Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями встает важная задача развития креативного потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития креативного  воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В связи с модернизацией образования на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка.

Известно, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность образовательной деятельности в ДОО.

Креативное воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в образовании и воспитании.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приёмы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте, дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные.

Общая особенности воображения старшего дошкольника — их яркость, эмоциональность, лёгкость и быстрота возникновения — приобретают новые значения, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребёнок сочиняет сказки, перевёртыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от неё. Он как бы поднимается над ситуацией и видит её глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остаётся в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.

Слушание речи-рассказа является одним из факторов побуждающих ребёнка выходить за пределы наглядно данного в область воображаемого.

Наиболее распространённым приёмом в словесном творчестве является создание проблемных ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие, жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных в своих сказках на человеческий лад.

Дети этого возраста могут составлять интересные и подробные рассказы на следующие темы: «Про лето и про меня» (где побывал летом, что узнал нового и интересного, какой случай особенно запомнился), «Как Дед Мороз мне подарок принёс», «Как я догадался, что пришла весна».

Специфика развития воображения  детей старшего дошкольного возраста проявляется в следующем:

а) Ведущей деятельностью  детей старшего дошкольного возраста является игровая деятельность.

б) Возможность позитивного  влияния на   развитие воображения детей старшего дошкольного возраста обусловлена множеством чувственных переживаний.

в) Позитивное влияние на развития воображения  детей старшего дошкольного возраста  могут оказывать различные виды творчества.

г) Взаимосвязь литературного творчества с развитием воображения   детей старшего дошкольного возраста обусловлена множеством  допустимых трансформаций сюжета литературного произведения, способствующих развитию воображения по механизму интериоризации.

Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Высокое качество образования для всех — стратегический национальный ресурс, главный конкурентный капитал, одно из фундамен­тальных условий устойчивого, динамичного разви­тия общества. В современных условиях требуются не только постоянное накопление, но и обновление этого капитала, формирование личностного меха­низма саморазвития. Непременным требованием к образовательным системам становится умение учить учиться, а к человеку — потребность учиться на протяжении всего жизненного цикла.

Старые методы и приёмы повышения квалификации работников образовательных учреждений оказались не актуальными, новые — не сформированы.  

   Практика показала, что не существует стра­тегии, единой для всех образовательных систем, как не существует единого универсального страте­гического управления образованием. Современное положение системы непрерывного педагогического образования, повышения квали­фикации педагогических кадров вызывало неоднознач­ную оценку своей деятельности в целом и структур­ным местонахождением в частности. Более того, именно сис­тема  профессионального педа­гогического образования становится важнейшим интегратором всей системы непрерывного профес­сионального педагогического образования. Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, система повышения квалификации сформировала новый тип педагога. С одной стороны, это педагог, получивший широкие возмож­ности практически интерпретировать современные научные достижения, с другой — педагог, который как никто другой располагает необходимыми условиями для аналитической и исследовательской работы по освоению передового педагогического опыта.

Во-вторых, подготовка педагога, прежде всего,  про­исходит в процессе становления первичной профессиональной компетентности, а повышение квалификации происходит через включение педагога в осмысле­ние собственного опыта, «выращивание» его, выра­ботку новых профессионально значимых смыслов.

Исходя из этого, нами  предлагается много­уровневая интеграция деятельности субъектов образовательного процесса в период повышения квалификации как наиболее ответственного этапа профессиональной жизнедеятельности педагога и его непрерывного педагогического образования.

В этом случае интеграция рассматривается как про­цесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости и взаимодополняемости отдельных ее элементов.

Становится очевидным, что стратегическое раз­витие системы непрерывного профессионального педагогического образования затрагивает все важ­нейшие стороны образовательного процесса: орга­низационный механизм и содержательно-смысло­вой компонент, при этом учитывается специфика их проявления в региональных условиях. И центром, ядром этой системы, ориентированной «на образо­вание через всю жизнь», должна стать система  профессионального педагоги­ческого образования (повышения квалификации).

С учетом этого в качестве основных стратеги­ческих ориентиров  развития непре­рывного профессионального педагогического образования  в его социальном измерении отметим:

• сохранение и моделирование непрерывного образования   с  учетом  традиций  и  ин­новаций   регионального   развития
• системы образо­вания, процессов реформирования, присущих мировому и российскому образованию;
• оптимизацию управления системой непрерыв­ного образования на  местных уровнях с учетом современных требований образо­вательного менеджмента;
• формирование новых направлений подготовки специалистов для всех сфер развития образования, однако, предпочтение отдается сферам приори­тетным;
• совершенствование правовых основ функцио­нирования системы непрерывного профессиональ­ного педагогического образования региональной системы образования;
• укрепление социальной защиты работников системы непрерывного педагогического образо­вания.

Безусловно, проводимая нами работа оказыва­ет позитивное влияние на развитие профессиона­лизма педагогов, она побуждает постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», созда­вать атмосферу профессионализма и творчества.

Литература:

1. Десслер Г. Управление персоналом/Пер. с англ. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Соловьев Д. П. Управление персоналом: Учебное пособие/Самарская государственная экономическая академия – Самара, 2012.                   

Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Высокое качество образования для всех — стратегический национальный ресурс, главный конкурентный капитал, одно из фундамен­тальных условий устойчивого, динамичного разви­тия общества. В современных условиях требуются не только постоянное накопление, но и обновление этого капитала, формирование личностного меха­низма саморазвития. Непременным требованием к образовательным системам становится умение учить учиться, а к человеку — потребность учиться на протяжении всего жизненного цикла.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям. Качество дошкольного образования, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОО. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Не менее важным признаком и условием создания ЕОП становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов, на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Предметом регулирования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного  образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Родители (законные представители) — непосредственные участники образовательных отношений и имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Поэтому сегодня важен новый взгляд на взаимодействие педагогов с семьями воспитанников, которое должно строиться исходя из социально-культурных  особенностей  современной жизни и на основе новых положений законодательства в образовании.

Трудовое воспитание является неотъемлемой частью семейного воспитания. О значении приобщения ребенка к труду сказано немало.  Самое главное – труд взаимодействует на становление личности. Прогрессивные мыслители, педагоги и общественные деятели подчеркивали, что вне труда невозможно сформировать основополагающие  качества личности. Разные исследователи отмечали, что подготовка подрастающего поколения к труду – естественная часть общего образования, неотрывно связанная с его содержанием.

  В традиционном аграрном обществе ребенок с ранних лет был естественно вовлечен в трудовую жизнь семьи. В современном информационном обществе иные реалии: период детства затягивается, а начало трудовой деятельности, особенно в городах, откладывается. Общество столкнулось с такими проблемами, как недостаточная самостоятельность подрастающего поколения , сложности с профориентацией, отсутствие готовности к длительному напряженному труду, стремление к красивой «киношной» жизни, низкий уровень ответственности. При этом тенденция развития общества и современных технологий требуют воспитание человека образованного, активного, способного нестандартно мыслить, готового к грамотному преобразованию мира и самого себя.

Помощь семье в этом вопросе призваны оказывать образовательные организации. Но грамотное трудовое воспитание, равно как и любое другое, возможно только при объединении усилий. Процесс трудового воспитания в семье и детском саду имеет свою специфику. Анализ литературы позволил выделить различия, главное из которых заключается в том, что для семейного воспитания характерно не плановое, а жизненное, процессное участие ребенка в труде. 

Основным педагогическим условием трудового воспитания в современной семье, на которое обращают внимание специалисты, является систематическая трудовая деятельность детей дома. Она призвана способствовать развитию в ребенке таких личностных качеств, как ответственность, опрятность, уважение к труду, которые разовьются в трудовое сознание, будут содействовать появлению трудолюбия, формированию умений и навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. 

Влияние семьи на трудовое воспитание ребенка заключается в выработке трудолюбия, доброго отношения к труду, постоянной демонстрации примеров достойного труда. 

Таким образом, можно выделить основные шаги трудового воспитания детей в семье: 

• приобщение к труду за счет увеличения объема самообслуживания;
• постепенный переход от самообслуживания к труду для других членов семьи;
• расширение круга обязанностей, их усложнение;
• тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;
• организация домашнего обучения выполнению трудовых операций;
• формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной работы;
• учет индивидуальных особенностей ребенка при распределении трудовых поручений;
• регулярные поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы.

Путем выполнения этих простых действий можно сформировать у ребенка устойчивое желание трудиться и заложить основы глубоких нравственных качеств. Однако для этого родителям важно понимать как значение и особенности трудового воспитания детей в семье, так и специфику формирования у них трудовых умений, формы и методы приобщения к труду. Современные родители нуждаются в грамотной помощи со стороны воспитателей детского сада. 
К сожалению, воспитатели ДОО, располагая объективными возможностями повышения интереса родителей к трудовому воспитанию детей, фактически не используют их. Основной причиной, по мнению воспитателей, является отсутствие интереса у родителей к данной проблеме. Поэтому тематика трудового воспитания редко затрагивается в общении с семьями воспитанников, основной формой педагогического просвещения по вопросам трудового воспитания является родительское собрание традиционной формы, эффективность которого невысокая. 

Представим некоторые рекомендации по проведению совместных мероприятий в соответствии с данным планом. 

На первой и второй встречах стоит обсудить с родителями, для чего необходимо трудовое воспитание ребенка в семье, как оно осуществляется, чем сами родители довольны или недовольны. Затем можно ознакомить родителей с понятием "трудовое воспитание", показать фильм с участием детей "Уборка групповой комнаты", слайд-шоу "Труд в природе", предложить ознакомиться с информацией в папке-передвижке "Труд детей старшего дошкольного возраста", где раскрываются особенности трудовых навыков дошкольников. 

На следующей встрече "Назначаем ребенка главным по тарелочкам" родители знакомятся с приемами общения с ребенком, занятым домашним трудом на кухне. Можно предложить родителям поручить дошкольнику следить за соблюдением порядка после еды: убирать посуду всех членов семьи в раковину, очищать ее от остатков пищи и т. д. 

Следующая встреча — "Учим ребенка мыть ложки и тарелки", в рамках которой можно поговорить о том, как научить детей правильно мыть посуду. По просьбе педагогов кто-то из родителей может подобрать художественную литературу на эту тему. Следующий шаг в трудовом воспитании — поручение ребенку мытья тарелок и ложек, поддержания постоянного порядка на кухне, контроля членов семьи. Эти ситуации можно обыграть с родителями. В игровой форме предложить им «нарушать» порядок, а ребенок должен без конфликта призвать их к порядку или помочь в его соблюдении. 

В ходе следующей встречи "Назначаем ребенка "главным по обуви" следует акцентировать внимание на порядке в прихожей. Стоит подобрать статьи и видеоролик с рекомендациями для родителей по развитию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста. Суть данной встречи заключается в том, что за ребенком закрепляется второй участок работы — прихожая. В его обязанности входит следить за порядком на обувной полке, напоминать близким о необходимости его поддерживать, складывать обувь на полку. 

В дальнейшем полученные ребенком навыки развиваются. Наблюдая за порядком в прихожей, дошкольник вправе делать родителям замечания, если они нарушают установленные правила. В его обязанности входит проверять, вся ли обувь на месте, протирать грязную обувь, раскладывать тапочки так, чтобы было удобно их надевать по возвращении домой. Также можно предложить родителям задания, помогающие контролировать освоение новых навыков детьми. 

Постепенно объем трудовых умений, формируемых у дошкольников, расширяется, они активно приобщаются к хозяйственно-бытовому труду в семье, становятся не просто зрителями, а полноценными участниками семейной трудовой жизни. В конце можно предложить родителям снять семейные видеоролики о том, как трудятся их дети дома.

По предложенному алгоритму можно приобщать дошкольников не только к хозяйственно-бытовому труду, но и к другим видам трудовой деятельности. 
Взаимодействуя с родителями, важно разнообразить формы и методы их вовлечения в воспитательно-образовательный процесс, проявлять искреннюю заинтересованность в общении с ними и успехах детей. И тогда результаты могут превзойти все ожидания. 

 

 

      С каждым годом возрастает процент детей, испытывающих затруднения при усвоении математических знаний.

Это обусловлено фактором современной жизни: социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

По мнению экспертов Всемирной организации здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети до 5 лет, а это значит, что здоровье нации в первую очередь зависит от двух институтов детства — семьи и дошкольного учреждения.

    От уровня умственного развития, от состояния здоровья детей зависит наше будущее в целом, поэтому проблема эффективного развития способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности

   Актуальность формирования математических способностей у старших дошкольников, подчеркивается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 41 «Охрана здоровья обучающихся», в Федеральном законе РФ «Об основах охраны здоровья граждан» (ст. 7 «Приоритет здоровья детей») и в нормативах СанПиНа, где учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья и направлено на решение задач: умственного  воспитания. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе.

         Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым нужно уделять большое внимание.

Согласно ФГОС дошкольного образования, образовательная область «Познавательное  развитие» включает приобретение опыта в видах деятельности:

— развитие логического  и образного мышления, внимания (дидактические игры)

— развития ориентировки в пространстве и на  плоскости;

— овладение элементарными математическими представлениями;

-развитие временных представлений.

     Современные дети испытывают затруднения успешности обучения математике. Это влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Низкий уровень сформированности математических способностей у детей старшего дошкольного возраста. У них не сформирована потребность развития умственных способностей.  На непосредственно – образовательной деятельности редко отвечают на вопросы, внимание и память развиты слабо, допускают ошибки в счете, не могут ориентироваться во времени. Позиция взрослых — стремление опекать, ограждать, беречь детей — не дает им возможности раскрыть свой потенциал, проявить самостоятельность, активность. Большинство дошкольников имеют представления, многие неправильно называли геометрические фигуры.

Однако значительная часть дошкольников мотивировать свой выбор и собственные суждения не могут.

В связи с устойчивой тенденцией ухудшения математических способностей у детей старшего возраста показатели  неизмеримо возрастает ответственность родителей за познавательное развитие и судьбу каждого ребенка, которого надо не только адаптировать к существующему укладу жизни, но и подготовить. Поэтому очень важно вовлечение родителей, так как овладение элементарных математических способностей  невозможно сформировать без семьи.

В результате анализа практической деятельности, основного процесса дошкольного образования выявлено ряд недостатков:

В результатах:

• не сформированы ценности познавательного развития;
• недостаточно сформированы математические способности;

В основном процессе:

• не созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей в группах;
• недостаточное использование дидактических игр;

В содержании:

• не мотивированность родителей на воспитание у детей культуры познавательного развития;
• отсутствие мотивации у детей;
• недостаточная методическая, материальная база ДОО;
• не используются современные технологии и методы образования и воспитания (метод проекта, компьютерные игры);
• не готовность педагогов в работе с интерактивными, мультимедийными средствами;

        На сегодняшний день к решению проблемы надо подходить, повседневно решая задачи: развития познавательных способностей детей, обеспечивая эмоциональное благополучие с учетом индивидуальных возможностей дошкольников, создание математических способностей.

Проведенный анализ и выявленные недостатки показывают, что существует ряд проблем:

• У детей старшего возраста не сформированы  элементарные математические способностей у детей старших дошкольников;
• Родители не придают должного внимания развитию математических  способностей (отсутствует личный пример);
• Педагоги недостаточно используют в работе  инновационные технологии;
• Недостаточно продумана организация познавательного развития пространства развивающей  среды.

Таким образом, исходя из вышеперечисленных недостатков, следует отметить, что не обеспечивается полноценное развития математических способностей у детей старших дошкольников.  В связи с чем, обусловлена необходимость пристального внимания к вопросу развития математических способностей в ДОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      С каждым годом возрастает процент детей, испытывающих затруднения при усвоении математических знаний.

Это обусловлено фактором современной жизни: социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

По мнению экспертов Всемирной организации здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети до 5 лет, а это значит, что здоровье нации в первую очередь зависит от двух институтов детства — семьи и дошкольного учреждения.

    От уровня умственного развития, от состояния здоровья детей зависит наше будущее в целом, поэтому проблема эффективного развития способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности

   Актуальность формирования математических способностей у старших дошкольников, подчеркивается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 41 «Охрана здоровья обучающихся», в Федеральном законе РФ «Об основах охраны здоровья граждан» (ст. 7 «Приоритет здоровья детей») и в нормативах СанПиНа, где учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья и направлено на решение задач: умственного  воспитания. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе.

         Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым нужно уделять большое внимание.

Согласно ФГОС дошкольного образования, образовательная область «Познавательное  развитие» включает приобретение опыта в видах деятельности:

— развитие логического  и образного мышления, внимания (дидактические игры)

— развития ориентировки в пространстве и на  плоскости;

— овладение элементарными математическими представлениями;

-развитие временных представлений.

     Современные дети испытывают затруднения успешности обучения математике. Это влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Низкий уровень сформированности математических способностей у детей старшего дошкольного возраста. У них не сформирована потребность развития умственных способностей.  На непосредственно – образовательной деятельности редко отвечают на вопросы, внимание и память развиты слабо, допускают ошибки в счете, не могут ориентироваться во времени. Позиция взрослых — стремление опекать, ограждать, беречь детей — не дает им возможности раскрыть свой потенциал, проявить самостоятельность, активность. Большинство дошкольников имеют представления, многие неправильно называли геометрические фигуры.

Однако значительная часть дошкольников мотивировать свой выбор и собственные суждения не могут.

В связи с устойчивой тенденцией ухудшения математических способностей у детей старшего возраста показатели  неизмеримо возрастает ответственность родителей за познавательное развитие и судьбу каждого ребенка, которого надо не только адаптировать к существующему укладу жизни, но и подготовить. Поэтому очень важно вовлечение родителей, так как овладение элементарных математических способностей  невозможно сформировать без семьи.

В результате анализа практической деятельности, основного процесса дошкольного образования выявлено ряд недостатков:

В результатах:

• не сформированы ценности познавательного развития;
• недостаточно сформированы математические способности;

В основном процессе:

• не созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей в группах;
• недостаточное использование дидактических игр;

В содержании:

• не мотивированность родителей на воспитание у детей культуры познавательного развития;
• отсутствие мотивации у детей;
• недостаточная методическая, материальная база ДОО;
• не используются современные технологии и методы образования и воспитания (метод проекта, компьютерные игры);
• не готовность педагогов в работе с интерактивными, мультимедийными средствами;

        На сегодняшний день к решению проблемы надо подходить, повседневно решая задачи: развития познавательных способностей детей, обеспечивая эмоциональное благополучие с учетом индивидуальных возможностей дошкольников, создание математических способностей.

Проведенный анализ и выявленные недостатки показывают, что существует ряд проблем:

• У детей старшего возраста не сформированы  элементарные математические способностей у детей старших дошкольников;
• Родители не придают должного внимания развитию математических  способностей (отсутствует личный пример);
• Педагоги недостаточно используют в работе  инновационные технологии;
• Недостаточно продумана организация познавательного развития пространства развивающей  среды.

Таким образом, исходя из вышеперечисленных недостатков, следует отметить, что не обеспечивается полноценное развития математических способностей у детей старших дошкольников.  В связи с чем, обусловлена необходимость пристального внимания к вопросу развития математических способностей в ДОО.