Проблема приобщения к социальному миру  остаётся одной из ведущих в процессе формирования успешной  личности ребёнка. Исторический анализ аргументировано доказывает необходимость оказания  помощи детям  в процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Была сделана попытка создания  собственной  модели организации воспитания, образования и развития дошкольников в процессе театрализованной деятельности. В проекте акцентируется особенность (различные жанры и виды театра)  педагогической технологии применяемой  в работе с детьми.

Это попытка показать коллегам систему и методологию работы, давшую хороший педагогический результат в работе с воспитанниками и их родителями.

Как и любой другой вид деятельности, театрализованная имеет свои средства:

— знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

— способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

— те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Проект создан      с учетом конкретных   особенностей контингента воспитанников (преобладание детей  малых народностей Поволжья).  Учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

Основополагающим к созданию проекта детьми  было   требование сугубо инди­видуальной для каждого конкретного ребёнка объём материала, учитывалась  потребность воспитанников, их родителей, общест­венности и социума.

Театрализованная деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Поскольку личностно-ориентированный подход строится на развитии инициативности детей, их сосредоточенности, самостоятельности и активности, важно стимулировать познавательно-исследовательскую деятельность в детском саду. Ключом к успеху является детская активность, которая выражается в самостоятельном выборе формы и вида деятельности.

Педагогика различает три вида активности:

1. познавательная проявляется через действия на основе алгоритма, схемы или образца;
2. исполнительская строится на принятии поставленной задачи и выбора способа ее решения на основе предложенных взрослыми вариантов;
3. творческая – подразумевает самостоятельный выбор способа действия.

Успех познавательно-исследовательской работы строится на повышении детской активности.

Чтобы стимулировать ее, педагоги используют ряд приемов:

• повышают интерес через мотивацию, эмоциональность и образность;
• через поиск способа решения стимулируют исследовательское начало у детей;
• применяют приемы развития творческого воображения.

Важно, что опыт инициативности, который ребенок получает в познавательной деятельности, он после переносит в социализацию, коммуникацию или труд.

 Развитие познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Практика современной жизни показывает: чтобы добиться успеха, нужно проявлять поисковую и исследовательскую активность, отказаться от наработанных стереотипов. Детям необходимые различные виды деятельности (продуктивная, игровая, творческая), реализуемые вместе со взрослыми, чтобы в достаточной мере развить инициативность и активность. Познавательно-исследовательская деятельность обеспечивает развитие свободного детского творчества, выполняя ряд задач:

1. позволяет приобрести полезные коммуникативные навыки;
2. сформировать базу для интеллектуальной инициативы и поисковой работы;
3. научить искать пути решения проблем с помощью взрослых, а в перспективе и самостоятельно;
4. приучить ребенка использовать освоенные методы, применять их для решения других задач;
5. стимулирует желание вести конструктивные беседы, заниматься исследовательской работой.

Эффективное развитие познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ в контексте изучения физических явлений, рукотворного мира, живой и неживой природы, невозможно без соответствующей базы: в группах должны быть оборудованы уголки экспериментатора, мини-лаборатории, работать факультативы юных ученых.

Стимулировать заинтересовать в познавательно-исследовательской деятельности можно, если:

• создать ситуацию выбор, таинственности, мотивировать деятельность сюрпризом, пробудить в них любопытство;
• использовать рабочий материал согласно возрасту детей; умеренно участвовать в деятельности, чтобы воспитанники могли проявить инициативу (в средних группах воспитатель участвует в процессе, в старших — советует и координирует);
• работать в условиях взаимного уважения и доброжелательности.

Этим же целям служит активное привлечение родителей, вовлечение их в процесс формирования познавательно-развивающей среды. Они могут оборудовать уголок экспериментатора, подготовить необходимые материалы, консультироваться с воспитателем, наполнять мини-библиотеку. Ключевое значение имеет совместное творчество детей и родителей, которое обеспечивает успешную социальную практику для воспитанников ДОУ. Общими усилиями педагогов и родителей дети адаптируются к условиям современной жизни, развивают те личные качества, которые станут залогом их будущего успеха. Воспитанники детского сада должны быть толерантными, инициативными, самостоятельными и ответственными, настойчивыми и целеустремленными, а развить в них эти черты позволяет систематическая познавательно-исследовательская деятельность.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63117-qqq-17-m5-poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-v-dou?utm_source=letternews&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_obrazovanie_resobr.ru_newsdaily_08052018&ustp=F

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ призвана развивать:

• творческую самостоятельность личности;
• кругозор детей;
• познавательные способности к синтезу, сравнению, обобщению, классификации;
• мышление и речь;
• создавать комфортные условия для развития познавательной активности в ходе экспериментирования;
• учить детей удовлетворять собственную любознательность самостоятельно;
• командную работу детей.

 Направления в познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Образовательная система в России стремится воспитать творческих личностей, а потому доминирующей становится концепция личностно-ориентированного образования, которое призвано не научить, а помочь в становлении самобытной и самостоятельной личности. Такие дети смогут реализовывать ценности и собственные цели в жизни. В условиях дошкольных образовательного учреждения реализовать это можно посредством познавательно-исследовательской деятельности, которая основывается на инициативности кадров и передовом педагогическом опыте. Наряду с художественным творчеством, танцевальными и музыкальными занятиями, играми, познавательно-исследовательская деятельность является ведущей в детском саду. Детская исследовательская деятельность реализуется в нескольких видах работ в зависимости от возраста дошколят. Таблица видов работ и возрастных категорий

Несмотря на то, что в детском саду используются различные направления познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ, ключевым остается эксперимент.

В ходе экспериментирования дети учатся ставить цели и искать пути их достижения, анализировать явления и объекты, выделять важные связи и признаки, подбирать материалы для самостоятельной деятельности, выдвигать предположения, экспериментировать, подводить итоги.

Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ

Познавательно-исследовательская деятельность базируется на постижении мироустройства, взаимосвязи между явлениями окружающего мира, их анализ и систематизацию. В дошкольный период подобная деятельность чаще встречается точечно, вплетаясь в продуктивную деятельность или игры. Чем старше становятся дети, тем больше психических функций включается в познавательный процесс.

Детские исследования выполняют несколько важных функций:

1. Развивают любознательность детворы.
2. Позволяют освоить временные, пространственные, родовидовые и причинно-следственные связи;
3. Учат детей систематизировать связи между явлениями и предметами окружающего мира;
4. Развивают восприятие, мыслительные процессы, тренируют навыки словесного анализа и рассуждения.

Важно, чтобы воспитатели уяснили, что эффективная познавательно-исследовательская деятельность возможна в случае соблюдения некоторых правил:

1. Результат — не самоцель, важно познакомить дошкольников с миром, в котором они живут;
2. Деятельность детей свободна от обязательств, потому что малыши должны сохранять чувство внутренней свободы;
3. Длительность познавательно-исследовательской деятельности не регламентируется;
4. В ходе осуществления задачи важно учитывать индивидуальные черты дошкольников и давать им право на ошибку.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста обеспечивают им наглядно-образное и наглядно-действенное мышление — лучшую базу для успешного экспериментирования.

Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ подразумевает несколько этапов работы:

1. Педагогам важно заинтересовать детей, пробудить в них любопытство. Важно, чтобы дошкольники активизировали свои поведение, мысли, активно включились в обсуждение материала. Дошкольники самостоятельно определяют длительность и интенсивность деятельности, планируют свое время, выбирая предмет и тематику для исследований.
2. Дети воспринимают окружающий мир, осмысленно делают работу. Они определяют значимые и интересные для них темы и объекты. У них появляются новые идеи, развивается творческий потенциал, поскольку любознательность и интерес стимулируют развитие мышления.
3. Дошкольники развивают воображение и приобретают наглядно-образное мышление, что позволяет им усваивать и обобщать знания о явлениях и предметах. Образное мышление позволяет обобщить собственный опыт, изучив заинтересовавший их предмет. Дети используют полученные понятия для решения исследовательских задач, закладывая базу для логического мышления.
4. Педагогам остается проверить результаты работы, похвалить детей, позволить им поделиться результатами своего труда с другими малышами.

Структура детского экспериментирования предполагает пять этапов:

1. Определение проблемы, постановка темы исследования;
2. Выдвижение предположений и гипотез;
3. Поиск и подбор оптимальных вариантов решения проблемы;
4. Сбор необходимого для решения материала;
5. Обобщение, выводы.

Переход современной системы дошкольного образования на работу по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) обусловил ряд сложностей, с которыми сталкиваются воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Прежде всего, изменились требования к проведению занятий, т.к. были разработаны определенные педагогические технологии, которые необходимо использовать в процессе реализации ФГОС ДО.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС заключается в том, что образовательная деятельность дошкольника реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Для воспитателей ДОУ важно не просто проводить занятия, а создавать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе новых технологий, форм, методов, приемов организации деятельности детей, в котором будут гармонично переплетаться разные образовательные области. Построение образовательной деятельности базируется на индивидуальных особенностях каждого ребенка, а сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, превращается в субъекта образовательного процесса (ФГОС ДО п.1.4.2.).

В настоящее время актуальным является идея о том, что педагогический работник — это творческая личность. Именно творческая сущность во многом определяет не только процесс самопознания, но и выбор форм и средств педагогической деятельности.

Следовательно, необходимо в своей работе создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс строился как поле выбора форм, методов и условий образовательной деятельности детей, а ребенок и воспитатель стали субъектами выбора сфер самореализации. Принятие решения о выборе форм необходимо строить на основе личностной проблематики участников образовательного процесса через самостоятельный поиск современных эффективных игровых форм организации образовательной деятельности детей, что и является свидетельством творческой активности педагога.

Результатом выбора форм деятельности становится построение совместной деятельности взрослого и ребенка, способствующей развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей в игровой форме. Ведь один из основных принципов ФГОС — реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, а также познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Поиск эффективных форм образовательной деятельности детей можно осуществлять в совместной работе педагогов через создание творческих групп по интересам: одни разрабатывают документацию, регламентирующую процесс творческой деятельности; другие — осуществляют поиск по литературным источникам и в сети Интернет. Более опытные педагоги разрабатывают систему мероприятий по заинтересовавшей технологии.

Анализ литературных источников показал, что в последние несколько лет все более и более популярными становятся приключенческие, игровые, «кве- сты». Идея квеста идеально подходит для ДОУ. Тщательно организованные квест-занятия актуальны в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды. Интегрируется содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Квест — это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно только последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка — это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Они подбираются таким образом, чтобы быть максимально оригинальными, интересными, соответствующими ситуации и не требующими специальных знаний или умений от игроков. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в группе, в музыкальном зале, так и на природе, то есть практически в любой обстановке.

Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Независимо от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель — общая для всех команд. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы».

В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.

В ходе организации работы по квест-технологии реализуются следующие задачи:
— образовательная — вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс;
— развивающая — развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;
— воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы.

Для того чтобы эти задачи решались наиболее успешно, при разработке квеста необходимо следовать следующим принципам:
1. Доступность — задания не должны быть чересчур сложными для ребёнка.
2. Системность — задания должны быть логически связаны друг с другом.
3. Эмоциональная окрашенность заданий.
4. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.
5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.
6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.

При подготовке квеста для дошкольников нужно помнить три основных условия:
1. Игры должны быть безопасными.
2. Вопросы и задания должны соответствовать возрасту.
3. Споры и конфликты надо решать только мирным путем.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что это пространство, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить, т.к. предметно-развивающая среда является «пусковым механизмом» для творческой активности.

Создание такой среды — первый шаг к достижению поставленной цели.

В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольника, даже активно взаимодействовать с семьями воспитанников.

Квест-технология обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт.

В период с 25.08.2015 по 15.09.2015 в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 78» был проведен образовательный хакатон по теме: «Поиск эффективных форм организации образовательной деятельности дошкольников». Хакатон (англ. «hackathon», от «hack» — «взлом» и «marathon» — «марафон») — мероприятие, во время которого специалисты из разных областей разработки программного обеспечения (программисты, дизайнеры, менеджеры) сообща работают над решением какой- либо проблемы.

В ходе совместной работы творческих групп был представлен продукт образовательного хакатона — педагогический проект «Квест как эффективная современная форма организации образовательной деятельности дошкольника». Сроки реализации проекта — один год.

Проект реализуется поэтапно.

Цель подготовительного этапа — поиск эффективных форм образовательной деятельности детей — осуществлялась через создание рабочих групп из числа педагогов, работающих в творческом режиме, разработку документации и квест-мероприятий. Члены рабочей группы выполняли задания в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Молодые педагоги анализировали информацию в сети Интернет. Опытные воспитатели прорабатывали литературные источники.

Анализ литературных источников показал, что для дошкольного возраста идея квеста подходит идеально. Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают, как с ними справиться, и в конце игры получают определенный результат. Это, несомненно, творческий акт, осуществляемый в процессе игровой деятельности. Все члены рабочей группы пришли к единому мнению — квесты являются современной эффективной образовательной формой деятельности детей дошкольного возраста.

На втором этапе — аналитико-диагностическом — проходила апробация и диагностика квест- технологий в детском саду. Для выявления эффективности занятий применялась методика оценки комфортности ребенка в обычной деятельности и на занятии в форме квест-технологии. Далее путем сравнения выявлялось, насколько та или иная форма эффективна. Результаты показали: в квест- играх дети чувствовали себя более комфортно.

Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе — это уход от чисто учебной деятельности к игровой с включением в процесс ИКТ, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Все эти особенности имеют место в квест-технологиях образовательной деятельности детей.

Практический этап предусматривал приспособление квест-технологии к условиям воспитательно- образовательного процесса детского сада, а также к потребностям и возможностям ребенка. Был разработан план мероприятий проведения организованной образовательной деятельности детей в форме квест-путешествий, игр в различных возрастных группах образовательной организации, а также на районном, городском и региональном уровнях….

Участники мероприятий отметили, что в ходе проведения образовательной деятельности в форме квест-технологии все дети включались в игру, исчезала скованность, напряжение, пассивность в поведении. Ребенок чаще проявлял инициативу, воображение, применял логическое мышление, начинал мыслить нестандартно. Такая игра помогала детям организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне, способствовала проявлению любознательности и самостоятельности. Возникающие в игре проблемы дети решали самостоятельно. Квесты дают возможность педагогам разнообразить игровую деятельность дошкольников. Опрос родителей свидетельствует об эффективности квест- занятий.

Необходимо отметить, что квест-технология актуальна в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в дошкольном образовании, которая способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Форма проведения организованной образовательной деятельности в форме квестов нестандартна, интересна. Это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи. Квест-деятельность может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий проведения квест-игры.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Осяк, С.А. Образовательный квест — современная интерактивная технология [Текст] / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1-2.
2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. — М. : Академия, 2001. — С. 272.
3. Степанова, И.Ю. Особенности организации обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий [Текст] / И.Ю. Степанова // Тезисы доклада на всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». — СПб., 2001.
4. Чечель, И.Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. — 1998. — № 4. — С. 3.
1. Быховский, Я.С. Что такое образовательный веб-квест? [Электронный ресурс] / Я.С. Быховский. — (http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php).
2. Как создать веб-квест. — (http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-l-0-6).

Требования нормативных документов

Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.

Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций — новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.

Менеджер дошкольной организации должен:

• понимать, что такое развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций ФГОС;
• создавать условия для функционирования предметно-пространственной среды;
• определять содержательную насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.

Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.

ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:

• структуре, в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
• условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения.

Важно:

ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не результатов.

Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.

Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей» (ФГОС ДО).

Риск превращения дошкольного образования в школьное

В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: «Готовимся к школе», «Математика. Рабочая тетрадь», «Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?».

Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.

Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.

Формирование компетенций воспитателя

По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?

Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему?».

Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.

Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:

• включается в общение,
• воспроизводит деятельность взрослых,
• развивает моторику,
• осваивает культурные основы,
• художественное творчество,
• осваивает различные виды движения.

Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.

Например, давайте задумаемся:

• какая деятельность детей удобнее: ребенок — взрослый, ребенок — ребенок, ребенок — группа?
• как привычнее организовать деятельность детей?
• как они при этом организованы — привычно за столами или используются другие формы?

Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:

• свободное общение и движение детей во время деятельности, конечно, при безопасной организации рабочего пространства;
• открытость временных рамок образовательной деятельности, так как каждый ребенок работает в своем темпе.

Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.

Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:

• индивидуальные работы детей,
• работы детей совместно с родителями,
• работы родителей, подписанные фамилией ребенка,
• совместные работы воспитателя и детей.

Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.

Итак:

1. Учтите требования нормативно-правовых документов.
2. Определите миссию и ценности, носителями которых будет педагогический коллектив.
3. Определите цели и результаты, на которые вы ориентированы.
4. И в зависимости от этого определите качество образования, которое будет формироваться в ДОО.

Асмолов А.Г. Детство ради детства.

Какими компетенциями должен обладать современный менеджер дошкольной образовательной организации? Многими управленческими знаниями и умениями, опытом реализации, желанием осуществлять такую деятельность, и самым главным – умением видеть свою организацию в будущем, выстроить стратегическое планирование и управление.

Причины затруднений практиков при выстраивании стратегического управления ДОО — сложившиеся стереотипы, недостаточное методическое сопровождение и т. д.

Стратегическое планирование и управление ДОО

Управление — это «воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий».

Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях:

• ведущее к реализации намеченных целей;
• совершаемое на основе выработанной стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и предвидении рисков, учете ресурсов и возможностей предполагаемых действий.

Стратегическое планирование отвечает на вопрос «что делать?», стратегический менеджмент – на вопросы «как делать?» и «кто будет делать?». Грани между двумя этими процессами стираются.

Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):

• выбор миссии, ценностей и видения организации;
• выбор стратегических целей;
• выбор стратегий.

За стратегическим планированием следуют стадии:

• реализация,
• мониторинг,
• анализ, оценка и коррекция стратегических планов.

Что учесть при стратегическом планировании в ДОО

При стратегическом планировании деятельности ДОО, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:

• уровень качества образования;
• потребности потребителей;
• возможности организации;
• стратегические цели;
• планирование — определение стратегии.         Продолжение в сл. статье