Требования нормативных документов
Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.
Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций — новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.
Менеджер дошкольной организации должен:
- понимать, что такое развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций ФГОС;
- создавать условия для функционирования предметно-пространственной среды;
- определять содержательную насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.
ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:
- структуре, в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
- условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения.
Важно:
ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не результатов.
Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.
Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей» (ФГОС ДО).
Риск превращения дошкольного образования в школьное
В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: «Готовимся к школе», «Математика. Рабочая тетрадь», «Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?».
Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.
Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.
Формирование компетенций воспитателя
По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?
Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «Почему?».
Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.
Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:
- включается в общение,
- воспроизводит деятельность взрослых,
- развивает моторику,
- осваивает культурные основы,
- художественное творчество,
- осваивает различные виды движения.
Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.
Например, давайте задумаемся:
- какая деятельность детей удобнее: ребенок — взрослый, ребенок — ребенок, ребенок — группа?
- как привычнее организовать деятельность детей?
- как они при этом организованы — привычно за столами или используются другие формы?
Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:
- свободное общение и движение детей во время деятельности, конечно, при безопасной организации рабочего пространства;
- открытость временных рамок образовательной деятельности, так как каждый ребенок работает в своем темпе.
Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.
Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:
- индивидуальные работы детей,
- работы детей совместно с родителями,
- работы родителей, подписанные фамилией ребенка,
- совместные работы воспитателя и детей.
Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.
Итак:
- Учтите требования нормативно-правовых документов.
- Определите миссию и ценности, носителями которых будет педагогический коллектив.
- Определите цели и результаты, на которые вы ориентированы.
- И в зависимости от этого определите качество образования, которое будет формироваться в ДОО.
Асмолов А.Г. Детство ради детства.