«Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения» (Из методического письма Министерства общего и профессионального образования РФ о сущности деятельности и контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).
Оценка» адекватна определенному приросту знаний» (по В.Симонову)
Оценка — эта умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения оценивания должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными), так и внешними (соответствовать намеченной цели). Критерии могут определяться самими учащимися или же задаваться им извне (например, учителем).
В ходе обучения могут быть использованы различные виды оценок: текущая, итоговая, интегративная, синтетическая, экспертная.
Текущая оценка обеспечивает обратную связь и подчинена достижению цели- эталона. Текущая оценка является лишь формирующей и, как правило, в начальной школе не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения помогают ученику корректировать свою работу.
Итоговая оценка выражается в баллах. И текущая, и итоговая оценки проводятся на основе эталонных (критериальных признаков).
Создание эталонов оценки результатов обучения — это обращение к четким формулировкам критериев, которые выражаются через результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.
Интегративная оценка выставляется по результатам работы ученика в классе за четверть, полугодие или год. Она учитывает работу в целом, за достаточно большой отрезок времени.
Синтетическая оценка включает в себя разнообразные стороны процесса обучения.
Экспертная оценка выставляется на основе анализа работы каждого ученика, по определенным критериям, в конце отчетного периода(чаще по итогам полугодия). Она обязательно содержит в себе элемент интуиции учителя, отражает в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и учителем в процессе их длительного общения.
Как определить уровень знаний учащихся и объективно их оценить?
1. необходимо определить критерии объективной оценки знаний. Важно, чтобы она не была заниженной или завышенной.
2. сам ученик не знает, по каким критериям ему необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.
Для того, чтобы оценка действительно отражала качественный уровень подготовки, необходимы критерии — ориентиры для учителя и ученика.
Свою концепцию оценки обученности школьников разработал профессор В.Симонов, который считает, что критерием оценки качества должен быть только прирост знаний.
А. Кушнир считает критерием успешности учебного процесса — разницу между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика, то есть степень изменения за определенный отрезок времени. Для этого учителю необходимо владеть методикой диагностики, то есть отслеживания результатов учебной работы учеников.
Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся может быть:
− разница между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика;
процент прироста параметра за определенный отрезок времени (критерий развития);
− глубина, прочность, систематичность знаний учащихся; уровень воспитанности учащихся;
− степень активности на уроке;
− овладение содержанием курса.
А. Кушнир предлагает использовать в качестве универсального критерия развития — процент прироста параметра за определенный отрезок времени. Так, например, по чтению это может быть прирост темпа чтения за полугодие, а по математике — количество выполненных задач за то же самое время, что и вчера.
В методическом письме МО РФ заложены следующие параметры оценочной деятельности:
— качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
− степень сформированности учебной деятельности младших школьников;
− степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, классифицировать, обобщать, связно излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);
− уровень развития познавательной активности, интересов, отношения к учебной деятельности, степень прилежания, старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные- словесными суждениями (характеристиками ученика).
Словесная оценка — есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Она позволяет раскрыть динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать учебные возможности и прилежание. Словесная оценка рассматривается как деловое указание, существенной особенностью которого является его содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценивая качество, можно также определить такие параметры процесса обучения, как полнота ответа, соответствие выполненной работы стандартам.
При оценивании результата деятельности учащегося очень важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником оценки учителя. Самооценка является стимулом для положительного отношения к учению. Это есть проявление желания осуществлять собственный контроль за своей деятельностью. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном, умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия и средств достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и определение путей их исправления. При анализе творческой работы разрабатываются дополнительные критерии: оригинальность, качество выполнения, полезность, трудоемкость, внешний вид, умение защищать свою творческую работу.
Таким образом, только при сочетании различных видов проверки можно дать объективную оценку знаний. А выбор формы задания, шкалы оценки помогает обеспечивать объективность проверки и однозначность оценки работ учащихся.
Но в учебном процессе есть период, когда оценка результатов обучения не приемлема. Это период обучения грамоте. В первом класс начальной школы система балльного (отметочного) оценивания исключается. Не допускается использование любой знаковой символики. Допускается лишь словесная объяснительная оценка: «Молодец!», Умница!», «Прекрасно!», «Постарался!». Не допускается оценивание личностных качеств ребенка, своеобразия их психических процессов: ленив, медлителен, забывчив, невнимателен. Как избежать формализма в оценке знаний? Этому во многом способствуют нестандартные виды оценки качества.
Рейтинговая система — система, составляющая суммарную оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее технологии обусловлено необходимостью перехода от репродуктивного изучения учебного материала к его осознанному восприятию. Рейтинговая система привлекательна тем, что является более объективной оценкой: учащиеся заинтересованы в оценке, когда она выставляется не методом вычитания баллов за допущенные ошибки, а методом суммирования за правильность выполнения учащихся работы. Рейтинговая оценка может включать в себя три оценки:
— среднюю арифметическую;
— самооценку;
— оценку преподавателя.
Можно вывести рейтинговую оценку как сумму баллов при выполнении набора заданий, где каждое задание имеет свой балл. Затем по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной оценке.
Например, в начальной школе очень эффективна дидактическая игра»Математический улей» — индивидуальная работа по уровням. Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I — 2 балла, Ц- 2 балла, Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов. Работа проводится по вариантам. На доске список класса и четыре колонки с определенным цветом. В ходе решения заданий заполняются соты определенным цветом, и ученик переходит на другой уровень. В ходе работы каждый набирает баллы. Сумма баллов и есть оценка за каждый результат. По окончании игры хорошо видно, какие темы надо повторить. Каждый ученик видит, над чем ему надо поработать. Цель индивидуальной работы- выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка самоорганизации. Положительный фактор рейтинговой системы заключается в том, что ученики больше внимания уделяют самостоятельной работе, стремятся повысить свой образовательный уровень, работая с дополнительной литературой. При работе по рейтинговой системе очень важен подготовительный этап. Это подготовка дидактических материалов, заданий, разработка рейтинговой шкалы, а
также психологический настрой на увеличение нагрузки учителя.
Таким образом, рейтинговая система стимулирует инициативу учащихся в выполнении заданий самостоятельно, участие в школьных олимпиадах. Использование рейтинговой системы качественно изменяет содержательную сторону учебного процесса.
Одним из методов педагогической диагностики, с помощью которого результаты учебного процесса могут быть объективно, надежно, и наглядно измерены, является тестовый метод оценки знании и умении. Тест позволяет проверить усвоение знаний по разделам и типам программы. Оценка знаний и умений тестирования дает своевременную информацию об усвоении учебного материала, который может быть использован преподавателем для корректировки оптимизации и совершенствовании учебной деятельности. Но надо учитывать тот факт, что при тестовой проверке знаний педагогу непонятны логические рассуждения тестируемых, производимые преобразования и вычисления. Тесты используются в сочетании с традиционными методами контроля. Тестовая проверка и оценка знаний — только один вид проверки, который помогает определить общий уровень подготовки учащегося при массовой проверке класса в целом, но недостаточно полно- учебную подготовку конкретного ученика. Преимуществ тестовой проверки много. Тестирование создает положительный мотив у учащихся в зарабатывании положительных баллов; за свои ошибки ученик отвечает сам, а учитель только констатирует факт, при тестировании можно подбирать задания по уровню, соответствующему цели обучения. На основе уровневых коэффициентов легко установить балльную оценку знаний. Тестовые задания можно применять при проверке текущей успеваемости, для итогового контроля. Сравнивая результаты тестового контроля с предыдущим, по изменению процента решенных задач можно судить о приросте званий в развивающем процессе обучения в школе. Здесь важнее всего не абсолютный результат, а динамика развития. Наиболее информативными являются такие формы тестирования как комплексные, когда тестирование сочетается с полугодовыми экзаменами. Это связано с тем, что такие формы имеют много общего, удачно дополняют друг друга, Таким образом, для того, чтобы обучение не носило формальный характер, помимо традиционных достаточно ясных количественных критериев (процент правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте) необходима разработка новых критериев и видов оценки, способствующих определению качества.
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их уровню достижений. Система оценивания в школе позволяет:
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.