Педсоветы в ДОО проводятся несколько раз в году для решения актуальных вопросов. В ходе данных мероприятий планируется деятельность специалистов и разрабатывается методика работы с дошкольниками. При выборе темы важно руководствоваться общей тематикой образовательного учреждения, над которой работает коллектив.

Желательно, чтобы выбранная тематика отвечала современным тенденциям в сфере дошкольного образования. Педагогические советы в ДОО по ФГОС ДО проводятся с соблюдением всех правил и предписаний для данных мероприятий.

В процессе проведения совета обязательно составляется протокол с занесением всех позиций обсуждений.

Составление протокола педагогического совета в ДОО.

Без наличия протокола невозможно проведение ни одного педсовета. Этот документ составляется в соответствии с установленными правилами. Документация ведется в специальной прошнурованной и пронумерованной тетради со штампом. Она должна быть подписана руководителем детского дошкольного учреждения. Каждое выступление, как и основные положения, четко фиксируются в данном протоколе. Данные сведения могут пригодиться в дальнейшем для опротестования либо разрешения спорных ситуаций. Протокол педагогического совета в ДОО должен быть подписан секретарем и председателем педсовета. Каждое выступления сотрудников детского сада фиксируется в данном документе.

Также в отдельную папку для каждого воспитателя вкладывается его личный отчет в письменном виде. Заведующая либо старший воспитатель отражают результаты проверки в специальных графиках либо схемах.

Тонкости положения о педагогическом совете ДОО.

Для каждого педсовета необходимо специальное Положение о педагогическом совете ДОО. Главные задачи данного документа: реализация государственной, городской политики в сфере дошкольного образования; выявление основных направлений педагогической деятельности детского сада; внедрение в педагогическую деятельность инновационных методик и опыта предыдущих поколений педагогов; поднятие уровня квалификации и мастерства, развитие творческого подхода к работе у сотрудников учреждения.

В данном документе определяются следующие позиции: основные права и ответственность педсовета; особенности организации деятельности педсовета в ДОО; взаимосвязи с другими органами управления; делопроизводство педагогического процесса.

Особенности проведения педагогического совета в ДОО. Чтобы результат данного мероприятия оправдал ожидания, важно правильно выбрать подходящую форму его проведения и соответствующую тему. Существует масса вариантов проведения этих советов. Работа педагогического совета ДОО будет успешной только при условии следования данным правилам.

Педсоветы в ДОО проводятся несколько раз в году для решения актуальных вопросов. В ходе данных мероприятий планируется деятельность специалистов и разрабатывается методика работы с дошкольниками. При выборе темы важно руководствоваться общей тематикой образовательного учреждения, над которой работает коллектив.

конкурентоспособного педагога

Делайте маленькое дело,

но овладевайте им в совершенстве

и относитесь к нему как к делу великому.

Андре Моруа.

На сегодняшний день, в условиях изменения представлений о значении и развитии дошкольного образования, введении ФГТ и ФГОС, педагогу уже не достаточно просто владеть знаниями и уметь их доносить, воспитывая детей. Современному педагогу необходимо быть гибким ко всем изменениям, обладать универсальными компетентностями для совершенствования своей профессиональной деятельности и возможности не развивать детей, но также развивать их универсальные компетентности.

Развитие компетентных педагогов, «способных творчески мыслить», «находить нестандартные решения», «проявлять инициативу», готовых обучать и воспитывать детей самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. Все это зачастую находится в некотором противоборстве с требованиями к педагогам, к продукту их деятельности, ожиданиями родителей, которое усиливается возможностью сокращения педагогических кадров. Таким образом, складывается конфликт интересов между субъективными ожиданиями родителей, субъективной незащищенностью ребенка в период адаптации и потребностью в реализации педагогом конкретных задач, преодоление которого возможно лишь посредствам ухода от частных представлений к реализации общих принципов повышения уровня универсальных компетентностей всех субъектов образовательного процесса.

Ключевые компетентности:

Высокий уровень педагогических, медико-физиологических и социально-психологических знаний.

Детальное знание и целостное восприятие ребенка.

Способность к прогнозированию себя, ребенка, учреждения

Коммуникативные навыки (умение выстраивать конструктивное взаимодействие)

Ораторское искусство.

Динамические возможности (саморазвитие, умение «расти» и быть открытым к новому)

ИКТ – компетентности.

Среди ключевых компетентностей наибольшую значимость представляют следующие:

Ключевые компетентности многофункциональны.

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решения различных сложных задач в различных ситуациях.

Ключевые компетентности метапредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в детском саду, школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу – хау», а также здравый смысл.

Таким образом, педагог, развивая свои компетентности имеет возможность впоследствии развивать компетентности детей.

Работа педагога по развитию компетентностей выстраивается по следующим направлениям:

Выстраивание принципов развития, исходя из уровня развития ребенка в каждом возрасте.

Отслеживание дальнейшего развития детей.

Анализ возникающих трудностей с выделением предпосылок и условий их преодоления.

Реализация системы сопровождения, соотнесение различных позиций.

Выход на новую систему работы, выстраивание принципиально новых траекторий.

Развитие человека останавливается тогда, когда он уверен, что он все знает. Педагог должен постоянно находиться в поиске того «как?».

Умение сопоставить технологию, решение конкретных задач и собственные амбиции.

Развитие у педагога всех способностей и компетентностей, которые он развивает у ребенка.

Уйти от эгоцентричной позиции ребенка к позиции мудрого человека, который найдет в себе силы признать, что он чего-то не знает.

Ранее педагог, мог быть успешным, поскольку развитие было законсервировано, сейчас невозможно быть ригидным и не видеть развития всего общества в целом.

Современное образование, чтобы быть поистине современным, должно идти на шаг впереди потребностей общества и, в свою очередь, конкурентоспособному педагогу в этом современном обществе необходимо обладать ключевыми компетентностями.

Делайте маленькое дело,
но овладевайте им в совершенстве
и относитесь к нему как к делу великому.

Андре Моруа.

Образовательная технология (технология в сфере образования) — это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОО.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в детском саду с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам — детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально — потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

И в заключение хотелось бы сказать следующее: «Никакая, даже самая лучшая игрушка, не может заменить живого общения с любимыми папой и мамой!»