрасова Наталия Александровна
«Утренняя гимнастика в ДОУ. Дети и родители»	Симонова Инна Петровна
Интеллектуальная игра с детьми и родителями по ПДД «Семейная гостиная»	Коновалова Елена Геннадьевна

Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса

Дайкер А.Ф., Вайленко И.Ф. (Кустонай / Казахстан)

Изначально любому человеку предопределена роль одного из членов социума. Он рождается в существующем вне зависимости от него обществе, в нем растет и развивается. Существование вне общества с сохранением должного уровня сознания и развитой психики для человека просто невозможно. Всем высшим живым существам характерно общение, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и охарактеризованным речью. Социализация ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. 20Однако всеми признается неоспоримо тот факт, что крайне важно в становлении личности то, в какой среде, каком коллективе человек живет и действует.Немаловажное значение придавали проблеме социализации младших школьников мыслители-гуманисты, просветители, педагоги (К.Д.Ушинский, Я.А.Коменский, А.Н.Лутошкин, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Г.М.Андреева, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский, В.И.Смирнов)В их работах рассматривались вопросы формирования коллектива, социализации и факторы влияющие личностное на развитие ребѐнка.Огромную роль в жизни каждого из насиграет коллектив, в формировании личности, как частички общества. Да, все мы разные, но все мы люди и просто обязаны находить друг с другом общий язык и понимание. Только в дружбе и общении в коллективе раскрываются лучшие качества людей.Что же такое коллектив?Латинское слово «коллективус» переводят по-разному –сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив –это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив» Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например,коллектив предприятия);Второе:под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело название«коллектив» в педагогической литературе,коллективом называется объединение воспитанников(учеников),отличающееся рядом важных признаков. Высшим назначением школьного коллектива является создание условий для всестороннего и свободного развития личности каждого ребенка, для воспитания коллективистов. Более десяти лет понадобилось Макаренко, чтобы разработать модель школьного коллектива и обосновать главные принципы организации и деятельности такого коллектива. В числе этих принципов -наличие общеколлективных целей, постоянное движение навстречу новым перспективам, связь с другими коллективами, влияние коллектива на все стороны жизни учащихся, единство управления и самоуправления, использование игры, создание и накопление традиций, бодрый тон жизни, эстетическая выразительность.Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде -объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив -часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество» . «Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», -писал Макаренко.Часть своей жизни человек обучается жить в самом сложном из существующих миров -в мире общественных отношений. В последнее время специалисты пришли к мнению, что человек обучается всю свою жизнь. Таковы требования современного общества. Этот процесс получил названия социализации.Социализация-усвоение социальных ценностей в процессе развития личности.Социализация объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное. Она начинается в детстве, когда формируется человеческая личность. Стоит 21запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время происходит самый незащищенный ее этап. Социальное развитие обязательно предполагает активное взаимодействие личности с социальной средой. Существует много различных определений социализации, отражающих различные стороны этого процесса. Более глубокое понимание социализации даѐт Л.В. Мардхаевв ―Словаре по социальной педагогике ―Социализация –это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат‖ В словаре по психологии социализация определяется как «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности». Успешное протекание данного процесса зависит от активной позиции индивида и степени усвоения личностью социального опыта.Начало школьного возраста -первая крупная перемена в жизни ребенка. Дети оказываются в совершенно новой ситуации. Новой и ведущей деятельностью становится учеба, расширяется общение, формируется характер, интеллект, жизненный опыт. Поэтому учителю начальных классов необходимо многое пояснять, рассказывать, сообщать, многому обучать. В начальной школе дети учатся приобретать знания, учатся быть самостоятельными, учатся умению оценивать себя.Социализация в начальном образовании направлена на формирование компетенций–способности и готовности действовать на основе полученных знаний, умений и опыта деятельности.В структуре начального образования выделяют следующие компетенции: коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная, личностная.Таким образом, социализация –процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализация младшего школьника -это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности. Общения и самопознания путѐм узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребѐнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребѐнка формируется готовность к социальным действиям.Младший школьник, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако это не постоянная линия поведения младшего школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в исключительных случаях. Специфика социализации младшего школьника требует специальной организации деятельности взрослых -комплексного сопровождения социального становления ребѐнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребѐнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира 22на жизнь и развитие ребѐнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения. Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно необходимо овладение им общественно выработанных способов анализа окружающей действительности и освоение общественных отношений. Именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развиваются психические процессы, в том числе и воображение как основа творчества, созидания нового.К моменту окончания периода дошкольного детства (возраст шесть-семь лет) у ребенка возникает способность и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального индивида -субъекта социального действия. Причиной всему личностное новообразование кризиса этого возраста -особая внутренняя позиция: система потребностей, связанных с новой, общественно-значимой деятельностью –учением.«Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно соприкасается, то есть с ближайшим социальным окружением, с которым он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Необходимо опираться на то, что до пяти лет ребенок формирует представления о своем окружении. Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.» -считает Григорьев Д.В. Важно, чтобы учебно-воспитательный процесс полноценно охватывал и использовал принцип взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом и последующем возрастном этапе. С пяти и до десяти лет познание ребенка сводится к наблюдению явлений окружающего мира. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек несет ответственность за свое поведение, может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей.Работа по социальной адаптации проходит в учебной деятельности. Так на уроках познания мира и естествознания расширяется представление детей о природе, нормах жизни, ознакомление с правилами поведения во всех сферах жизни человека, идѐт обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром.На уроках детской литературы, читая и разбирая рассказы, стихотворения, сказки, дети учатся понимать прочитанные произведения и оценивать нравственные поступки людей, вопросы честности, дружбы, верности. Уроки физической культуры также нацелены на формирование у ребѐнка понятия ценности здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.Построить модель качественного обучения помогает комплексное сочетание современных используемых технологий: проектно-исследовательская деятельность и ИКТ-технологии с одной стороны, и использование межпредметных связей внутри школьной программы с другой. В результате исследований реализуется межпредметная интеграция следующих учебных дисциплин: естествознание, познание мира, русский язык, литература. У учащихся формируется интерес к дополнительным источникам. Уместно в связи с этим вспомнить слова Л.Н. Толстого «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет 23только подражать,копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное предложение этих сведений»Работа по социализации учеников начальной школы даѐт представление о нормах и правилах, существующих в обществе, учит чувствовать и понимать других людей, приобщить к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, помогает видеть ценность каждого и всего живущего на Земле.Организовывая опытно-педагогическую работу по формированию социализации младшего школьника нами было разработано содержание опытно-экспериментальной работы, которое включало в себя: тематические классные часы по нравственной тематике, беседы с родителями по успешной социализации учащихся, игры и тренинги, направленные на успешную социализацию младшего школьника.Таким образом, через проведенную экспериментальную работу выявлено, что немаловажным фактором повышения уровня социализации у детей является использование в учебно-воспитательной работе различных форм и методов, а так же проведение внеклассных мероприятий, экскурсий, бесед, КТД, игр, тренингов и т.д. Исследования показали, что при проведении целенаправленной работы с учащимися по специально разработанной коррекционно-развивающей программе удалось развить коммуникативные способности, речевые умения, установить межличностные отношение в классе, снизить уровень тревожности у учащихся по отдельным показателям. То есть при постоянной работе с использованием предоставленной методики можно добиться значительных результатов в данном направлении.В результате проделанной работы уровень социализации младших школьников значительно повысился.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, переизд. 2009 г., 437 с.

2.Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическаяпроблема: монография. -СПб. : Спец.лит., 2011. -189 с.

3.Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. –Астана, 2009

4.Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. Т. 2. –М.: Педагогика, 1998.–278с.

5.Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Уч.Зав.-М.: Академия, 2002. -с. 274 -276.6.Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь, 1997. –96

6.Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь, 1997. –96

Чечулина О.Г. (Новосибирск)

Развитие образования –это процесс качественных изменений на основе выбранной стратегии. Национальный проект «Образование» стал определяющим для развития отечественной системы образования с 1 января 2019 года. [1]Целями Национального проекта «Образование» являются вхождение российского общего образования в десятку лучших мировых систем и воспитание гармонично развитой, социально ответственной личности на основе исторических и культурных традиций Российской Федерации. Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования предусматривает механизмы управления инновационным развитием на государственном уровне. Однако инновационные процессы никогда не могут быть запущены и эффективно развиваться, если они инициируются только сверху, если поставленной цели не соответствует стратегия деятельности образовательного учреждения и уровень профессиональной компетентности педагогов. Дошкольное образование не получило отдельного федерального проекта. Это затрудняет определение стратегии развития всей системы, дошкольных образовательных организаций и профессионализма педагогических работников. Вместе с тем, анализ паспортов проектов позволяет назвать некоторые отправные точки для определения направлений развития дошкольного образования.Так, федеральный проект «Учитель будущего» посвящен стимулированию развития профессионализма педагогов. В результате его реализации будет внедрена национальная система профессионального роста педагогических работников, обеспечена возможность для непрерывного и планомерного повышения их квалификации, разработан и внедрен механизм стимулирования участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками и др.Анализ плана реализации мероприятий проекта показывает, что в нѐм достаточно чѐтко определены форматы непрерывного образования. С точки зрения разработчиков проекта, непрерывное образование педагогических работников (в т.ч. и педагогов дошкольного образования) –это повышение уровня профессионального мастерства в процессе освоения программ среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования и программ краткосрочных обучающих мероприятий, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Под «краткосрочными обучающими мероприятиями» подразумеваются семинары, вебинары, мастер-классы, активное участие в деятельности профессиональных ассоциаций, обмен опытом и лучшими практиками и т.п. Система непрерывного и планомерного повышения квалификации должна будет учитывать профессиональные дефициты и интересы 13 педагогов, предлагать цифровые, в том числе дистанционные формы реализации. Проектом предполагается, также, поддерживать развитие «горизонтального обучения», которое в отличие от классической модели, когда кто-то учит и оценивает, предполагает создание профессионального сообщества. Оно аккумулирует опыт, обеспечивает обмен мнениями между равными участниками, говорящими на одном языке и понимающими друг друга. В этой связи особое значение приобретает организация методических объединений разного уровня, стажировочных площадок, центров и т.п., работа которых направлена на внедрение инноваций и широкое распространение опыта их применения. В проекте говорится об«опережающем обучении» педагогов новым образовательным технологиям и использовании в педагогической практике «подтвердивших эффективность методик и технологий обучения». Ответ на вопрос о том, какие это методики и технологии, даѐт другой федеральной проект –«Современная школа». Среди его задач –внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, разработка методологии и критериев оценки качества образования.Результатом осуществления проекта станет освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс; обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология», которая рассматривается в качестве интегрирующей для других предметных областей; методология, критерии оценки качества образования и рекомендации по их применению на основе опыта проведения массовых оценочных процедур в Российской Федерации, практики международных сопоставительных исследований качества образования и в интеграции с уже выстроенной системой оценки качества российского образования.В паспорте регионального проекта Новосибирской области «Современная школа» говорится, что к концу 2020 года изучение предметной области «Технология» и других предметных областей будет осуществляться на базе высокотехнологичных организаций, в т.ч. детских технопарков «Кванториум», в не менее чем 3 муниципальных образованиях Новосибирской области. [2]В основе образовательного процесса «Кванториума» [3], который представляет собой современное образовательно-музейное пространство и является, также, инструментом достижения цели федерального проекта «Успех каждого ребенка», лежит деятельностный подход, проектная технология с полным циклом создания инженерного продукта. Обучение в «Кванториуме» предполагает интеграцию различных видов деятельности и познавательной активности, развитие навыков командной работы, способностей искать и анализировать информацию, принимать решения, применять способы изменения объектов и их свойств. Занятия детей и подростков на базе «Кванториумов» позволят выявить, поддержать и развить их способности и таланты.Несмотря на «недошкольное» название именно этот проект позволяет конкретизировать содержание непрерывного образования педагогов дошкольных образовательных организаций. Дошкольное образование является первым уровнем образования, который закладывает основу для успешного школьного обучения, поэтому работа над результатами 14адресованных школе проектов должна начаться задолго до прихода ребенка в еѐ стены. Предметная область «Технология» не имеет аналогов в дошкольном образовании. Однако еѐ цели, такие как формирование трудовых навыков, знакомство детей с миром профессий и профориентация на деятельность в различных социальных сферах, а также использование проектной деятельности в качестве основного метода и формы организации образования перекликаются с задачами, содержанием, методами и формами реализации основных программ ДОУ в отношении образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и т.д. Робототехника начинается с конструирования, а критическое мышление –с обнаружения причинно-следственных связей и противоречий в ходе познавательно-исследовательской деятельности уже в младшем возрасте. Базовые навыки и умения, о которых идѐт речь в федеральном проекте, это так называемые 4 К –коммуникативность, креативность, критическое мышление и кооперация. Их формирование тоже начинается отнюдь не в начальной школе, ведь коммуникативные навыки, умение работать в коллективе и творческое мышление являются ключевыми результатами дошкольного образования согласно ФГОС ДО. Возрастная категория обучающихся в учреждениях дополнительного образования –5+, в квантумах «Кванториума» –10+. Но именно педагог дошкольного образования может в детском саду выявить способности ребенка, создать условия для их развития, порекомендовать родителям то или иное учреждение дополнительного образования.Требования общества к результатам образования, изменение взглядов на возможности и потребности ребенка заставляют дошкольное образование находиться в постоянном поиске новых содержания, методов и форм. Однако задачи федерального проекта «Современная школа» задают профессиональному поиску новый вектор. Продуктивность развития базовых умений и навыков, способностей и талантов у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, является ли это приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации, от уровня профессионализма педагогов и созданных организационно-методических и психолого-педагогических условий. Если в педагогическом коллективе отсутствует установка на нововведения и продуманная, разработанная на основе глубокого анализа ситуации программа развития учреждения, то инновационные процессы не возникают.Поэтому системе дошкольного образования требуется сегодня провести «ревизию» выбранных направлений инновационной деятельности учреждений, основных образовательных программ и программ развития, используемых методов и технологий, выявить профессиональные дефициты педагогов, проанализировать ресурсную базу. Направлениями развития дошкольных образовательных организаций и содержанием непрерывного образования педагогов ДОО в ближайшие годы должны стать: 1. Обновление методик, технологий и программ. При этом приоритетными должны стать те, которые способствуют мотивации детей к обучению и вовлечению их в образовательный процесс, развитию исследовательских навыков и умений, способностей работать в команде, критически мыслить и принимать решения.2. Осуществление поддержки способных и талантливых детей. Для этого нужно обеспечить освоение педагогами эффективных, экономичных 15методов выявления у детей способностей и талантов, технологий поддержки таких воспитанников.3. Выстраивание совместно с учреждениями дополнительного образования индивидуального образовательного маршрута детей. Это остро ставит вопрос о создании «образовательной» карты или реестра учреждений дополнительного образования по направлениям развития детей, находящихся в «шаговой» доступности от дошкольной образовательной организации, а также обуславливает установление более тесного взаимодействия с родителями воспитанников.4. Сотрудничество с учреждениями дополнительного профессионального образования, в том числе в ходе внутрифирменного повышения квалификации и стажировок, в форме научного руководства инновационной деятельностью коллективов, а также в рамках центров, инновационных площадок и др., занимающихся внедрением инновационных технологий, обобщением лучших педагогических практик.

ЛИТЕРАТУРА

:1.Национальный проект «Образование». URL: http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf(дата обращения: 25.01.2020).

2.Паспорт регионального проекта «Современная школа». URL: http://edu54.ru/upload/files/2019/08/new_pasports_education/01_school_07.06.2019.pdf(датаобращения: 25.01.2020).

3.Кванториум URL: https://www.roskvantorium.ru/kvantorium/

                                                                             Т.В.  Архипова

Судьба отечественного образования сегодня волнует не только специалистов области образования, но и каждого гражданина России, так как образование оказывает существенное влияние на будущее нашей страны.

Современное образование ориентировано не столько на усвоение дошкольниками определенной суммы знаний, сколько на развитие созидательных способностей личности, стремления учиться, исследовать, познавать, нести ответственность за принятые ими решения.

В соответствии с современными приоритетами реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества.

Анализ показывает, что заимствовать чужую систему оценки качества нельзя, как нельзя взять в готовом виде концепцию другого образовательного учреждения. Поэтому мы решили разработать свою систему оценки качества.  Не секрет, что в последнее время все больший интерес вызывает результат, а не процесс, хотя он и является основным элементом деятельности образовательного учреждения. 

Проблема.

1.Неготовность администрации образовательного учреждения осуществлять контроль в новом формате не позволяет корректно определить объекты и цели контроля.

2. Неготовность педагогов к проведению самоконтроля не позволяет обеспечит контрольной процедуре программирующую функцию.

3. Неготовность педагогов определять объекты и цели самоконтроля не обеспечивает возможность отбора адекватных методов обучения.

Пути решения проблем для нас оказались следующие:

Не эффективность системы контроля определило первоочередную задачу в ходе инновационного процесса.

 Для решения данных проблем мы взяли в качестве основной – первую задачу программы развития «Разработать комплекс методических мероприятий, повышающих эффективность деятельности педагогов по формированию системы знаний у дошкольников по нравственно-этическому направлению и изучить технологические трудности профессиональных потребностей педагогов».

Последовательность работы состояла в следующем:

1.Определение параметров контроля педагогами по 1 -й цели

2.Составление матрицы самоконтроля по параметрам

3.Составление карт измерительного инструментария универсальных действий детей (ЗУН) и  критериальной  шкалы.

4.Подбор способов, методов, технологий формирования образовательных результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

5. Составление диагностической карты на каждого ребенка, с целью обеспечения возможности разработки индивидуальной траектории развития.

Целевая матрица самоконтроля педагога ______________________________

Параметры контроля	Сроки контроля	Форма контроля	Форма работы, упражнения (Способы формирования результатов)	Примечание
Совместная деятельность          с детьми	Взаимодействие  с родителями
5. Знают особенности  народных промыслов	25/31 ноября	.

3.Составление карт измерительного инструментария универсальных действий детей (ЗУН) и  критериальной  шкалы.

сроки

Критерии

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

И.Ф.

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

Входной контроль

Промедуточный контроль

Итоговый контроль

февраль

1.Выбирают цвета характерные для дымковской росписи

—

2. Называют по картинкам  элементы дымковской росписи

—

11. .Рисуют округлые линии завитков в разном направлении

+

Результаты контроля

шкала оценки

Выполняют 11-9 критерии

Выполняют 8-7 критерии

Выполняют 6-5 критерии

Маркеры:       -освоил;        — недостаточно освоил;        — не освоил

Сочетание административного и общественного контроля внутри детского сада с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса повышает уровень результативности работы ДОО.

В конечном счете такая система контроля в нашем учреждении должна стать предметом ежедневной работы, частью профессиональной деятельности.
Тем самым учреждение, как система, может осуществлять постоянный внутренний контроль (самоконтроль) на своем уровне.

Внедрение разных форм самоконтроля помогает рассматривать все явления жизни учреждения через призму анализа своей деятельности, способствует стремлению каждого участника педагогического коллектива к повышению своего профессионального уровня и повышению результативности работы с детьми.

4.Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса.

Составление диагностической карты на каждого ребенка, с целью создания индивидуальной траектории развития.

Воспитатели:  Беляева В.С.                 

 Возрастная   группа: подготовительная к школе группа

№ п/п	Ф.И. ребенка	февраль	март	апрель	май	Создание условий для освоения параметров
3.5.
	Максим А
	Александра А
	Дмитрий А					1.Предложить нарисовать элементы городецкой росписи . 2. Дидактическая игра «Найди лишнее».
	Анастасия Б
	Андрей Б

По итогам  работы :

-сформирован банк данных контрольно-измерительных материалов, который будет использоваться для отслеживания образовательных результатов по другим параметрам в ходе реализации Программы развития нашей ДОО.

Г.Н.Аникеева

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.

Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка.

Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий.

Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.

Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. наглядный мышление измерительный величина.

Основными задачами по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов являются:

1) развитие у детей ориентировочных действий, направленных на выделение величины предметов, с использованием при этом накладывания и прикладывания как основных приемов;

2) обучение детей умению различать предметы сначала контрастные, а затем все менее контрастные и, наконец, равные по величине; строить ряд величин;

3) выделение и называние отдельных параметров величины (длина, ширина, высота, толщина и т. д.);

4) обучение способам и приемам сравнения предметов по величине (непосредственным и опосредованным);

5) развитие у детей глазомера, аналитико-синтетической деятельности, пространственного восприятия;

6) формирование представлений и понятий об эталонах величины (мере), овладение специальной терминологией.

Для упражнения в сравнении предметов по величине обычно используются рабочие тетради по математике для дошкольников, либо иной печатный материал из учебников или интернет-ресурсов. Однако, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное восприятие, и дети, при плоскостном изображении предметов, могут путать понятие «большой» и «длинный», «большой» и «толстый» и др. В условиях обычной группы редко можно встретить специальные трехмерные пособия для решения этой проблемы. Кроме того, обычно предлагаются два противоположных варианта для сравнения предметов, обладающих наибольшим и наименьшим параметром.

В более разнообразном виде представлен материал для ознакомления детей с понятием величины в пособиях для работы по системе М. Монтессори.

Благодаря таким пособиям, как: розовая башня, коричневая лестница, красные штанги, наборы цветных цилиндров, деревянные блоки цилиндров, деревянные пластины, дети могут познакомиться с понятиями «большой-маленький» «длинный-короткий», «широкий-узкий», «толстый-тонкий», «тяжелый-легкий»; сравнивать по предметы по двум параметрам («высокий и тонкий — низкий и толстый» и т.п.), а также увидеть промежуточные варианты величины между наибольшим и наименьшим параметрами. При работе дети получают возможность использовать не только зрительное восприятие, но и тактильные ощущения-подержать предметы в руках, ощупать со всех сторон, приложить друг к другу. Это обеспечивает лучшее восприятие особенностей предмета и более быстрое понимание сравнительных характеристик.

Таким образом, использование для ознакомления дошкольников с понятием величины пособий из материала М. Монтессори, является благоприятным условием для развития математических способностей детей.

Е.А.Алимова,

Т.С.Токарева

     Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий,

является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир.

    Поэтому даже если у него нет конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала.

Так что же такое конструирование — пустое развлечение или полезная,

развивающая деятельность?

  Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

  Конструирование помогает развить:

 пространственное мышление и конструктивные способности ребенка; образное мышление; развивается также и речь ребенка, расширяется его словарный запас.  Развивается мелкая моторика, глазомер, формируются такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).

Конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.

Самым первым конструктором в жизни ребенка являются простые кубики. Их можно использовать уже в раннем возрасте.

          К 3 — 5 годам конструирование приобретает для ребенка новый смысл.  

       В этом возрасте оно тесно связывается с сюжетными играми поэтому, дополнительно к набору строительных деталей, подберите игрушки, соответствующие размеру деталей, машинки, куколки, животных. Это позволит ребенку обыгрывать постройки, да и строить для кого-то, ему будет гораздо интересней.

    К старшему дошкольному возрасту конструирование становится

самостоятельной деятельностью и интересно ребенку уже само по себе, как возможность создания чего-либо.

Виды конструирования в детском саду.

Выделяются два вида конструирования: техническое и художественное.

К техническому конструированию относят конструирование из строительных материалов (деревянных окрашенных или неокрашенных деталей геометрической формы, из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, из крупногабаритных модульных блоков, некоторые способы конструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; к художественному — конструирование из природного и бросового (использованного) материала, из бумаги.

В зависимости от используемых материалов для ТЕХНИЧЕСКОГО конструирования, определяется его вид:

1. Из строительных материалов.

2. С применением специальных конструкторов.

3. Из бумаги (глянцевой, плотной, картона и др.).

4. Из природных материалов (семена, желуди, шишки, ветки и т. д.).

Конструирование можно условно разделить на возрастные группы:

• От 1 до 3 лет
• От 3 до 6 лет
• От 6 до 10 лет
• От 10 лет и старше

Для каждого возраста существует огромное множество разновидностей конструктора, в том числе и мягкий конструктор, речь о котором пойдет дальше.

Для детей 1-3 лет лучший первый конструктор – кубики. Чем крупнее деталь, тем лучше. Обычно такой конструктор выполнен из ткани, реже — из кожи, различными яркими картинками и узорами.

   Для детей от 3 лет отлично подойдет мягкий конструктор «Сюжетные наборы», «Первые модели» и др. Эти конструкторы сделаны из ЭВА (этилен винил ацетат) материала, очень просты и удобны в работе. Многообразие форм и деталей позволяет использовать их как в игровой, так и в образовательной деятельности по темам недели или занятий.

 Для детей старше 4 лет отлично подойдут фетровые модели: сумочки, рамки, сборные модели животных. Данный конструктор хорошо развивает творческие способности и мелкую моторику, учит подбирать детали по форме и размеру, сочетать цвета, создавать собственные узоры и композиции. Будет особенно интересен девочкам.

Конструктор из ЭВА для детей старше 4 лет — предметы мебели. В образовательной деятельности подойдет для изучения некоторых тем недели, для конструирования по подгруппам и в игровых моментах. Отлично развивает мелкую моторику, координацию движений, пространственное мышление и воображение.

   Для детей от 5 лет и старше подходит 3D мягкий конструктор — модели животных, техники и сюжетные наборы. Собрать такую модель достаточно сложно и первое время детям потребуется помощь взрослого. Собрав модель, ее можно использовать в игровой деятельности. Многообразие данного вида конструктора позволяет использовать его и на занятиях, и в свободной деятельности. Способствует развитию пространственного мышления.

   Для детей данного возраста так же есть конструктор из вспененного полимера. Его многообразие позволяет подобрать необходимые модели и сюжетные конструкции по лексическим темам и к определенным занятиям. Этот конструктор позволяет не просто собрать модели, но и выстроить их в сложные сюжетные линии. Примеры таких наборов: «Кафе», «Моя улица», «На даче», «Скотный двор», «Автопарк» и др.

Безусловно, конструирование положительно влияет на развитие ребенка, открывает большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка – дошкольника.

Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (жилые дома, здания детских садов, школ, библиотек.

Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсий в лес, парк способствуют воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.