Трудовое воспитание является неотъемлемой частью семейного воспитания. О значении приобщения ребенка к труду сказано немало.  Самое главное – труд взаимодействует на становление личности. Прогрессивные мыслители, педагоги и общественные деятели подчеркивали, что вне труда невозможно сформировать основополагающие  качества личности. Разные исследователи отмечали, что подготовка подрастающего поколения к труду – естественная часть общего образования, неотрывно связанная с его содержанием.

  В традиционном аграрном обществе ребенок с ранних лет был естественно вовлечен в трудовую жизнь семьи. В современном информационном обществе иные реалии: период детства затягивается, а начало трудовой деятельности, особенно в городах, откладывается. Общество столкнулось с такими проблемами, как недостаточная самостоятельность подрастающего поколения , сложности с профориентацией, отсутствие готовности к длительному напряженному труду, стремление к красивой «киношной» жизни, низкий уровень ответственности. При этом тенденция развития общества и современных технологий требуют воспитание человека образованного, активного, способного нестандартно мыслить, готового к грамотному преобразованию мира и самого себя.

Помощь семье в этом вопросе призваны оказывать образовательные организации. Но грамотное трудовое воспитание, равно как и любое другое, возможно только при объединении усилий. Процесс трудового воспитания в семье и детском саду имеет свою специфику. Анализ литературы позволил выделить различия, главное из которых заключается в том, что для семейного воспитания характерно не плановое, а жизненное, процессное участие ребенка в труде. 

Основным педагогическим условием трудового воспитания в современной семье, на которое обращают внимание специалисты, является систематическая трудовая деятельность детей дома. Она призвана способствовать развитию в ребенке таких личностных качеств, как ответственность, опрятность, уважение к труду, которые разовьются в трудовое сознание, будут содействовать появлению трудолюбия, формированию умений и навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. 

Влияние семьи на трудовое воспитание ребенка заключается в выработке трудолюбия, доброго отношения к труду, постоянной демонстрации примеров достойного труда. 

Таким образом, можно выделить основные шаги трудового воспитания детей в семье: 

• приобщение к труду за счет увеличения объема самообслуживания;
• постепенный переход от самообслуживания к труду для других членов семьи;
• расширение круга обязанностей, их усложнение;
• тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;
• организация домашнего обучения выполнению трудовых операций;
• формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной работы;
• учет индивидуальных особенностей ребенка при распределении трудовых поручений;
• регулярные поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы.

Путем выполнения этих простых действий можно сформировать у ребенка устойчивое желание трудиться и заложить основы глубоких нравственных качеств. Однако для этого родителям важно понимать как значение и особенности трудового воспитания детей в семье, так и специфику формирования у них трудовых умений, формы и методы приобщения к труду. Современные родители нуждаются в грамотной помощи со стороны воспитателей детского сада. 
К сожалению, воспитатели ДОО, располагая объективными возможностями повышения интереса родителей к трудовому воспитанию детей, фактически не используют их. Основной причиной, по мнению воспитателей, является отсутствие интереса у родителей к данной проблеме. Поэтому тематика трудового воспитания редко затрагивается в общении с семьями воспитанников, основной формой педагогического просвещения по вопросам трудового воспитания является родительское собрание традиционной формы, эффективность которого невысокая. 

Представим некоторые рекомендации по проведению совместных мероприятий в соответствии с данным планом. 

На первой и второй встречах стоит обсудить с родителями, для чего необходимо трудовое воспитание ребенка в семье, как оно осуществляется, чем сами родители довольны или недовольны. Затем можно ознакомить родителей с понятием "трудовое воспитание", показать фильм с участием детей "Уборка групповой комнаты", слайд-шоу "Труд в природе", предложить ознакомиться с информацией в папке-передвижке "Труд детей старшего дошкольного возраста", где раскрываются особенности трудовых навыков дошкольников. 

На следующей встрече "Назначаем ребенка главным по тарелочкам" родители знакомятся с приемами общения с ребенком, занятым домашним трудом на кухне. Можно предложить родителям поручить дошкольнику следить за соблюдением порядка после еды: убирать посуду всех членов семьи в раковину, очищать ее от остатков пищи и т. д. 

Следующая встреча — "Учим ребенка мыть ложки и тарелки", в рамках которой можно поговорить о том, как научить детей правильно мыть посуду. По просьбе педагогов кто-то из родителей может подобрать художественную литературу на эту тему. Следующий шаг в трудовом воспитании — поручение ребенку мытья тарелок и ложек, поддержания постоянного порядка на кухне, контроля членов семьи. Эти ситуации можно обыграть с родителями. В игровой форме предложить им «нарушать» порядок, а ребенок должен без конфликта призвать их к порядку или помочь в его соблюдении. 

В ходе следующей встречи "Назначаем ребенка "главным по обуви" следует акцентировать внимание на порядке в прихожей. Стоит подобрать статьи и видеоролик с рекомендациями для родителей по развитию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста. Суть данной встречи заключается в том, что за ребенком закрепляется второй участок работы — прихожая. В его обязанности входит следить за порядком на обувной полке, напоминать близким о необходимости его поддерживать, складывать обувь на полку. 

В дальнейшем полученные ребенком навыки развиваются. Наблюдая за порядком в прихожей, дошкольник вправе делать родителям замечания, если они нарушают установленные правила. В его обязанности входит проверять, вся ли обувь на месте, протирать грязную обувь, раскладывать тапочки так, чтобы было удобно их надевать по возвращении домой. Также можно предложить родителям задания, помогающие контролировать освоение новых навыков детьми. 

Постепенно объем трудовых умений, формируемых у дошкольников, расширяется, они активно приобщаются к хозяйственно-бытовому труду в семье, становятся не просто зрителями, а полноценными участниками семейной трудовой жизни. В конце можно предложить родителям снять семейные видеоролики о том, как трудятся их дети дома.

По предложенному алгоритму можно приобщать дошкольников не только к хозяйственно-бытовому труду, но и к другим видам трудовой деятельности. 
Взаимодействуя с родителями, важно разнообразить формы и методы их вовлечения в воспитательно-образовательный процесс, проявлять искреннюю заинтересованность в общении с ними и успехах детей. И тогда результаты могут превзойти все ожидания. 

 

 

      С каждым годом возрастает процент детей, испытывающих затруднения при усвоении математических знаний.

Это обусловлено фактором современной жизни: социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

По мнению экспертов Всемирной организации здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети до 5 лет, а это значит, что здоровье нации в первую очередь зависит от двух институтов детства — семьи и дошкольного учреждения.

    От уровня умственного развития, от состояния здоровья детей зависит наше будущее в целом, поэтому проблема эффективного развития способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности

   Актуальность формирования математических способностей у старших дошкольников, подчеркивается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 41 «Охрана здоровья обучающихся», в Федеральном законе РФ «Об основах охраны здоровья граждан» (ст. 7 «Приоритет здоровья детей») и в нормативах СанПиНа, где учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья и направлено на решение задач: умственного  воспитания. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе.

         Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым нужно уделять большое внимание.

Согласно ФГОС дошкольного образования, образовательная область «Познавательное  развитие» включает приобретение опыта в видах деятельности:

— развитие логического  и образного мышления, внимания (дидактические игры)

— развития ориентировки в пространстве и на  плоскости;

— овладение элементарными математическими представлениями;

-развитие временных представлений.

     Современные дети испытывают затруднения успешности обучения математике. Это влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Низкий уровень сформированности математических способностей у детей старшего дошкольного возраста. У них не сформирована потребность развития умственных способностей.  На непосредственно – образовательной деятельности редко отвечают на вопросы, внимание и память развиты слабо, допускают ошибки в счете, не могут ориентироваться во времени. Позиция взрослых — стремление опекать, ограждать, беречь детей — не дает им возможности раскрыть свой потенциал, проявить самостоятельность, активность. Большинство дошкольников имеют представления, многие неправильно называли геометрические фигуры.

Однако значительная часть дошкольников мотивировать свой выбор и собственные суждения не могут.

В связи с устойчивой тенденцией ухудшения математических способностей у детей старшего возраста показатели  неизмеримо возрастает ответственность родителей за познавательное развитие и судьбу каждого ребенка, которого надо не только адаптировать к существующему укладу жизни, но и подготовить. Поэтому очень важно вовлечение родителей, так как овладение элементарных математических способностей  невозможно сформировать без семьи.

В результате анализа практической деятельности, основного процесса дошкольного образования выявлено ряд недостатков:

В результатах:

• не сформированы ценности познавательного развития;
• недостаточно сформированы математические способности;

В основном процессе:

• не созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей в группах;
• недостаточное использование дидактических игр;

В содержании:

• не мотивированность родителей на воспитание у детей культуры познавательного развития;
• отсутствие мотивации у детей;
• недостаточная методическая, материальная база ДОО;
• не используются современные технологии и методы образования и воспитания (метод проекта, компьютерные игры);
• не готовность педагогов в работе с интерактивными, мультимедийными средствами;

        На сегодняшний день к решению проблемы надо подходить, повседневно решая задачи: развития познавательных способностей детей, обеспечивая эмоциональное благополучие с учетом индивидуальных возможностей дошкольников, создание математических способностей.

Проведенный анализ и выявленные недостатки показывают, что существует ряд проблем:

• У детей старшего возраста не сформированы  элементарные математические способностей у детей старших дошкольников;
• Родители не придают должного внимания развитию математических  способностей (отсутствует личный пример);
• Педагоги недостаточно используют в работе  инновационные технологии;
• Недостаточно продумана организация познавательного развития пространства развивающей  среды.

Таким образом, исходя из вышеперечисленных недостатков, следует отметить, что не обеспечивается полноценное развития математических способностей у детей старших дошкольников.  В связи с чем, обусловлена необходимость пристального внимания к вопросу развития математических способностей в ДОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      С каждым годом возрастает процент детей, испытывающих затруднения при усвоении математических знаний.

Это обусловлено фактором современной жизни: социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

По мнению экспертов Всемирной организации здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети до 5 лет, а это значит, что здоровье нации в первую очередь зависит от двух институтов детства — семьи и дошкольного учреждения.

    От уровня умственного развития, от состояния здоровья детей зависит наше будущее в целом, поэтому проблема эффективного развития способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности

   Актуальность формирования математических способностей у старших дошкольников, подчеркивается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 41 «Охрана здоровья обучающихся», в Федеральном законе РФ «Об основах охраны здоровья граждан» (ст. 7 «Приоритет здоровья детей») и в нормативах СанПиНа, где учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья и направлено на решение задач: умственного  воспитания. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе.

         Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым нужно уделять большое внимание.

Согласно ФГОС дошкольного образования, образовательная область «Познавательное  развитие» включает приобретение опыта в видах деятельности:

— развитие логического  и образного мышления, внимания (дидактические игры)

— развития ориентировки в пространстве и на  плоскости;

— овладение элементарными математическими представлениями;

-развитие временных представлений.

     Современные дети испытывают затруднения успешности обучения математике. Это влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Низкий уровень сформированности математических способностей у детей старшего дошкольного возраста. У них не сформирована потребность развития умственных способностей.  На непосредственно – образовательной деятельности редко отвечают на вопросы, внимание и память развиты слабо, допускают ошибки в счете, не могут ориентироваться во времени. Позиция взрослых — стремление опекать, ограждать, беречь детей — не дает им возможности раскрыть свой потенциал, проявить самостоятельность, активность. Большинство дошкольников имеют представления, многие неправильно называли геометрические фигуры.

Однако значительная часть дошкольников мотивировать свой выбор и собственные суждения не могут.

В связи с устойчивой тенденцией ухудшения математических способностей у детей старшего возраста показатели  неизмеримо возрастает ответственность родителей за познавательное развитие и судьбу каждого ребенка, которого надо не только адаптировать к существующему укладу жизни, но и подготовить. Поэтому очень важно вовлечение родителей, так как овладение элементарных математических способностей  невозможно сформировать без семьи.

В результате анализа практической деятельности, основного процесса дошкольного образования выявлено ряд недостатков:

В результатах:

• не сформированы ценности познавательного развития;
• недостаточно сформированы математические способности;

В основном процессе:

• не созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей в группах;
• недостаточное использование дидактических игр;

В содержании:

• не мотивированность родителей на воспитание у детей культуры познавательного развития;
• отсутствие мотивации у детей;
• недостаточная методическая, материальная база ДОО;
• не используются современные технологии и методы образования и воспитания (метод проекта, компьютерные игры);
• не готовность педагогов в работе с интерактивными, мультимедийными средствами;

        На сегодняшний день к решению проблемы надо подходить, повседневно решая задачи: развития познавательных способностей детей, обеспечивая эмоциональное благополучие с учетом индивидуальных возможностей дошкольников, создание математических способностей.

Проведенный анализ и выявленные недостатки показывают, что существует ряд проблем:

• У детей старшего возраста не сформированы  элементарные математические способностей у детей старших дошкольников;
• Родители не придают должного внимания развитию математических  способностей (отсутствует личный пример);
• Педагоги недостаточно используют в работе  инновационные технологии;
• Недостаточно продумана организация познавательного развития пространства развивающей  среды.

Таким образом, исходя из вышеперечисленных недостатков, следует отметить, что не обеспечивается полноценное развития математических способностей у детей старших дошкольников.  В связи с чем, обусловлена необходимость пристального внимания к вопросу развития математических способностей в ДОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Стремительное развитие информационных коммуникационных тех­нологий захлестнуло активную часть насе­ления страны, не обошло стороной и до­школьников, которые стали значительно меньше двигаться и играть как в детском саду, так и за его пределами.

  В младшем дошкольном возрасте дви­гательная активность — неотъемлемое ус­ловие познавательного и личностного развития, основа для полноценного функционирования психических процессов и накопления резервов здоровья ребенка.

Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправ­ленную и продуктивную двигательную активность детей младшего дошкольного возраста с использо­ванием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако небольшой двигательный опыт детей 3-4 лет сложно вписывается в современные стандартизиро­ванные тестовые методики. Кроме того, в настоящее время нет моделей, кото­рые соответствуют Стандарту дошкольного образова­ния, ориентированному на поддержание разноо­бразия детства, сохране­ние его уникальности и самоценности.

Согласно п. 1.3 ФГОС дошкольного образования образовательный  процесс в ДОО должен быть построен с учетом индивидуальных потреб­ностей ребенка, связан­ных с его жизненной си­туацией, состоянием здоровья.

Современные  личностно ориентированные тенденции в образо­вании, а также требования ФГОС дошкольного об­разования диктуют необходимость разработки мо­дели построения физкультурно- оздоровительной деятельности младших дошкольников и новых ­ профессиональных способов ее педагогического  обе­спечения в практике работы ДОО.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

— определение сущности понятия «педагогиче­ское обеспечение двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста»;

— выявление особенностей двигательной активно­сти детей младшего дошкольного возраста в об­разовательном процессе ДОО;

-разработка и обоснование модели педагогиче­ского обеспечения двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста в услови­ях ДОО;

 — определение степени взаимосвязи оптимизации двигательной активности детей, и уровня разви­тия их физических качеств.

Результатом педагогического обеспечения двигательной активности дошкольников является ее опти­мизация: рационализация у гиперподвижных детей, повышение интенсивности у малоподвижных, и обо­гащение у детей с оптимальной и  предоптимальной подвижностью.

 

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

 

Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он или подтверждает, или отбрасывает те или другие нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в тот же время традиционное начала.

Суть передового педагогического опыта.

Бывает и так, что некоторые учителя не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своем предмете, проводит дополнительные занятия, задает много, сверхурочно, домашних задач. Эта работа может принести мгновенный хороший, результат (т.е. будет решенная текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: воспитание, у учеников познавательных интересов и нужд, формирование общественно стоимостных мотивов обучения (эта проблема, возможно, даже не осмысленная учителем).

Следует отметить, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности заменой «второстепенных» уроков «главными»; диктаторские приемы влияния на учеников; завышение реальных показателей успешности и т.п.

Признаки передового педагогического опыта такие:

а) высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

 

• сформированность общественной направленности школьника, которая оказывается, прежде всего, в признаках коллективизма и общественной активности;

• образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков — вычислительных, графических, грамотного письма и др.). Если же брать эти критерии не только относительно успешности, а более широко, в частности относительно учебного процесса вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные, у учеников познавательные интересы и нужды, стремление к самообразованию, наличие общественно-стоимостных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;

• воспитанность учеников (со сдвигами в развитии у них общественно-стоимостных личностных качеств и показателей общего развития). Имея во внимании воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо прибавить такие показатели, как сформированность у учеников общественно-значащих ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, необходимости в самовоспитании;

• трудовой опыт, то есть стремление и наличие необходимых умений в разных видах деятельности, практические навыки в выполнении трудовых операций, их количество, качество, скорость, а также умение анализировать процесс и результат конкретной работы, самоконтроль, самоанализ сделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации работы, высокое качество материальных (вещественных) результатов трудового процесса. Рабочей операции.

б) оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учеников и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач);

в) стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту:

г) возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта;

д) перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидная;

е ) научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается. Так, о познавательных интересах ученика, сформированных в результате особого подхода преподавателя к нему, можно говорить по таким признакам, как активность школьника на конкретном уроке, круг не учебного чтения, участие в предметных олимпиадах, конкурсах. Регулярное слушание и просмотр телевизионных и радиопередач. Мерой при этом могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопрос преподавателя, количество дополнений к ответам товарищей на уроке (по собственной инициативе). Вопросов к преподавателю, количество и качество решенных задач на олимпиадах, конкурсных задач (количество и степень трудностей нерешенных), количество обращений ученика к преподавателю за консультацией и содержание его вопросов.