Стремительное развитие информационных коммуникационных тех­нологий захлестнуло активную часть насе­ления страны, не обошло стороной и до­школьников, которые стали значительно меньше двигаться и играть как в детском саду, так и за его пределами.

  В младшем дошкольном возрасте дви­гательная активность — неотъемлемое ус­ловие познавательного и личностного развития, основа для полноценного функционирования психических процессов и накопления резервов здоровья ребенка.

Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправ­ленную и продуктивную двигательную активность детей младшего дошкольного возраста с использо­ванием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако небольшой двигательный опыт детей 3-4 лет сложно вписывается в современные стандартизиро­ванные тестовые методики. Кроме того, в настоящее время нет моделей, кото­рые соответствуют Стандарту дошкольного образова­ния, ориентированному на поддержание разноо­бразия детства, сохране­ние его уникальности и самоценности.

Согласно п. 1.3 ФГОС дошкольного образования образовательный  процесс в ДОО должен быть построен с учетом индивидуальных потреб­ностей ребенка, связан­ных с его жизненной си­туацией, состоянием здоровья.

Современные  личностно ориентированные тенденции в образо­вании, а также требования ФГОС дошкольного об­разования диктуют необходимость разработки мо­дели построения физкультурно- оздоровительной деятельности младших дошкольников и новых ­ профессиональных способов ее педагогического  обе­спечения в практике работы ДОО.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

— определение сущности понятия «педагогиче­ское обеспечение двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста»;

— выявление особенностей двигательной активно­сти детей младшего дошкольного возраста в об­разовательном процессе ДОО;

-разработка и обоснование модели педагогиче­ского обеспечения двигательной активности де­тей младшего дошкольного возраста в услови­ях ДОО;

 — определение степени взаимосвязи оптимизации двигательной активности детей, и уровня разви­тия их физических качеств.

Результатом педагогического обеспечения двигательной активности дошкольников является ее опти­мизация: рационализация у гиперподвижных детей, повышение интенсивности у малоподвижных, и обо­гащение у детей с оптимальной и  предоптимальной подвижностью.

Важной составляющей современной образовательной среды для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия во многом определяется тем, в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между участниками.

Во ФГОС дошкольного образования закреплены основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с ним партнерских отношений, диалога.

Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъект-субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия.  Если организация и содержание педагогического процесса определяются не только педагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребёнка, создаются условия для развития личностного потенциала его участников.

При таком подходе проявляются активность и самостоятельность, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами ребёнка.  Субъект-субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей, выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.

Согласно Стандарту развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе разного возраста) и взрослых.

Предметно-развивающая среда может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих ее потенциал:

• направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей;
• многофункциональность – условия для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместной;
• неоднородность – разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели;
• динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе в совместной деятельности, и пр.

Оптимизировать взаимодействие педагога с воспитанниками в созданной предметно-развивающей среде возможно, если его участники имеют соответствующие знания и представления, выполняют действия и проявляют эмоции. Структура этого процесса можно представить в виде трёх компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-личностного.

         Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он или подтверждает, или отбрасывает те или другие нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в тот же время традиционное начала.

Суть передового педагогического опыта.

Бывает и так, что некоторые учителя не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своем предмете, проводит дополнительные занятия, задает много, сверхурочно, домашних задач. Эта работа может принести мгновенный хороший, результат (т.е. будет решенная текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: воспитание, у учеников познавательных интересов и нужд, формирование общественно стоимостных мотивов обучения (эта проблема, возможно, даже не осмысленная учителем).

Следует отметить, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности заменой «второстепенных» уроков «главными»; диктаторские приемы влияния на учеников; завышение реальных показателей успешности и т.п.

Признаки передового педагогического опыта такие:

а) высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

• сформированность общественной направленности школьника, которая оказывается, прежде всего, в признаках коллективизма и общественной активности;

• образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков — вычислительных, графических, грамотного письма и др.). Если же брать эти критерии не только относительно успешности, а более широко, в частности относительно учебного процесса вообще, то необходимо отметить такие показатели, как сформированные, у учеников познавательные интересы и нужды, стремление к самообразованию, наличие общественно-стоимостных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;

• воспитанность учеников (со сдвигами в развитии у них общественно-стоимостных личностных качеств и показателей общего развития). Имея во внимании воспитательный процесс в более широком смысле, необходимо прибавить такие показатели, как сформированность у учеников общественно-значащих ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, необходимости в самовоспитании;

• трудовой опыт, то есть стремление и наличие необходимых умений в разных видах деятельности, практические навыки в выполнении трудовых операций, их количество, качество, скорость, а также умение анализировать процесс и результат конкретной работы, самоконтроль, самоанализ сделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации работы, высокое качество материальных (вещественных) результатов трудового процесса. Рабочей операции.

б) оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учеников и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач);

в) стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту:

г) возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта;

д) перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидная;

е ) научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается. Так, о познавательных интересах ученика, сформированных в результате особого подхода преподавателя к нему, можно говорить по таким признакам, как активность школьника на конкретном уроке, круг не учебного чтения, участие в предметных олимпиадах, конкурсах. Регулярное слушание и просмотр телевизионных и радиопередач. Мерой при этом могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопрос преподавателя, количество дополнений к ответам товарищей на уроке (по собственной инициативе). Вопросов к преподавателю, количество и качество решенных задач на олимпиадах, конкурсных задач (количество и степень трудностей нерешенных), количество обращений ученика к преподавателю за консультацией и содержание его вопросов.