Г. Г. Микерова                                                                                                  

доктор педагогических наук, доцент,                                                                                        

профессор кафедры начального образования ККИДППО,                                                      

заведующий кафедрой педагогики                                                                                               

и методики начального образования КубГУ                                                                              

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения 2009 года смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую все они должны передать сегодня  детям.

Сегодня для учителя  начальной школы особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? 4) Как проверить достижение новых образовательных результатов? 5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочие программы по учебным предметам на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала на уроках в начальной школе построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Эта технология обеспечивает:

• высокое качество предметных знаний и умений;
• эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
• воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
• способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

При этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных (организационно-рефлексивных и общекультурных умений). Ведь по словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий и способностей.

 Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000…», предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик; этапы должны быть реализованы независимо от выбранного УМК учителем начальных классов:

1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.

2. Основываясь на имеющийся опыт, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных предметов, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.

4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников  формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом. В 2008 учебном году на экспериментальных площадках города Москвы успешно прошла апробация данного курса для 1 класса. Курс «Мир деятельности» состоит из четырёх параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:

• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),
• выполнять пробное учебное действие,
• фиксировать затруднение в УД,
• выявлять его причину,
• ставить цель,
• составлять план действий,
• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
• реализовывать проект,
• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
• корректировать ошибки.

Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.

Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.

Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.

В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс и во внеурочную деятельность для выполнения требований системно-деятельностного подхода ФГОС.  

После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», которые описаны ниже.

Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию.

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):

1)  мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3)  выявление места и причины затруднения;

4)  построение проекта выхода из затруднения;

5)  реализация построенного проекта;

6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7)  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8)  включение в систему знаний и повторение;

9)  рефлексия учебной деятельности.

 Уроки с применением этой технологии включают в себя следующие этапы:

1) Организационный момент (с использованием мотивирующих приемов).

2)  Актуализация знаний.

3)  Проблемное объяснение нового знания (с использованием моделей и схем).

4)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5)  Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

6)  Включение в систему знаний и  повторение.

7)  Итог урока (с рефлексивным компонентом).

При работе по ТДМ формируются выполняемые учащимися различные виды УУД. Покажем это на примере некоторых этапов уроков.

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ	Перечень УУД, выполняемых учащимися
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе:    1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности  («надо»);    2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);     3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни)	– самоопределение (Л);    –  смыслообразование (Л);    – внутренняя позиция школьника (Л);    – учебно-познавательная мотивация (Л);     – планирование учебного сотрудничества (П)
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учащиеся должны:     1) восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;     2) соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения, те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще	– волевая саморегуляция (Р); – анализ, синтез, сравнение, аналогия (П); –  подведение под понятие (П); – использование знаково-символических средств (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – формулирование и аргументация своего мнения; – учет разных мнений (К)

В ТДМ определены следующие типы уроков:

1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)

2. Урок рефлексии

3. Урок построения системы знаний

4. Урок развивающего контроля.

При этом тренинг сформированных надпредметных знаний происходит на уроках по всем  предметам.

При построении урока ОНЗ на основе ТДМ соблюдается следующая логика.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Содержание этапа:

1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности).

2. Хочу учиться.

3. Могу учиться (содержательные рамки).

4. Зачем мне надо учиться.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Содержание этапа:

1.  Актуализация необходимых ЗУН.

2.  Обобщение ЗУН.

3.  Пробное учебное действие.

4.  Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Содержание этапа:

1. Перестаю действовать – начинаю думать.

2. Что я делал, какие знания  применял?

3.  Где возникло затруднение? (место)

4.  Почему оно возникло? (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств     ее реализации.  

Содержание этапа:

1.  Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)

2.  Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)

3.  План построения нового знания.

5.  Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

Содержание этапа:

1.  Реализация построенного проекта.

2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон).

3.  Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с комментированием во
    внешней речи (4–5 мин)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

Содержание этапа:

1.  Решение типовых заданий на новое знание.

2.  Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Содержание этапа:

1.  Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий).

2.  Самопроверка (по эталону для самопроверки).

3.  Коррекция ошибок.

4.  Ситуация  успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания.

Содержание этапа:

1.  Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными.

2.  Задания на повторение.

3.  Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Содержание этапа:

1. Фиксация нового содержания.

2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат,      как достигнут результат).

3. Самооценка деятельности на уроке.

4. Домашнее задание.

Итак, урок открытия новых знаний по ТДМ включает девять этапов:

1)  Мотивация к учебной деятельности.

2)  Актуализация знаний и пробное учебное действие.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9)  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Авторы ТДМ предлагают задания и ключи для диагностики знания и понимания общей системы норм учебной деятельности младших школьников. Представим их на следующих примерах.

1. Учащиеся занимаются особой работой, учебной деятельностью, то есть они учатся. Если бы тебе пришлось рассказать другим ученикам о том, что значит «учиться», как бы ты ответил на этот вопрос?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: Ответ считается полным, если в тексте ответа содержится формулировка двух существенных компонентов процесса учения: «Учиться ─ это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, понять, чему тебе надо научиться, а во-вторых, самому (как условие) приобрести нужные знания и умения и потом успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны два необходимых условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты процесса учения и необходимые условия для его возникновения и завершения – 0 баллов.

2.      Для того чтобы успешно учиться, надо уметь это делать. А что значит «уметь учиться»?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Уметь учиться – это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, уметь понять, чему тебе надо научиться, и, во-вторых, уметь самому (как условие) найти нужные знания и умения и успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов умения учиться и/или не указаны необходимые условия для его проявления, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты умения учиться и необходимые условия для его проявления – 0 баллов.
• Что является результатом учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Новые знания и новые умения, которые позволят мне (ученику) сделать то, что я (ученик) раньше делать не мог» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов результатов учения («новые знания» и «новые умения») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты результатов учения («новые знания» и «новые умения») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.
• Что меняется в ученике в ходе учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Изменяются знания и умения: вначале у меня (него) были одни знания и умения, а в ходе учебной деятельности появились другие знания и умения» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.

5.      Кому и для чего нужны результаты твоей учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Знания и умения нужны мне для последующей учебы, успешной работы и жизни» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен хотя бы один из четырех выделенных существенных компонентов в ответе» – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты – 0 баллов.

6.      Из каких основных частей состоит процесс учебной деятельности?

Ключи:

• Полный (примерный) ответ ученика: «Он состоит из двух основных частей. Вначале, когда сам что-то делаешь и не получается, надо понять, почему не получается и чему надо научиться; потом надо самому найти нужные знания и умения и сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны необходимые условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.

А.С.Шуриева

    Современные дети стали больше времени проводить за компьютерными играми и телевизором, происходит процесс отчуждения ребенка от природы. Ведь никакой –даже самый красивый видеофильм о природе – не заменит живого общения с ней. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от педагогов, от технологии педагогического процесса. Одна из основных задач воспитателей детского сада – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это естественное состояние ребёнка, поскольку он настроен на познание окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить – значит, сделать шаг в неизведанное. Задача воспитателей – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. Исследовательская деятельность в детском саду применяется во всех видах детской деятельности: в игровой, при наблюдении, на прогулке, в непосредственно-образовательной деятельности, что помогает развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Основные особенности исследовательской деятельности в экологическом воспитании детей:

– направлена на получение новых знаний о мире природы;

– способствует формированию системы знаний о природе;

–развивает познавательную активность;

–способствует развитию мыслительных процессов и операций;

–оказывает влияние на развитие речи.

     Одной из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения являются опыты. С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально организованные опыты в отличие от простых наблюдений позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, особенности растений, их жизнедеятельности. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Дошкольникам нравятся живые объекты для наблюдений. Например, «Дом для червей» − аквариум с почвой. В почве обязательно должны быть сухие, перегнивающие листья − пища дождевых червей. В аквариум запускается несколько дождевых червей. Через стеклянные стенки дети смогут наблюдать за передвижением этих существ и за тем, как они перерабатывают остатки растений и проделывают ходы в земле. Почву в аквариуме нужно поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети выпустят «на волю».

     «Прозрачный горшок» − стеклянная банка, позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно с интересом следят за развитием корней лука. Длинные корни образуются также  и  у веточек тополя. Сначала веточки нужно поставить в воду, а через некоторое время, когда появятся корни, высадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

      Уголок «Юный эколог» в группе состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль:

  –зона коллекцийпредназначена для знакомства детей с объектами природы, для обучения классификации по различным признакам;

–зона экспериментирования создана в группах для проявления инициативы ребенка и самостоятельных исследований;

– огород на окнесоздается для наблюдений за ростом растений;

– центр воды и песка предназначен для экспериментирования с водой и песком, для снятия статического и эмоционального напряжения, развития моторики рук;

–центр науки предназначен для экспериментирования, опытов, наблюдений.

    Не вызывает сомнения факт, что основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить детям, как беречь природу, очень важен личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем детей. Однако этим вопросом занимаемся, так как без поддержки родителей нам не обойтись. Надо отметить, что молодые родители с интересом и желанием принимают участие в реализации плана экологической агитбригады «Эхо», экологических проектов.  От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка. Считаем, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, закрепить представления о мире.

Е.Г. Хазова

Одним из приоритетных направлений в деятельности педагога ДОО является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Мне хотелось подробнее остановиться на экспериментировании в области человеческих эмоций, так как приоритетным направлением в деятельности педагога является именно развитие и коррекция эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

В своей работе использую  практическое пособие И. А. Пазухиной «Давай познакомимся!». В этом пособии собраны социально-проблемно-игровые упражнения и эксперименты в области человеческих эмоций.  С помощью этих игр и упражнений решаю следующие задачи: углубление представлений об основных эмоциях; формирование коммуникативных навыков;  развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование готовности к совместной деятельности с детьми и взрослыми; развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие речевого творчества, обогащение активного словаря.

Именно в экспериментальной деятельности детям предоставляю возможность самостоятельнорешать поставленные задачи, находить пути их решения. Главное, дать дошкольникам возможность самостоятельно, в процессе деятельности прийти к выводу, что легче и проще найти решение, если работать, сообща, принимая во внимание мнение, знания, опыт своих товарищей. Не желательно подсказывать и конечный результат, потому что теряется  ценное ощущение первооткрывателей, первопроходцев, экспериментаторов.

Например, на НОД по познавательно-исследовательской деятельности, направленной на исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними по теме «Человек и его настроение» вместо обычной  беседы «Какое настроение вы знаете, каким бывает настроение?», как часть образовательной деятельности провела эксперимент целью которого было расширить представление о базовых эмоциях (спокойствие, радость, грусть); развивать внимание к соответствующим переживаниям; развивать творческие способности.  Я предложила детям  посетить «Школу волшебников» и  превратится  всем в волшебников, каждому дала набор для волшебства. Это прозрачный стаканчик с водой, трубочка. И предложила при помощи простых, самых обычных материалов превратить прозрачную воду в настроение. А теперь приступаем к волшебству. Внимательно посмотрите на воду в стаканчике. Какая она?  Как вы думаете, вода в стаканчике похожа на какое настроение?  Когда мы спокойны, хорошо себя чувствуем наше настроение похоже на прозрачную воду.  А теперь бросим в стаканчики блестки, размешаем трубочкой. Посмотрите, какая красота! А теперь устроим салют (подуть в трубочку). На какое настроение сейчас похожа вода в стаканчиках? (радость). Скажите, а когда вы радуетесь? Когда мы веселимся, улыбаемся, то и настроение бывает прекрасным, радостным, восторженным, ликующим и мысли похожи на салют. Но бывает ребята, и так, что кто-то или что-то может испортить нам настроение. Возьмите маленькие стаканчики и высыпите глину в стаканчик, размешайте палочкой. Какая стала вода? (мутная, грязная, темная).  Потерялась наша радость.  На какое настроение стала похожа вода в стаканчике? Когда нам бывает грустно? Когда мы грустим, наши мысли становятся неприятными, мы плохо себя чувствуем, и наше настроение похоже на темную, мутную воду. Как можно вернуть веселье, радость? А еще можно настроение раскрасить яркими красками. Предложила взять кисточки и яркими красками раскрасить настроение в своих стаканчиках. Какое настроение мы наколдовали в школе волшебников? (спокойное, радостное, грустное). На что похоже радость? Грусть? Спокойствие? Как мы с вами победили грусть? И самое главное сегодня мы узнали, как превратить обычную воду в настроение; «наколдовали» грустное, спокойное и радостное настроение.

Я уточнила, что мир вокруг нас многоцветен и может менять цвета, например, из-за нашего настроения. Когда нам весело, то нам кажется, что все вокруг нас радуется: и солнце, и цветы, и птицы, и люди. Спрашиваю:  «Как вы думаете, на что похожа радость?» (На солнце, подсолнух, цыпленка, одуванчик, то есть что-то теплое, мягкое, желтое.) Значит, какого цвета радость? (Желтого, оранжевого.) Предлагаю  взять пластинки этих цветов и посмотреть вокруг себя. Что вы заметили? (Дети высказываются.) И все меняется, когда нам грустно: все рядом с нами окрашивается в тусклые краски хмурой осени, мы можем представить печальные слезинки дождя. Возьмите серые пластиночки и поглядите вокруг. Что заметили? А теперь положите перед собой эти черно-белые картинки и посмотрите на них через желтые стекляшки. Произошли какие-либо изменения? Дети высказываются. И обязательно делаем вывод вместе с детьми: мы способны поменять настроение и мир вокруг себя, лишь только этого захотев.

Продолжая данную тему, предложила детям вместе с  родителями найти  различные способы улучшения настроения. Дети принесли и показали волшебный прибор — калейдоскоп. Дети смотрели на многоцветные узоры и сделали вывод: таким же многоцветным как многоцветные узоры  может быть наше настроение, мы все, то грустим, то сердимся, то боимся, то радуемся.

НОД по коммуникативной деятельности, направленная на развитие речи как часть образовательной деятельности провела упражнение – эксперимент «Расскажи стихотворение голосом сказочного героя». С целью лучшего восприятия  стихотворения предлагала рассказать стихотворение голосом какого-либо сказочного героя. Например, голосом Золушки или Бармалея. Имя этого сказочного героя я скажу на ушко, а остальные внимательно послушают, а затем постараются отгадать, голосом какого сказочного героя было рассказано стихотворение. Так же делали вывод: что голосом можно выразить  и зло, и чуткость, и доброту.

НОД по восприятию художественной литературы и фольклора по теме «Рассказывание сказки «Снежная королева»», как часть образовательной деятельности провела игру – эксперимент  «Снежная королева». Я предложила вспомнить, что в ней рассказывалось про зеркало, в котором все доброе уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось еще больше и заметнее. Вспомните, сколько бед натворили осколки этого зеркала, которые попали в глаза людям. Но когда Кай и Герда выросли, они изобрели волшебные очки, в которых, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в человеке, и даже то хорошее, которое человек иногда прячет ото всех. Мне хочется, чтобы каждый из вас примерил сейчас эти очки. Тот, кто наденет их, пусть внимательно посмотрит на каждого из ребят и постарается разглядеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то хорошее, что обычно не замечается. Я сама как педагог первой «надела очки» и показала детям, как в них смотреть. После игры дети делятся впечатлениями, чувствами в пережитыми ими обеих ролях: смотрящих и рассматривающих.

В заключение хотелось бы отметить, что данная проблемно-игровая технология детского экспериментирования по социально–коммуникативному развитию является инновационной в детском саду. В ходе экспериментальных действий ребенок поднимается вверх по ступеням своего развития в познании себя и окружающего мира.

Литература:

Е.М.Черкасова

 Формирование личности ребенка начинается с детства, с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через приобщение к культуре.  Знакомясь с культурными ценностями и традициями своего народа с раннего детства, черпая вдохновение в близком окружении, дети   впитывают эту любовь, именно на этой основе закладываются предпосылки гражданственности, патриотизма и любви к Родине!        

Все начинается с любви, и каждый день ребенка должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.   Все начинается с семьи, и именно в семье закладываются традиции любви.   В рамках проекта «Народы Поволжья» мною было проведено родительское собрание в нетрадиционной форме «Приобщение детей к народным традициям», целью которого было формирование семейных традиций, помочь родителям осознать   значение приобщения детей к народным традициям; установление партнерских отношений семьи и ДОО.

Предварительная работа: каждая семья готовит на выбор: национальную колыбельную, презентацию блюда (фото и блюдо),  народный костюм (куклу, рассказ),  родители вместе с детьми составляют герб семьи.

Звучит фонограмма песни «Наша родина — Россия»

Семья – это  громкое слово,

Семья – это звонкое слово,

Семья – это слово важное, 

Об этом скажет вам каждый.

Здравствуйте уважаемые родители. Мы рады приветствовать вас. Сегодня мы поговорим о семейных традициях.  Семейные традиции – это не только праздники, это еще и общие выезды на природу, вечерние прогулки, воскресные обеды за празднично накрытым столом. Доверие  тоже хорошая традиция.

  Праздники для детей тоже традиция, но ведь семья это еще и маленький коллектив. В семье закладываются уважение и любовь к семейным традициям.   Встречайте, самое дорогое, что у вас есть – ваши дети.

Под музыку «У меня есть семья» дети становятся полукругом.

Ребенок:

Всем детям на земле нужна

Семьи волшебная страна,

Чтобы они могли взрослеть,

Чтобы они могли взлететь.

Семья – защита от обид

Для малышей она как щит,

Как прочная для них броня

 От холода и от огня.

Ребенок:

Посмотрите на меня –

На кого похожий я?

Глазки – вишни, как у папы,

Улыбка солнечная  — мамы.

Цвет волос – как у дедули,

Носик точно уж бабули.

 В семье каждый потрудился,

Чтобы я такой родился!

Дети дарят родителям рисунки «Моя семья».  Родителям предлагается совместно с детьми продемонстрировать  герб своей семьи.

Ведущий: продолжаем знакомиться с традициями и  приглашаем всех на народные посиделки. Слово «традиция» (в переводе с латинского «передача») означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.   Народные  традиции открывают огромные возможности для детей. Именно они раскрывают  основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения человеческих отношений.

Ребенок:

Что такое Родина?

 Маму я спросила.

Улыбнулась мама,

 Повела рукой:

 Это наша Родина,

 Милая Россия,

 Нет другой на свете Родины такой!»

Ведущий: в России живет много народностей и у каждой народности свои традиций и обычаи. Когда рождается ребенок,  мама поет ему колыбельные песни. С первых дней жизни ребёнок впитывает в себя звуки родного языка и музыки. И пусть они звучат у каждого народа на  своем языке, смысл у них общий — любовь матери к ребенку. На  территории  Самарской области проживают русские, чуваши, мордовцы и сейчас мы послушаем, как укладывают своих малышей мамы разных народов.

Представление обряда укладывания ребенка(мамы с детьми  в национальных костюмах) на русском, мордовском  и чувашском языке.

Игра всегда была спутником жизни ребёнка, источником радостных эмоций и обладала воспитательной силой, а народные игры являются традиционным средством педагогики. Предлагаю всем нам вместе поиграть:  чувашская народная игра «Отгадай имя» (Ятне пĕль).

    Ни в одном другом жанре фольклора народная жизнь не отражена так широко, как в пословицах и поговорках. Их можно назвать энциклопедией народной жизни.

 Конкурс  « Кто больше назовет пословиц о родине, труде,  дружбе»

Ведущий: у каждого народа своя традиционная кухня.  Презентация  блюд (альбомы) русской, чувашской кухни  (звучит фонограмма чувашской народной песни)

Русская народная игра «Ручеек» (фонограмма «Московская кадриль)
Ведущий: источником благополучия ребенка в семье, условием его правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Любовь – творец всего доброго, возвышенного,  основа человеческих отношений. Предлагаю вспомнить старинный обычай «Сватовство». 

Упражнение «Сватовство».

Ведущий предлагает родителям «посватать» своего ребёнка, сказать о нём самые хорошие, добрые слова, характеризующие их малыша.  Похвалить его на разных языках.  

Уважаемые родители, любите своих детей, творите, играйте вместе с ними и ваши дети это обязательно оценят.

  В заключение  наших посиделок приглашаем всех на  совместное чаепитие и отведать блюда национальной кухни.

И.А. Безрукова

Познавательные способности – это индивидуальная особенность, направленная на познание окружающего мира, развивающаяся под воздействием многих факторов и условий в деятельности.

Мы иногда не задумываемся какое значение в повседневной жизни наших детей располагают игры. Ведь посещая детский сад дети много времени проводят за игрой. Оказывается, игра -это самый лучший путь к избавлению от страхов и к умению общаться, развиваться.

Применение «игрушек» в игротерапии даёт возможность детям рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить то, что беспокоит, тревожит, пугает. В работе с детьми применяю: краски, детям нравится рисовать особенно в нетрадиционной технике; пластилин, хорошо развивает мелкую моторику; карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками, сказки, небылицы и многое другое.

Свои занятия я начинаю с игр, направленных на улучшение общего психологического состояния, они снимают нервное состояние ребёнка.

Играем с детьми в театральные игры. С помощью персонажа (героя) дети учатся приобретать важные социальные навыки: здороваться и прощаться, оказывать помощь и поддержку. Учатся задавать вопросы и отвечать на них. У нас любимая игрушка на занятие клоун Вася (кукла бибабо). Дети, которым трудно контактировать при помощи куклы охотно идут на контакт. Смеются (шутят) от имени персонажа, способствуя созданию атмосферы доброжелательности. Всем видам детского театра, уделяем большое значение- это помогает формировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка. Для этого в каждой группе оформлены центры театральной деятельности. Дети охотно идут на контакт, когда одеваю куклу бибабо на руку и общаюсь с ними от лица куклы.

В процессе игры со строительным материалом формируются представления о форме, величине, цвете. Дети учатся ориентироваться в пространстве. Также формируются коммуникативные навыки, мелкая моторика. После того как дети построили что-то из конструктора, им необходимо дать возможность обыграть свою постройку. Можно предложить пополнить атрибуты для игры. Например- построили корабль, можно предложить ребёнку стать капитаном, внести дополнительные атрибуты, внести добавить роли.

Дидактические игры — одно из средств развития познавательной деятельности ребенка. В ходе их дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, способами взаимодействия с ними, уточняют сведения об окружающем мире, развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь. Большой интерес у детей проявляется если мы с ними делаем дидактическую игру своими руками. Это создаёт атмосферу радости, восхищения, гордости. И дети с ещё большим интересом занимаются на занятии.

Мне нравится применять на своих занятиях Логические блоки Дьенеша. Там каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Они представляют собой дидактическое пособие, позволяющее решать следующие задачи.

Развитие логического мышления; развивать понятие о множестве;

 развивать умения выявлять свойства предметов, называть их, объяснять сходства и различия, объяснять свои рассуждения, когда ребёнок рассуждает у него развивается речь; развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к конструированию.

Разнообразие заданий настолько обширно с блоками, что в них найдётся много полезного как для детей раннего дошкольного возраста, так и для дошколят постарше. Можно превращать любое занятие с пособием в игровую ситуацию, пускай блоки будут не просто объемными фигурами, а например- печеньями, домиками, паровозиками, тем чем захотят представить их дети. Так развивается воображение.

 Сюжетно ролевые игры. Таким играм присущи эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. С/р игра оказывает большое влияние на психологическое, физическое, и умственное развитие дошкольника. Именно в игровой деятельности формируется фундамент познавательного развития. Главный источник, питающий сюжетно- ролевую игру ребенка —это окружающая жизнь и деятельность взрослых, сверстников. Но в современном обществе дети подражают тем персонажам у которых отсутствуют ролевые и диалогические взаимодействия. Где сюжет не имеет развития и логического завершения. Поэтому прямое развитие игры связано с влиянием педагога на детей через собственное ролевое поведение, участие педагога в игре как равного партнера. Педагог помогает детям придумывать сюжеты к игре, ролевые диалоги, помогает подобрать атрибуты и т.д.

Здоровье психологическое и физическое очень связаны между собой. Изменение одного состояния вытекает в изменение и другого. Поэтому мы уделяем особое внимание развитию общей моторики. Так воспитываются межличностные отношения. Развивается мелкая и крупная моторика, формируются положительные эмоции. В процессе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве, развивается общая моторика.

 Можно сделать вывод, что игра является эффективным средством создания положительных условий для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой деятельности, больших возможностей детей. Настоящие знания и навыки приобретаются в процессе игровой деятельности. Игра имеет свою цель — обучить ребенка чему-то новому или закрепить имеющиеся у него знания, навыки, умения. Игра — это средство обучения, воспитания и развития. Давайте будем больше играть!

Итоги окружного конкурса воспитателей «Секреты воспитания».

10 апреля 2024 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Секреты воспитания». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участие 278 педагогов ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 19 апреля 2024 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

Номинация «Совместная работа детского сада и семьи»

1 место

Лычакова Татьяна Федоровна Тверскова Ирина Анатольевна	«Домашний логопед»
Мирясова Татьяна Николаевна Чиркова Елена Евгеньевна	«Фольклор глазами детей»
Мирясова Татьяна Николаевна Терехина Наталья Викторовна	Проект работы семейного клуба «Дворянское наследие»
Мирясова Татьяна Николаевна Бурнаева Вера Михайловна	«Добрые книжки»
Капустина Анна Алексеевна	«Социальные сети как интерактивная форма взаимодействия педагога с родителями»
Кабина Ирина Васильевна	«Создание на базе ДОО родительского клуба «Содружество»
Котова Валерия Владимировна Краснеева Елена Викторовна	«Наша армия самая сильная»
Терновская Светлана Александровна	«Использование нетрадиционных форм работы учителя-логопеда с родителями»
Ванина Елена Юрьевна Клавдиева Татьяна Сергеевна	«Совместная работа с родителями по вопросу духовно-нравственному воспитанию старших дошкольников через взаимодействие с социальными партнерами»
Шакшина Светлана Владимировна	«Мы будущее России»
Авдошина Лариса Олеговна	«Мастер-класс как эффективная форма взаимодействия ДОУ с родителями»
Столярова Марина Евгеньевна Дмитриева Ольга Николаевна	«Семья — основа воспитания»
Селюнина Елена Сергеевна Лысова Наталья Евгеньевна	«Поезд Победы. Мы вместе ковали победу»
Лигезина Светлана Александровна Пучкина Галина Николаевна	«Взаимодействие семьи ребенка с ОВЗ и детского сада в современных условиях»
Кудряшова Ольга Анатольевна Романова Светлана Федоровна	«Семейные традиции и ритуалы, как современный способ работы с родителями и воспитания дошкольников в ДОУ и в семье»
Габа Наталья Александровна	«Семья мастеров»
Чуракова Лариса Николаевна Панкратова Татьяна Владимировна	«Добрые дела дошколят»

2 место

Федянина Вера Валентиновна	«Семейные музыкальные головоломки. Играем всей семьей»
Наталевич Марина Владимировна Голова Наталия Борисовна Ахмерова Мярзия Алиулловна Котолевская Марина Юрьевна	«Широкая масленица»
Васильева Марина Анатольевна	Родительское собрание «Игра-путешествие»
Безбородова Анастасия Анатольевна Новичкова Маргарита Николаевна Добрышкина Лариса Викторовна	«Широкая масленица»
Азизова Гузялия Менировна Шеховцова Мария Анатольевна	«Традиционные формы работы с родителями»
Воробьева Екатерина Анатольевна	«Работа с родителями в младшей группе»
Королева Елена Евгеньевна	«Удивительный мир ЛЕГО»
Зинчук Наталья Анатольевна	«Эффективные формы взаимодействия с родителями дошкольников с ТНР»
Пайдулова Елена Евгеньевна	«Описание опыта работы с семьями воспитанников»
Сорокина Елена Владимировна	«День семьи в детском саду»
Копылова Елена Алексеевна	«Что? Где? Когда?»
Юдаева Оксана Анатольевна	«Румяный символ России»
Манихина Елена Викторовна Умярова Флёра Тавфиковна	«Залог успеха – взаимодействие детского сада и семьи»
Науменко Елена Вячеславовна	«Современные методы работы с семьями воспитанников в ДОО»
Булатович Ирина Николаевна Маркелова Наталья Викторовна	«Семинар-практикум для родителей «С ребенком играем – мышление и речь развиваем»
Мазиенко Наталья Юрьевна Жернакова Вера Юрьевна	«Организация мастер-класса с родителями по освоению нетрадиционных техник рисования в ДОУ»
Куликова Кристина Сергеевна	Организация родительского клуба «Любители физической культуры» в ДОУ
Белова Елена Владимировна	«Фестиваль семейного творчества – как форма взаимодействия ДОУ с родителями»
Власова Светлана Сергеевна Шуева Анна Валерьевна Бедина Наталья Анатольевна	«Семья и детский сад, как основополагающее в воспитании гармоничной личности ребенка
Мамыкина Светлана Николаевна	«Добрая семья прибавит ума»
Васькова Елена Николаевна	«Семья вместе – душа на месте»

3 место

Конобевцева Юлия Валерьевна	«Домашний театр для детей своими руками»
Купцова Оксана Николаевна	«Мамина улыбка»
Стёпина Елена Александровна	«Сотрудничество между детским садом и семьей: ключевые аспекты и практические рекомендации»

Номинация «Профориентация дошкольников»

1 место

Бахарева Наталья Ивановна	«Формирование ранней профориентации у детей старшего дошкольного возраста»
Гущина Алена Павловна Фокина Анастасия Юрьевна	«Профессия – врач»
Колесова Елена Алексеевна Галанова Лилия Николаевна	«Звездная профессия – летчик –космонавт»
Гурина Маргарита Александровна Нестерова Марина Вячеславовна	«Кем быть?»
Слончак Ирина Николаевна Леонова Людмила Васильевна	«Хочу все знать о профессии повар»
Тургенева Валентина Алексеевна	«В мире профессий»
Дуболазова Светлана Юрьевна Семенова Ольга Васильевна	«День пирога»
Алексеева Марина Александровна	«Все профессии важны, все профессии нужны»
Васильева Таисия Александровна	«В мире профессий»
Гармашева Оксана Валентиновна	«Парикмахерская»
Карпова Марина Николаевна	«Организация ранней профориентации с детьми дошкольного возраста»
Бекбулатова Екатерина Анатольевна	«Ярмарка профессий»
Куляпина Инна Владимировна	«Играем – профессию выбираем»
Петрова Гузалия Зиннуровна	«Мастерская профессий»
Аверьянова Елена Николаевна Толмачева Анна Владимировна Тихомирова Елена Ивановна Кириллова Ирина Александровна	«Азбука важных профессий»
Таранцева Марина Владимировна Смолькина Любовь Александровна Шумилина Татьяна Викторовна	«Первый шаг навстречу звездам…»
Таранцева Марина Владимировна	«Социосетевые технологии как экспериментальная форма выявления и поддержки музыкально одарённых  дошкольников»
Оргеткина Ирина Николаевна	«На «Тяжмаш» я бы пошел, пусть меня научат»
Грехова Елена Владимировна Шван Светлана Олеговна Ватолина Светлана Владимировна	«Разноцветное настроение» по профессии «Маляр»
Астахова Татьяна Михайловна	«Мир профессий»

2 место

Кобер Юлия Владимировна Гордиенко Нина Юрьевна	«Профессии»
Чихирёва Наталья Александровна	«Кем я хочу быть, когда вырасту»
Айнетдинова Сория Исхаковна	Профессия: инженер –конструктор по машиностроению
Шишкина Алена Сергеевна	«Хочу быть космонавтом»
Галактионова Марина Владимировна	«Профессия парикмахер»
Сарычева Светлана Александровна	«Путешествие в страну финансов»
Марченко Галина Викторовна	«Все работы хороши, выбирай на вкус»
Фахретдинова Гулфира Идрисовна	«Мир профессий»
Дедевшина Наталья Сергеевна	«Путешествие в мир профессий»
Зудилина Светлана Владимировна	«Кто в лесу главный?»
Игоничева Наталья Вячеславовна Губкина Ольга Вячеславовна Мазапова Светлана Владимировна	«В мире профессий»
Псакина Мария Александровна	«Нужен ли детский сад»
Крюкова Екатерина Васильевна	«Профессия доктор»
Кожеватова Елена Владимировна Токарева Оксана Александровна	«Игра –путешествие в мир профессий»
Шипицына Нина Викторовна	«Ребенок в мире профессий»

3 место

Макарова Анастасия Дмитриевна	«Дошкольник в мире профессий»
Гроза Наталья Владимировна	«Азбука профессий»
Дюжова Лидия Викторовна	«Профессии»
Рубцова Наталья Андреевна	Методические рекомендации в сопровождении ранней профориентации в условиях дошкольной образовательной организации
Храмова Елена Витальевна	«В космонавты я б пошел, пусть меня научат»
Емелина Лариса Александровна	«Дом моды», как средство профориентации дошкольников»
Лопатина Ольга Владимировна Жукова Светлана Евгеньевна	«Знакомство с профессией маляр»
Щежина Наталья Евгеньевна	«Парикмахерская»

Номинация ««Дидактическое пособие руками воспитателя»

                                                              1 место

Новикова Ольга Николаевна	«Забава»
Клычева Наталья Валерьевна	«Макет Русской избы»
Колесова Елена Николаевна	Музыкально-дидактическая игра «Дождик»
Игнатьева Светлана Ивановна	«Маша и ее друзья»
Елагина Мария Александровна	«Забавные прищепки»
Колесова Елена Алексеевна Галанова Лилия Николаевна	«Лэпбук «Галина Цыпленкова – сызранская писательница»
Тарасова Юлия Викторовна Ситнова Марина Владимировна	«Финансовая грамотность»
Фомина Виктория Юрьевна Козырева Людмила Ивановна Денисова Оксана Вагисовна	«Оденем матрешку»
Жигалина Анна Дмитриевна	«Пожарная безопасность»
Котова Наталья Васильевна Боброва Елена Александровна	«Карта Самарского края»
Матрёнина Надежда Владимировна	«Пациенты Айболита»
Краснова Светлана Евгеньевна Артюх Наталья Анатольевна	«Путешествие в прошлое Сызрани»
Савинова Мария Николаевна Лаврова Нина Ивановна	«Что? Где? Когда?»
Сайфуллина Розалия Шявкятовна	«Многофункциональное дидактическое пособие по развитию речи и театрализации»
Дыбина Венера Кашафовна	«Русские народные сказки для детей младшего дошкольного возраста»
Адеянова Светлана Николаевна Бакланова Анастасия Витальевна	«Познавайка»
Вечкутова Ирина Александровна	«Божьи коровки»
Ермолаева Наталья Николаевна	«Макеты в музей краеведения»
Швырина Ольга Александровна	«Лекарственные растения»
Ковригина Елена Викторовна	«Актерами могут быть не только взрослые, но и дети»
Борисова Валентина Александровна	«Развитие речи в раннем возрасте посредством театрализованных игр»
Казакова Людмила Ивановна	«Русская матрешка»
Шишигина Наталия Викторовна Бутова Ольга Александровна	«Дом. Знаток.»
Бекбулатова Екатерина Анатольевна Леньшина Елизавета Евгеньевна	«Познавательное развитие дошкольников с помощью игр Воскобовича»
Нефедова Наталья Анатольевна	«Семейный обед»
Сундукова Анна Владимировна Панкратова Татьяна Владимировна	«Выборы президента леса»
Сундукова Анна Владимировна	«Путешествие по космосу»
Гольдмахер Ирина Игоревна Тополь Инна Владимировна Кокоша Екатерина Викторовна	«Дорожка к здоровью»
Николаева Оксана Сергеевна Петрова Елена Николаевна	«Удивительные камешки»
Морозова Римма Фатьтиховна	Кейс дидактических игр «Юный пешеход»
Малыгина Лариса Павловна	«Жираф  — наш друг и помощник»
Давыдова Валентина Андреевна	«Лабиринт заблудившихся букв»
Карпова Наталья Владимировна Рахматуллина Дания Менировна	«Радуга Кейс»
Карпова Наталья Владимировна Гордиенко Елена Леонидовна Фахриева Венера Загидулловна	«Использование вязаных игрушек на занятиях по речевому развитию с детьми старшего дошкольного возраста»
Карпова Наталья Владимировна Рахматуллина Дания Менировна	«Фразовый конструктор»
Зеленова Анна Владимировна	«Математичсекая сказка Колобок»
Платошина Елена Владимировна	«Волшебная лаборатория»
Царёва Светлана Александровна	«День победы»
Вязовская Елена Николаевна	Книга квест «Хочу быть как папа»
Решетняк Ольга Алексеевна	«Игры из фетра на развитие мелкой моторики»
Лунева Марина Владимировна	«Опасно-безопасно»
Зиновьева Юлия Константиновна Астахова Татьяна Михайловна Арифуллина Эльмира Мавлютовна	«Путешествие по Сызрани»
Гросс Татьяна Анатольевна	«В гостях у Буратино»
Фомина Юлия Владимировна Сурлина Наталья Петровна	«Музыкальный теремок»
Петрова Надежда Васильевна Прокулатова Ирина Викторовна	«Правила дорожного движения»
Самохина Татьяна Александровна Поняева Надежда Александровна Старостина Ирина Борисовна	«Дидактические игры на развитие межполушарных связей как дополнительный фактор развития речи у дошкольников»

2 место

Мальцева Светлана Станиславовна Сафарова Наиля Руслановна	«Наша Родина – Россия»
Мосейкова Виктория Александровна Наумова Анна Александровна	«Шипелка»
Талапанова Татьяна  Евгеньевна	«Спорт – круглый год»
Биктимирова Юлия Шамильевна	«Солнце, воздух  и вода – наши лучшие друзья»
Грунина Валентина Анатольевна	«Раз, два, три, что может быть опасно – найди»
Габа Наталья Александровна	«Осьминог»
Квитченко Ольга Анатольевна	«Игры на липучках»
Мартынова Наталья Николаевна Тюкова Татьяна Анатольевна	Дидактические игры на закрепление знания букв и навыков чтения
Юнина Наталья Александровна	«Дидактические игры на развитие речевого дыхания»
Столярова Марина Евгеньевна	«Завоеватели звездной планеты Космошаш»
Ткаченко Наталья Ивановна	«Путешествие по временам года»
Котова Анна Александровна Киприна Наталья Александровна	«Вязаный кукольный театр»
Маркелова Наталья Викторовна Булатович Ирина Николаевна	«С ручками играем – речь развиваем»
Золотарева Анна Александровна	«Поле чудес»
Перхова Нина Сергеевна Самойлова Елена Викторовна	Дидактические пособия для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Фатхуллина Ильмира Ильдаровна Титова Анастасия Владимировна	«Сортер»
Андреева Елена Владимировна Федотова Юлия Александровна Ларкина Лилия Юрьевна	«Перелетные и зимующие птицы России»
Абдряшитова Зульфия Рифатовна Гребенникова Елена Александровна	«Веселая рыбалка»
Степанова Инна Геннадьевна	«Вязунчики»
Мельникова Лидия Андреевна	«Светофорчик»
Чеботарева Марина Николаевна	«Знакомьтесь, я человек!»
Мячина Ирина Андреевна	«Мой дом, моя семья»
Матвеева Екатерина Александровна	«Чудо-дерево»
Пивоварова Яна Петровна	«Волшебные ремесла»
Даниленко Екатерина Михайловна Дуболазова Людмила Федоровна	«Помоги космонавту составить звездное неборога»
Потапова Татьяна Валентиновна	«Дорожная азбука»
Королева Елена Васильевна	«Умные грядки»
Тимербулатова Венера Сулеймановна	«Времена года»
Прохоренко Ольга Анатольевна	«Разноцветные колечки»
Касымова Маргарита Гамировна Бурова Мария Александровна	«Волшебные крышечки»
Дурасова Елена Александровна	«Настольная развивающая игра – ходилка «Моя семья»
Кузина Людмила Павловна Тиунова Ирина Михайловна	«Математический букет»
Рыбакова Людмила Викторовна Творогова Людмила Анатольевна Алюшева Ольга Викторовна	«Соседи числа»
Ярусова Ксения Евгеньевна Загуменнова Ксения Сергеевна	«Плетем паутину с Паучком»
Карпаева Ольга Николаевна	«Угадай, чей хвостик»

3 место

Ткаченко Наталья Ивановна	«Путешествие по временам года»
Стрюкова Елена Александровна Нуждова Светлана Равиловна	Методический материал
Солдатова Ольга Вячеславовна	«Круги на липучках для детей дошкольного возраста»
Милахова Анна Александровна	«Цвета»
Липатова Валентина Александровна	«Что можно и что нельзя купить за деньги»
Шуракина Мария Федоровна	«Магазины»
Синерук Екатерина Евгеньевна	«Мой любимый город Сызрань»
Олесова Светлана Александровна	«Танграм»
Глухова Наталья Вениаминовна	«Конструктор Палочки –смекалочки»
Шабунова Ольга Дмитриевна	«Переезд»
Евсеева Жанна Николаевна Куличенко Елена Владимировна	«Волшебные краски»
Наумова Ирина Александровна	«Театр из фетра по сказке Теремок»
Зайцева Алина Романовна	Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений
Ушанова Анастасия Васильевна	Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений
Солынина Татьяна Павловна	«В гостях у Смешариков»
Дорохова Елена Викторовна Бачинская Оксана Петровна	Игры –драматизации с приемами нейростимуляции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ
Андреенкова Татьяна Владимировна	«Редкие тропические птицы»
Ярцева Юлия Владимировна	«Поющие часы»
Сасина Альфия Фанахетдиновна	«В городе Смешариков»

Хочется отметить работы следующих педагогов:

1. Елагиной Марии Александровны
2. Адеяновой Светланы Николаевны

3. Баклановой Анастасии Витальевны

4.Сундуковой Анны Владимировны

5.Панкратовой Татьяны Владимировны

6.Луневой Марины Владимировны

7.Мирясовой Татьяны Николаевны

8.Терехиной Натальи Викторовны

9.Чирковой Елены Евгеньевны

10.Бурнаевой Веры Михайловны 

11.Ваниной Елены Юрьевны

12.Клавдиевой Татьяны Сергеевны

13.Чураковой Ларисы Николаевны

14.Панкратовой Татьяны Владимировны

15.Алексеевой Марины Александровны

16.Петровой Гузалии Зиннуровны

17.Аверьяновой Елены Николаевны

18.Толмачевой Анны Владимировны

 19.Тихомировой Елены Ивановны

20.Кирилловой Ирины Александровны

Их работы выполнены на высоком профессиональном уровне.