Классики отечественной педагогики всегда понимали педагогику не только как науку в строгом смысле слова, но и как искусство воспитания. Любопытно, что, несмотря на близкую к актерскому делу публичность и словесность воспитательной деятельности, она все-таки ближе к искусству врача. Об этом очень интересно размышлял более ста лет назад известный русский историк педагогики Л. Н. Модзалевский. Он замечал, что педагогика, бесспорно, являясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям». Таким образом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая составляющая, которая именуется технологией.  
    Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

      Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.    

      Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

     Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология».  И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия» — наука.

      В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод.

Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения        каких-либо        проблем.

 В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития воспитанников.

      Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы .  Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

   Любые  классификации остаются условными, поскольку не вмещают все многообразие технологий воспитания. В своей практической деятельности воспитатель чаще всего стоит перед конкретными вопросами: как преобразовать воспитательную ситуацию, как выбрать способы действия (свои, проверенные многократно, или успешно примененные кем-то; известные или новые, новаторские; «быстродействующие» или длительные, системные), как построить взаимодействие с ребенком или группой детей? Эти вопросы требуют своего решения повседневно, в конкретных воспитательных ситуациях и с учетом перспективы воспитательного процесса. Исходя из этого, систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса.

1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят технология планирования воспитательной работы педагога, технология педагогической диагностики в процессе воспитания.
2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами: например,  регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры»:

□ задает участникам ссоры вопросы, которые побуждают каждого из них по-своему описать происходящее;

□ дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она;

 □ выводит поссорившихся на размышление о том, почему так развивались их отношения;

 □ обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося.

Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться.

 3.Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка).

 □ культивирования настроения доброжелательности, дружелюбия;

 □ снятия страха перед деятельностью;

 □ скрытой помощи, завуалированного инструктирования;

 □ «авансирования» ребенка (термин А. С. Макаренко), то есть оглашения его достоинств, подбадривания, подкрепления его «персональной исключительности»;

 □ усиления мотивов деятельности;

 □ педагогического внушения (мобилизующее на успех);

 □ педагогической оценки результатов деятельности и проявленных качеств личности.

Технология педагогической поддержки предполагает создание ситуации успеха.  «Часто ли мы хвалим своих воспитанников? Какие при этом используем слова?».

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

  В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.

Программы опираются на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко — эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

   Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми.

Программы направлены на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастносообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Проблема формирования нравственных норм поведения остается сегодня очень актуальной. В современных социально-экономических условиях, когда страна находится в экономическом, политическом и духовном кризисе, особенно сложным становится воспитание нравственных норм поведения. В связи с этим усложнился процесс воспитания нравственных норм поведения в семье, в дошкольных  и школьных учебных заведениях.

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость. Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируется соответствующее нравственным правилам поведение, являющееся необходимым условием социализации детей.

В Стандартах всех уровней отмечена необходимость освоения детьми и школьниками представлений социального характера, включающим  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), воспитания ценностного отношения к труду.

Можно констатировать наличие противоречия между потребностью социума в личности, обладающей нравственными качествами, необходимостью совершенствования системы образования детей и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих воспитание нравственных качеств у детей школьного и дошкольного возраста.

Недостаточно  обобщен опыт работы по проблеме воспитания нравственных качеств, не разработаны конкретные рекомендации для педагогических работников и не полностью раскрыт механизм  воспитания нравственных качеств  личности с использованием современных методов и приёмов.

Существует точка зрения, что формирование нравственных качеств не может выделяться в отдельный вид  воспитательной работы, поскольку элементы нравственного развития человека, всегда присутствуют во всех других сторонах становления личности.

Воспитание любви к краю, к родной культуре,

к родному городу, к родной речи

– задача первостепенной важности…

Постоянно расширяясь, эта любовь

к родному, переходит в любовь к своему

государству, к своей истории,

его прошлому и настоящему,

а затем ко всему человечеству.

Д.С. Лихачев.

Одним из направлений развития Президент В.В.Путин  назвал патриотизм – основу успеха нашего многонационального и многоконфессионального общества. Воспитывая в себе и в наших детях патриотизм этим мы, прежде всего, воспитываем гордость за страну и ее достижения.

В документах представлена национальная идея, в основе которой лежат все ключевые ценности, о которых мечтали наши отцы, наши предки. Подрастающему поколению предстоит сохранить наши ценности и строить будущее страны.

Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперёд. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Мы живём в непростое время. Всё труднее учить добру и милосердию, находить образец для подражания, проводить трогающие душу встречи, праздники, уроки. Но делать это надо во имя будущего. Жизнь продолжается и, по-прежнему, нужны людям доброта, любовь к Родине, своим родным и близким. Память о прошлом, желание  и стремление к преобразованию, т.е. формирование активной    жизненной позиции и высокой нравственности — эти понятия должны жить, не устаревая, передаваясь из поколения к поколению.

Любой музей, а особенно  школьный, это именно то место, где лучше всего идет процесс утверждения этих ценностей. Школьный музей своей программой внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскроет истинные ценности семьи, историю героического прошлого народов.

Ребёнок, подросток, который будет знать историю своего села, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.

Цель музейной деятельности — формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности к прошлому и настоящему Родины.

Музей – это хранитель традиций, которые накапливаются и обновляются. Музей обеспечивает учащимся создание среды, благоприятной для творческого развития. Его воспитательные и образовательные возможности огромны:

• он может быть органом ученического самоуправления;
• средством воспитания общественной активности;
• серьезным подспорьем в обучении;
• средством, повышающим общую культуру учащихся.

Школьный музей является первым, а порой и единственным местом, где ученики могут ощутить сопричастность к минувшим временам и событиям. Через музейную педагогику начинается любовь к малой Родине, уважение к предкам.

В целях дальнейшего совершенствования  практической работы музеев образовательных учреждений центр  строит работу по двум направлениям: методическому (проведение семинаров-практикумов, мастер-классов для руководителей школьных музеев) и практическому  (фестиваль и конкурсы  лучших школьных музеев, конкурс активистов школьных музеев, выставки). Тематика семинаров-практикумов, мастер – классов различна: «Роль школьного музея в патриотическом воспитании школьников», «Школьный музей: воспитание патриота и гражданина».

Музей можно назвать «волшебной машиной  времени». В ней в считанные минуты, за короткое время, отведенное на урок или внеклассное занятие, ученик может совершить путешествие, увидеть не только прошлое и день  сегодняшний, но  и  заглянуть  в  будущее,  сопоставить, сравнить события  разных  времен.

Непосредственное руководство всей работой музея осуществляет Совет музея, в который входят учителя, учащиеся, родители, ветераны педагогического труда – одним словом, активисты. Количественный и качественный состав Совета музея зависит от объёма и особенностей работы Обязательное условие функционирования школьного музея – постоянный актив учащихся — Совет музея, способных вести под руководством педагогов систематическую поисковую и исследовательскую работу, участвовать в комплектовании, учете и хранении фондов, в показе и пропаганде собранных материалов.

Основным признаком музея является наличие экспозиции.

Создание музейных экспозиции – не просто собирательство, а целенаправленное и обснованное комплектование по заранее задуманному плану. Оценивая  значение  музея,  силу  воздействия  его  материалов,  можно  отметить,  что  живой  показ  явлений  и  фактов  средствами  музейных документов – подлинников  особенно  убеждает,  лучше  сохраняется  в  памяти, будит  мысль  школьника. Это свойство  музейных  экспонатов  расширяет  возможности учебной и воспитательной работы с  учащимися.

  Главной задачей экспозиционной работы является совершенствование экспозиции. Школьный краеведческий музей — это отражение коллективных духовных и материальных достижений народа, поэтому роль музейной экспозиции в сохранении традиционных базовых ценностей старшего поколения и осознании их новыми поколениями незаменима.

Школьный музей, как семейный альбом, сохраняет моменты жизни своих учеников. Как летопись, он ведет повествование о событиях, оставивших свой след в истории школы и в памяти ее учеников. Главной целью школьных музеев является возможность сохранить страницы истории школы, которые всегда связаны с историей страны.      

Основной признак любого музея, в том числе и школьного, — наличие фонда  подлинных  материалов,   представляющих  собой  первоисточники сведений об истории общества. Эти предметы и документы составляют основу музея.

Фонды музея — это исторически сложившаяся научно организованная совокупность принадлежащих данному музею музейных предметов и научно — вспомогательного материала, необходимого для их изучения и экспонирования.

Без фондов не может быть музея, но вместе с тем фонды сами по себе не являются музеем.

Ни один музей не может существовать без правильно поставленного учёта. Во многих школьных музеях недостаточное внимание уделяется учету, ведению инвентарной книги.

Одной из главных работ в школьном музее — это поисково-исследовательская работа является активной формой воспитания патриотизма. В рамках республиканской туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина- Казахстан» школьники, совершая  туристские походы, экспедиции, экскурсии, ведут поиск, сбор и изучение материалов, который является  одной из основ для создания музеев.

Поисково-исследовательская работа – важнейшее направление деятельности школьного музея, которое способствует его развитию, обеспечивает формирование и пополнение фондов, разработку и обновление экспозиции, расширение тематики экскурсий.

Поисково-исследовательскую работу проводят активисты школьного музея с помощью руководителя музея или педагога. Успех этой деятельности во многом зависит от того, насколько продуманно организована работа, как ее участники владеют техникой исследовательского поиска, основами информационной и коммуникативной культуры.

Музей это островок нравственной культуры. Меняются эпохи, времена, экономические системы, но тот живой родник и островок памяти, культуры греет и питает многие поколения выпускников, приобщает к добру, традициям, родным корням, малой Родине. Школа вместе с семьёй помогает стать человеку Гражданином, Патриотом, достойным продолжателем наследия нашей великой Родины.

Школьный музей, как семейный альбом, сохраняет моменты жизни своих учеников. Как летопись, он ведет повествование о событиях, оставивших свой след в истории школы и в памяти ее учеников. Поэтому главной целью школьных музеев является возможность сохранить страницы истории школы, которые всегда связаны с историей страны.

Музей – школа знаний по интересам, школа, в которую идут с удовольствием и знания, которые хорошо запоминаются. У музея свой язык. Язык музейных реликвий – документы, вещи, книги, грамоты, оружие. Безмолвные свидетели прошлой жизни, они волнуют не меньше, так как пробуждают добрые, неведомые раньше чувства, и оживают во время экскурсий, уроков, встреч, праздников, наполняя чувством гордости и любви к своему народу, к Родине.

Музей – Книга Памяти всего ценного из того, что было, которая передаётся, как эстафета поколениям нынешним и будущим.

В современном обществе школьник получает мощный поток самой разноречивой информации, в том числе негативного плана. Наблюдается острая необходимость в усилении человеческого фактора, в повышении роли нравственных отношений. Школа находится в поиске новых форм обучения и воспитания, способных заинтересовывать молодого человека. Знание трудовых и ратных подвигов своих предков, земляков, односельчан делает человека богаче в духовном отношении. Любовь к Родине всегда конкретна. Эта любовь к своему родному дому, городу, селу. А для того чтобы по-настоящему полюбить свой край, нужно его хорошо знать.  

В настоящее время вопрос о патриотическом воспитании  стал особо актуален.

Во-первых, потому что у подрастающих поколений нет единого для всех идеала, и вопрос о методах и средствах формирования гражданственности и патриотизма решается на местах.

Во-вторых, сегодня существует стремление государства к возвращению утерянных ценностей (2007 год объявлен Годом русского языка и Годом ребенка, 2008 – Годом семьи, что показывает отношение государства к детству, семье как важнейшим компонентам общества).

В-третьих, у самих граждан появились потребности и стремления к причастности к делам страны, желание сделать что-то полезное (оживление пионерских организаций, появление молодежных дружин…)

Создавшиеся в обществе условия благоприятны для формирования гражданско-патриотической позиции.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, быту своего народа. Поэтому базой для формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к культуре своей страны и своему народу, к своей земле.

Формирование у школьников  нравственных чувств – таких как патриотизм, возможно и через организацию специально разработанных физкультурных  занятий и подвижных игр,   может подчеркнуть  тесную  связь физического воспитания с нравственным,  в духе патриотизма. 

Чтобы достичь положительных результатов в формировании личности через двигательную сферу ребенка педагогам необходимо поставить перед собой следующие задачи: 

1. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям школьников. 
          2. Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера.

Развивать у школьников  терпение и выносливость. 

3. Создавать условия для проявления положительных эмоций. Для развития патриотических чувств можно использовать игры в «военных», занятия из серии «Разведчики».

Данные мероприятия углубляют симпатию к солдатам и вызывают желание подражать им, быть твердыми духом, выносливыми, смелыми, упорными, готовыми всегда прийти на помощь товарищу. 
Такая форма проведения занятий способствует воспитанию ответственности, стремлению выполнить задание не только быстро, но и правильно, чтобы не подвести товарищей.

 Формируются  волевые  качества:  выносливость, смелость,  ловкость,  т.е. те  качества,  которые  необходимы будущим защитникам  Родины. 
Подобные занятия, досуги должны проходить с обязательным участием родителей. Когда взрослые на глазах у детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, это поучительно всем, и особенно детям, так как это создает определенный эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения, развивает чувство гордости за успехи своих родителей, что является важным фактором в формировании патриотических чувств. 

Одним из эффективных средств решения задач нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения, являются занятия физкультурой и спортом.  Необходимо с раннего детства воспитывать у детей патриотизм, гуманизм по отношению ко всему живому, нравственные качества. Иными словами, нужно воспитывать будущего гражданина своей страны. Физическая культура может внести свой вклад в решение этой задачи, т.к. формирование физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с воспитанием нравственно волевых черт личности. Физически развитый человек, крепкий, сильный, здоровый должен быть добрым, терпимым, должен уметь прийти на помощь к тем, кому она нужна и направлять свои умения и силу только на добрые поступки.

Наибольший воспитательный эффект оказывают спортивные праздники и развлечения. Данная форма работы позволяет закрепить и обобщить знания и умения детей в рамках определённой темы, объединить детей разного возраста общими чувствами и переживаниями.

Работа с детьми физкультурно-оздоровительной направленности ведётся систематически и последовательно, согласно годовому и перспективному плану работы на учебный год.

Трудовое воспитание является неотъемлемой частью семейного воспитания. О значении приобщения ребенка к труду сказано немало.  Самое главное – труд взаимодействует на становление личности. Прогрессивные мыслители , педагоги и общественные деятели подчеркивали, что вне труда невозможно сформировать основополагающие  качества личности. Разные исследователи отмечали, что подготовка подрастающего поколения к труду – естественная часть общего образования, неотрывно связанная с его содержанием.

   Справляется ли сегодня семья с функцией первоначального трудового воспитания? Каковы особенности трудового воспитания ребенка дошкольного возраста в современной семье?

Опрос и беседа по теме «Особенности трудового воспитания в современной семье», проведенные среди родителей детей дошкольного возраста, показали следующие результаты.

Так, все родители убеждены в значимости трудового воспитания ребенка, поскольку в дальнейшем его ждет трудовая деятельность и в семье, и в профессиональной сфере.

По мнению чуть более половины опрошенных родителей, желание ребенка трудиться определяется наследственностью, а оставшиеся 35% считают, что воспитанием. Четверть родителей считают, что приучать к труду надо «с раннего детства», еще одна четверть респондентов полагают, что «торопиться не нужно, успеет еще натрудиться», остальные колеблются с ответом, выбирая в промежутке между «где-то в дошкольном возрасте» и «непосредственно перед школой».

В половине опрошенных семей трудовое воспитание осуществляется систематически, и ребенок имеет постоянные трудовые обязанности, в остальных семьях дети выполняют лишь отдельные трудовые поручения.

 Таким образом, результаты опроса и беседы показывают, что трудовому воспитанию в современных семьях не отводится ключевая роль. Теоретически родители считают этот процесс важным, но сконцентрированы скорее на подготовке ребенка к школе. При этом не осознается тот факт, что трудовое воспитание может выступать эффективной частью подготовки ребенка к школе. 

Помощь семье в этом вопросе призваны оказывать образовательные организации. Но грамотное трудовое воспитание, равно как и любое другое, возможно только при объединении усилий. Процесс трудового воспитания в семье и детском саду имеет свою специфику. Основным педагогическим условием трудового воспитания в современной семье, на которое обращают внимание специалисты, является систематическая трудовая деятельность детей дома. Она призвана способствовать развитию в ребенке таких личностных качеств, как ответственность, опрятность, уважение к труду, которые разовьются в трудовое сознание, будут содействовать появлению трудолюбия, формированию умений и навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности.