Симонова Елена Николаевна, воспитатель;

Москалева Ольга Вячеславовна, воспитатель;

Елисеева Людмила Васильевна, воспитатель;

Березкина Наталья Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №  148» г. Воронежа

Необходимость формирования природоведческих знаний, социализации ребенка в отношении и природного окружения отражена в современных образовательных стандартах. Большинство воспитателей дошкольных учреждений представляют отдельные элементарные, часто не связанные между собой знания и представления об окружающей природной среде. Например, по мнению воспитателя «Ребенок воспринимает природу, как что-то созданное специально для него, он деятель, экспериментатор». «А что будет, если…?», поэтому дети часто не отдают отчет своим действиям. Малыши восторгаются при виде яркого цветка или красивой бабочки, но в тоже время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья, сломать ветку дерева или кустарника, растоптать дождевого червяка. Познавая окружающий мир, могут сорвать ядовитые растения и пробовать их на вкус, взять в руки и сильно сжать какое-нибудь насекомое, маленькое животное, а это может привести к травме, как малыша, так и животного. Поэтому я стараюсь не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и научить ориентироваться в окружающей природной среде — в нашем общем Доме — и обеспечить свое безопасное проживание с разными соседями — животными и растениями». Такое видение содержания экологического образования в дошкольных учреждениях нашло отражение

и в целях. Часто цель — представляется как «воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста, формирование у детей осознанно — правильное отношение к природным явлениям и объектам».

     Соответственно и предполагается реализация цели через решение следующих задач:

– развивать знания о растениях, животных и природных явлениях;

– развивать представление о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (факторах окружающей среды);

– формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса и взаимоотношениях человека и природы;

– развивать гуманное эмоционально-доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру;

– развивать познавательный интерес к окружающему миру;

 – формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

        Несмотря на многообразие образовательных и парциальных программ, обеспечивающих создание условий, направленных на формирование экологической культуры ребенка, в дошкольных учреждениях не сформирована целостная система взглядов педагогов на этот процесс. В образовательных стандартах раскрывается новых подход развивающего обучения и воспитания дошкольников через создание образовательной среды.

   Методические приемы экологической образовательной среды пронизывают своим содержанием все образовательные области, в общем представлении формируя условия развития ребенка в соответствии с требованиями современного общества — физического и коммуникативного развития, активной познавательной и творческой деятельности, физического развития. Видение педагогами дошкольных учреждений особенностей этой системы, формирующей условия для формирования экологической культуры, расширение представлений о методическом обеспечении и содержании образовательной деятельности поможет обеспечить достижение требований современных образовательных стандартов.

Система экологического образования

Система экологического воспитания в ДОУ складывается из системы педагогического взаимодействия воспитателей и детей, экологического просвещения родителей и педагогов и экологически развивающей образовательной среды.

Формирование среды экологического воспитания дошкольников опирается на следующие принципы:

1. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время он отмечал, что с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой, не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

2. Принцип доступности тесно сопряженным с принципом научности. Организация образовательной деятельности, определенная содержанием, должна отражать доступный для осознания ребенком материал в соответствии с его психолого — педагогическими характеристиками, образовательными возможностями. Принцип доступности не исключает принцип научности, однако материал должен подаваться в доступной и интересной для ребенка форме.

 3. Принцип гуманистичности связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

 Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

При отборе методики экологического образования принцип гуманистичности подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения.

4. Принцип прогностичности предполагает воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, предполагать последствия своих действий.

5. Принцип активной познавательной деятельности — основа экологического образования дошкольников. Знания которые приобретает ребенок, должны быть получены в активной познавательной деятельности, основанной на методах наблюдения, эмпатии (сопереживания), опытно-исследовательской деятельности.

Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов.

6. Принцип интеграции подразумевает экологизацию различных видов деятельности ребенка всех образовательных областей.

7. Принцип системности это последовательное усвоение знаний и умений, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро»..

Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Главными задачами в области экологического воспитания средствами развивающей предметной среды являются:

– создание условий для формирования у ребенка экологической культуры;

– формирование условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения;

 – обеспечение безопасности для ребенка и природных объектов.

Экологически развивающая среда способствует:

 – познавательному развитию ребенка;

– эколого-эстетическому развитию;

– оздоровлению ребенка; – формированию нравственных качеств;

– формированию экологически грамотного поведения;

– экологизации разных видов деятельности.

 К элементам предметно-развивающей среды можно отнести:

1. Опытно-исследовательскую лабораторию;

2. Речевой уголок;

3. Уголок природы;

4. Динамическое панно, отражающее календарь погоды, календарь природы, состояние природы по сезонам года в рисунках детей, природных объектах;

 5. Уголок здоровья;

6. Уголок творчества;

7. Игровой уголок;

8. Театрализованный уголок.

 При организации предметно-развивающей среды следует придерживаться некоторых правил, обеспечивающих, прежде всего, безопасность детей. Уголок природы представлен прежде всего комнатными растениями, к которым предъявляются особые требования, например, растения должны быть безопасны, недопустимы ядовитые и колючие (Диффенбахия, Молочай, Кротон), неприхотливые, нетребовательные к уходу и условиям содержания (Аспарагус, Хлорофитум, Бальзамин, все виды традисканций и бегоний, Коланхоэ).

В уголке природы представлены схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной, водной); материалы для ухода за растениями (палочки для рыхления земли, лейки, совочки и др.); природный материал (шишки, семена, камушки, ракушки и др.); муляжи фруктов и овощей; оборудование для выращивания овощей (лука, фасоли), рассады цветов. Наличие аквариума в уголке природы оправдано, обеспечивает проведение многих наблюдений, вызывает эмоциональный отклик у детей. Однако, корм для рыб может быть аллергеном и вызывать аллергические реакции.

В уголке природы может быть и опытно-исследовательская лаборатория, в состав которой могут быть включены емкости для экспериментирования, лупы и другое оборудование, подобранное в соответствии с программами.

Театрализованный уголок предполагает наличие персонажей настольного театра: «Три поросенка», «Заюшкина избушка», «Репка», «Колобок», «Коза и семеро козлят», «Три медведя»; пальчикового театра: «Теремок», «Лисичка сестричка и волк» и героев для самостоятельной игровой деятельности.

В уголке творчества — цветные карандаши, фломастеры, краски, кисточки, ватные палочки, поролон, бумага для рисования, цветная бумага, цветной картон, трафареты зверей, птиц, насекомых, рыб, поделки из бумаги «Природа в оригами», предметы декоративно-прикладного искусства; пластилин, глина и природный материал для самостоятельной деятельности детей (шишки, ракушки, семена и др.).

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Занятия экологической направленности строятся на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

К наиболее распространенным методам экологического воспитания в дошкольных учреждениях являются:

 1) наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций);

2) наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми чаще используют в повседневной жизни, а на занятиях обобщаются, конкретизируются знания, полученные в процессе наблюдения. Например, занятие в младшей группе «Наблюдение за рыбкой». Перед проведением этого занятия с детьми в течении недели проводится наблюдение за рыбками, живущими в аквариуме (как передвигаются, как едят, описываем их формы). Для обсуждения результатов наблюдения привлекают сказочного героя, которому надо описать особенности жизнедеятельности рыб, сравнить их с другими животными, например, птицами. Наблюдение за комнатными растениями выражается в рассказе о них, который дети формируют, отвечая на вопросы.

Таким образом, создается модель описания, правильного рассказа.

 3) опытно-практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения) «Посадка лука», опыты с водой «Первые заморозки», «Посев семян».

4) метод игровых обучающих ситуаций. На занятиях обязательно присутствуют литературные персонажи, например Чебурашка или Незнайка. В общении с героями в построенной педагогом ситуации, дети вовлекаются в диалог, объяснение, доказательства тех или моментов.

5) метод наглядного моделирования разработан на основе идей, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Модель — это условное изображение объекта, его заместитель. Предметные модели позволяют моделировать природные сообщества, биотические взаимодействия в природе, отражать результаты наблюдения в природе и за погодными условиями. Использование методов и приемов наглядного моделирования дает возможность превращать изучение любой темы в увлекательное «мыслительное конструирование».

Метод эмпатии учит детей видеть и чувствовать мир. Ребенок входит в роль кого-либо или чего-либо. Самое главное — это эмоциональный настрой на добро, добрые чувства, сострадание, любовь к живому. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Обыгрывать можно все, что нас окружает. Например, «Я цветок…», «Я сломанная ветка…», «Я муравьишка…».

6) метод педагогического противоречия помогает рассматривать природные объекты и явления в их противоречивости: полезные или «вредные» растения, злые или добрые животные.

Противоречия помогают открывать перед детьми «тайну двойного» во всем; в каждом предмете, веществе, явлении, событии.

 Например: «Ветер — »хорошо или плохо?». Хорошо — приносит прохладу, свежесть, гонит тучи, опыляет растения, разносит семена, крутит мельницу, раздувает паруса; Плохо — срывает шапки, ломает деревья, вызывает шторм, ураган. Играя в эту игру, дети открывают настоящий окружающий мир, действуя по правилам: все предметы, явления, рассматриваются сначала с положительной позиции, а затем с отрицательной, но обязательно вернуться к положительному.

В формировании системы психолого-педагогической поддержки детей в экологическом воспитании, формировании образовательной среды экологического воспитания и развития экологической культуры совместная деятельность взрослого и ребенка имеет большое значение. Совместная деятельность обеспечивает проведение экологических праздников и досугов, природоведческих опытов, проектную деятельность, наблюдения и труда в уголке природы, работу с календарями природы и дневниками наблюдений, чтение художественной литературы экологического содержания, экологические игры разного вида, целевые прогулки на природе, создание самоделок, работа с моделями.

Одной из форм совместной деятельности с детьми является проектная деятельность. Проектная деятельность широко распространена в дошкольных учреждениях. Это прежде всего моделирование природных сообществ «Проект леса», творческие работы с природными объектами «Модель цветка». Проект «Письма животным» разработан для того чтобы сформировать, систематизировать, расширить представления детей о взаимосвязи животных их образа жизни со средой обитания. Немало важную роль в формировании образовательной среды для экологического воспитания играет совместная деятельность педагога, родителей детей.

Формы организации такой деятельности проявляются многогранно — в проведении совместных мероприятий, экскурсий, бесед. В экологическом воспитании приобретает значение совместное наблюдение родителей с детьми за природными объектами и явлениями. Так, для организации такой работы, в соответствии с программой, целесообразно ежемесячно вывешивать для знакомства родителей с основными вопросами или заданиями проведения наблюдений. Это может быть подтверждение народных примет (например, проверить, действительно ли кошка к похолоданию сворачивается в клубок, закрывая нос лапкой? Увидеть первый ледок на лужице, первый одуванчик и т. д.)

Итак, экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с точки зрения многих авторов, предполагает:

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

– развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

 – участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

– понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

– освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

– проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

 – представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т. е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

 Одной из насущных задач, которые ставит перед обществом современный мир — это экологическое воспитание населения, важнейшей частью которого является экологическое воспитание детей.

 Главной особенностью экологического воспитания дошкольников является то, что оно является новым направлением дошкольной педагогики, отличным от привычного нам ознакомления малышей с природой.

Экологическое воспитание направлено на то, чтобы целенаправленным педагогическим воздействием сформировать у детей основы экологической культуры, которая заключается, прежде всего, в интересе к явлениям природы, понимании специфики живого, желании сберечь его; эмоциональном отклике на любые проявления природы, ее красоту.

“Young Scientist”  .  #41 (279)  .  October 2019 141 Political Science

«Молодой учёный»  .  №41 (279)   .  Октябрь 2019  г.142 Политология

В ООП основным методом педагогической диагностики считают наблюдение, которое органично вписывается в образовательный процесс и может дополняться изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их детей.

Для того, чтобы получить целостное представление о развитии ребёнка в ходе педагогической диагностики на необходимо соблюдать ряд условий:

— наблюдение осуществляется ежедневно, во всех образовательных ситуациях;

— отсутствие противопоставления повседневного педагогического и диагностического общения с ребёнком;

— педагог должен знать, что нужно отметить в проявлениях развития детей (показатели, характеризующие уровень освоения ООП по каждой образовательной области на каждом возрастном этапе);

— создание у детей интереса к диагностической деятельности (индивидуальный подход, добровольность, проблемная ситуация, игровой сюжет, соревнование).

Определить результативность (качество) освоения ООП в ДО с помощью педагогической диагностики возможно, если:

— она будет проводиться во всех возрастных группах 2 раза в год;

— по её результатам педагоги будут проектировать образовательную деятельность с детьми с учётом возрастных характеристик каждого периода дошкольного детства;

— по итогам педагогических наблюдений будет планироваться индивидуальная работа с детьми, требующими особой педагогической поддержки;

— будет проводиться сравнительный анализ результатов диагностики на конец и начало учебного года, констатирующий эффективность педагогических воздействий;

— образовательный процесс на новый учебный год будет конструироваться через интерпретирование данных диагностики, выявление причин недостатков, определение ресурсов и путей их минимизации.

Процедура педагогической диагностики:

1 шаг – изучение мониторинговых показателей по образовательным областям и составление схемы наблюдений за детьми.

2 шаг – проведение педагогических наблюдений в отношении каждого ребёнка, соотнесение данных с мониторинговыми показателями, определение уровней освоения ООП;

3 шаг – разработка рекомендаций по совершенствованию образовательной деятельности.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленной и эффективной реализации ООП, но необходимо применение конкретных параметров оценки результатов образовательной деятельности на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определённых качеств личности, способностей.

Для правильного использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо знать, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т.п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т.д.

Для педагогов наиболее удобна трёхступенчатая диагностика оценки освоения ООП: высокий, средний, низкий. Эти ступени показывают уровень личностных достижений в каждой образовательной области.

Требования к диагностическим заданиям:

1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию образовательной деятельности в данной возрастной группе, в конкретной образовательной области (объёму ЗУН в соответствии с реализуемой ООП ДО).

2. Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомые знания, умения, навыки.

3. Диагностика должна быть понятной для педагога, доступной для ребёнка. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, определяющие уровень сформированности навыка у детей.

4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны дифференцировать по выявленным уровням каждого ребёнка, возрастные группы и уровень освоения детьми ООП ДО.

5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием из нескольких образовательных областей или развития разных процессов.

Какие диагностические методики могут быть использованы для оценки качества освоения ООП в дошкольной организации в условиях ФГОС ДО.

В ООП основным методом педагогической диагностики считают наблюдение, которое органично вписывается в образовательный процесс и может дополняться изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их детей.

Для того, чтобы получить целостное представление о развитии ребёнка в ходе педагогической диагностики на необходимо соблюдать ряд условий:

— наблюдение осуществляется ежедневно, во всех образовательных ситуациях;

— отсутствие противопоставления повседневного педагогического и диагностического общения с ребёнком;

— педагог должен знать, что нужно отметить в проявлениях развития детей (показатели, характеризующие уровень освоения ООП по каждой образовательной области на каждом возрастном этапе);

— создание у детей интереса к диагностической деятельности (индивидуальный подход, добровольность, проблемная ситуация, игровой сюжет, соревнование).

Определить результативность (качество) освоения ООП в ДО с помощью педагогической диагностики возможно, если:

— она будет проводиться во всех возрастных группах 2 раза в год;

— по её результатам педагоги будут проектировать образовательную деятельность с детьми с учётом возрастных характеристик каждого периода дошкольного детства;

— по итогам педагогических наблюдений будет планироваться индивидуальная работа с детьми, требующими особой педагогической поддержки;

— будет проводиться сравнительный анализ результатов диагностики на конец и начало учебного года, констатирующий эффективность педагогических воздействий;

— образовательный процесс на новый учебный год будет конструироваться через интерпретирование данных диагностики, выявление причин недостатков, определение ресурсов и путей их минимизации.

Процедура педагогической диагностики:

1 шаг – изучение мониторинговых показателей по образовательным областям и составление схемы наблюдений за детьми.

2 шаг – проведение педагогических наблюдений в отношении каждого ребёнка, соотнесение данных с мониторинговыми показателями, определение уровней освоения ООП;

3 шаг – разработка рекомендаций по совершенствованию образовательной деятельности.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленной и эффективной реализации ООП, но необходимо применение конкретных параметров оценки результатов образовательной деятельности на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определённых качеств личности, способностей.

Для правильного использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо знать, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т.п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т.д.

Для педагогов наиболее удобна трёхступенчатая диагностика оценки освоения ООП: высокий, средний, низкий. Эти ступени показывают уровень личностных достижений в каждой образовательной области.

Требования к диагностическим заданиям:

1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию образовательной деятельности в данной возрастной группе, в конкретной образовательной области (объёму ЗУН в соответствии с реализуемой ООП ДО).

2. Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомые знания, умения, навыки.

3. Диагностика должна быть понятной для педагога, доступной для ребёнка. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, определяющие уровень сформированности навыка у детей.

4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны дифференцировать по выявленным уровням каждого ребёнка, возрастные группы и уровень освоения детьми ООП ДО.

5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием из нескольких образовательных областей или развития разных процессов.

Организация ручного труда и конструирования в старшей группе детского сада позволяет привить дошкольнику начатки анализа и синтеза, научить ребенка планированию своей деятельности. Как и для чего учить детей ручному труду — рассказываем в статье. Развитие ручного труда для детей начинается примерно с возраста 4-5 лет. Уже таких малышей взрослые привлекают к несложным заданиям, например, к уборке овощей или старых листьев, цветов с клумбы и других растений.

Детей 6-7 лет, посещающих старшую группу детского сада, привлекают к ручному труду в виде конструирования: учат изготавливать игрушки-самоделки из бумаги, картона и природного материала, работать с различными инструментами (ножницами, клеем, кистью и т.д.).

Конструирование и ручной труд в старшей группе детского сада: воспитывают у детей трудолюбие, самостоятельность, аккуратность в работе, стремление помочь взрослым в любых видах работ, ответственность, инициативность; развивают навыки отбора необходимых деталей для работы, умение делать несложные заготовки, навыки планирования; формируют умение работать самостоятельно, развивать стремление к достижению поставленной цели, результата, умение работать в коллективе и преодолевать возможные трудности. Конструирование из бумаги, как один из видов ручного труда в старшей группе, направлено на получение конкретного результата — поделки.

 Конструирование тесно связано с игрой, поэтому ребенку интересно им заниматься. Оно развивает детское мышление, а именно — операции анализа и синтеза. Зрительное восприятие старших дошкольников совершенствуется. Они начинают понимать, что в окружении существуют однородные предметы, которые относятся к одному понятию и имеют общие признаки. Например, все дома, даже очень разные, непохожие друг на друга, имеют стены, крышу, двери и окна.

 Ручной труд в старшей группе в виде изготовления поделок из бумаги занятие одновременно интересное и сложное для дошкольников. Оно требует внимательности, точности действий, развития пространственного мышления. Методика бумажного конструирования предусматривает подробное объяснение педагогом всех его действий по изготовлению поделки. При этом важен образец, сделанный воспитателем (это имеет значение даже в старшем дошкольном возрасте.

 В процессе конструирования, ручного труда в старшей группе, совершенствуется работа по образцу, иными словами, репродуктивная деятельность. В то же время педагог стимулирует творческую фантазию своих подопечных, благодаря чему дошкольники придают своей поделке индивидуальность, могут сами выбирать материалы, различные по цвету и фактуре. В старшем дошкольном возрасте конструирование осуществляется по замыслу, когда каждый воспитанник придумывает идею для своей поделки. Методика ручного труда в старшей группе предполагает постепенный переход от простых заданий к более сложным, а также разнообразие их тематики. Нередко для стимулирования интереса детей, воспитатель предлагает им изготовить поделки для театральных постановок или смастерить коллективные композиции.

В процессе конструирования ребенок развивается интеллектуально. Он знакомится с характеристиками окружающего предметного мира, формирует знания о форме, величине и пропорциональности объектов. Конструирование и ручной труд развивают у воспитанников старшей группы абстрактное и логическое мышление, положительно влияют на формирование образной и связной речи. Благодаря занятиям дети получают нужный опыт нравственного поведения: у них формируются такие качества характера, как дисциплинированность, самостоятельность, сосредоточенность. Выполняя коллективные задания, воспитанники становятся более дружелюбными, контактными. У детей развивается сенсорика, поскольку базовым источником информации является чувственное восприятие свойств и качеств предметного мира. Дошкольники развивают художественно-эстетический вкус: у воспитанников старших групп совершенствуется восприятие красоты окружающего мира, ритмической гармонии цвета и формы, конструктивной целостности. Дети старшей группы получают трудовое воспитание, так как конструирование и ручной труд развивают у них технические навыки ручных умений, формируют усердность и самостоятельность в быту.

Конструирование, ручной труд в старшей группе реализуется в два этапа.

 На первом этапе рождается замысел конкретной игрушки. Это может быть поделка из природных материалов или сувенир из бумаги, создание которого приурочено к какому-либо празднику, например, оригами к 8-му марта  или Новому году. В основе первого этапа ручного труда в старшей группе лежит творческий поиск и вариативность решений.

 На втором этапе замысел претворяется в жизнь посредством практической пошаговой деятельности. 

 Принципы обучения ручному труду в старшей группе

 В обучении следует опираться на игровую деятельность. Это могут быть дидактические, театральные, ролевые игровые ситуации. Эффективность занятий будет выше, если объединить их с другими формами: рисованием, лепкой, аппликацией. Это непременно повысит уровень заинтересованности дошкольников и будет способствовать развитию речи и творческого мышления.

 Рекомендуется сочетать индивидуальные и коллективные формы работы, благодаря которым дети учатся быть ответственными за свой участок работы (в рамках реализации общей темы воспитанники выполняют отдельное занятие, например, для макета городской улицы каждый ребенок мастерит свой домик или цветок или рыбку для аквариума).

Временный план и конспект занятий по ручному труду в старшей группе

 Примерные общеобразовательные программы для дошкольных образовательных организаций рекомендуют устанавливать продолжительность занятий по ручному труду в старшей группе не более 25 минут, с перерывами на физкультминутки по 2-3 минуты (в это время дети выполняют дыхательную, двигательную, пальчиковую гимнастику). Занятия ориентировочно проводят один раз в неделю. Схема проведения занятия по конструированию и ручному труду в старшей группе Подготовительная организационная часть. В этой части создается игровая ситуация, педагог беседует с воспитанниками, демонстрирует наглядный материал, читает стихи и загадки. Дети прослушивают отрывок музыкального или литературного произведения (примерно пять минут).

Практическая часть — воспитатель формулирует суть задания, показывает и объясняет детям на примере что и как они должны сделать (3-5 минут) Самостоятельная часть — дети собственным изготавливают (примерно 15-20 минут) Заключительная часть — показ и анализ детских работ (3-5 минут).

 Старший дошкольник, осваивая первые уроки моделирования, опирается на свой, пусть и небольшой жизненный опыт, личные впечатления и чувственное восприятие окружающего мира, поскольку все это вместе позволяет сформировать замысел. Однако, в силу психологических особенностей возраста дошкольнику тяжело преодолевать стихийность и хаотичность действий, сложно обдумывать и планировать ход своей работы. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь воспитанникам овладеть ключевыми знаниями мыслительной культуры, и ручной труд в старшей группе является прекрасным инструментом для решения столь важной задачи

Старший дошкольник, осваивая первые уроки моделирования, опирается на свой, пусть и небольшой жизненный опыт, личные впечатления и чувственное восприятие окружающего мира, поскольку все это вместе позволяет сформировать замысел. Однако, в силу психологических особенностей возраста дошкольнику тяжело преодолевать стихийность и хаотичность действий, сложно обдумывать и планировать ход своей работы. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь воспитанникам овладеть ключевыми знаниями мыслительной культуры, и ручной труд в старшей группе является прекрасным инструментом для решения столь важной задачи

Источник: https://www.resobr.ru/news/60561-kakie-dokumenty-nujny-na-ognetushiteli-v-detskom-sadu-v-201920-uchebnom-godu

С 1 сентября начал действовать ГОСТ по охране школ и детских садов. До этого услуги охраны регулировались общими ГОСТ по охране и безопасности, строительными правилами.

Документ регулирует порядок взаимодействия образовательной и охранной организации. Школам и детским садам надо назначить дежурного администратора, который будет курировать вопросы охраны и безопасности, а также оперативно связываться с охранниками. Росстандарт рекомендует обмениваться информацией о безопасности между охранной и образовательной организацией не реже одного раза в неделю (п. 4.5 ГОСТ Р 58485-2019).

Перед тем как охранники приступят к своим обязанностям, специалисты рекомендуют провести обследование зданий и территории. Это делают совместно начальник охраны и руководитель образовательной организации или ответственное лицо. По итогам обследования составляют акт и указывают рекомендации по нейтрализации рисков безопасности. Каждый охранник обязан учитывать эти рекомендации в своей работе в зависимости от вверенного участка.

К ГОСТ приложили образец положения о пропускном и внутриобъектовом режиме, которое школа и детский сад должны принять. Предварительно его рекомендуют согласовать с охранной организацией. Утвержденный документ надо вывесить в местах, доступных посетителям. Например, на стенде у входа в организацию (п. 6.2 ГОСТ Р 58485-2019).

Разработчики рекомендуют принять перечень документов по безопасности и передать их копии на стационарный пост охраны:

• график работы дежурных администраторов;
• список должностных лиц, имеющих право на допуск посетителей и автотранспорта;
• список должностных лиц и сотрудников, имеющих право круглосуточного посещения образовательной организации;
• списки занимающихся в кружках (секциях);
• список служебных помещений, подлежащих опечатыванию и сдаче под охрану;
• список ответственных лиц, имеющих право сдавать под охрану и вскрывать помещения;
• инструкция о порядке сдачи и вскрытия помещений, сдаваемых под охрану;
• инструкция о порядке сдачи материальных ценностей, сдаваемых под охрану;
• инструкция о порядке действий в чрезвычайных ситуациях.

Используйте ГОСТ, чтобы составить техническое задание для закупки охранных услуг и заполнить договор с охранной организацией.

«Приняли ГОСТ по охране школ и детских садов»
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: https://vip.1obraz.ru/#/document/184/17875/dfas9cavy0/?of=copy-cf8971e9ce

 Содержание статьи:

 Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Метод проектов на разных этапах дошкольного детства

 Этапы реализации готовых проектов в детском саду Позиции участников проектной деятельности в детском саду

 Проектная деятельность — метод реализации индивидуального подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой дошкольники расширяют кругозор, словарный запас, получают новые знания и учатся находить им практическое применение. Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и увлекательных задач. Готовые проекты в детском саду — результат совместной деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на: развитие предметных навыков и знаний у дошкольников; формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе (анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и оптимальные средства их решения); гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности). 

 Зачем и как организовать проектно-поисковую деятельность в детском саду?

Готовые проекты в детском саду: характеристика педагогической инновации Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний. Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом. 

 Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы. Благодаря ней в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, а дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной самостоятельной личности;

способствует формированию общеучебных навыков, практики коллективного творчества и сотрудничества с одногодками, членами семьи и педагогами;

создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему;

стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщения к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих практическую ценность;

 развитии коммуникабельности.

 Поскольку семья чаще всего является комфортной и жизненно необходимой средой, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для достижения поставленных целей и гармоничного развития личности дошкольника.  Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю, где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность. Это позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности. 

Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что воспитанникам она:

 дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений;

стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике;

позволяет осознать границы знания и незнания. Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку:

 практикуют поисковую профессиональную деятельность;

 учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей; самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс. 

К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической помощи, консультациях, мастер-классам по передовой проектной технологии, поскольку зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального мастерства и проявление инициативности.

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным решением, применимым на практике. 

 Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики:

1.Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы, интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом. 

2. Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально, трудо-  и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно сложных и важных задач. 

3.Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы. Так, малышам, следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги, красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать, увидеть).

 Последний момент очень важен, поскольку завершением проекта является продукт, а результатом деятельности являются навыки и компетентности, которые получили дети. Смешивать понятия продукта и результата нельзя, как и создавать проекты на патриотизм, дружбу, понимание. Подобные проекты допустимы, но в ином ключе: для приобщения к чувству патриотизма, можно изучать генеалогическое дерево семьи, изучать жизнь великих земляков, а для дружбы — составить коллаж из фотографий с друзьями, коллективно выполнить важное дело — ухаживать за растениями, сделать кормушку для птиц, чтобы в процессе выполнения подружиться.

Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и материально значимым.  

4. Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу. Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги. 

Проектная деятельность в детском саду: разновидности готовых проектов

Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду, воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

 исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации, потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к созданию определенного продукта. 

Таким образом готовые проекты в детском саду по ФГОС отличаются: наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием; социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса; адресным характером выполнения задачи. 

В зависимости от темы проектов в детском саду их делят на: Исследовательские — дошкольники проводят эксперименты и опыты, выясняя природу вещей и суть некоторых явлений, которые впоследствии оформляются в виде выставок, презентаций, альбомов или газет. Их отличает социальная значимость тем, актуальность проблемы, наличие четкой структуры и целей.  Игровые — осуществляются с элементами творческих игр, в которых дети становятся сказочными персонажами, решая поставленные перед ними задачи. Между участниками проектной деятельности строго распределяют роли между собой, действуя в рамках ролево-игровой деятельности, представляя себя сказочным персонажем, животным, героев литературных произведений или мультфильмов.  Информационные — дошколята выбирают тему и ее реализацию в соответствии со своими социальными интересами. В ходе работы дети собирают и анализируют информацию, а после на ее основании готовят продукт и презентуют его. В результате они учатся обобщать и анализировать, работать с информацией, делиться полученными сведениями о явлении или объекте с остальными.  Творческие — реализуются в формате детского праздника, театрализованного представления, оформления интерьера, сказки или конкурса. Часто не имеют строго продуманной структуры, действия участников могут быть не распределены. Они отражают характер взаимоотношений между детьми в детском саду, детьми и родителями, дошкольниками и обществом, окружающим миром, педагогами. Все проекты творческой направленности делятся на категории по форме презентации результата, по доминирующей разновидности творчества, по мотиву.  Практико-ориентированные — раскрывают социально важные проблемы, результат деятельности имеет социальный окрас. Такие проекты реализуются при условии четко продуманной структуры, качественного распределения ролей и правильной организации на каждом этапе выполнения.  Открытые — чаще всего используются в рамках разных групп ДОУ, что позволяет вывести проектирование на новый уровень. Когда работа ведется внутри одной возрастной группы, все участники процесса знают личностные и социальные качества друг друга, творческие возможности детей. Контактируя с детьми разных возрастов, воспитанники ДОУ расширяют сферы общения, улучшают коммуникативные и социальные навыки. Совместная деятельность дает им новые эмоции и впечатления, младшие и старшие дети перенимают опыт друг друга.   Досуговые — реализация мероприятий развлекательной и спортивной направленности.  Комплексные — по своему содержанию объединяют несколько типов сразу.  Любые проекты в ДОУ по ФГОС способствуют повышению самооценки детей посредством признания ценности детских достижений и разделяются по срокам реализации на краткосрочные, реализуемые в рамках нескольких занятий, а также среднесрочные и долгосрочные (последние изучаются и осуществляются в течение полугодия или года). По характеру участия ребенка, он может в проектной деятельности быть участником, исполнителем, заказчиком и оценщиком. Поскольку детям не под силу разработать и реализовать проект самостоятельно, им на помощь приходят воспитатели, музыкальные руководители и родители, которым отводится роль наставников. Следовательно, по количеству участников все проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые (участники проекта — 3-12 человек) и фронтальные (выполняется всем коллективом группы ДОУ).  Индивидуальное проектирование способствует обогащению культурного и социального опыта дошкольника, позволяет ему проявлять инициативу, высказывать свои мысли и переживания, демонстрировать способности, делать ошибки и достижения.  Коллективные проекты реализуют стремление детей действовать сообща, желание участвовать в коллективной работе, решении поставленных задач. Все это способствует появлению навыков коллективного сотрудничества, которые формируются посредством приобщения к выполнению общих работ. Выполняя проектную работу, воспитанники ДОУ объединяются, обсуждают проблему, ищут пути ее решения, распределяют обязанности и ответственность, помогают друг другу.  Парные проекты выполняются парами детей, что способствует установлению дружеских и партнерских взаимоотношений, позволяет им сформировать навыки сотрудничества, поиска компромиссов, решения сложных задач посредством совместной деятельности.  По характеру взаимосвязей проекты в группе в ДОУ делят на задачи внутри одной возрастной группы, с привлечением детей старше или младше, участием родителей, представителей общественных организаций или учреждений.  Метод проектов на разных этапах дошкольного детства Готовые проекты в детском саду предполагают совместную работу взрослых и детей над определенной темой или выбранной проблемой в рамках познавательной деятельности. Проектная методика рекомендована для использования в старших и подготовительных группах ДОУ, несмотря на то, что она может применяться и с детьми более раннего возраста. Педагогу важно учитывать, что возрастные особенности дошкольников непосредственно влияют на их роль в проектировании: младшим дошкольникам свойственно преимущественно наблюдение, а потому для них предпочтительны простые краткосрочные проекты, мини-проекты, которые осуществляются вместе с родителями или при их активном участии; в среднем дошкольном возрасте дети более готовы к партнерским взаимоотношениям, потому они могут осуществлять среднесрочные проекты, раскрывающие интересующие их проблемы; старшие дошкольники могут лучше удерживать интерес, останавливаться, концентрироваться на конкретной задаче, а потому им подходят более продолжительные по времени проекты, которые они реализуют на позициях сотрудничества со взрослыми.  Метод проектов предполагает равноправие взрослых и детей, а потому родители и воспитатели не вправе оценивать или контролировать деятельность малышей. Педагоги стремятся сформировать у детей ключевые учебные компетенции и свойства личности, которые окажутся незаменимыми в будущем.  Методисты выделяют три этапа использования проектов, характерные для разных возрастных групп воспитанников ДОУ: Подражательный. Дети 3-5 лет активно подражают в своих действиях взрослым, им свойственна исполнительность, потому в реализации проектов им отводится вторая роль. Воспитанники выполняют задачи, подражая взрослому (педагогу или родителю), или действуют по предложенному примеру.  Развивающий. Дошкольники 5-6 лет уже могут активно сотрудничать со сверстниками (находить компромиссы, согласовывать действия, распределять функции), у них есть опыт совместной деятельности. Малышей на этом этапе отличает развитая самооценка и самоконтроль, объективная оценка своих и чужих действий, потому они могут самостоятельно предлагать темы для проектной разработки, ставить цели и находить средства (способы) их реализации.  Творческий. Дети 6-7 лет для осуществления проектов в старшей группе ДОУ нуждаются в создании определенных условий развития творческого начала, однако при этом они без труда ставят цели, определяют содержание своей деятельности, выбирают способы реализации задачи.  В ходе реализации проектной деятельности значение имеет не идеальный продукт, а качество результата, навыки, которые получают дети в процессе работы, активизация любознательности, познавательной активности, настойчивости и другие полезные компетенции.  Скачать файл: «Метод проектов на разных этапах дошкольного детства»   Задачи Характер развития личности В младшем дошкольном возрасте под кураторством воспитателя дошкольники входят в проблемную ситуацию; педагог стимулирует их на поисковую и исследовательскую работу, экспериментирование; благодаря практическому опыту у детей проявляются зачатки исследовательской активности; дошколята приобщаются к процессу познания, у них формируются различные компетенции, эмоциональная заинтересованность, развивается воображение, мышление, речь;  воспитатели привлекают детей к образному воспроизведению, помогают им знакомиться с явлениями, предметами и их применением; дети учатся понимать поставленную цель, искать способы ее достижения, учитывая новые знания и прошлый опыт. физическое развитие — происходит стимулирование двигательных способностей, дети осознают важность заботы о своем здоровье (проект  «Азбука здоровья»); социальное развитие — дошкольники ищут способы коммуникации, познания своего места в обществе, своей истории (проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»); познавательное развитие — представления об окружающем мире расширяются, дети учатся применять сенсорные ощущения на практике (проекты  «Мир природы», «Любимые сказки»); эстетические развитие — овладение художественной деятельностью, знакомство с произведениями искусства и эмоционально-ценностное осознание их (готовые проекты в ДОУ «Здравствуй, Пушкин!», «Мир театра», «В Третьяковской галерее»).  В старшем дошкольном возрасте  появляются предпосылки интеллектуальной и поисковой активности; дошкольники под кураторством взрослого находя эффективные методы решения проблемы, а после выполняют эту работу самостоятельно, применяя методы для выполнения поставленных задач; воспитанники ДОУ старшего возраста стремятся общаться со взрослыми на равных, использовать специальные термины, осуществлять совместную деятельность; дети развивают навыки моделирования, экспериментирования, демонстрируют интеллектуальную и поисковую инициативу, делают первые шаги в прогнозировании изменений, используют обобщенные алгоритмы умственной работы; дети нуждаются в осознании картины мира, осуществлении продуктивной деятельности и конструктивного общения; они способны выявить проблему, найти вариант ее решения, продуктивно используя имеющиеся способы, а после проанализировать результаты.  физическое развитие — отношение к собственному здоровью становится осознанным, появляется потребность вести здоровый образ жизни, двигательные способности развиваются (проекты  «Секреты Ильи Муромца», «В здоровом теле здоровый дух»); социальное развитие — формируется положительная самооценка, развивается самопознание, дети овладевают необходимыми коммуникативными компетентностями, осознают значение и силу речи (проекты «Познай себя», «Сказки о любви», «Кто я?»); познавательное развитие — система знаний становится более структурированной, что способствует развитию творческих и познавательных способностей, выполнению логических операций, стремлению к моделированию и экспериментированию («Весёлая астрономия», «Волшебная страна», «Богатыри земли русской», «Подводный мир»); эстетическое развитие — дошкольники приобщаются к миру художественных образов и искусства, владеют различными видами творческой деятельности и способами эстетической оценки («Книжкина неделя», «Мир театра», «Великие мастера кисти») Этапы реализации готовых проектов в детском саду Целью проектной деятельности в детском саду являются не готовые проекты, а процесс их реализации, в ходе которого педагоги наставляют, помогают, стимулируют интерес и активное участие детей, а те в свою очередь отвечают вовлеченностью. Работа над любым проектом в детском саду проходит четыре этапа: Скачать в хорошем качестве файл: «Этапы реализации готовых проектов в детском саду»   Этапы реализации Характеристика I. Погружение и выбор темы Воспитатель вместе с дошкольником выбирает наиболее интересную для детей тему, планируют познавательную работу. Методисты рекомендуют использовать систему трех вопросов: Что я знаю? Что хочу узнать? Как я могу это узнать?  Педагогам важно не только поддержать ребенка в его стремлении изучать тот или иной вопрос, но и создать условия для познавательной деятельности, организовать с ним диалог. Для успешного выбора действительно актуальной темы воспитатели нередко используют метод создания проблемной ситуации, осознание которой поможет выбрать направление и цель проектной работы.  В качестве темы можно выбрать и раздел дошкольной образовательной программы, но гораздо важнее, чтобы идея будущего проекта исходила именно от ребенка, который бы выразил удивление, заинтересованность, сформулировав ее посредством открытого вопроса, способного стать началом для успешной исследовательской работы, совместной для взрослых и детей.  II. Планирование Педагог планирует процесс осуществления проектной деятельности, содержание, ставит образовательные задачи, продумывает разновидности деятельности, собираем материалы. Затем вместе с воспитанниками он собирает интересные факты, касающиеся предмета проектирования, разрабатывают план работы на примере тематической схемы, чертежа, в который ребенок сможет вносить свои предложения. В идеале, чтобы планированием проекта занялись дети, а воспитатель взял на себя роль куратора.  III. Реализация На этапе реализации педагогу отводится роль помощника, но не руководителя. Ему важно создать максимально комфортные условия для осуществления запланированного, задействовать как можно больше видов деятельности, что будет способствовать всестороннему развитию детей, его личностных, социальных и учебных компетенций. В ходе проблемного обсуждения активизируется исследовательская деятельность детей, желание анализировать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы. В процессе работы дети являются инициаторами и активными участниками деятельности: они осуществляют поисковую работу, осмысление, передачу опыта, обсуждение, практикуют коммуникацию, творческую и исследовательскую деятельность. У детей должно быть ощущение самостоятельного выбора, для этого педагог должен тонко направлять, курировать, но не доминировать над решениями и выбором воспитанников.  К реализации проекта в ДОУ могут привлекаться другие специалисты (логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).  IV. Презентация Поскольку итогом проекта должен стать ценный для детей материальный продукт, раскрывающий способности и потенциал дошкольников, презентация проекта в ДОУ должна дать возможность поделиться эмоциями, продемонстрировать результаты труда. При этом воспитатель должен помочь детям не только презентовать свою работу, рассказать о ней, но и осмыслить результаты, достижения. Дошкольникам в рамках подготовке к школе важно формировать навыки выступлений перед публикой, овладения невербальными средствами общения, эмоциональной сферой.  Чаще всего презентация готового проекта проводится в формате круглого стола, чаепития, праздника, спектакля, выставки, вернисажа, на которые можно пригласить родителей или членов семей воспитанников.   Социальная и личная значимость проекта обеспечи эмоциональный накал на этапе презентации результатов деятельности. Педагогам важно помочь малышам не только продемонстрировать свой продукт, но и порадоваться за успехи других, искренне и доброжелательно поделиться впечатлениями.  V. Рефлексия Завершающим этапов работы над проектом в детском саду является рефлексия всех участников проектной деятельности: педагог на педсовете или в личной беседе с родителями дошкольника рассказывает об изменении собственной позиции в ходе реализации задачи. Как правило, наблюдается поэтапное изменение от обучающе-организующей роли воспитателя в начале работы до корректирующей и направляющей на этапе презентации продукта.  Дети нуждаются в похвале и поощрениях, воспитателю важно обсудить с ними достигнутые результаты, помочь осознать, какие навыки и умения они получили в процессе работы. В ходе общения с дошкольником педагогу важно показать социально важную результативность его труда, показать, что весь путь осуществления проекта был пройден не зря и он может быть использован в дальнейшем. В коллективном анализе результатов проектной деятельности также принимает участие сотрудники научно-методической службы, которые на протяжении всей работы курировали и консультировали педагога.  Продолжительность отдельных этапов реализации проекта зависит от выбранной темы, возраста детей, характера проектной деятельности, числа участников. Важно не только разработать проект, но привести его к созданию готового продукта, который можно будет представить публике. Наличие результата позволит детям испытывать чувство гордости, будет стимулировать инициативность, умение анализировать, планировать, ставить цели и достигать их. Общество получает социально активных, творчески развитых, отмеченных гражданско-патриотическими чувствами детей.  Позиции участников проектной деятельности в детском саду Проектная деятельность в ДОУ является частью прогрессивного образовательно-воспитательного процесса. Поскольку в силу возраста и отсутствия соответствующего опыта дети не могут самостоятельно найти противоречие, поставить цель, планировать свою деятельность, реализация проектов в детском саду строится на принципам сотрудничества детей и взрослых, которые сопровождают каждый этап работы. Детские проекты в детском саду реализуются в несколько этапов, которые предполагают следующие действия взрослых и детей: Скачать в хорошем качестве файл: «Позиции участников проектной деятельности в детском саду»   Действия воспитателя Действия дошкольников Педагог помогает определить цели и темы проекта, сформулировать продукт проектной деятельности, а через игровую ситуацию обозначает задачи выбрать конечный продукт (презентация, спектакль, выставка работ, стенгазета). Малыши вживаются в проблему через игровую ситуацию, осознают цели и задачи работы, дополняют поставленные задачи, таким образом они учатся самостоятельному поиску интересного. Воспитатель стимулирует активность малышей, помогает им спланировать работу, оценивает необходимые ресурсы, подбирает информацию, оборудование и материалы, способствует формированию благоприятной обстановки в коллективе, консультируется со специалистами, на родительском собрании обсуждает план осуществления долгосрочных проектов или в ходе индивидуальной беседы с родителями — краткосрочных. Воспитанники делятся или объединяются в группы, распределяют роли в рамках групп, договариваются между собой, делят этапы работы. Педагог дает советы и рекомендации по практической реализации проектов, контролирует и направляет работу, в рамках основной части проектной деятельности в детском саду проводит наблюдения, специальные занятия, прогулки, игры, дает соответствующее задание детям и членам их семей, для поиска материалов и новых способов реализации проекта поощряет инициативу детей и их родителей.  Дети приобретают разнообразные навыки и знания, овладевают умениями в ходе реализации проектов в ДОУ по ФГОС. Воспитатель презентует результаты проектной деятельности посредством оформления альбома или книги (совместно с воспитанником), организуя досуговое мероприятие, праздник, отдельное занятие. Дошкольники помогают педагогу в подготовке презентации, а после демонстрируют продукт коллективной деятельности воспитателям или родителям.  Подводятся итоги работы с детьми, обобщая педагогический опыт или выступая на педсовете. Малыши рефлексируют на тему готовых проектов в детском саду, высказывая свои впечатления от работы, оценивают результаты проектной деятельности. Чтобы ребенок мог реализовать свои потребности, раскрыть способности, сформировать субъектную позицию, педагогу, курирующему его проектную деятельность, следует: представлять ребенка в роли исследователя, полноправного партнера со своим мнением и целями; минимально вмешиваться в процесс выявления проблематики и определения темы (воспитателю достаточно внимательно слушать детей, фиксировать и анализировать их слова); грамотно и в доступной форме обосновывать использование выбранных методов перед родителями воспитанников и другими педагогами; учитывать в первую очередь интересы детей, их потребности, опыт, а после необходимые ресурсы и необходимые временные рамки; создает для детей ощущение самостоятельности, направляя их в проектной деятельности, помогая приходить к нужным выводам, видеть ошибки и правильные решения, чтобы вырабатывать оптимальный алгоритм работы; находить контакты с родителями и, если в этом есть потребность, с другими специалистами (психолог, наблюдая за процессом реализации проекта, сможет сделать полезные для детей выводы); стимулирует интерес и активность ребенка, помогает правильно использовать ресурсы, распределять нагрузку, сглаживать конфликтные ситуации, помогает находить компромиссы, чтобы дети могли проявить свои лучшие качества.  Независимо от того, выполняются долгосрочные или краткосрочные проекты в детском саду, чтобы готовые проекты принесли наибольший результат, педагогу важно оказывать всестороннюю помощь своим воспитанникам, формируя детско-взрослое сообщество, основанное на принципах партнерства. От правильности выбора тактики общения педагога с ребенком зависит успех готового проекта и полученных в результате компетенций, а также активность ребенка и его успех не только в образовании, но и дальнейшей жизни. Выделяют три формы организации партнерства педагогов и детей: Совместно-индивидуальная — каждый участник выполняет свою часть работы над проектом отдельно, но на завершающем этапе она оказывается частью общего продукта. Совместно‐последовательная — результат работы предыдущего участника используется для деятельности последующего.  Совместно-взаимодействующая — участники согласовывают действия на каждом этапе осуществления проекта.  Чтобы готовые проекты в детском саду по ФГОС, скачать которые можно по ссылке, позволяли полноценно охватить тему, этот интеграционный метод основывается на многочисленных методических приемах. Стремление дошкольников к познанию является движущей силой проектной деятельности, которая осуществляется под руководством педагогов или родителей. Дети раскрывают свой потенциал, учатся планированию работы, контролю за каждым этапом, прогнозированию и оценке результатов.  Родители могут интересоваться, что непонятно и трудно для выполнения, помочь ребенку найти нужный источник информации, выделить наиболее интересную, оформить ее, помочь украсить готовый продукт. Но при этом взрослым запрещено выполнять какой-либо из этапов без участия ребенка, объясняя свою инициативу его неаккуратностью, неопытностью или неумелостью.  Развития проектного метода: опыт передовых ДОУ Высокая степень адаптивности передовых педагогических технологий в современном детском саду обеспечивает повсеместное использование перспективного метода интегрированного обучения (метода проектов) в ДОУ, где он позволяет повысить творческое мышление, образовательную и исследовательскую активность детей, обеспечивает открытость воспитательно-образовательной системы для родителей.  В процессе осуществления проектной деятельности дети становятся более социально адаптированными, внимательными и общительными, их игровая деятельность становится структурированной и разнообразной. Меняются и детско-родительские отношения: ребенок интересуется новым, выдвигает идеи, задает вопросы, чем становится более интересен родителям. Претерпевают изменения и алгоритмы взаимодействия ДОУ и семьи: члены семей воспитанников становятся непосредственными участниками образовательного процесса, ощущая чувство удовлетворения за успехи своих детей и свое сопричастие.  Перспективность проектной деятельности заключается в том, что она: создает культурную нишу для стимулирования продуктивной детской инициативы, не предусмотренной традиционными педагогическими методиками; максимально привлекает родителей к продуктивной деятельности, позволяя им стать ближе со своими детьми; позволяет дошкольникам наблюдать и анализировать, сравнивать и обобщать, учиться делать выводы, получают информацию, развивать свои коммуникативные навыки, творческие способности и мыслительные процессы.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-gotovye-proekty-v-detskom-sadu?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_02.09.2019

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.