С целью повышения уровня профессиональной компетентности, повышения качества работы педагогу необходимо постоянно поддерживать в себе интерес к новым педагогическим технологиям и научным разработкам, находиться в непрерывном поиске идей.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Роль детских сказок в развитии детей многогранны – от развития фантазии до развития правильной речи.

Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку, чем пресную взрослую речь. Поэтому, если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребенку, поддержать его, придется вспомнить язык детства — сказку. Читая и рассказывая сказки, мы развиваем внутренний мир ребенка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражаясь. Сказка помогает формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок – развивать фантазию и воображение ребенка, а также его творческий потенциал.

Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена. Ребенок, представив образы, учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им и верить в силы добра. Роль детских сказок не ограничивается только приятным времяпровождением. Сказки можно рассматривать как способ снятия тревоги у ребенка.

Задача воспитания детей сказками довольно сложная. Надо учитывать ряд моментов, связанных с особенностями вашего ребенка. В сказках заложена многовековая народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности. Жестокие действия, которые видит взрослый, ребенок воспринимает образно. Если ребенок неоднократно видел сцены насилия по телевизору, то он не может это образно воспринимать в сказках. Нужно объяснить ребенку, что плохое должно погибнуть. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании детей на сказках. Жизнь внесет свои коррективы, но в подсознании ничего не пропадет. Тогда ему будет легче справляться с жизненными трудностями.

Сказка в полной мере должна использоваться в семье в воспитании ребенка. Через сказку ребенку легче понять, что такое хорошо и что такое плохо. Ребенок представляет себя положительным сказочным героем. Сказка является одним из самых доступных средств для полноценного развития ребенка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. Если правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребенка.

Сказки должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности. Целью сказок должно быть развитие в ребенке данных от природы эмоций. Действие таких книг должно быть направлено на развитие чувств детей, а не на их рассудок. Фантазию ребенка легко направить как в положительное русло, так и в отрицательное русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок, имеющих простой сюжет. Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию уверенности в себе и своих силах.

«Сказка будит и пленяет мечту. Она дает первое чувство героического… она учит его мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие «правды от кривды» писал И.А. Ильин.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности.
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные учреждения, можно условно разделить на три группы.
1  группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад жизненно необходим, но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только присмотра, но и качественного обучения и воспитания. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии, придут на субботник.
2  группа – это родители с удобным графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
3 группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от сада интересного общения со сверстниками, соблюдения правильного режима дня, обучения и воспитания, задачи воспитателя – выделить из родительской группы общительных, энергичных мам, которые будут в родительском комитете. На эту группу воспитатель опирается при подготовке к собраниям, утренникам.

Образовательная технология (технология в сфере образования) — это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.

Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов, ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

Понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.

Технология и методика

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ?

Основные существенные отличия

технологий обучения от методики обучения:

— технологии часто носят не предметный характер, они могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зависимости от его содержания;

— методика не обещает педагогу гарантированных результатов,

технологии же, наоборот, дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми; — технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритм процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой; методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели;

— технология отвечает на вопрос: «Как учить? »,

методика — на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?»

— технологии в отличие от методики предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников.

Уважаемые коллеги с Новым годом! Пусть этот год принесет нам много счастья, удачи, улыбок, тепла и света. Пусть он будет полон ярких красок, приятных впечатлений и радостных событий.  Желаем всем Вам  в новом году быть здоровыми, красивыми, любимыми и успешными! 

 При построении  образовательной деятельности педагоги,  учитывая все требования ФГОС, пытаются добиться того  чтобы вербальность педагога не преобладала над вербальностью учеников, если педагог  проводит знакомство с новыми понятиями, дает что-то новое.

Переход от знаниево-центрированной парадигмы к культурологической парадигме предполагает переход от монологичности образования (когда  взрослый рассказывает, дети «внемлют») к его диалогичности (когда дети не только слушают, но и высказывают свое мнение, рассуждают, анализируют, самостоятельно делают выводы и т.д.).

В результате происходит смещение акцентов с вербальной активности педагога к вербальной активности детей. Как отмечал М.М. Бахтин более ста лет назад: «Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему».  Поэтому главным в образовательном процессе становится побуждение детей к речемыслительной деятельности, создание такой ситуации, в процессе которой дети делают самостоятельные открытия нового знания. Решить эти задачи педагог может, только отказавшись от монолога. 

Значительное и резкое увеличение информации, которое отмечается в последнее время,  все чаще называют информационным взрывом или информационной революцией. Современные дети находятся внутри мощных информационных потоков и готовы уже в дошкольном возрасте извлекать любую информацию из электронных устройств. Если раньше основным источником информации для детей дошкольного возраста были взрослые, то сейчас взрослым трудно конкурировать с Интернетом и телевидением.

Кажется, что чем больше вокруг ребенка информации, тем более знающим он должен быть. Однако, как показывают исследования, все происходит, наоборот. Чем больше информации, чем меньше знаний. Это означает, что информацию и знания не следует отождествлять.

• Информация – это сведения, которые, как правило, общедоступны и публичны (в книгах, ТВ, Интернет и т.д.), при этом информационное поле одинаково для всех. Знания являются личными для человека и не могут быть одинаковыми у всех. Содержание иллюстрированной энциклопедии о животных для дошкольников является примером информации, которая публична, особым образом структурирована и предназначена для всех. А вот личные знания детей о животных (после рассматривания энциклопедии) будут разные и по структурованности, и по объему, и по степени точности и дифференцированности.
• Владение информацией не означает владение знаниями. Знания становятся очевидны для окружающих только тогда, когда человек их применяет для решения практических задач. Прослушать лекцию, о том, как проектировать образовательную деятельность на основе требований ФГОС, не значит знать, как это осуществить. Знание можно продемонстрировать только в действии, то есть только в процессе самого проектирования и осуществления образовательной деятельности. В данном случае тогда, когда информация, полученная на лекции, будет успешно реализована при решении практической задачи.
• Информацию можно транслировать, знания — нельзя, они появляются только в результате личного участия. Трансляция осуществляется в процессе монолога, когда в состоянии активности находится только тот, кто передает информацию, но это не означает, что в таком же состоянии находится человек, принимающий ее. Можно слушать, но не слышать
• Информация для человека существует ограниченное время (в одно ухо влетело, в другое вылетело). Знание же остается на всю жизнь.
• Можно почувствовать перенасыщение информацией, но невозможно устать от переизбытка знаний. Человек может принять столько информации, сколько способен переработать. А знаний всегда столько, сколько человеку необходимо в данный момент. И если  ребенок не столкнулся с практической задачей, для решения которой необходим новый опыт, новые компететности, новое знание, то он и не почувствует своего незнания, у него и не возникнет желание узнать, потребность задавать вопросы и искать на них ответы.  В этом случае диалога не будет, а будет монолог взрослого, который ребенок послушно выслушает, ответит на вопросы и благополучно забудет.  

Информация и знание различны, но, тем не менее, они  взаимосвязаны. Знания появляются в процессе переработки человеком информации. Превращение информации в знание происходит только в процессе ее переосмысления, «додумывания» и зависит от желания самого человека и от качества процессов переработки.

Не различение информации и знаний приводит к методическим ошибкам в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:

• под видом новых знаний на самом деле происходит транслирование информации (преимущественно в форме монолога) причем часто не связанной с детским опытом и в объемах, превышающих возможности ребенка ее перерабатывать;
• недооценивание собственной активности ребенка при построении его системы знаний, которое проявляется: а) в преобладании репродуктивных методов над продуктивными, в результате чего дети воспроизводят информацию, но не обрабатывают ее; б) в создании у детей не внутренней, а внешней мотивации.

В результате такого подхода на детей обрушивается много информации, но в знания она не трансформируется (тот самый случай, когда количество в качество не переходит). Сегодня в образовательной деятельности необходимо перейти от передачи информации к ее обработке, обеспечить не прием детьми информации, а процесс ее обсуждения.

Осмысление (переработка) информации осуществляется только в процессе диалога, совместной деятельности, которая имеет общую цель или направленность. Для ее организации педагогу нужно выступить в роли мотиватора, побуждающего к деятельности, и навигатора, помогающего самостоятельно сделать  открытия нового знания. Выступая в роли мотиватора, педагог создает условия, при которых у детей  появляется потребность вступить во взаимодействие со взрослым.

Такая потребность обычно возникает при необходимости разрешения проблемной ситуации, значимой для ребенка и близкой к его опыту. Как навигатору, педагогу необходимо грамотно сформулировать  вопросы, определить их последовательность, спрогнозировать возможные варианты детей   и с учетом этого определить варианты собственных действий. При подготовке вопросов нужно помнить, что активизация речемыслительной деятельности осуществляется не самим вопросом, а его характером. Репродуктивные вопросы активизируют только память.

Нужны вопросы, побуждающие ребенка строить предположения, искать причинно-следственные связи и аналогии .

Не менее важно в процессе самого взаимодействия слышать  ответы детей и идти, в большей степени, от них, а не от конспекта. В результате с помощью умелой постановки вопросов (проблемной ситуации) взрослого, и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению дети приходят к приобретению знаний.

Следуя логике детского развития, в образовательном процессе детей дошкольного возраста должны быть организованы два вида диалога: 1) диалог между детьми и взрослым, 2) диалог между детьми, что требует сочетания фронтальных и групповых форм организации образовательной деятельности. Благодаря двум видам диалога у ребенка к концу дошкольного возраста складывается третий вид, внутренний, — диалог с самим собой, составляющий основу рефлексии и внутреннего плана действий. Появление к концу дошкольного возраста внутренней жизни является одним из новобразованиий дошкольного возраста, обеспечивающим успешный переход на следующий уровень образования. 

Таким образом, ребенка не нужно знакомить с новыми понятиями, давать новые знания. Это приведет к монологу и подавлению речевой активности детей. Нужен другой подход: сначала создать ситуацию возникновения потребности в знании; а потом помочь в самостоятельном добывании знания (через вопросы, через организацию совместной деятельности со взрослым и сверстниками). Это нелегко, но возможно.