Воспитатели часто обращаются к вам с вопросом, как правильно проанализировать образовательную деятельность с детьми? В чем их проблема: они не знают структуру анализа или не понимают его цели? Предлагаем удобную схему самоанализа НОД. С помощью уточняющих вопросов воспитатели быстро выявят недочеты.
Современный воспитатель должен уметь анализировать и оценивать собственную педагогическую деятельность и работу коллег. Без этих умений невозможно представить его профессиональное развитие. Но если оценка занятия с детьми1, которое провел другой педагог, не составляет труда, то самоанализ непрерывной образовательной деятельности (далее — НОД) вызывает у воспитателей затруднения. С чем это связано?
Одна из главных причин в том, что воспитатель в данном случае не внешний наблюдатель, а участник, он находится внутри процесса.
Вторая причина — необходимость ежедневно говорить просто, чтобы понимали дети. В результате не всегда получается переключиться на деловой стиль речи и профессиональную терминологию. Педагогам мешает психологическая инерция — привычка действовать стандартно в типовых ситуациях.
Еще одна причина — воспитатели боятся неправильно использовать термины, т. к. терминология в сфере образования в последнее время постоянно обновляется. Об этом свидетельствуют вопросы, которые они задают на педагогических сайтах, где есть обратная связь.
Методисты и педагоги используют разные схемы анализа НОД. Какую из них выбрать? Рассмотрим схему, которая поможет воспитателям сделать выводы в условиях ограниченного времени (приложение).
Самоанализ НОД в рамках районного конкурса «Воспитатель года»
Данная схема самоанализа соответствует структуре НОД. Благодаря этому воспитатель может установить взаимосвязь между ее структурными компонентами, оценить их целесообразность и эффективность.
Ребенок познает мир, развивается, социализируется, приобретает определенные личностные качества в ходе деятельности. Поэтому и структура НОД будет примерно такой же, как структура деятельности человека в общем смысле:

Воспитатель так организует образовательную деятельность, чтобы ребенок исходя из своих потребностей и мотивов совместно с ним поставил цель, выбрал средства, осуществил деятельность, получил результат и осмыслил его.
В отличие от схем анализа, в которых рассматриваются отдельно различные аспекты без привязки к этапам НОД (формы и методы, организация развивающей предметно-пространственной среды, стиль общения педагога с детьми и пр.), такая схема представит занятие целостно и даст больше информации для понимания замысла педагога и качества его реализации. Это будет не пересказ основных моментов, а именно анализ.
В начале анализа воспитатель озвучивает цель НОД и ее задачи. Далее объясняет, как поэтапно воплощалась идея занятия. Предлагаемая схема анализа содержит уточняющие вопросы, которые педагог использует в качестве ориентиров. С их помощью он определяет достоинства и недочеты НОД.
Некоторые вопросы можно включить в анализ любого из этапов НОД. Например, вопрос о создании ситуации успеха и психологического комфорта или вопрос об использовании диалоговых форм.
Данная схема удобна тем, что любой вопрос легко трансформируется в ответ или начало ответа — отправную точку — для построения связного высказывания о каком-либо аспекте анализируемого этапа. Это облегчает задачу воспитателя при самоанализе НОД.
Светлана Юркова,
методист МБУ «Центр развития образования» г. Калачинска Омской области

(продолжение в сл. выпуске)

Сентябрь Организация функционирования внутренней системы оценки качества образования
Общесадовское родительское собрание2
Организация цикла консультационных мероприятий для родителей воспитанников
Планирование медицинской работы на учебный год
Планирование профилактических и оздоровительных мероприятий на учебный год
Планирование периодического медицинского осмотра работников
Планирование проведения вакцинации работников
Ежегодный плановый осмотр территории (1 этап)
Планирование воспитательно-образовательных мероприятий
Плановая диагностика воспитанников
Планирование методической работы
Подготовка к проведению аттестации на соответствие должности (1 этап)
Организация подвоза воспитанников

Октябрь Педагогический совет по актуальным вопросам1
Взаимодействие с общеобразовательными организациями по вопросу преемственности образовательных программ
Анализ результатов адаптации бывших воспитанников ДОО к обучению в школе
Анализ результатов плановых диагностик
Организация взаимодействия с родителями по итогам плановых диагностик
Проведение аттестации на соответствие занимаемой должности (1 этап)

Декабрь Составление графика отпусков
Разработка, утверждение, размещение на сайте ПФХД
Планирование закупок на следующий финансовый год
Планирование производственного контроля на год
Планирование получения работниками дополнительного профессионального образования на следующий календарный год
Размещение информации на официальном сайте www.bus.gov.ru
Педагогический совет по актуальным вопросам1

Январь Общесадовское родительское собрание2
Ознакомление со сводным планом проверок Генеральной прокуратуры РФ
Планирование проведения СОУТ
Планирование проведения профессиональной гигиенической подготовки и аттестации работников
Утверждение состава комиссии по поступлению и выбытию активов
Утверждение состава постоянно действующей инвентаризационной комиссии
Утверждение состава комиссии для проведения внезапной ревизии кассы

Февраль Педагогический совет по актуальным вопросам1
Подготовка к проведению аттестации на соответствие должности (2 этап)

Март Проведение аттестации на соответствие занимаемой должности (2 этап)
Списание основных средств и особо ценного движимого имущества

Апрель Проведение субботника
Ежегодный плановый осмотр территории (2 этап)

Май Итоговый педагогический совет 1
Общесадовское родительское собрание2
Оформление портфолио выпускников
Планирование работы в летний период

Июнь Определение объема педагогической нагрузки на начало следующего учебного года
Начало процедуры сокращения численности или штата работников, не задействованных в образовательном процессе со следующего учебного года (вручение уведомлений, начало предложения вакантных должностей)
Уведомление педагогических работников, у которых с начала учебного года изменяется объем педагогической нагрузки
Документальное оформление отпусков в соответствии с графиком отпусков

Июль Организация и проведение ремонтных работ

Август Утверждение/корректировка образовательных программ, в том числе адаптированных
Утверждение/корректировка графика работы структурных подразделений, кружков
Проведение августовского педсовета1
Утверждение/корректировка программы развития
Утверждение годового плана работы
Формирование, размещение на сайте отчета о самообследовании
Планирование платных образовательных услуг
Заключение договоров о сетевой реализации образовательных программ
Подготовка информационных стендов к новому учебному году
Проверка готовности к новому учебному году

«Примерная циклограмма основных организационных мероприятий детского сада на год»
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/117/21619/bssPhr1/?of=copy-1305c96611

Прогнозы развития профессий в сфере образования

Образование постоянно развивается, а вместе с ним изменяется и педагогическая деятельность. И сегодня можно с уверенностью сказать, что в ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно – и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей.

В начале 2014 г. был представлен «Атлас новых профессий», составленный Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. По мнению авторов данной разработки, к 2030 году в сфере образования появится ряд новых профессий.

До 2020 года в сфере образования ожидается появление следующих профессий и новых педагогических специальностей.

Модератор – специалист по организации группового обсуждения проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности.

Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития.

Организатор проектного обучения – специалист по формированию и организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной сферы, а изучение теоретического материала является необходимой поддерживающей деятельностью.

Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист внутри образовательного учреждения или независимого образовательного проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам, организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, задает требования к доработке функционала платформы.

Ментор стартапов – профессионал с опытом реализации собственных стартап-проектов (инновационных бизнес-проектов), курирующий команды новых стартапов, обучающий их на практике собственных проектов ведению предпринимательской деятельности.

Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих игр (деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с использованием симуляторов.

Некоторые новые профессии и педагогические специальности появятся в сфере образования в период с 2020 по 2030 гг. Согласно «Атласу новых профессий», это будут…

Игропедагог – специалист, который создает образовательные программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В школах будет замещать традиционного учителя.
Разработчик образовательных траекторий – профессионал, создающий «маршрут» обучения новых специалистов из курсов, предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей и целей отдельного человека.

Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например, память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей психотипа и задач пользователя.

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания, который создаёт программы и оборудование (например, устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.).

Появление новых профессий – не единственное изменение в образовании, которое прогнозируют специалисты. По их мнению, скоро перестанет быть востребованной лекционная деятельность преподавателя (устная передача обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы).

Авторы «Атласа новых профессий», считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов.
Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а ведущие вузы мира предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем лекции «вживую» будут читать только те, кто либо обладает уникальными знаниями и опытом, либо обладает высоким артистизмом и умением обращаться с аудиторией.

На основе изучения потребностей участников образовательных отношений вы решили включить в ООП ДО парциальную программу экологической направленности «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой. Программа состоит из 10 блоков. Автор предлагает реализовать программу в течение двух учебных лет. Программой предусмотрены занятия НОД, проектная деятельность воспитанников, воспитательно-образовательные мероприятия, взаимодействие с родителями. К этому вы вправе добавить часы на диагностику результатов освоения программы. В итоге получится объем этой программы.

Чем меньше объем одной парциальной программы, тем большее их количество можно включить в ООП ДО.

После того как допустимое количество парциальных программ установлено, вы можете выделить формируемую часть в целевом разделе ООП ДО.

Ситуация: можно ли использовать парциальные программы авторов, которые не входят в авторский коллектив вариативной комплексной программы.

Да, в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, можно использовать парциальные программы любых авторов.

Выбор парциальных программ зависит не от того, какую комплексную вариативную программу ДО вы берете в дополнение к примерной ООП ДО, а от запросов участников образовательных отношений. Кроме того, вы можете разработать парциальную программу самостоятельно (п. 2.9 ФГОС ДО ).

Ситуация: входят ли дополнительные программы в формируемую часть ООП ДО

Нет, дополнительные образовательные программы в формируемую часть ООП ДО не входят.

Дополнительные образовательные программы независимо от того, реализуются они бесплатно или в рамках платных образовательных услуг, не входят в состав ООП ДО и, соответственно, не могут относиться к ее формируемой части.

Цели дополнительных образовательных программ отличны от целей ООП ДОО. Дополнительные программы разрабатывают именно для того, чтобы предложить содержание, которое не предусмотрено целями ООП ДО, то есть дополнить основное содержание образовательной деятельности.

Учтите норму, по которой платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований (ч. 2 ст. 101 Закона № 273-ФЗ).
Как выделить формируемую часть в целевом разделе

В общий перечень планируемых результатов целевого раздела ООП ДО внесите результаты, которые соответствуют содержанию парциальных программ.

Пример выделения формируемой части в целевом разделе.

В целевом разделе ООП вы зафиксировали всего 85 образовательных результатов. Если в содержательном разделе на парциальные программы вы отвели 30 процентов от общего объема ООП ДО, то и планируемых результатов под эти парциальные программы должно быть в районе 30 процентов, то есть около 25 единиц. Это будет суммарное количество результатов на все парциальные программы, включенные в ООП ДО.

Внесенные в общий перечень результаты выделите курсивом или цветом.
Как выделить формируемую часть в организационном разделе

В организационном разделе, в общем перечне единиц материально-технических условий, отметьте те, которые будут отражать единицы оборудования, инвентаря, материалов, необходимые для реализации парциальных программ.

Пример выделения формируемой части в организационном разделе.

В организационном разделе ООП при описании материально-технических условий вы перечислили всего 245 единиц оборудования, инвентаря, материалов. Если следовать 30 процентам объема формируемой части в содержательном разделе, то в целевом разделе эти 30 процентов составят 73 единицы. Их вы сможете показать как формируемую часть ООП ДО в организационном разделе.

Состав единиц формируемой части может быть общим для нескольких парциальных программ или уникальным, необходимым для реализации какой-то одно парциальной программы. Так, для парциальной программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» необходимо специфическое наполнение развивающей предметно-пространственной среды: иллюстрированные печатные пособия, тематически оформленные предметы конструирования, макеты различных природных объектов.

Чтобы разработать формируемую часть ООП ДО, используют парциальные программы.

Для выбора парциальных программ изучают потребности родителей и педагогов. С учетом содержания парциальных программ оформляют планируемые результаты в целевом разделе ООП ДО и прописывают условия в организационном разделе ООП ДО.

Сами парциальные программы включают в содержательный раздел ООП ДО. Их размещают непосредственно в тексте ООП ДО или дают ссылки на методическую литературу, где эти парциальные программы уже описаны (п. 2.12 ФГОС ДО).
Как изучить потребности участников образовательных отношений

Для изучения потребностей проведите анкетирование. Используйте:

анкету для родителей ;
анкету для воспитателей.

Обобщите полученные данные в справке по результатам анкетирования родителей на предмет вариативного содержания ООП ДО и справке по результатам анкетирования воспитателей.

Обсудите результаты на августовском педагогическом совете. Выписку из протокола заседания педагогического совета и шаблоны анкет приложите к ООП ДО.

Совет: Проводите предварительную разъяснительную работу с родителями.

Содержание формируемой части должно одинаково учитывать как предпочтения родителей, так и опыт воспитателей.
Как выделить формируемую часть в содержательном разделе

В содержательном разделе пропишите состав парциальных программ. Количество парциальных программ определите исходя из их объема. Чем больше объем одной парциальной программы, тем меньше их общее количество в составе ООП ДО. Суммарный объем парциальных программ не может превышать 40 процентов от общего объема ООП ДО.

Внимание: К общему объему ООП ДО, измеряемому в часах, относят весь объем времени пребывания ребенка в детском саду. В отличие от школы в детском саду в образовательных целях используют не только непосредственно-образовательную деятельность (НОД), но и периоды активного бодрствования детей: прогулки, игровую деятельность в группах. Также в образовательных целях используют режимные моменты: прием пищи, гигиенические процедуры, подготовку ко сну.

Для определения общего объема ООП ДО в часах в расчет берут:

количество дней в неделе, когда организация работает;
количество часов пребывания ребенка в детском саду в день;
период, когда организация не работает в летние месяцы.

Пример определения общего объема ООП ДО в часах

К примеру, детский сад работает шесть дней в неделю с детьми раннего, младшего дошкольного и старшего дошкольного возраста. Режим дня – 12-часовой. Летом детский сад закрывают на три недели. В год получается 50 недель или 300 дней. В часах – 3600 часов. Вычтем дни государственных праздников: 14 дней по 12 часов – 168 часов. Оставшееся время умножим на три года освоения ООП ДО, получится 10 296 часов. Это и будет общим объемом ООП ДО в часах.

Объем одной парциальной программы зависит от состава элементов. В парциальную программу могут входить:

воспитательно-образовательные мероприятия;
оздоровительно-развивающие мероприятия;
НОД;
психолого-педагогическая диагностика.

Объем парциальной программы определяют исходя из состава элементов, который зависит от содержания и целей программы.

Сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы необходимо для того, чтобы учесть различные образовательные потребности воспитанников, их способности и состояние здоровья (п. 1.6 ФГОС ДО).

Чтобы правильно оформить ООП ДО в соответствии с положениями Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, на ее титульном листе укажите, что она разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО. Никаких указаний на вариативные образовательные программы на титульном листе ООП быть не должно. Про них обязательно нужно написать в самом тексте ООП – в пояснительной записке, в содержательном и организационном разделах.

Вариативных комплексных программ в составе ООП ДО может быть несколько, но лучше использовать какую-то одну, чтобы не нарушать целостность образовательного процесса в детском саду. Если этой одной программы недостаточно, лучше расширить ПООП ДОО парциальными программами.

Не стоит наращивать количество вариативных комплексных программ под предлогом максимального охвата всех образовательных областей, заложенных ФГОС ДО.

Например, педагоги считают, что образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» лучше всего представлена в программе «Радуга», познавательное развитие лучше всего обеспечено методически в программе «Детство» или «Мир открытий», система планирования педагогической работы лучше других представлена в программе «Мозаика» и т. п.

Если все названные вариативные комплексные программы включить в состав ООП ДО, то придется брать из них не только мероприятия, но и планируемые результаты, а также подходы к организации непосредственной образовательной деятельности воспитанников. Теоретически связать все это возможно, но на деле это нарушит целостность образовательного процесса. Кроме того, такой подход к проектированию ООП является неоправданно трудоемким, и в итоге заявление нескольких вариативных комплексных программ будет иметь формальный характер.

Внимание: недопустимо ссылаться в ООП на раздел или подраздел вариативной образовательной программы (вплоть до указания страниц)

Речь идет о ситуации, например, когда мы не описываем в своей ООП систему работы по социально-коммуникативному развитию, а просто указываем, что это направление работы с детьми, осуществляем в соответствии с программой «Истоки».

В соответствии с ФГОС ДО ссылаться допустимо только на примерную ООП, то есть не переписывать целиком ее блоки, а указать в тексте ООП, в каком разделе (подразделе) примерной ООП содержатся необходимые положения. Если же речь идет о вариативной образовательной программе («Радуга», «От рождения до школы», «Успех» и т. д.), то в обязательном порядке укажите в ООП их название и опишите ту систему работы с детьми, которую создали в своем детском саду с опорой на эти программы.