Уважаемые коллеги с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий.  Желаем всем Вам  в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными! 

 При построении  образовательной деятельности педагоги,  учитывая все требования ФГОС, пытаются добиться того  чтобы вербальность педагога не преобладала над вербальностью учеников, если педагог  проводит знакомство с новыми понятиями, дает что-то новое.

Переход от знаниево-центрированной парадигмы к культурологической парадигме предполагает переход от монологичности образования (когда  взрослый рассказывает, дети «внемлют») к его диалогичности (когда дети не только слушают, но и высказывают свое мнение, рассуждают, анализируют, самостоятельно делают выводы и т.д.).

В результате происходит смещение акцентов с вербальной активности педагога к вербальной активности детей. Как отмечал М.М. Бахтин более ста лет назад: «Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему».  Поэтому главным в образовательном процессе становится побуждение детей к речемыслительной деятельности, создание такой ситуации, в процессе которой дети делают самостоятельные открытия нового знания. Решить эти задачи педагог может, только отказавшись от монолога. 

Значительное и резкое увеличение информации, которое отмечается в последнее время,  все чаще называют информационным взрывом или информационной революцией. Современные дети находятся внутри мощных информационных потоков и готовы уже в дошкольном возрасте извлекать любую информацию из электронных устройств. Если раньше основным источником информации для детей дошкольного возраста были взрослые, то сейчас взрослым трудно конкурировать с Интернетом и телевидением.

Кажется, что чем больше вокруг ребенка информации, тем более знающим он должен быть. Однако, как показывают исследования, все происходит, наоборот. Чем больше информации, чем меньше знаний. Это означает, что информацию и знания не следует отождествлять.

• Информация – это сведения, которые, как правило, общедоступны и публичны (в книгах, ТВ, Интернет и т.д.), при этом информационное поле одинаково для всех. Знания являются личными для человека и не могут быть одинаковыми у всех. Содержание иллюстрированной энциклопедии о животных для дошкольников является примером информации, которая публична, особым образом структурирована и предназначена для всех. А вот личные знания детей о животных (после рассматривания энциклопедии) будут разные и по структурованности, и по объему, и по степени точности и дифференцированности.
• Владение информацией не означает владение знаниями. Знания становятся очевидны для окружающих только тогда, когда человек их применяет для решения практических задач. Прослушать лекцию, о том, как проектировать образовательную деятельность на основе требований ФГОС, не значит знать, как это осуществить. Знание можно продемонстрировать только в действии, то есть только в процессе самого проектирования и осуществления образовательной деятельности. В данном случае тогда, когда информация, полученная на лекции, будет успешно реализована при решении практической задачи.
• Информацию можно транслировать, знания — нельзя, они появляются только в результате личного участия. Трансляция осуществляется в процессе монолога, когда в состоянии активности находится только тот, кто передает информацию, но это не означает, что в таком же состоянии находится человек, принимающий ее. Можно слушать, но не слышать
• Информация для человека существует ограниченное время (в одно ухо влетело, в другое вылетело). Знание же остается на всю жизнь.
• Можно почувствовать перенасыщение информацией, но невозможно устать от переизбытка знаний. Человек может принять столько информации, сколько способен переработать. А знаний всегда столько, сколько человеку необходимо в данный момент. И если  ребенок не столкнулся с практической задачей, для решения которой необходим новый опыт, новые компететности, новое знание, то он и не почувствует своего незнания, у него и не возникнет желание узнать, потребность задавать вопросы и искать на них ответы.  В этом случае диалога не будет, а будет монолог взрослого, который ребенок послушно выслушает, ответит на вопросы и благополучно забудет.  

Информация и знание различны, но, тем не менее, они  взаимосвязаны. Знания появляются в процессе переработки человеком информации. Превращение информации в знание происходит только в процессе ее переосмысления, «додумывания» и зависит от желания самого человека и от качества процессов переработки.

Не различение информации и знаний приводит к методическим ошибкам в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:

• под видом новых знаний на самом деле происходит транслирование информации (преимущественно в форме монолога) причем часто не связанной с детским опытом и в объемах, превышающих возможности ребенка ее перерабатывать;
• недооценивание собственной активности ребенка при построении его системы знаний, которое проявляется: а) в преобладании репродуктивных методов над продуктивными, в результате чего дети воспроизводят информацию, но не обрабатывают ее; б) в создании у детей не внутренней, а внешней мотивации.

В результате такого подхода на детей обрушивается много информации, но в знания она не трансформируется (тот самый случай, когда количество в качество не переходит). Сегодня в образовательной деятельности необходимо перейти от передачи информации к ее обработке, обеспечить не прием детьми информации, а процесс ее обсуждения.

Осмысление (переработка) информации осуществляется только в процессе диалога, совместной деятельности, которая имеет общую цель или направленность. Для ее организации педагогу нужно выступить в роли мотиватора, побуждающего к деятельности, и навигатора, помогающего самостоятельно сделать  открытия нового знания. Выступая в роли мотиватора, педагог создает условия, при которых у детей  появляется потребность вступить во взаимодействие со взрослым.

Такая потребность обычно возникает при необходимости разрешения проблемной ситуации, значимой для ребенка и близкой к его опыту. Как навигатору, педагогу необходимо грамотно сформулировать  вопросы, определить их последовательность, спрогнозировать возможные варианты детей   и с учетом этого определить варианты собственных действий. При подготовке вопросов нужно помнить, что активизация речемыслительной деятельности осуществляется не самим вопросом, а его характером. Репродуктивные вопросы активизируют только память.

Нужны вопросы, побуждающие ребенка строить предположения, искать причинно-следственные связи и аналогии .

Не менее важно в процессе самого взаимодействия слышать  ответы детей и идти, в большей степени, от них, а не от конспекта. В результате с помощью умелой постановки вопросов (проблемной ситуации) взрослого, и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению дети приходят к приобретению знаний.

Следуя логике детского развития, в образовательном процессе детей дошкольного возраста должны быть организованы два вида диалога: 1) диалог между детьми и взрослым, 2) диалог между детьми, что требует сочетания фронтальных и групповых форм организации образовательной деятельности. Благодаря двум видам диалога у ребенка к концу дошкольного возраста складывается третий вид, внутренний, — диалог с самим собой, составляющий основу рефлексии и внутреннего плана действий. Появление к концу дошкольного возраста внутренней жизни является одним из новобразованиий дошкольного возраста, обеспечивающим успешный переход на следующий уровень образования. 

Таким образом, ребенка не нужно знакомить с новыми понятиями, давать новые знания. Это приведет к монологу и подавлению речевой активности детей. Нужен другой подход: сначала создать ситуацию возникновения потребности в знании; а потом помочь в самостоятельном добывании знания (через вопросы, через организацию совместной деятельности со взрослым и сверстниками). Это нелегко, но возможно.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности.
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения.

z_r_s_r

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные учреждения, можно условно разделить на три группы.
1 группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад жизненно необходим, но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только присмотра, но и качественного обучения и воспитания. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии, придут на субботник.
2 группа – это родители с удобным графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
3 группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от сада интересного общения со сверстниками, соблюдения правильного режима дня, обучения и воспитания, задачи воспитателя – выделить из родительской группы общительных, энергичных мам, которые будут в родительском комитете. На эту группу воспитатель опирается при подготовке к собраниям, утренникам.
Формы работы с родителями

1. Традиционные
2. Нетрадиционные
Традиционные: коллективные, индивидуальные, наглядно­-демонстрационные.
Коллективные:
– родительские собрания
– круглые столы
– конференции
– экскурсии по саду
– анкетирование
– дискуссии
Индивидуальные формы:
– беседы
– консультации
– заочные консультации
Наглядно-информационные:
– видеофильмы
– фотовыставки
– выставка детских работ
– стенды
– папки-передвижки

Традиционные формы работы с родителями

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы с родителями, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожелания родителей, особенностями группы и программы. Могут приглашаться специалисты. Состоит из трех частей: вводная- доклад воспитателя, основная, заключительная – оформление решений родительского собрания. Перед проведением собрания необходимо продумать пригласительные билеты (изготовленные детьми), объявление, наглядная информация по – теме ( стенд, родительская библиотека, могут быть индивидуальные поручения родителям)
Основная часть собрания может проходить в нетрадиционной форме, включать игровые элементы, можно изготовить рекламу детского сада, буклет и т.д. Собрания проводятся 4 раза в год, обязательно первое собрание охватывает индивидуальные особенности детей и намечается линия развития на учебный год. Заключительное собрание проводится в конце учебного года, на повестке дня достижения за год. Темы остальных собраний определяются в соответствии с планом работы.
Круглый стол отличается от собрания тем, участники свободно общаются на заданную тему друг с другом. Темой подобных заседаний могут быть могут быть такие, как «Развитие любознательности дошкольника», «Развитие речи», «Роль дидактических игр в умственном развитии». Такие мероприятия проводятся в любой возрастной группе с опорой на задачи программы. Целесообразно использовать такие методы, как дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по – теме, Здесь можно показать открытое занятие в видеозаписи, организовать выставку литературы и т.д.
Анкетирование – техническое средство конкретного социального исследования, составление, распространение и анализ анкет (опросного листа для получения какого-либо сведения).
Проводится в начале учебного года, перед собраниями или по необходимости. Анкетирование помогает родителям серьезнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношений с ребенком и т.д.
Дискуссии можно проводить по аналогии с телепередачами и «Ток-шоу». Разделить участников на две группы и дать им возможность высказаться, предоставить слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме можно привести в качестве примера высказывания детей, видеозаписи и т.д.
Консультации могут быть устными и письменными, плановыми и внеплановыми, с разнообразной тематикой. К консультации нужно готовиться заранее, изучая специальную литературу. В заочном консультировании готовиться ящик или коробка для вопросов родителей, куда они могут опускать свои пожелания, претензии и т.д. Это может позволить родителям спросить то, что не могут спросить при прямом контакте. Воспитатель продумывает ответы в разной форме « Консультации», «Спрашивали – отвечаем» и т.д.
Информационный стенд для родителей в группе предназначен для обмена инфо по проблемам воспитания и обучения детей, знакомство родителей с планами на ближайшее будущее. Варианты оформления всевозможные, названия разные «Заботливым родителям», «Взрослым о детях». На стенде могут быть представлены:
– фамилии, имени и отчества воспитателей, работающих с детьми, время, когда оно смогут побеседовать с родителями об их детях,
– режим дня
– расписание занятий,
– план мероприятий на месяц,
– словарь добрых слов и выражений,
– адреса сайтов в Интернете, посвященных дошкольному воспитанию.
Все материалы должны быть эстетически оформлены, содержание необходимо обновлять, оформление и содержание должно вызывать интерес.
Буклеты, листовки, памятники адресные, каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней в удобное время. В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы, о дополнительных услугах и т.д. Можно использовать фото детей, стихи о саде Листовки – это короткая информация о конкретном мероприятии, приглашения на открытые занятия. Желательно, чтоб листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.
Памятки знакомят родителей со сводом определенных правил с целью реализации единого воспитательного процесса в семье и детском саду.
Внутренняя газета сада или группы посвящена определенной теме и имеет постоянные рубрики:
– взрослым о детях,
– консультации специалистов,
– детские новости,
– наши победители,
– говорят малыши,
– наши достижения и т.д.
Выпуск газеты требует определенных затрат и подготовки, выходит регулярно.
Стенгазета может выходить ежемесячно на заданную тему. Можно использовать фотографии, детские работы. Например, стенгазета по результатам анализа заболеваемости детей под названием «Малыши – крепыши» и вывесить туда фотографии детей, которые болеют реже всех, статья о закаливании, советы специалистов.
Творческие объявления могут быть оформлены в нетрадиционном стиле или официально. Объявления – приглашения в стихах, о проведении конкурсов и т.д.
Папка-передвижка содержит консультации по теме, интересующие родителей. Есть разновидность папки, которую родителям дают на неделю. В неё помещается консультация и практические советы по теме, представлен методический материал и дидактические игры с описанием по определенной теме.

Нетрадиционные формы работы с родителями

– совместные досуги, праздники, конкурсы.
– семинары- практикумы (родители на практике осваивают игры детей и способы взаимодействия с ребенком)
– педагогическая гостиная с чаепитием,
– устные педагогические журналы
– книга отзывов и предложений в группе,
– педагогическая библиотека
– дни открытых дверей, открытые показы занятий и других видов деятельности.
– клубы для родителей
Методы активации родителей:
– вопросы (любое выступление можно начинать с вопроса «Как вы считаете?» «О чем вы думаете»)
– игровые приемы: микрофон игрушечный тому, кто говорит.
– просмотр видеофильмов о детях,
– игры, загадки, викторины, расшифровка детских загадок, рисунков.
– пед.ситуации: решение по – подгруппам
– игровые ситуации : успокой ребенка, заставь что-нибудь делать.
– упражнения на релаксацию
– чаепитие.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций является установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителей желание получить её из других источников, например родителей, что может негативно сказаться на взаимоотношениях. Часто молодые педагоги считают родителей с претензиями трудными, но вряд ли эта позиция принесет положительный результат.

Уважаемые коллеги с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий.  Желаем всем Вам  в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными!
При построении  образовательной деятельности педагоги,  учитывая все требования ФГОС, пытаются добиться того  чтобы вербальность педагога не преобладала над вербальностью учеников, если педагог  проводит знакомство с новыми понятиями, дает что-то новое.

         Дидактический синквейн одна из новых технологий используемая в логопедической практике как средство оптимизации работы по развитию речи дошкольников.

         Современная логопедия уже давно использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук: педагогики, психологии и медицины. Дидактический синквейн направлен на повышение эффективности работы по коррекции речевых нарушений у детей и помогает оптимизировать работу учителя-логопеда.  Дидактический синквейн нельзя рассматривать как самостоятельную технологию – она лишь часть, включаемая в логопедические технологии, способствующая внести в работу новые способы взаимодействия педагога и ребенка, дающая новые стимулы, служащая созданию благоприятного эмоционального фона, включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Технология синквейна уже получила распространение в школе, а сейчас подтвердила свою эффективность при использовании и в логопедической практике. Опыт работы со старшими дошкольниками с ТНР ОНР, анализ методической литературы показывают, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями остаются трудности, связанные со скоростью актуализации знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому часто даже на первый взгляд у благополучных первоклассников возникают проблемы в учебе. Развить эти способности еще в дошкольном возрасте поможет использование в логопедической практике дидактического синквейна (синквейн- в переводе с франц.-«пять строк», пяти строчная строфа стихотворения).Эта технология не требует особых условий его применения, органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует актуализации словаря, уточняет содержание понятий, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления).  Его составление требует умения выбирать из имеющейся информации существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Синквейн – не рифмованное стихотворение, заставляющее думать, осмысливать каждую строчку. Его особенность – это структура.    В дидактических целях синквейн получил разнообразие вариаций своей формы.  Он используется как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат и полезен в качестве инструмента для синтезирования сложной информации.

Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
• Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
•      Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Использование технологии дидактического синквейна учителем-логопедом, наиболее эффективна для развития лексико-грамматической стороны речи и развития связной речи. У детей с ОНР трудности в развитии грамматически правильной речи очевидны. Лексико-грамматическая   сторона речи у таких детей значительно отстает от возрастной нормы. В активной речи они используют в основном общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются у них в неумении выбирать и правильно употреблять в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях выражаются у детей в неумении правильно подобрать окончания слов. Для них характерны низкая активность познавательной деятельности, быстрая утомляемость, недостаточные работоспособность на занятиях, устойчивость внимания, малая инициативность в игровой деятельности, ограниченные возможности распределения внимания, при относительно сохранной логической сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания.

Все это позволяет добиваться хороших результатов. У детей повышается интерес, положительный настрой и желание творить.

Результаты обследования детей показывают, что использование технологии дидактического синквейна способствует достижению положительной динамики детей, увеличению коррекционного эффекта оказываемой логопедической помощи ребенку дошкольнику.

Сегодня и в перспективе российская система образования призвана решить две основные задачи: для всех граждан страны создать условия для их широкой образованности, культуры и квалификации, обеспечить формирование культурного слоя широких слоев населения и в то же время обеспечить выявление, отбор и подготовку наиболее талантливых людей, способных стать активными участниками и лидерами инновационного процесса.

Развитие творческих способностей обучаемых должно выступать одной из главных задач на всех уровнях образования: дошкольное образование, общее образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование и послевузовская профессиональная переподготовка. Процесс образования должен быть непрерывным, что особенно важно в условиях инновационной экономики, когда амортизация полученных знаний ускоряется. Все уровни образования должны быть взаимосвязаны, иметь общее направление и одновременно решать общие и специфические задачи. Если первые два уровня призваны создать в стране широкий слой образованных и культурных людей, то следующие три уровня — среднее, высшее образование и профессиональная переподготовка — должны обеспечивать кадровое сопровождение процесса создания инновационной экономики.

В процессе модернизации системы высшего профессионального образования в современной России необходима работа по следующим основным направлениям:

— разработка эффективной образовательной политики;

— создание надежной правовой основы;

— обеспечение научной базы;

— совершенствование системы финансирования;

— оптимизация организационной структуры;

— капитальное обновление технической базы;

— кардинальное совершенствование кадрового состава;

— информационное обеспечение процесса развития высшего образования.

Особое значение в процессе модернизации высшего образования имеют интеграция образования, науки и производства, а также подготовка квалифицированных кадров для обеспечения долгосрочных потребностей инновационной экономики.