Развитие образования – неотъемлемая часть стратегии общенационального развития – начинается с уровня дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее – ФГОС дошкольного образования, Стандарт), на детей от двух месяцев до восьми лет. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью. Возможности замкнутых, унифицированных, ригидных образовательных систем, рассчитанных на формирование стандартизированной личности, исчерпаны. В этом контексте актуальным является достижение целей, указанных в Стандарте:

• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Перед педагогами стоит задача создания для ребёнка дошкольного возраста многокомпонентной  образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:

• предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
• характер взаимодействия со взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребёнка к миру, другим людям, себе самому.

Согласно Стандарту создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:

• гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
• способствовать профессиональному развитию педагогических работников;
• создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивать открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную её организацию, и соответствующее наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное значение. Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательно-образовательного процесса. А её наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение – содержанием. Крайне важным является социальный компонент среды, то есть организация соответствующего взаимодействия.

         Большую роль играет баланс формы и содержания: разумная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с нерациональной обстановкой, не обеспечат должного развивающего и образовательного эффекта.

         Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно—пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».

         Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие вопросы.

         «КОГО учить и воспитывать?» — психолого-педагогическая характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, учёт психологических и физиологических особенностей дошкольников, этнокультурных условий развития.

         «ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» — определённость целей и задач по всем направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому), расширение направлений развития, социализации и индивидуализации детей.

         «ЧЕМУ учить?» — осознанное, ответственное отношение к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды, обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении.

         «КАК учить и воспитывать?» — рефлексивный выбор методов и технологий образовательного процесса и взаимодействия , ориентация на возрастные особенности развития, использование зоны ближайшего развития.

         Крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в вопросах создания соответствующей среды, акцентировать их внимание на следующих основных «проблемных зонах»:

• создание развивающего пространства социализации и индивидуализации воспитанников;
• диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
• подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
• обеспечение вариативности развивающей среды;
• обеспечение насыщенности и психологической безопасности образовательной среды;
• организация взаимодействия педагогов и детей в созданной образовательной среде дошкольной образовательной организации.

 Взаимодействие педагога и детей можно определить как активную деятельность, построенную на основе партнерских отношений, удовлетворяющую интересам и потребностям его участников.
(Политематический журнал  научных
Публикаций «Дискуссия». 2011. №  10 (18) )

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

         Для ДОО должны быть характерны сотрудничество и сотворчество педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений; проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной деятельности; эмоционально-положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Для организации системного изучения процесса взаимодействия педагога и воспитанников в образовательной среде можно использовать показатели, соответствующие компонентам данного процесса.

Обеспечить пополнение знаний и представлений педагогов в данной области, активизацию сотрудничества, стабилизацию положительного эмоционального настроя можно в ходе методических мероприятий в ДОО и за его пределами: мастер-классов, семинаров, круглых столов и т.п. Подобные виды деятельности следует предусмотреть при планировании методической работы с педагогическим коллективом, составлении годового плана работы ДОО. Приведём примеры тематики и форм организации таких мероприятий:

• выступление на педагогическом совете на тему  «Современная предметно-развивающая среда дошкольного образования: возможности для взаимодействия»;
• дискуссия на тему «Подбор материалов и оборудования на основе индивидуальных интересов детей»;
• выступление на педагогическом совете на тему «Педагог и дети в среде группы ДОО: особенности взаимодействия»;
• отчет по результатам самообразования на тему «Дизайн-деятельность в жизни дошкольников»;
• ролевая игра «Особенности взаимодействия воспитателя с детьми в предметно-развивающей среде разных групп»;
• взаимопосещения групп ДОО «Мы – дизайнеры нашей группы», «Среда группы – наш друг и помощник»;
• мастер-классы на темы «Использование цвета в интерьере группы на основе учёта предпочтений детей», «Создание совместных творческих работ для оформления прдеметно- игровой среды» и др.

В условиях современного дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе использования потенциала предметно-развивающей среды может быть реализован по следующим основным линиям:

• организация общения между педагогом и детьми, которое может носить разный характер:

— ситуативно-познавательный – демонстрация возможных способов действия с игрушками и игровыми материалами по необходимости;

— ситуативно-творческий – демонстрация разных способов изготовления игрушек;

— сопроводительный – помощь в выборе и реализации игровых действий, координация деятельности; помощь в разграничении зон активности;

• предоставление возможностей для активной совместной деятельности детей с педагогом:

— совместные игры с педагогом, который выступает образцом для подражания;

— моделирование пространства;

— наблюдения в окружающей среде;

• предоставление возможностей для самостоятельной деятельности детей по интересам;
• идеи саморазвития с жестко заданными материалами;

— самостоятельное изучение среды в заданных зонах активности;

— самостоятельный выбор места для игровой и иной активности;

• особая организация предметно-игровой среды, предполагающая внесение изменений.

В рамках подходов российских и зарубежных специалистов прошлого и современности к созданию развивающей среды эти направления предлагалось реализовать по-разному. Рассмотрим некоторые ключевые положения, которые помогут педагогам сориентироваться в возможностях среды для организации взаимодействия с детьми. Обновленное содержание данных концепций можно использовать при создании развивающей предметно-пространственной среды для стимулирования взаимодействия с детьми, а также при разработке образовательной программы.

Из концепций прошлого наиболее известны и востребованы в практике дошкольного образования педагогические системы Ф.Фребеля, М.Монтессори, Р.Штайнера.

Так, в рамках педагогической системы Ф.Фребеля было предложено создавать среду, в которой заложены возможности для выбора действий, моделирования её элементов. Однако это несколько ограничивалось готовым окружение, не выходящим за пределы пространства, наличием жестко заданного материала («Дары Фребеля», максимально упрощенные предметы, например мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина и т.п.).

Содержание данной концепции предусматривает возможности для организации взаимодействия педагога и детей. Предполагается постоянное присутствие и обязательное участие в детских играх взрослого, который показывает пример, демонстрирует действия с игрушками, отбирает предметы для наполнения среды, основанной на активности обеих сторон. Активность педагога может быть ситуативной, поскольку в основе концепции – идея саморазвития ребёнка.

Предметно- развивающая среда в концепции итальянского педагога М.Монтессори также предусматривает возможности для взаимодействия педагога и детей. Выполнение детьми «упражнений» с игровыми материалами, их многократное повторение способствует развитию у них интереса к освоению практической деятельности, углублению знаний на основании пользования конкретным материалом, а также «помогают обрести уверенность в себе». Педагог направляет деятельность воспитанников. Содержание среды предполагает учёт разнообразных интересов и потребностей детей, однако жестко закреплённые зоны, наличие определённых, четко заданных игрушек могут ограничивать удовлетворение их интересов и потребностей.

Сторонники Вальдорфской педагогики (автор – Р. Штайнер) разделяют идею активной позиции педагога и воспитанников, субъект-субъектного характера деятельности. Большое внимание уделяется созданию особой творческой атмосферы в групповом пространстве: детям предоставляются возможности для разнообразной деятельности (как самостоятельной, так и с участием педагогов). Наполнение среды не является жестко заданным, однако имеет свои особенности: использование не фабричных игрушек, а самодельных, изготовленных из природного материала, стимулирует творческую активность дошкольников. Согласно этой концепции предполагается самостоятельное изготовление детьми игрушек при поддержке и помощи взрослого, который выступает образцом для подражания.

Содержание современных концепций и положений ряда образовательных программ также отражает потенциал среды в осуществлении взаимодействия педагога и детей.

Так, организация среды согласно примерной образовательной программе дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М.Крыловой предполагает взаимодействие педагога с детьми. Однако небольшое количество игрушек для наполнения среды может ограничивать возможности реализации личностно ориентированного подхода: не могут быть учтены в полной мере интересы и потребности сторон, в особенности игровые предпочтения детей. Групповое помещение представляет собой открытое пространство для реализации масштабного замысла, которое в целях решения разных педагогических задач легко можно преобразить, поменять, исходя из потребностей в организации воспитательно-образовательного процесса и по желанию детей.

Предложенная Н.А.Коротковой, Т.Н.Дороновой рамочная конструкция целостной полифункциональной предметно-пространственной среды групп старшего дошкольного возраста ДОО, включающая в себя трансформируемые, подвижные зоны (для спокойной и активной деятельности; рабочая (учебная) зона) предоставляет широкие возможности для взаимодействия педагога и детей. Авторы предлагают отказаться от многофункционального дробления пространства, разделения его на различные неподвижные уголки, зоны, что является принципиальным отличием от традиционного построения среды в ДОО. Кроме того, указывается на активную позицию взрослого и ребёнка в предметно-развивающей среде, её изменении в зависимости от потребностей детей, сферы интересов, игровых замыслов.

Положения программы «Сообщество» (адаптированный вариант американского проекта Step by Step) основаны на теории свободного воспитания, согласно которой педагог следует за интересами ребёнка, направляет их, но жёстко не регламентирует и т.п., а также на идеях индивидуализации развития – при построении среды учитываются интересы и потребности детей. Согласно данной программе педагог и воспитанники взаимодействуют в рамках созданных центров активности (имеют похожее содержание с зонами, уголками в группах ДОО). При этом педагог занимает активную позицию в организации работы таких центров:

• создаёт условия для игровой деятельности;
• моделирует среду, которая способствует активизации интересов ребёнка;
• помогает детям в выборе и реализации игровых действий, координирует их деятельность в центрах;
• помогает решать возникающие проблемы;
• отслеживает и анализирует, какие виды деятельности выбирают дети;
• подбирает оборудование и пр.

Современным автором М.Н.Поляковой разработана концептуальная модель предметно-развивающей среды ДОО, которая включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени. Автор предлагает размещать предметное содержание в пространстве таким образом, чтобы обеспечить активное его использование детьми. Педагог играет важную роль в обеспечении разнообразной активности воспитанников, создании и оформлении среды, подборе материалов, ориентировке на игровой сюжет с помощью элементов среды, ее «одушевлении», обеспечении доступности и понятности для ребёнка.

         Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми в развивающей среде ДОО должно выстраиваться на основе положений ФГОС дошкольного образования, с учетом положений примерных образовательных программ дошкольного образования, а также получивших признание концепций создания благоприятного развивающего пространства.

   Е.В.  Балакшина

Задачи:

1. закреплять умение различать и называть времена года («Познавательное развитие»);

2.закреплять умение обобщать группу предметов и называть их одним словом («Познавательное развитие»);

 3.закреплять знания о цифрах от 1 до 5 («Познавательное развитие»);

4. закреплять знания о геометрических фигурах («Познавательное развитие»);

5. активизировать употребление в речи слов — антонимов («Речевое развитие»);

6. Продолжать развивать творчество детей; учить свободно использовать приёмы, усвоенные ранее («Художественно – эстетическое развитие»)

7. Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации («Социально – коммуникативное развитие»);

8.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща, оказывая друг другу помощь («Социально – коммуникативное развитие»).

Материалы и оборудование: текст стихотворения;конверт с письмом;  карта;  игрушки – заяц, лиса, медведь, волк, ёжик; геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб; дидактическая игра «Назови одним словом»; дидактическая игра «Сосчитай»; дидактическая игра «Времена года»; дидактическая игра «Найди лишнее»; текст чистоговорки; сундук; простые карандаши (по количеству детей); разноцветная гуашь, альбомные листы, поролоновые губки, (по количеству детей); смайлики – солнышко и тучки (по количеству детей).

Логика образовательной деятельности

№ п/п	Деятельность педагога	Деятельность воспитанников
1.	Воспитатель просит детей встать полукругом, предлагает послушать стихотворение и подарить друг другу улыбки.	-Дети встают полукругом, слушают стихотворение: Улыбка людям всем нужна, Улыбка людям всем важна, Улыбка дарит нам добро, Дает здоровье и тепло. Уберегает нас от бед Покой дает и дарит свет. -Улыбаются друг другу.
2.	Педагог сообщает детям, что сегодня в сад принесли письмо для детей группы «Чебурашка», читает его. Спрашивает детей,  согласны ли они прийти на помощь жителям сказочной страны и вернуть им радость и улыбки?	Дети слушают педагога, из письма узнают, что Злой волшебник похитил улыбки всех жителей сказочной страны. И жители этой страны перестали улыбаться и радоваться. Но злой волшебник не просто похитил улыбки, он еще и спрятал их в сундук под замки. Чтобы открыть сундук, надо найти все ключи. Маршрут указан в карте. Обсуждают, принимают решение помочь жителям сказочной страны.
3.	Педагог предлагает рассмотреть карту (на карте изображены животные и написаны цифры, на которые нужно ориентироваться).	Дети рассматривают карту, обсуждают, с чего начинать, куда сначала нужно идти. Решают, что идти нужно к зайцу, потому что под ним написана цифра один.
4.	Воспитатель предлагает отправиться в путь. Первым на пути встречается заяц. Просит выполнить задание зайца, чтобы по лучить ключ. Заяц предлагает выполнить задание:  «Обобщающие слова» Воспитатель объясняет правила: показывает кар- тинки, а дети называют всё одним обобщающим словом	Дети слушают задание, рассматривают картинки и называют все одним обобщающим словом: стол, стул, диван, кровать – мебель ложка, кастрюля, тарелка – посуда автобус, маршрутное такси, грузовой автомобиль – транспорт малина, клубника, черника — ягоды роза, ромашка, василек – цветы и получают первый ключ (треугольник жёлтого цвета)
5.	Предлагает детям следовать дальше, до лисички (2). Сообщает, что лисичка тоже хочет, чтобы дети выполнили ее задание. Объясняет, что нужно сосчитать предметы в каждом прямоугольнике и соедини их линиями с нужными цифрами	Дети внимательно слушают задание и выполняют его: считают предметы в каждом прямоугольнике и соединя-ют их линиями с нужными цифрами. Получают второй ключ (зелёный квадрат)
6.	Педагог предлагает детям продолжить свой путь. Следую-щий на пути — медведь. Воспи- татель знакомит детей с заданием от медведя: Игра «Отгадай и назови». Предлагает рассмотреть 4 девочки — «Времена года», назвать их. Рядом лежат карточки, на них изображены признаки разных времен года. Нужно взять по одной карточке, рассказать, к какому времени года она относится и положить к одной из девочек.	Дети рассматривают дево- чек -«Времена года», берут по одной карточке, рассказывают, к какому времени года они относятся и правильно рас- полагают картинки. После успешного выполнения задания получают очередной ключ (красный прямоуголь- ник)
7.	Воспитатель предлагает вспомнить, куда они отправились и ачем? Подходят к волку. Педагог сообщает, что волк тоже приготовил для детей задание: «Картинку вы возьмите, что здесь лишнее скажите!»  Объясняет, что им нужно найти лишние картинки и сказать, почему они лишние.	Дети отвечают, что они отправились в сказочную стра -ну за похищенными улыбками сказочных жителей. Дети слушают задание и выполняют его. На предложенных картинках находят лишний предмет и объясняют, поче- му они так решили.  Добывают ещё один ключ (синий круг)
8.	Воспитатель сообщает, что по следний на их пути ёжик и он хочет, что бы дети сыграли в игру «Скажи наоборот», объясняет правила игры.	Дети выслушивают правила игры и выполняют задание, называют противоположные по смыслу слова: Высокий – низкий; Широкий – узкий; Грустный – весёлый; Кислый – сладкий; Злой – добрый; Толстый – тонкий; и получают последний ключ (оранже- вый ромб)
9.	Воспитатель обращает внимание на то, что они уже добрались до сундука, но злой волшеб — ник пытается им помешать. Все ключи, которые нашли, они все стали разбиты на несколько кусочков. Их нужно собрать их на специальную дорожку и тогда сундук откроется. Предлагает детям собрать дорожку.	Ребята из геометрических фигур собирают специальную дорожку и открывают сундук
10.	Воспитатель открывает сундук, но там пустые листочки и подсказка. Читает задание «Только краску вы возьмете, улыбки сразу вы найдете» Предлагает взять краски и листочки и рас красить их. Объясняет, что рас- крашивать они будут не кисточкой, а губкой; нужно затониро вать краской весь листик. Задаёт детям вопрос- смогли ли они вернуть жителям сказочной страны их украденные улыбки и хорошее настроение. Предлагает вернуться в группу.	Дети берут листочки, наносят краску и находят улыбки. Отвечают, что помогли жителям сказочной страны найти улыбки. Возвращаются в группу.
11.	Воспитатель спрашивает у детей, понравилось ли им приключение? Что было трудным? Что был интересным? Предлагает подойти к столу и выбрать смайлики. Если понравилось приключение, взять солнышки, а если не понравилось — тучки. Поднять их вверх. Каких смайликов больше?	Дети слушают воспитателя, отвечают на вопросы: Кому мы помогали? Что показало сь сложным? Что узнали нового? Что было интересным? Кто из ребят был самым активным? Выбирают смайлики, и определяют, всем ли понравилось приключение

Т.В. Рыбакова, Л.В. Куликова,

О.В. Чилигина 

В современном сообществе в последние годы отмечается тенденция к снижению значимости многих общечеловеческих ценностей, в том числе, и такого высокого чувства, как любовь к Родине, поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является наиболее актуальной.

Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребёнка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. Задача педагогов – сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми.

Содержaние образования должно быть направлено на воспитание культурного человека, любящего свой город, край, село, свою Родину.

Дошкольник, прежде всего, должен осознать себя членом семьи, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далёкому. Поэтому свою работу мы начали с ознакомления детей с родным селом.

Цель нашей педагогической деятельности — развивать нравственно-патриотические качества личности дошкольников через позитивное отношение к родному селу.

Поставленную цель реализовывали через квест-игру. Квест в педагогике — это выполнение проблемного задания с элементами игры. Реализация программ дошкольного образования состоит в организации специфических для дошкольников форм познaвательной и исследовательской деятельности, творческой активности через игру. Образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным селом в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО. Работу по ознакомлению дошкольников с родным селом проводили по следующим направлениям: история села, достопримечательности села. Квест-игру «Путешествие по родному селу» мы провели в конце изучения темы для закрепления и углубления знаний о селе. Необходимо было «провести» экскурсию для гостя Чебурашки. Игра-путешествие проходила по совместно созданной карте-схеме из одного образовательного пространства в другой. Конечной цель игры — найти спрятанный сюрприз, дойти до которой можно было, последовательно выполняя задания. Выполненное задание — это ключ к следующей точке и следующему заданию. Дети вместе с гостем «побывали» на различных значимых объектах села, продемонстрировали свои знания. Были использованы все виды детской деятельности. Путешествие былo необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым. 

                                     Технологическая карта

Квест-игра «Путешествие по родному селу»

Группа: старшая группа (5-6 лет)

Общая игровая цель — экскурсия для гостя Чебурашки к основным достопримечательностям родного села, знакомство с их назначением, получение символики села.

Программные задачи:

— формировать    социально-коммуникативные           компетенции детей: дружелюбие, умение договариваться, объединяться для решения общей задачи;

— способствовать      сближению         и     организованности     группы, воспитывать культуру поведения;

— развивать    у детей     умение     работать в команде, понимая, что общий результат зависит от приложения сил каждого;

— закрепить знания детей о достопримечательностях родного села, их назначении;

— закрепить умение детей ориентироваться в пространстве;

— воспитывать у детей чувство любви и привязанности к родному селу.

Участники: воспитанники, Чебурашка, гид-экскурсовод, жители села, воспитатели.

Этапы квест-игры	Виды дет ской деяте льности	Содержание деятельности воспитанников
Встреча с гостем села. Выбор маршрута – продумывание мест посещения	Коммуни кативная деятельно сть.	Диалог с жителями села (интервью): «Вы живете в селе …», «Жителей села называют …» и  т. д.
Остановка № 1	Познавательно-исследо вательская	Ознакомление с маршрутным листом
Остановка № 2. Музыкальная школа	Музыкаль ная деятельность	Прослушивание Гимна села
Остановка № 3. Библиотека	Восприятие художестве нной литературы	Чтение стихотворений о родном селе Никитиной Г. «Березка», Захаровой М. «Подснежник», «Зима»
Остановка № 4. Физкультурно-оздорови тельный комплекс (ФОК) «Кодр»	Двигатель ная деятель ность	Подвижная игра «Мы весёлые ребята»
Остановка № 5. «Площадь Славы».	Коммуни кативная дея тельность	Обелиск Славы. Возложение цветов к памятнику воинам-интернационалистам.
Остановка № 6. Художественная школа	Изобрази тельная дея тельность	Творческое задание.
Остановка № 7. Дом культуры	Театрализованная дея тельность	Театрализованный показ сказки «Колобок»
Остановка № 8 «Подарок селу»	Конструи рование из разного материала	Объемное моделирование.
Заключительная часть	Медаль «Знатоки родного села»

Результативность педагогической деятельности при использовании квест-игры проявилась на детях в таких направлениях:

— познакомились с достопримечательностями родного села;

— умеют свободно мыслить, фантазировать;

— сформировались нравственные качества: любовь к родному селу;

— совершенствовалось речевое общение детей в игровой деятельности;

— укрепилась устойчивость детских игровых объединений;

— научились справедливо, вежливо оценивать поступки свои и товарищей;

— умеют выполнять правила и нормы поведения в совместной игре.

07 февраля 2025 года подведены итоги окружного конкурса для педагогов «Лучший классный час по профориентации». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации».

В конкурсе приняли участие 35 педагогов общеобразовательных учреждений Западного образовательного округа. Все представленные материалы отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут получить, перейдя по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/Za4c5aZ9Y6q8Eg

Результаты экспертизы.

1 место

Перова Ирина Сергеевна	«Вверх по лестнице жизни»
Кичайкина Елена Анатольевна	«Мир профессий. Как сориентироваться»
Левашкина Марина Николаевна Платонова Елена Александровна	«Я и мир профессий»
Яковлева Елена Ивановна	«Вот когда я взрослым стану…»
Алексеева Екатерина Николаевна Кеваева Анна Юрьевна	«Есть такая профессия Родину защищать»
Райник Людмила Сергеевна	«Игра-тренинг по профориентации «Вперед в будущее»
Курышева Светлана Николаевна	«Не  боги горшки обжигают»
Смирнова Ольга Николаевна	«От мечты к профессии»
Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна	«Город мастеров»
Алашеева Елена Александровна	«Создание компьютерной настольной игры»
Желтоногова Юлия Сергеевна	«Город железнодорожников»
Сарайкина Алёна Андреевна	«Со звездочкой в сердце: профессии для героев»

2 место

Кутумова Анна Викторовна	Моя будущая профессия
Бочоришвили Татьяна Николаевна	«Твоя надежная профессия»
Якурина Татьяна Валерьевна Еремина Мария Алексеевна	«Все профессии нужны, все профессии важны»
Спирина Евгения Евгеньевна Жукова Любовь Олеговна	Интерактив «Поговорим о профессии…»
Абросимова Венера Леонидовна	«В поисках своего призвания»
Астрелина Екатерина Олеговна	«Квест – игра по профориентации «Все профессии важны! Все профес- сии нужны!»
Базеева Дарья Романовна	«Люди в белых халатах»
Уютова Лариса Викторовна	«Значение физики в выборе будущей профессии и ориентация выпускников на приоритетные инженерные специальности»
Черняева Наталья Александровна	«Море профессий»
Голыгина Анна Викторовна	«Все профессии важны»
Ивлева Анжела Сергеевна	«Разработчики компьютерных игр»

3 место

Штольвина Татьяна Викторовна	«Город профессий»
Кеворкова Оксана Николаевна	«Формула успеха»
Вражнова Ирина Владимировна	«Кем быть?»
Тимофеева Анна Викторовна	«Исчезнувшие профессии»
Федорова Лилия Рафаэльевна	«Спор профессий»
Хабирова Гульнара Хикметулловна	«В мире профессий»
Курганова Людмила Анатольевна	«Откуда хлеб на стол пришел»

О.Ю. Пшонкина, С.В. Коноплева,

Л.Н. Надырова

                                                                        Прошла война, прошла страда,                                                                        Но боль взывает к людям! 
                                                                        Давайте, люди, никогда 
                                                                        Об этом не забудем! 
                                                                       Затем — чтоб этого забыть 
                                                                       Не смели поколенья,                                                                Затем — чтоб нам счастливо жить, 
                                                                      А счастье — не в забвенье!  

                                                                                  А.Т. Твардовский                                                                                                                                                                                              

   Великая Победа! Все, что стоит за этими словами, понятно людям старшего поколения.     

   Для нас и наших детей та война — это уже история. И в память о подвиге советского народа перед человечеством, на взрослых лежит ответственность воспитывать у наших детей уважение к великому празднику. Мы помним историю, чтим память погибших за мир, в котором мы живем.

   А как объяснить дошкольникам, что такое Великая Отечественная Война? Как донести до их понимания величие и самоотверженность нашего народа, завоевавшего победу? Данная тема всегда будет востребована и актуальна.

    Представляем Вашему вниманию лэпбук «Спасибо за победу!»

    Пособие направлено на патриотическое и нравственное воспитание детей. Помогает расширить представления о празднике, его значении. Данный лэпбук является средством для организации совместной работы педагога и детей, а также самостоятельной деятельности детей.

    Цель: формирование у дошкольников активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.

Задачи:
1. Вызвать интерес у детей к истории Великой Отечественной войны.
2. Обогащать и развивать словарный запас детей, монологическую и диалогическую речь, память, мышление, воображение.
3. Воспитывать чувство гордости за свой народ, армию, уважение и благодарность к ветеранам Великой Отечественной войны.                                   

 Лэпбук представляет собой папку из 4 разворотов. Для изготовления использован следующий материал: картон, скотч, клей, ножницы, цветной принтер, самоклеящаяся пленка, фоны подобранные с использованием атрибутики Дня Победы.    

Папка выполнена в виде гармошки, информация расположена со всех сторон.  

В лэпбук включено 16 развивающих элементов.

1-м является буклет «Бессмертный полк». Здесь ребята познакомятся с акцией «Бессмертный полк», узнают, когда ее организовали и что означает участие в ней.

2. С помощью круга Луллия дети изучат ордена и медали ВОВ.

3. Карман – игра «Четвертый лишний» развивает у детей мышление и внимательность.

5. Книжка-малышка. Ребята прочитают и обсудят содержание рассказов о Великой Отечественной войне одного из лучших детских писателей Льва Абрамовича Кассиля.

6. В книжке-малышке «Была война» подобраны стихотворения детских писателей о войне. Целью является — помочь детям запомнить содержание текстов и воспитание интереса к художественной литературе.

7-й элемент – пословицы представлен в форме каски красноармейца. Ребята поразмышляют над  их содержанием.

8. Карман: игра «Продолжи ряд марок. Города герои» знакомит с марками тех лет и изображениями городов – героев.

9. Книжка — раскладушка «Символы Победы» знакомит детей с символами победы ВОВ. Содержит карточки с краткими характеристиками военной символики СССР, которые могут встретиться ребенку при просмотре фильмов о войне, прочтении книг о ней и рассматривании иллюстраций.

10. Карман, содержащий математические пазлы «Дети войны. Победа». При помощи цифр-подсказок собираются картинки, на которых можно увидеть тяжелую жизнь детей во время ВОВ и краски Победы.

11. Карман «Художники о Войне и победе».  На иллюстрациях дети могут увидеть, как солдаты храбро защищали свою Родину в бою, как вели себя, когда не было обстрела, как мирные жители помогали солдатам, женщин-медсестер, поведение детей в военное время, как все люди праздновали Победу. С помощью этих картин можно формировать у детей умение составлять небольшие описательные рассказы, рассказы-рассуждения.

12-й элемент — «Солдатский Треугольник». Дети узнают, почему в войну письма были именно такими, попробуют самостоятельно сложить письмо-треугольник. 

13. Книжка-раскладушка «Погоны разных войск» познакомит детей с разнообразием военных погон и поможет детям закрепить свои знания о разных войсках Армии.

14. Карман теневое лото «Силуэты Победы». Играя в лото, дети будут расширять и уточнять свои знания о военной технике, орденах и медалях.

15-й карман — «Раскраски и макеты». Дети попробуют сами сложить и склеить макеты танков, проявят творческую активность при раскрашивании сюжетов о Победе.

16. Игра–ходилка «Города герои». Играя в увлекательную игру, дети познакомятся и закрепят название городов-героев нашей Родины.

      Результат:

     Лэпбук помогает лучше понять и запомнить информацию, расширять и уточнять, закреплять и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволяет быстро освежить в памяти пройденную тему.

     Лэпбук активизирует у детей интерес к познавательной деятельности, развивает память и речь, формирует любознательность и мышление.

     Также, при пользовании лепбуком, у каждого ребенка появляется возможность проявить себя.

     Благодаря такой форме работы, дети многое узнали о Великой Отечественной войне, знают и с удовольствием читают наизусть стихи о войне, с интересом слушают рассказы о подвигах взрослых и детей в военные годы, знают название городов-героев, знакомы с памятниками и обелисками.

Н.В. Маклакова, Т.Н. Медведева

Основная образовательная область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель: обобщение и закрепление знаний у детей подготовительной группы, по пройденному материалу за учебный год.

Задачи:

 Социально — коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; воспитывать умение доводить начатое дело до конца, вызывать эмоциональный отклик на свою работу и работу других детей.

Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательность и познавательную мотивацию; закреплять состав числа; решать арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков; закрепить умение соотносить количество предметов с цифрой; решать задания на логику; закреплять умение ориентироваться на листе в клетку; находить различия; умение различать геометрические фигуры.

Речевое развитие: обогащение активного словаря: форма эллипса; формировать умение высказывать свои мысли, строить предложения; звукобуквенный разбор слова книга.

Художественно-эстетическое развитие: закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Физическое развитие: развитие умения координировать движения рук и ног; развивать мелкую моторику.

Методы и приемы:

Практические – работа с карточками, цифрами.

Наглядные – рассматривание слайдов, карточек.

Словесные – рассуждение, объяснение, беседа, вопросы к детям.

Оборудование: магический шар, песочные часы – 2шт., мешочки с песком – по количеству вопросов, табло, телевизор, трибуна, карточки с заданиями, карточки с цифрами по количеству детей, карточки для звукового анализа слова, авторучки, столы, стулья, платочки.

Комментарии: На данном занятии применяется форма открытого начала занятия. Дети замечают атрибуты для игры и начинается образовательная деятельность. Это служит детям мотивацией к дальнейшей деятельности.

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игра с правилами.
Коммуникативная	Беседы, отгадывание загадок, вопросы.
Познавательная	Решение проблемных ситуаций.
Двигательная	Физминутки.
Речевая	Обсуждение, построение ответов на вопросы.

Воспитатель приглашает детей поиграть в игру — «Вопрос на засыпку».

Дети заранее делятся на две команды.

Воспитатель: в ближайшие минуты вы станете свидетелями игры между двумя сильнейшими командами. Победителям достанется суперприз, проигравшим- утешительные призы.  Готовы?  Начинаем. Познакомимся с командами, справа от меня команда знатоков, слева команда эрудитов.

Правила нашей игры очень просты, услышав вопрос — его обсуди, есть время на раздумье у вас, чтоб верно ответив порадовать нас, наградою будут мешочки с песком, которые нужно будет насыпать вот в эти часы, и тем больше песка, тем победа близка. Вопрос на засыпку вам предложу, часы легонько переверну и как только закончится этот песок, мы и узнаем кто здесь лучшей знаток. В каждом мешочке находится песок, чем больше мешочков вы заработаете за игру, тем больше времени у вас будет для решения последнего вопроса «Вопроса на засыпку». Если команда знает ответ — нажимает кнопку, чья команда быстрее, та и получает право ответить первым.       

Первый раунд «Разминка». В этом раунде 10 простых вопросов. За каждый ответ, команды правильно и первыми ответившими получают мешочек.

Второй раунд «Математический».  1. Задание на состав чисел. 2. Задание с геометрическими фигурами. Назвать из каких геометрических фигур состоит рисунок. Работа в парах: сколько фигур каждого вида; сравнить количество фигур разного вида.

3. Задание. Две задачи на сложение и вычитание. Используя карточки составить решение любой задачи в виде примера.

Третий раунд «Динамичная пауза»

Четвертый раунд «Познавательный». Вопрос. Какой из этих предметов имеет такую же форму, как и Солнце? Картинки: Тарелка, футбольный мяч, воздушный шар. Ответ: Футбольный мяч, так как Солнце имеет форму шара, тарелка имеет форму круга, воздушный шар имеет форму  эллипса.

   Пятый раунд «Магический шар».  Загадка. Не куст, а с листочками. Не рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает. (Книга) Сколько слогов в слове книга? При помощи звуковых домиков составьте слово книга.

Шестой раунд «Графический». Под диктовку дети выполняют графический диктант (лебедь). Седьмой раунд спецзадание. Зрители отвечают на вопрос. Финальный раунд. 10 отличий. Награждение команд.