Например:
Была ли цель привлекательна для воспитанников? — К сожалению, не для всех детей поставленная цель оказалась привлекательной. Два мальчика не проявили интереса к организованной деятельности и захотели играть с машинками. Только во второй половине занятия они присоединились к остальным. Считаю, что нужно более тщательно продумывать этап мотивации и постановки цели, использовать другие приемы, чтобы в следующий раз вся группа была увлечена общим делом.
Осуществлялась ли в ходе самостоятельной работы педагогическая поддержка? Каким образом? — В ходе самостоятельной работы я стремилась осуществлять педагогическую поддержку через подсказку, похвалу, подбадривание, тактильный контакт. Двоим воспитанникам оказывала практическую помощь, так как у них низкий уровень развития моторики по сравнению с другими детьми. Но вместе мы достигли желаемого результата.

Работа педагогов в рамках деятельности стажировочной площадки
Какие вопросы не включены в анализ НОД?
• Формальные вопросы. Например, вопрос об интеграции образовательных областей или соответствии материала возрастным особенностям детей.
• Выполнение санитарно-гигиенических требований. Эти требования в ДОО должны выполняться по умолчанию. Однако если педагог нарушил их, обратите на это внимание.
• Вопросы о формах и методах организации детской деятельности. Они могут быть названы, но не списком, а в контексте анализа конкретного этапа, с обоснованием их выбора
Все этапы НОД должны быть целесообразными, т. е. соответствовать цели. Анализ этапа рефлексии — один из самых сложных. Как понять, насколько рефлексия НОД соответствовала цели? Существует несколько вариантов:
• обсудить и оценить результаты деятельности, сравнить результаты с замыслом;
• обсудить процесс деятельности, удовлетворенность процессом и результатом;
• выявить ценность полученного нового знания, умения;
• провести рефлексию настроения и эмоционального состояния;
• выявить перспективы и новые возможности.
Например, если цель НОД — сформировать навык, то в ходе рефлексии педагог обсуждает с детьми результаты деятельности, сравнивает их с замыслом: «Получилось ли у нас все так, как мы задумали в начале занятия?».
Если цель заключалась в развитии взаимодействия между детьми, то следует обсудить именно процесс деятельности и взаимодействие между воспитанниками в этом процессе: «Дружно ли вы работали? Кто и как помог товарищу? Удалось ли вам договориться?».
Если воспитатель планировал сформировать или закрепить какое-то знание и донести до воспитанников его ценность, то он обсуждает, где и как в жизни дети будут его применять (например, правила дорожного движения).
Если воспитатель стремится развивать воображение и умение планировать, то в итоге НОД стоит поговорить с детьми о перспективах деятельности: «А как еще можно.? Что можно было бы добавить к.? Что ты будешь делать в следующий раз.?».
Кроме того, в работе с детьми всегда следует фиксировать внимание на эмоциональной составляющей совместной деятельности. Это важно для формирования положительной самооценки ребенка, его самоутверждения.
Таким образом, с помощью предлагаемой схемы самоанализа НОД воспитатель покажет целесообразность всех ее этапов и определит, достигнута ли поставленная цель. Главное, что вывод будет подкреплен аргументами (развернутыми ответами на вопросы), а педагог продемонстрирует умение видеть плюсы и минусы организованной им образовательной деятельности.
Приложение
Схема самоанализа НОД
Этап НОД Вопросы-ориентиры
Мотивация Как педагог заинтересовал детей предстоящей деятельностью?
Какие приемы использовал для создания и поддержания положительной мотивации к деятельности?
Удалось ли педагогу поддерживать мотивацию к деятельности (познавательный интерес, активность) на протяжении всей НОД?
Постановка цели Была ли четко сформулирована детская цель?
Цель НОД сообщил педагог или дети поставили ее совместно с ним в ходе диалога, обсуждения?
Была ли цель привлекательна для воспитанников?
Дети поняли, что должно стать результатом занятия?
Совместная работа по нахождению способов деятельности Как происходил выбор способов деятельности?
Опирался ли педагог на знания и опыт детей?
Была ли предоставлена детям возможность выбрать средства и способы деятельности, партнеров по деятельности?
Какие виды деятельности организовал педагог?
Насколько они соответствовали поставленной цели?
Удалось ли педагогу занять партнерскую позицию по отношению к воспитанникам? Что на это указывало?
Что преобладало на данном этапе НОД: диалог или монолог педагога?
Соответствовала ли организованная развивающая предметно-пространственная среда цели и задачам НОД?1

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности Определил ли педагог в ходе НОД, что могут сделать дети самостоятельно, а что совместно с ним?
Поддерживал ли педагог детей в ходе самостоятельной работы? Каким образом?
Организовал ли педагог развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной работы воспитанников?
Насколько развивающая предметно-пространственная среда способствовала достижению детской цели?
Взаимодействовали ли воспитанники между собой в ходе самостоятельной работы?
Способствовал ли педагог этому взаимодействию?
Создавал ли педагог ситуацию успеха и психологический комфорт в ходе НОД? Что на это указывало?
Рефлексия (подведение итогов, обсуждение результатов) Каким образом педагог подвел итог НОД?
Насколько целесообразен выбор такой формы рефлексии?
Примечание. Данную схему можно использовать для самоанализа и анализа НОД, которую организует другой педагог.
>>вернуться в текст
________________________________________
1 Разработчики ФГОС ДО допускают слово «занятие», если педагог вкладывает в него современный смысл. Это не занятие по школьному типу, а «занимательное дело», которым заняты дети. — Примеч. авт.

Воспитатели часто обращаются к вам с вопросом, как правильно проанализировать образовательную деятельность с детьми? В чем их проблема: они не знают структуру анализа или не понимают его цели? Предлагаем удобную схему самоанализа НОД. С помощью уточняющих вопросов воспитатели быстро выявят недочеты.
Современный воспитатель должен уметь анализировать и оценивать собственную педагогическую деятельность и работу коллег. Без этих умений невозможно представить его профессиональное развитие. Но если оценка занятия с детьми1, которое провел другой педагог, не составляет труда, то самоанализ непрерывной образовательной деятельности (далее — НОД) вызывает у воспитателей затруднения. С чем это связано?
Одна из главных причин в том, что воспитатель в данном случае не внешний наблюдатель, а участник, он находится внутри процесса.
Вторая причина — необходимость ежедневно говорить просто, чтобы понимали дети. В результате не всегда получается переключиться на деловой стиль речи и профессиональную терминологию. Педагогам мешает психологическая инерция — привычка действовать стандартно в типовых ситуациях.
Еще одна причина — воспитатели боятся неправильно использовать термины, т. к. терминология в сфере образования в последнее время постоянно обновляется. Об этом свидетельствуют вопросы, которые они задают на педагогических сайтах, где есть обратная связь.
Методисты и педагоги используют разные схемы анализа НОД. Какую из них выбрать? Рассмотрим схему, которая поможет воспитателям сделать выводы в условиях ограниченного времени (приложение).
Самоанализ НОД в рамках районного конкурса «Воспитатель года»
Данная схема самоанализа соответствует структуре НОД. Благодаря этому воспитатель может установить взаимосвязь между ее структурными компонентами, оценить их целесообразность и эффективность.
Ребенок познает мир, развивается, социализируется, приобретает определенные личностные качества в ходе деятельности. Поэтому и структура НОД будет примерно такой же, как структура деятельности человека в общем смысле:

Воспитатель так организует образовательную деятельность, чтобы ребенок исходя из своих потребностей и мотивов совместно с ним поставил цель, выбрал средства, осуществил деятельность, получил результат и осмыслил его.
В отличие от схем анализа, в которых рассматриваются отдельно различные аспекты без привязки к этапам НОД (формы и методы, организация развивающей предметно-пространственной среды, стиль общения педагога с детьми и пр.), такая схема представит занятие целостно и даст больше информации для понимания замысла педагога и качества его реализации. Это будет не пересказ основных моментов, а именно анализ.
В начале анализа воспитатель озвучивает цель НОД и ее задачи. Далее объясняет, как поэтапно воплощалась идея занятия. Предлагаемая схема анализа содержит уточняющие вопросы, которые педагог использует в качестве ориентиров. С их помощью он определяет достоинства и недочеты НОД.
Некоторые вопросы можно включить в анализ любого из этапов НОД. Например, вопрос о создании ситуации успеха и психологического комфорта или вопрос об использовании диалоговых форм.
Данная схема удобна тем, что любой вопрос легко трансформируется в ответ или начало ответа — отправную точку — для построения связного высказывания о каком-либо аспекте анализируемого этапа. Это облегчает задачу воспитателя при самоанализе НОД.
Светлана Юркова,
методист МБУ «Центр развития образования» г. Калачинска Омской области

(продолжение в сл. выпуске)

Сентябрь Организация функционирования внутренней системы оценки качества образования
Общесадовское родительское собрание2
Организация цикла консультационных мероприятий для родителей воспитанников
Планирование медицинской работы на учебный год
Планирование профилактических и оздоровительных мероприятий на учебный год
Планирование периодического медицинского осмотра работников
Планирование проведения вакцинации работников
Ежегодный плановый осмотр территории (1 этап)
Планирование воспитательно-образовательных мероприятий
Плановая диагностика воспитанников
Планирование методической работы
Подготовка к проведению аттестации на соответствие должности (1 этап)
Организация подвоза воспитанников

Октябрь Педагогический совет по актуальным вопросам1
Взаимодействие с общеобразовательными организациями по вопросу преемственности образовательных программ
Анализ результатов адаптации бывших воспитанников ДОО к обучению в школе
Анализ результатов плановых диагностик
Организация взаимодействия с родителями по итогам плановых диагностик
Проведение аттестации на соответствие занимаемой должности (1 этап)

Декабрь Составление графика отпусков
Разработка, утверждение, размещение на сайте ПФХД
Планирование закупок на следующий финансовый год
Планирование производственного контроля на год
Планирование получения работниками дополнительного профессионального образования на следующий календарный год
Размещение информации на официальном сайте www.bus.gov.ru
Педагогический совет по актуальным вопросам1

Январь Общесадовское родительское собрание2
Ознакомление со сводным планом проверок Генеральной прокуратуры РФ
Планирование проведения СОУТ
Планирование проведения профессиональной гигиенической подготовки и аттестации работников
Утверждение состава комиссии по поступлению и выбытию активов
Утверждение состава постоянно действующей инвентаризационной комиссии
Утверждение состава комиссии для проведения внезапной ревизии кассы

Февраль Педагогический совет по актуальным вопросам1
Подготовка к проведению аттестации на соответствие должности (2 этап)

Март Проведение аттестации на соответствие занимаемой должности (2 этап)
Списание основных средств и особо ценного движимого имущества

Апрель Проведение субботника
Ежегодный плановый осмотр территории (2 этап)

Май Итоговый педагогический совет 1
Общесадовское родительское собрание2
Оформление портфолио выпускников
Планирование работы в летний период

Июнь Определение объема педагогической нагрузки на начало следующего учебного года
Начало процедуры сокращения численности или штата работников, не задействованных в образовательном процессе со следующего учебного года (вручение уведомлений, начало предложения вакантных должностей)
Уведомление педагогических работников, у которых с начала учебного года изменяется объем педагогической нагрузки
Документальное оформление отпусков в соответствии с графиком отпусков

Июль Организация и проведение ремонтных работ

Август Утверждение/корректировка образовательных программ, в том числе адаптированных
Утверждение/корректировка графика работы структурных подразделений, кружков
Проведение августовского педсовета1
Утверждение/корректировка программы развития
Утверждение годового плана работы
Формирование, размещение на сайте отчета о самообследовании
Планирование платных образовательных услуг
Заключение договоров о сетевой реализации образовательных программ
Подготовка информационных стендов к новому учебному году
Проверка готовности к новому учебному году

«Примерная циклограмма основных организационных мероприятий детского сада на год»
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/117/21619/bssPhr1/?of=copy-1305c96611

Прогнозы развития профессий в сфере образования

Образование постоянно развивается, а вместе с ним изменяется и педагогическая деятельность. И сегодня можно с уверенностью сказать, что в ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно – и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей.

В начале 2014 г. был представлен «Атлас новых профессий», составленный Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. По мнению авторов данной разработки, к 2030 году в сфере образования появится ряд новых профессий.

До 2020 года в сфере образования ожидается появление следующих профессий и новых педагогических специальностей.

Модератор – специалист по организации группового обсуждения проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности.

Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития.

Организатор проектного обучения – специалист по формированию и организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной сферы, а изучение теоретического материала является необходимой поддерживающей деятельностью.

Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист внутри образовательного учреждения или независимого образовательного проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам, организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, задает требования к доработке функционала платформы.

Ментор стартапов – профессионал с опытом реализации собственных стартап-проектов (инновационных бизнес-проектов), курирующий команды новых стартапов, обучающий их на практике собственных проектов ведению предпринимательской деятельности.

Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих игр (деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с использованием симуляторов.

Некоторые новые профессии и педагогические специальности появятся в сфере образования в период с 2020 по 2030 гг. Согласно «Атласу новых профессий», это будут…

Игропедагог – специалист, который создает образовательные программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В школах будет замещать традиционного учителя.
Разработчик образовательных траекторий – профессионал, создающий «маршрут» обучения новых специалистов из курсов, предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей и целей отдельного человека.

Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например, память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей психотипа и задач пользователя.

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания, который создаёт программы и оборудование (например, устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.).

Появление новых профессий – не единственное изменение в образовании, которое прогнозируют специалисты. По их мнению, скоро перестанет быть востребованной лекционная деятельность преподавателя (устная передача обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы).

Авторы «Атласа новых профессий», считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов.
Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а ведущие вузы мира предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем лекции «вживую» будут читать только те, кто либо обладает уникальными знаниями и опытом, либо обладает высоким артистизмом и умением обращаться с аудиторией.

Сначала установите соответствие построенной в конкретной дошкольной организации системы дошкольного образования положениям ПООП ДО:

сопоставьте целевые ориентиры ПООП с опытом работы образовательной организации;
выделите возможные несоответствия практики работы образовательной организации требованиям ПООП;
установите приоритетные направления деятельности образовательной организации.

Далее определите вариативную комплексную программу и состав парциальных программ, которые позволят устранить выявленные на предыдущем этапе несоответствия между существующей образовательной практикой и той, которая должна сложиться с учетом приоритетных направлений.

Сопроводите отбор вариативной комплексной и парциальных программ анализом имеющегося успешного опыта образовательной деятельности, анализом интересов и потребностей участников образовательных отношений.

Пример: К примеру, вы видите, что существующий у вас опыт развития речи детей позволяет поставить цели и спланировать результаты освоения ООП ДО значительно шире, чем предусмотрено ПООП ДО. Для реализации этих целей и достижения планируемых результатов вам необходимо дополнить ПООП парциальной программой О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников».

© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/16/22099/dfasqbqdfo/?of=copy-05e4194fb2

Укажите, что использование парциальной программы позволит адаптировать требования ФГОС ДО к целям и планируемым результатам освоения ООП ДО.
Сколько ООП ДО необходимо детскому саду

ФГОС ДО допускает наличие в одной дошкольной организации нескольких основных образовательных программ (п. 2.2 ФГОС ДО).

Основанием для разработки и реализации нескольких ООП ДО в одной дошкольной организации может послужить разная направленность групп (например, в детском саду есть группы общеразвивающей и компенсирующей направленности). Если групп компенсирующей направленности несколько (для детей с нарушениями в развитии речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития и т. п.), то разрабатывают несколько ООП ДО, адаптированных для конкретного вида ОВЗ (АОП ДО).

Отдельная ООП ДО может разрабатываться и в случае экспериментальной работы детского сада. Например, большинство групп детского сада использует вариативную комплексную программу «От рождения до школы», а воспитатели отдельно взятой группы апробируют вариативную комплексную программу «Радуга» (или «Мозаика», или «Детский сад по системе Монтессори» и др.).

Ситуация: обязаны ли воспитатели разрабатывать рабочие программы.

Нет, не обязаны, если иное не предусмотрено локальными нормативными актами или трудовым договором.

Понятие рабочей программы закреплено за учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) (ч. 9 ст. 2 Закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). В составе ООП ДО таких элементов нет.

ООП дошкольного образования разрабатывают и утверждают в соответствии с ФГОС ДОО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования (ч. 6 ст. 12 Закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). ФГОС ДО, в отличие от ФГОС НОО, ООО, СОО, не содержит требования включать в состав ООП ДО рабочие программы.

Из комментария к ФГОС ДО, который дан в письме Департамента общего образования Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249, не следует обязанность воспитателя разрабатывать рабочие программы.

В примерной ООП ДО (одобрена решением федерального УМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)) нет указаний на наличие в структуре ООП ДО рабочих программ.

В трудовые действия воспитателя, зафиксированные профстандартом педагога (утвержден приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н), не включена разработка рабочих программ (п. 3.2.1).

Если на локальном уровне решите ввести требование к разработке рабочих программ, определите локальным актом структуру и порядок их разработки. Внесите это требование в должностную инструкцию воспитателя и трудовой договор.

Если в соответствии с комплексно-тематическим планированием работы воспитатель решает ситуативные задачи, то нужно указать, какие именно ситуации он планирует создать. Это план, значит, это все то, что касается деятельности воспитателя.

Ситуативные задачи отличаются тем, что они могут возникнуть спонтанно, естественно: увидел что-то ребенок – возник вопрос – возникла ситуативная задача, что-то его настолько заинтересовало, что требует немедленного разрешения, выхода. Разумеется, воспитатель это в комплексно-тематическое планирование работы с детьми вписать не может, но ведь есть ситуации и специально созданные, которые нужны воспитателю в логике его образовательной деятельности, и он создает их сам. Вот эти ситуации нужно обязательно учитывать.

В комплексно-тематическом планировании воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе нужно учитывать все формы совместной деятельности взрослого и дошкольников. В структуре рабочей программы воспитателя обязательно нужно указать способы поддержки детской инициативы. Это важное положение ФГОС ДО, это одна из новаций стандарта, и необходимо отразить ее в структуре рабочей программы воспитателя.

Можно это сделать в виде схем. Всю работу по поддержке детской инициативы разделить на три блока: создание условий, позиция педагога и организация детей. Допустим, что должен сделать воспитатель в группе, чтобы активизировать или поддержать детскую инициативу в речевом развитии. Должен быть собран разнообразный дидактический материал по развитию речи: и предметные картины, и сюжетные, и серии картин, и детские рисунки, и раскраски – все, что может послужить поводом для беседы, для составления рассказа, для проявления речевой детской активности. Эту деятельность нужно непременно включать в комплексно-тематическое планирование работы с детьми.

В плане привлечения детского опыта альбомы с детскими фотографиями будут как нельзя кстати. Их нужно сделать по определенным тематикам. Воспитатель, зная, что в этом году запланированы такие-то темы, собирает альбомы с фотографиями детей конкретно по этим темам. Допустим, «Вот так Африка» или «Чудеса Австралии», «Две Америки», «Арктика и Антарктика». Мало кто из дошкольников действительно был в Арктике и Антарктиде, да и в Австралию тоже не все заезжали, но путешествовать с родителями они могли по многим местам. Фотографии оттуда могут послужить для воспитателя хорошим подспорьем в комплексно-тематическом планировании работы с детьми. В то же время в зоопарке были все: фотографии с разными животными могут помочь воспитателю. Если речь идет о таких темах, как осень, деревья, овощи с фруктами, хлеб, мир растений, день Победы и прочее, то детских фотографий может быть очень много.

Таким образом, воспитатель подбирает картинки по тематике в соответствии с комплексно-тематическим планирование работы с детьми, фотоиллюстрации для занятий. Точно так же можно сделать и альбомы с детскими фотографиями. Без помощи семьи тут не обойтись, но родителям, скорее всего, это тоже будет интересно.

Актуальным остается книжный уголок детского сада с широким подбором художественной и познавательной литературы, детских энциклопедий, любимых детских книг, книг, связанных с определенной тематикой тематических недель или тематических образовательных проектов — все эти материалы в группе детского сада должны присутствовать.

Источник: https://www.resobr.ru/article/61545-qqe-16-m11-rabochaya-programma-pedagoga-kompleksno-tematicheskoe-planirovanie-raboty-s-detmi?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_resobr.ru_newsdaily_13092017