Елена Каралашвили,
канд. биол. наук, заместитель руководителя Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»

Любовь Павлова,
старший методист Центра дошкольного образования издательства «Русское слово»

Воспитатели допускают ошибку, когда выбирают формы жесткого планирования работы с детьми и углубляются в детали. Расскажем, как составить гибкий план с учетом ФГОС ДО, интересов детей, пожеланий родителей на примере готовой табличной формы.

Единой формы плана образовательной работы с детьми на день или неделю нет. Воспитатели сами выбирают, как его составлять. При этом им важно уйти от учебной модели организации образовательного процесса, повысить статус игры, включить эффективные формы: проектную и исследовательскую деятельность, проблемные и игровые ситуации.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени, пока ребенок находится в ДОО. Поэтому, когда воспитатели ее планируют, они должны:

• оценить уровень образовательного процесса;
• определить задачи на конкретный период с учетом образовательной программы;
• подобрать оптимальные формы, средства и методы для реализации поставленных задач;
• понимать, какие результаты будут к концу планируемого периода.

Планирование должно быть гибким, направленным на целевые ориентиры дошкольного образования и строиться с учетом развития детей в группе, их интересов и инициатив. Воспитатель должен учитывать незапланированные события и образовательные ситуации, которые возникают здесь и сейчас. Но тут встает вопрос: «Можно ли корректировать и уточнять план в процессе его реализации?» Ответ на него дают авторы образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (далее – программа «Мозаика»)1. Они предлагают новый подход к планированию образовательной деятельности, который отличается от традиционного и отвечает современным требованиям.

Для чего воспитателю нужен план работы с детьми

– С помощью плана воспитатель определяет педагогические задачи, формы взаимодействия с детьми, изменения, которые необходимо внести в предметно-пространственную среду, подбирает материалы, пособия и игрушки.

– План позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей.

– План помогает учесть все виды деятельности воспитанников и соответствующие им формы работы на каждый день.

– Анализ выполнения плана работы позволяет выявить причины достижений и неудач, определить условия, которые обеспечат успех в работе.

– От того, как воспитатель спланирует педагогическую деятельность, зависит организация жизни детей в детском саду.

В чем заключается новый подход к планированию

Цель планирования по-новому – минимизировать бумажную работу, чтобы высвободить время для непосредственного общения воспитателя с детьми и родителями. При этом образовательная деятельность должна учитывать возможности, интересы и потребности участников образовательных отношений. Для этого следует предусматривать альтернативные виды деятельности, чтобы внести коррективы в план в случае необходимости: например, новое событие, изменение погоды, интерес ребенка к объекту.

Найти баланс между объемом запланированных тем и тем, которые возникают в процессе образовательной деятельности, – задача нового подхода к планированию. Важно, чтобы содержание было непосредственно связано с жизнью детей, затрагивало их эмоции. Такой подход наиболее приемлем для детей дошкольного возраста. При этом следует учитывать постоянную смену действий и впечатлений.

Задача воспитателя – вызвать и поддержать интерес у детей к происходящему, мотивировать их к созидательным действиям, пробудить важные нравственные качества: сопереживание, желание помочь или изменить своими действиями ситуацию к лучшему.

В программе «Мозаика» основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на неделю. Они определяют, как спроектировать развивающую предметно-пространственную среду, выбрать содержание деятельности, включая общение педагога с детьми и родителями.

План – это совместное проектирование педагогической деятельности, в котором участвует руководитель дошкольной образовательной организации, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед и другие педагоги. Что именно и на каком этапе они делают, представлено на схеме.

В планировании образовательного процесса необходимо предусмотреть взаимодействие воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Содержание деятельности всех педагогов должно соответствовать тематике недели, итоговому мероприятию, образовательным задачам и видам деятельности, выбранным формам работы с детьми. При этом важно не допускать дублирования материала.

Как выбирать темы, формы и методы образовательной деятельности

Выбор формы деятельности должен быть педагогически обоснованным и целесообразным. В программе «Мозаика» для каждой возрастной группы приведен примерный, а не жестко фиксированный перечень основных форм и средств работы с детьми. Чтобы решить те или иные задачи, воспитатель может заменять одни виды деятельности другими в рамках отведенного для них времени в режиме дня, определять их последовательность.

Тема в работе с детьми дошкольного возраста – это не только рассказ о конкретном предмете, событии, явлении, но и широкое ассоциативное поле вокруг него, которое позволяет видеть многообразие взаимосвязей, обеспечивает широту и разносторонность представлений детей. Темы в партнерской деятельности с дошкольниками воспитатель определяет в процессе игры, во время индивидуальных и групповых бесед или чтения художественной литературы, на прогулках или совместно с детьми старшего дошкольного возраста на специально организованных встречах по планированию.

Специально организованную деятельность необходимо связывать с повседневной жизнью детей, т. е. предоставлять ребенку возможность использовать полученные им знания на практике: например, продолжить работу над своей поделкой. Для этого следует планировать взаимодействие с детьми как целостный интегрированный процесс, включать в него различные образовательные области и виды детской деятельности.

При организации разнообразных видов детской деятельности необходимо развивать у ребенка все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное. Авторы программы «Мозаика» предлагают планировать и организовывать работу с детьми на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов окружающего мира: увидеть, услышать, обыграть и создать самостоятельно.

Чтобы оптимизировать процесс, воспитатель может использовать картотеку форм, методов и средств образовательной деятельности. В программно-методическом комплексе дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» представлена серия «Картотека воспитателя», которая включает различные тематические карточки: «Тематические дни в детском саду», «Тематические прогулки с дошкольниками», «Тематические недели в детском саду» и др.

Картотека позволит:

• пополнить содержание педагогического процесса, варианты форм, методов, средств взаимодействия с детьми;
• многократно использовать накопленный практический материал, по необходимости корректировать его;
• моделировать педагогический процесс с детьми, соблюдая логику и системность в компоновке материала;
• накопить практические материалы по различным направлениям и для разных возрастных групп, чтобы использовали в работе другие педагоги.

На каждой карточке из «Картотеки воспитателя» описаны цели, задачи, представлен примерный сценарий образовательной деятельности, который можно варьировать в зависимости от ситуации, а также методические подсказки, дополнительные материалы по теме. Ведение календарного планирования с использованием карточек позволит педагогу динамично реагировать на изменяющуюся обстановку в группе. В плане достаточно указать номер карточки из определенной картотеки.

Какую форму плана образовательной деятельности использовать

С планом образовательных мероприятий работают два воспитателя. Соответственно, они вместе обсуждают цели и задачи, планируют работу и выбирают форму плана.

В качестве варианта эффективного планирования педагоги могут использовать Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО, который издан издательством «Русское слово» для всех возрастных групп детского сада. Его цель – помочь воспитателям проектировать образовательный процесс с детьми раннего и дошкольного возраста на основе положений ФГОС ДО, ПООП ДО и образовательной программы «Мозаика».

Например, в Журнале планирования образовательной деятельности в ДОО для средней группы воспитатели систематизируют общую информацию о детях группы, разрабатывают режимы пребывания воспитанников, комплексы утренней гимнастики и т. д. Воспитатели работают с готовыми табличными формами, которые представлены в журнале.

В начале учебного года каждый воспитатель заполняет сведения о детях и родителях и листок здоровья детей. Заполнить второй документ ему помогает старшая медицинская сестра. В соответствии с группами здоровья детей воспитатель подбирает и дозирует двигательную нагрузку.

Табель посещаемости детей на год воспитатель заполняет каждый день.

Список детей по подгруппам на I и II полугодия помогает воспитателю эффективно осуществлять образовательный процесс и индивидуальный подход.

Для удобства в журнале представлены режимы дня для теплого и холодного периодов года с учетом СанПиН 2.4.1.3049–13 и реализуемой образовательной программы.

В комплексно-тематическое планирование в средней группе воспитатель вносит изменения и дополнения с учетом особенностей своей группы, различных событий, региональных и муниципальных мероприятий, интересов детей, традиций детского сада и группы.

В перспективный план участия группы в коллективных мероприятиях ДОО воспитатель выписывает из годового плана общие мероприятия для детей.

Расписание организованной образовательной деятельности на неделю воспитатель заполняет на одну неделю и ориентируется на него, когда планирует работу с детьми на каждый день.

Также воспитатель заполняет план воспитательных задач на учебный год.

В таблице «Комплексы утренней гимнастики» воспитатель указывает номер карточки с конкретным комплексом, который он использует.

Еще одна готовая табличная форма, которую заполняет воспитатель – план образовательной деятельности в средней группе (сентябрь – август).

Остановимся на календарном планировании образовательного процесса в группе. Авторы программы «Мозаика» предлагают планировать образовательную деятельность в группе на оптимальный период – на неделю. Воспитатели по желанию могут спланировать формы взаимодействия с детьми и на каждый день. Эта возможность предусмотрена в предложенной табличной форме (приложение 1).

Календарный план разрабатывается в соответствии с комплексно-тематическим планированием и планом участия группы в мероприятиях ДОО (годовой план). При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает имена детей, с которыми будет заниматься. В процессе планирования можно опираться на алгоритм, который предлагают авторы программы «Мозаика» (приложение 2).

В качестве приложений в Журнале планирования образовательной деятельности в ДОО представлены:

• примерное комплексно-тематическое планирование;
• примерные образовательные задачи на год по направлениям развития детей;
• примерный режим дня;
• примерные формы работы с детьми в течение дня;
• виды детской деятельности с примерным содержанием;
• санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049–13 (выдержки);
• календарь праздников;
• список нормативных документов;
• список рекомендуемой литературы.

Шесть базовых правил, которые воспитатель должен учитывать

1. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности и максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и второй половине дня в каждой возрастной группе должны соответствовать требованиям СанПиН 2.4.1.3049–13.
2. Основные компоненты режима дня (дневной сон, интервалы между приемами пищи, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.
3. Понедельник и пятницу не следует нагружать физически и интеллектульно. Необходимо создать условия, чтобы ребенок легко входил в рабочую неделю и чувствовал удовлетворение от пребывания в детском саду в конце недели.
4. В режиме дня необходимо чередовать спокойную деятельность, которая требует умственной активности и усидчивости, с деятельностью, предполагающей большую подвижность детей.
5. В режиме дня должно быть время для индивидуального общения воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности воспитанников.
6. Ежедневно необходимо выделять время для совместных игр с детьми, профилактических мероприятий, динамических и музыкальных пауз.

Как планировать взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями воспитанников – важное направление в деятельности воспитателей, которое также должно найти отражение в планировании. В издательстве «Русское слово» представлен Журнал взаимодействия с родителями, который поможет воспитателям всех возрастных групп реализовать положения ФГОС ДО:

• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• вовлечь родителей в образовательную деятельность дошкольной организации;
• поддержать их образовательные инициативы;
• оказать им консультативную поддержку;
• информировать о целях дошкольного образования.

Авторы программы «Мозаика» предлагают информировать родителей о деятельности детей за прошедший день в форме мини-отчета, который воспитатель может составлять ежедневно в конце дня. Такая информация поможет вовлечь их в процесс образования ребенка.

Чтобы сделать мини-отчет, не потребуется много времени. В нем воспитатель отмечает, какие виды деятельности детей он организовал, чтобы решить образовательные задачи (задачи размещаются на стендах). Текст должен быть понятным для родителей и составлять не более 5–6 предложений. Мини-отчет можно оформить как объявление «Чем сегодня занимались».

Таким образом, деятельность ДОО зависит от качества планирования. Грамотно составленные модели образовательного процесса помогут воспитателям обеспечить качественное дошкольное образование.

Приложение 1

Структура плана образовательного процесса в средней группе (сентябрь – август)²

1-я неделя сентября (с ___ по ___)

Тема месяца__________________________________________________
Тема недели____________________________________________________
Образовательные ситуации, события, праздники, интересы_______________

Образовательные задачи_________________________________________

Организация развивающей среды___________________________________
Введение новых слов___________________________________________
Подготовка кульминационного события месяца_________________________

Примечание. Заполнять таблицу можно на целую неделю, не выделяя дни и режимные моменты, или планировать деятельность на каждый день (по выбору воспитателя).

Приложение 2

Алгоритм, который поможет воспитателю спланировать образовательную деятельность на неделю

1-й шаг

Сформулировать образовательные (обучающие и развивающие) задачи на неделю, которые нужно решить в ходе совместной деятельности с детьми, во время режимных моментов, в ситуациях повседневного общения.

Примечание. Воспитательные задачи сквозные, их следует решать в постоянном режиме, в любых ситуациях и планировать на учебный год. Перечень образовательных задач педагог отбирает и формулирует самостоятельно. Их количество может быть разным.
Примерные образовательные задачи по направлениям развития детей представлены в приложении к Журналу планирования образовательной деятельности в ДОО. Воспитатель может воспользоваться предложенными задачами или наметить другие, взяв за основу задачи реализуемой программы.

2-й шаг

Подобрать оптимальные формы взаимодействия с детьми в соответствии с поставленными задачами. Определить способы решения образовательных задач – это самостоятельный творческий поиск педагога.

Примечание. В конце каждого месяца рекомендуется проводить кульминационное событие, которое объединит все виды деятельности: праздник, досуг, выставку. При планировании совместной деятельности педагогов с детьми в режиме дня (форм, методов образовательной деятельности, видов детской деятельности, ситуаций повседневного общения) помогут приложения к журналу.

3-й шаг

Определить новые слова, которые нужно ввести в активный словарь детей.

4-й шаг

Внести изменения в развивающую предметно-пространственную среду.

Примечание. В программно-методическом комплексе дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» подобраны оборудование, пособия, игры и игрушки, которые помогут создать современную среду в группе детского сада.

5-й шаг

Провести групповую и индивидуальную работу по коррекции развития детей.

 

 

 

28 апреля 2018 года подведены итоги окружного конкурса методических разработок «Лето — территория детского отдыха, творчества и фантазии!» Учредителем Конкурса являлось Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участие 31 педагог Западного образовательного округа.   Их работы оценивало компетентное жюри в составе 5 экспертов.

Большинство представленных методических разработок отвечают модельным требованиям,     имеют практическую направленность  и могут быть использованы другими педагогами при организации летнего оздоровительного отдыха в лагере с дневным пребыванием детей.

 

Результаты экспертизы:

Номинация «Игра — путешествие»

1 место –  Гуськова О.В., ГБОУ СОШ №6 г.Сызрань

2 место – Закурдаева Р.И., Баканова А.Д., ГБОУ СОШ «Центр образования»

п. Варламово

3 место – Батыршина Ф.Э., ГБОУ СОШ №6 г. Сызрань

3 место – Сысуева Е.Н., ГБОУ СОШ №14

3 место – Гобузова Т.И., ГБОУ СОШ №9 г.о.Октябрьск «ЦВР»

 

Номинация «Спортивное мероприятие»

1 место – Кеваева А.Ю., Алексеева Е.Н., Андреяшина Я.В., Матвеева С.А.,

Строева Л.В.,        ГБОУ СОШ «Центр образования» п. Варламово

2 место – Красовская А.О., Сапего А.Г., Будников М.Н., ГБОУ СОШ

«Центр образования» п. Варламово

3 место – Химичева С.П., Никишина М.Н., ГБОУ СОШ №4г. Сызрань

 

Номинация «Валеологический праздник»

1 место – Федотова Н.Н., ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г. Сызрань

2 место –  Цыбаева Т.А., Сарайкина А.Н., ГБОУ Гимназия г. Сызрань

3 место –Андреянова И.Ю., ГБОУ СОШ «Центр образования» п. Варламово

 

Номинация «Акция»

1 место – Гобузова Т.И., ГБОУ ООШ №2 г.о. Октябрьск

 

Победители награждены дипломами I, II, III степени, все остальные участники

награждены грамотами.

 

Поздравляем победителей конкурса!

Благодарим педагогов за участие!

Все методические разработки будут опубликованы на сайте Центра.

(продолжение)

Для объективной оценки результатов образования, проверяющие мониторят:

• динамику изменения состояния здоровья детей;
• результаты освоения ООП;
• достижения и успехи детей на олимпиадах, соревнованиях и конкурсах;
• степень удовлетворенности родителей и опекунов учебными результатами детей.

Собирает и интерпретирует полученную информацию не только администрация детского сада, но также педработники, члены методобъединения педагогов и представители педагогических комиссий и экспертных групп.

 

Задачи основных исполнителей самообследования в детском саду

Ответственные	Задачи
Администрация детского сада	·     Заведующая составляет и в приказном порядке утверждает локальные акты, регламентирующие оценочные процедуры. ·      Готовит концепт и реализует мероприятия, позволяющие усовершенствовать проведение ВСОКО. ·     Следит и оказывает содействие в проведении мониторинга, статистических и социологических исследований в рамках самообследования. ·      Отвечает за сбор и анализ информации об уровне качества образования в вверенном образовательном учреждении. ·     Помогает педагогическим работникам и общественным экспертам подготовиться к проверке. ·      На муниципальном уровне освещает результаты проверки, составляет информационно-аналитические документы. ·       Проанализировав результаты ВСОКО, принимает решение по управлению ДОУ, направленные на совершенствование процесса обучения.
Педагогический совет детского сада	·     Помогает выбрать стратегию развития системы обучения, организовывать работу и агитировать педработников к повышению квалификации, проявлению творческих инициатив. ·      Стимулирует педагогов принимать участие в конкурсах педагогического мастерства и программ обучения. ·     Педагоги обсуждают показатели динамики развития образовательной системы, результаты общественной экспертизы, мониторинга и измерения. ·      На заседаниях озвучивают доклады и отчеты коллег.
Мониторинговая группа	·     Принимает активное участие в разработке методики и системы показателей качества обучения. ·     Помогает в разработке критериев, необходимых для оценки эффективности деятельности педработников. ·     Оказывает содействие в подготовке специалистов к выполнению контрольно-проверочных процедур (экспертов и педработников ДОУ). ·     Оценивает итоги мониторинга степени развития воспитанников детского сада, вырабатывает предложения для улучшения полученных показателей. ·     Выдвигает ряд предложений для управленческий решений, основанных на результатах мониторинга.

 

 

Показатели внутренней системы оценки качества образования

В компетенции администрации образовательного учреждения вынесение показателей ВСОКО в приложение к Положению или формирование отдельного документа. Их перечень и изменения утверждаются на заседании педсовета. Эталонные значения параметров и показателей качества определяются нормативными актами, регулирующими самообследования. На основании полученных результатов выставляется оценка в баллах. Для этого сравнивают нормативные и полученные значения параметров качества системы образования. На основании этой оценки делают вывод о достигнутом и потенциально возможном уровне качества. Это позволяет стремиться к нормативному максимуму, отталкиваясь от реального достигнутого уровня.

Показателем внутренней системы оценки качества образования является комплекс критериев, которые анализирует мониторинговая группа.

 

Показатели внутренней оценки качества образования в детском саду

Показатель качества	Предмет или объект проверки
Результаты деятельности образовательного учреждения	·     учебные достижения детей и то, насколько они освоили основную общеобразовательную программу; ·      насколько дети готовы к школе; ·      насколько потребители образовательных услуг (родители, воспитатели и учителя) удовлетворены их качеством; ·      полнота выполнения муниципального задания.
Педагогический процесс в детском саду	·     учебная деятельность, которая осуществляется в ходе реализации других видов деятельности детей и режимных моментов; ·     самостоятельная занятость воспитанников; ·      сотрудничество с семьями воспитанников для полного освоения основной программы.
Условия реализации основной общеобразовательной программы	·     Наличие квалифицированных педагогов (кадровая стратегия детского сада, динамика профессионального роста сотрудников, их профессиональные достижения, консультативная помощь родителям в процессе обучения и воспитания детей). ·      Материально-техническая база (техническое и санитарное состояние помещений, наличие и оснащение медкабинета, наличие необходимой для учебы мебели, и средств, эффективность профилактических и санитарно-эпидемиологических мероприятий, соблюдение техники безопасности, охраны труда). ·      Учебно-материальная база детского сада (наличие дидактического материала и игрушек, правильность, комфортность и безопасность оснащения кабинетов, предметно-развивающая среда, технические средства обучения). ·     Медицинское обеспечение ДОУ (процесс оздоровления детей, обеспечение сбалансированного общественного питания, контроль за состоянием и динамикой детского здоровья, психофизическим развитием детей). ·      Финансирование учреждения (количество средств, выделенных на реализацию программы, заработные платы и премии педработников). ·       Предметно-пространственная среда (соответствие ее компонентов возрастным особенностям воспитанников, разнообразие инвентаря, оборудования и учебных материалов согласно требованиям ФГОС, условия для реализации инклюзивного образования, совместной деятельности взрослых и детей, возможности для уединения и работе в группах). ·      Психолого-педагогическое обеспечение (насколько успешно взаимодействие с членами семей воспитанников, проведение психолого-педагогической проверки). ·      Информационно-методическое обеспечение (задействуют ли работники детского сада в своей работе ПК, в какой мере им оказывается методическая поддержка, наличие сайта образовательного учреждения, технологического оборудования и программного обеспечения).
Среда обучения	·     дифференциация контингента детей в детском саду; ·     взаимодействие с социумом и окружающим миром; ·      условия адаптации воспитанников в ДОУ; ·      педагогический коллектив.

 

Цель внутриорганизационной системы оценки качества образования

Поскольку ВСОКО в значительной мере проводится для выявления сложностей и перспектив развития сферы образования, поиска эффективных управленческих решений, результаты мониторинга должны предаваться огласке. Общественность информируют о результатах в полном или частичном объеме через публикации справок, отчетов и аналитических докладов на официальном сайте учреждения. Регламент определяет порядок и формат психологических, социологических и статистических исследований, которые проводятся в рамках внутреннего контроля.

Внутренняя оценка качества образования включает измерение и экспертизу — ключевые методы получения данных. В ходе измерения регистрируют и оценивают качество образования, используя анкетирование, тестирование, различные контрольно-измерительные задания. Экспертиза предполагает комплексное изучение состояния образовательной системы в детском саду, имеющихся условий и достигнутых результатов. Государственные стандарты определяют принцип выбора контрольно-измерительных материалов.

Внутренняя оценка качества образования проводится на основании проблемного анализа учебного процесса, путем выделения методов и инструментария проведения контрольно-проверочных процедур.

По результатам ВСОКО заведующий поощряет или привлекает к дисциплинарной ответственности сотрудников. Он также может принять решение о проведении повторных оценочных процедур, обсуждении коллегиальным органом итоговых материалов. В рамках своей компетенции заведующий принимает решения и издает соответствующие приказы. Он следит за тем, чтобы результаты, высказанные предложения и замечания нашли свое отражение в ежегодном отчете о самообследовании ДОУ и номенклатуре дел.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63120-qqq-17-m8-vnutrennyaya-sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-v-dou?utm_medium=push&utm_source=push_all&utm_campaign=push_all_17.04.2018

Екатерина Стафурова,
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №5 “Пчелка”» г. Скопина Рязанской области, лауреат VI Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» (2015 год)
Воспитатели готовят группы к новому учебному году? Обратите внимание на пустующие стены. Ведь их тоже можно оформить и использовать в работе с детьми. Например, сделать одну из стен интерактивной. С ее помощью педагоги решат задачи образовательных областей, организуют образовательную деятельность, творчество и общение дошкольников друг с другом.
Накануне каждого учебного года перед воспитателями стоит задача – как оформить групповую комнату, чтобы в ней было не только уютно, но и интересно детям. Так как воспитанники проводят в ДОО большую часть своего времени, важно, чтобы они хотели приходить сюда снова. Каждый день дети должны чувствовать себя здесь комфортно и узнавать много нового. Чтобы решить эту задачу, можно использовать готовое игровое оборудование и материалы или создать элементы для украшения группы своими руками. Однако даже содержательно-насыщенная среда в группе не будет развивающей, если дошкольники не смогут проявить в ней свои творческие способности, познавательную активность, самостоятельность.
Представляем авторский проект по оформлению интерактивной стены в группе, который был реализован в МБДОУ «Детский сад № 8 „Чебурашка“» г. Скопина Рязанской области1. Он поможет воспитателям выполнить требования ФГОС ДО к развивающей среде.
Идея создания интерактивной стены, которая возьмет на себя часть нагрузки и будет дополнять предметно-развивающие уголки, возникла во время ремонта группы детского сада. Для этого была выбрана одна из самых больших стен в помещении. Благодаря усилиям педагогов и родителей стена стала красочной и многофункциональной.
Какие элементы включает интерактивная стена
Интерактивная стена – инструмент, который позволяет необычным образом изменить развивающую предметно-пространственную среду ДОО, своеобразный живой экран.
Интерактивная стена представляет собой рисунок – небольшой городок на трех холмах. Посреди них раскинулась яркая радуга. Веселый паровозик везет детям что-то интересное.
Три холма визуально разделяют стену на три зоны, которые соответствуют образовательным областям:
• «Городок» – познавательное развитие;
• «Паровозик» – социально-коммуникативное развитие;
• «Радуга» – художественно-эстетическое развитие.
«Городок». Воспитанники младшего дошкольного возраста под руководством воспитателя, а дети старшего дошкольного возраста самостоятельно обустраивают данную зону. Они подбирают и размещают элементы социальной инфраструктуры: здания, улицы, светофоры, людей разных профессий. Затем моделируют реальные ситуации, разыгрывают их.
«Паровозик» и связующий элемент – сезонные деревья. В соответствии с содержанием образовательной деятельности воспитатель подбирает и размещает необходимый демонстрационный материал в вагоны паровоза, с которыми в дальнейшем работают и педагог, и воспитанники. Например, ставит в вагончики карточки с буквами, цифрами и обучает детей грамоте и счету.
«Радуга». На качелях радуги воспитатель размещает тематический элемент: например, символ предстоящего праздника или тематическую поделку.
Работа с интерактивной стеной предполагает постоянное общение: детей друг с другом, воспитанников и педагога. Воспитатель в процессе игры, обсуждения какой-либо темы просит детей высказываться развернуто, описывать элементы стены. Таким образом, педагог параллельно решает задачи еще одной образовательной области – речевого развития.
Какие задачи решает интерактивная стена
Интерактивная стена решает важные задачи:
• создает условия для игровой, познавательной, творческой активности детей;
• позволяет изменять предметно-пространственную среду с учетом образовательной ситуации;
• развивает внимание, память, мелкую моторику, речь, зрительное и слуховое восприятие, воображение, творческое мышление дошкольников;
• обеспечивает эмоциональный комфорт в группе.
Интерактивная стена позволяет разнообразить оснащение группы, сделать ее привлекательной для детей. Динамический ряд, который демонстрируется на интерактивной стене, воздействует на сознание и воображение воспитанников. С помощью стены педагог и дети могут создавать оригинальные интерактивные игры и презентации. Ее можно использовать на занятиях по ФЭМП, обучению грамоте, развитию речи, изобразительной деятельности, – каждый элемент представлять в новом образе. Интерактивная стена помогает педагогу ненавязчиво закрепить и расширить полученный детьми опыт, сделать образовательную деятельность яркой и динамичной, при этом проявить педагогическое мастерство.

Дата:
Ф. И. О. воспитателя:
Группа:
Количество детей:
Вопросы для изучения Критерии оценки
Да Нет Частично
Деятельность воспитателя
1.Умение составить конспект образовательной деятельности в соответствии
с поставленными целями, определить его содержание и структуру,
подобрать дидактические игры
2.Умение творчески использовать готовые конспекты образовательной деятельности
(вносить необходимые изменения в ход деятельности, корректировать цели в
соответствии с индивидуальными особенностями детей)
3.Подготовка к образовательной деятельности
4.Подбор демонстрационного и раздаточного материала по экологии
5.Рациональное размещение материала
6.Предварительная работа с детьми
7.Организация разных видов деятельности (бесед, наблюдений, дидактических игр,
восприятие художественной литературы)
8.Санитарно-гигиенические требования
9.Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз,
физкультминуток)
10. Соблюдение санитарно-гигиенических требований
11. Смена деятельности детей в течение НОД
12. Соответствие продолжительности НОД санитарно-гигиеническим нормам
13. Использование разных форм организации детей
14. Организация работы детей малыми подгруппами
15. Организация работы детей в паре
16. Индивидуальная и коллективная работа детей
17. Использование разнообразных приемов работы с детьми
18.Игровые приемы
19.Привлечение и сосредоточение внимания детей
20. Обеспечение эмоциональности, интереса детей
21.Активизация самостоятельного мышления детей
22. Подача нового с опорой на имеющиеся у детей знания
23. Оправданность и рациональность выбора приемов работы с детьми (имеются или нет)
24. Умение регулировать поведение детей в процессе НОД, сохранять интерес
воспитанников в течение всей НОД
25. Индивидуальная работа с детьми
26. Оценка работы в ходе НОД (детьми, воспитателем), качество оценки
27. Деятельность детей
28.Поведение детей в процессе НОД
30.Проявление инициативы
31. Сохранение интереса на протяжении НОД
32. Активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий
33. Проявление творчества детей во время НОД
34. Усвоение детьми программного содержания

Получить рекомендацию по работе с воспитателями

Например:
Была ли цель привлекательна для воспитанников? — К сожалению, не для всех детей поставленная цель оказалась привлекательной. Два мальчика не проявили интереса к организованной деятельности и захотели играть с машинками. Только во второй половине занятия они присоединились к остальным. Считаю, что нужно более тщательно продумывать этап мотивации и постановки цели, использовать другие приемы, чтобы в следующий раз вся группа была увлечена общим делом.
Осуществлялась ли в ходе самостоятельной работы педагогическая поддержка? Каким образом? — В ходе самостоятельной работы я стремилась осуществлять педагогическую поддержку через подсказку, похвалу, подбадривание, тактильный контакт. Двоим воспитанникам оказывала практическую помощь, так как у них низкий уровень развития моторики по сравнению с другими детьми. Но вместе мы достигли желаемого результата.

Работа педагогов в рамках деятельности стажировочной площадки
Какие вопросы не включены в анализ НОД?
• Формальные вопросы. Например, вопрос об интеграции образовательных областей или соответствии материала возрастным особенностям детей.
• Выполнение санитарно-гигиенических требований. Эти требования в ДОО должны выполняться по умолчанию. Однако если педагог нарушил их, обратите на это внимание.
• Вопросы о формах и методах организации детской деятельности. Они могут быть названы, но не списком, а в контексте анализа конкретного этапа, с обоснованием их выбора
Все этапы НОД должны быть целесообразными, т. е. соответствовать цели. Анализ этапа рефлексии — один из самых сложных. Как понять, насколько рефлексия НОД соответствовала цели? Существует несколько вариантов:
• обсудить и оценить результаты деятельности, сравнить результаты с замыслом;
• обсудить процесс деятельности, удовлетворенность процессом и результатом;
• выявить ценность полученного нового знания, умения;
• провести рефлексию настроения и эмоционального состояния;
• выявить перспективы и новые возможности.
Например, если цель НОД — сформировать навык, то в ходе рефлексии педагог обсуждает с детьми результаты деятельности, сравнивает их с замыслом: «Получилось ли у нас все так, как мы задумали в начале занятия?».
Если цель заключалась в развитии взаимодействия между детьми, то следует обсудить именно процесс деятельности и взаимодействие между воспитанниками в этом процессе: «Дружно ли вы работали? Кто и как помог товарищу? Удалось ли вам договориться?».
Если воспитатель планировал сформировать или закрепить какое-то знание и донести до воспитанников его ценность, то он обсуждает, где и как в жизни дети будут его применять (например, правила дорожного движения).
Если воспитатель стремится развивать воображение и умение планировать, то в итоге НОД стоит поговорить с детьми о перспективах деятельности: «А как еще можно.? Что можно было бы добавить к.? Что ты будешь делать в следующий раз.?».
Кроме того, в работе с детьми всегда следует фиксировать внимание на эмоциональной составляющей совместной деятельности. Это важно для формирования положительной самооценки ребенка, его самоутверждения.
Таким образом, с помощью предлагаемой схемы самоанализа НОД воспитатель покажет целесообразность всех ее этапов и определит, достигнута ли поставленная цель. Главное, что вывод будет подкреплен аргументами (развернутыми ответами на вопросы), а педагог продемонстрирует умение видеть плюсы и минусы организованной им образовательной деятельности.
Приложение
Схема самоанализа НОД
Этап НОД Вопросы-ориентиры
Мотивация Как педагог заинтересовал детей предстоящей деятельностью?
Какие приемы использовал для создания и поддержания положительной мотивации к деятельности?
Удалось ли педагогу поддерживать мотивацию к деятельности (познавательный интерес, активность) на протяжении всей НОД?
Постановка цели Была ли четко сформулирована детская цель?
Цель НОД сообщил педагог или дети поставили ее совместно с ним в ходе диалога, обсуждения?
Была ли цель привлекательна для воспитанников?
Дети поняли, что должно стать результатом занятия?
Совместная работа по нахождению способов деятельности Как происходил выбор способов деятельности?
Опирался ли педагог на знания и опыт детей?
Была ли предоставлена детям возможность выбрать средства и способы деятельности, партнеров по деятельности?
Какие виды деятельности организовал педагог?
Насколько они соответствовали поставленной цели?
Удалось ли педагогу занять партнерскую позицию по отношению к воспитанникам? Что на это указывало?
Что преобладало на данном этапе НОД: диалог или монолог педагога?
Соответствовала ли организованная развивающая предметно-пространственная среда цели и задачам НОД?1

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности Определил ли педагог в ходе НОД, что могут сделать дети самостоятельно, а что совместно с ним?
Поддерживал ли педагог детей в ходе самостоятельной работы? Каким образом?
Организовал ли педагог развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной работы воспитанников?
Насколько развивающая предметно-пространственная среда способствовала достижению детской цели?
Взаимодействовали ли воспитанники между собой в ходе самостоятельной работы?
Способствовал ли педагог этому взаимодействию?
Создавал ли педагог ситуацию успеха и психологический комфорт в ходе НОД? Что на это указывало?
Рефлексия (подведение итогов, обсуждение результатов) Каким образом педагог подвел итог НОД?
Насколько целесообразен выбор такой формы рефлексии?
Примечание. Данную схему можно использовать для самоанализа и анализа НОД, которую организует другой педагог.
>>вернуться в текст
________________________________________
1 Разработчики ФГОС ДО допускают слово «занятие», если педагог вкладывает в него современный смысл. Это не занятие по школьному типу, а «занимательное дело», которым заняты дети. — Примеч. авт.