Представим структуру учебной деятельности по ТДМ на схеме:
Структура учебной деятельности (педагогическая версия)

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):
1) мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3) выявление места и причины затруднения;
4) построение проекта выхода из затруднения;
5) реализация построенного проекта;
6) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8) включение в систему знаний и повторение;
9) рефлексия учебной деятельности.
Уроки с применением этой технологии включают в себя следующие этапы:
1) Организационный момент (с использованием мотивирующих приемов).
2) Актуализация знаний.
3) Проблемное объяснение нового знания (с использованием моделей и схем).
4) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
5) Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
6) Включение в систему знаний и повторение.
7) Итог урока (с рефлексивным компонентом).
При работе по ТДМ формируются выполняемые учащимися различные виды УУД.

Покажем это на примере некоторых этапов уроков.
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни) – самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– внутренняя позиция школьника (Л);
– учебно-познавательная мотивация (Л);
– планирование учебного сотрудничества (П)
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учащиеся должны:
1) восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения, те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще – волевая саморегуляция (Р);
– анализ, синтез, сравнение, аналогия (П);
– подведение под понятие (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– постановка и формулирование проблемы (П);
– формулирование и аргументация своего мнения;
– учет разных мнений (К)

В ТДМ определены следующие типы уроков:
1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)
2. Урок рефлексии
3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля.
При этом тренинг сформированных надпредметных знаний происходит на уроках по всем предметам.
При построении урока ОНЗ на основе ТДМ соблюдается следующая логика.
1. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (1–2 МИН)

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Содержание этапа:
1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности).
2. Хочу учиться.
3. Могу учиться (содержательные рамки).
4. Зачем мне надо учиться.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ПРОБНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ (4–5 МИН)

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
Содержание этапа:
1. Актуализация необходимых ЗУН.
2. Обобщение ЗУН.
3. Пробное учебное действие.
4. Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ (3–4 МИН)

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.
Содержание этапа:
1. Перестаю действовать – начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания применял?
3. Где возникло затруднение? (место)
4. Почему оно возникло? (причина)

4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ (4–6 МИН)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
Содержание этапа:
1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)
2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)
3. План построения нового знания.

5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА (5 – 8 МИН)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.
Содержание этапа:
1. Реализация построенного проекта.
2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон).
3. Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С КОММЕНТИРОВАНИЕМ ВО
ВНЕШНЕЙ РЕЧИ (4–5 МИН)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.
Содержание этапа:
1. Решение типовых заданий на новое знание.
2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ (3–5 МИН)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
Содержание этапа:
1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий).
2. Самопроверка (по эталону для самопроверки).
3. Коррекция ошибок.
4. Ситуация успеха.

8. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ (5–8 МИН)

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания.
Содержание этапа:
1. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными.
2. Задания на повторение.
3. Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ (2–3 МИН)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
Содержание этапа:
1. Фиксация нового содержания.
2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как достигнут результат).
3. Самооценка деятельности на уроке.
4. Домашнее задание.
Итак, урок открытия новых знаний по ТДМ включает девять этапов:
1) Мотивация к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Авторы ТДМ предлагают задания и ключи для диагностики знания и понимания общей системы норм учебной деятельности младших школьников. Представим их на следующих примерах.
1. Учащиеся занимаются особой работой, учебной деятельностью, то есть они учатся. Если бы тебе пришлось рассказать другим ученикам о том, что значит «учиться», как бы ты ответил на этот вопрос?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: Ответ считается полным, если в тексте ответа содержится формулировка двух существенных компонентов процесса учения: «Учиться ─ это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, понять, чему тебе надо научиться, а во-вторых, самому (как условие) приобрести нужные знания и умения и потом успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны два необходимых условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты процесса учения и необходимые условия для его возникновения и завершения – 0 баллов.
2. Для того чтобы успешно учиться, надо уметь это делать. А что значит «уметь учиться»?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: «Уметь учиться – это значит, когда сам что-то пытаешься сделать и это не получается, во-первых, уметь понять, чему тебе надо научиться, и, во-вторых, уметь самому (как условие) найти нужные знания и умения и успешно сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов умения учиться и/или не указаны необходимые условия для его проявления, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на существенные компоненты умения учиться и необходимые условия для его проявления – 0 баллов.
3. Что является результатом учебной деятельности?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: «Новые знания и новые умения, которые позволят мне (ученику) сделать то, что я (ученик) раньше делать не мог» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов результатов учения («новые знания» и «новые умения») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты результатов учения («новые знания» и «новые умения») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.
4. Что меняется в ученике в ходе учебной деятельности?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: «Изменяются знания и умения: вначале у меня (него) были одни знания и умения, а в ходе учебной деятельности появились другие знания и умения» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и/или не указаны необходимые условия для их проявления – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты изменений в процессе учения («изменения знания» и «изменения умений») и не указаны необходимые условия для их проявления – 0 баллов.
5. Кому и для чего нужны результаты твоей учебной деятельности?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: «Знания и умения нужны мне для последующей учебы, успешной работы и жизни» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен хотя бы один из четырех выделенных существенных компонентов в ответе» – 1 балл.
• Отсутствует ответ ученика: Отсутствуют указания на все существенные компоненты – 0 баллов.
6. Из каких основных частей состоит процесс учебной деятельности?
Ключи:
• Полный (примерный) ответ ученика: «Он состоит из двух основных частей. Вначале, когда сам что-то делаешь и не получается, надо понять, почему не получается и чему надо научиться; потом надо самому найти нужные знания и умения и сделать то, что раньше не получалось» – 2 балла.
• Неполный ответ ученика: Ответ считается неполным, если пропущен один из двух выделенных существенных компонентов процесса учения и/или не указаны необходимые условия для его начала и завершения, содержащиеся в полном ответе – 1 балл.
Подробнее c технологией деятельностного метода можно ознакомиться в Интернете по адресу: www.sch2000.ru e-mail: info@sch2000.ru

Уважаемые коллеги! Поздравляем Вас с праздником Победы! Пусть над головой всегда будет мирное небо…
Г. Г. Микерова
доктор педагогических наук, доцент,
профессор кафедры начального образования ККИДППО,
заведующий кафедрой педагогики
и методики начального образования КубГУ

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения 2009 года смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:
• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).
Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую все они должны передать сегодня детям.
Сегодня для учителя начальной школы особо актуальными стали вопросы:
1) Как обучать?
2) Как создать новую образовательную среду?
3) С помощью чего учить?
4) Как проверить достижение новых образовательных результатов?
5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочие программы по учебным предметам на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?
Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала на уроках в начальной школе построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Эта технология обеспечивает:
• высокое качество предметных знаний и умений;
• эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников;
• воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся;
• способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и в целом успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.
При этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных (организационно-рефлексивных и общекультурных умений). Ведь по словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду. Нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.
Формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так сегодня школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий и способностей.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000…», предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик; этапы должны быть реализованы независимо от выбранного УМК учителем начальных классов:
1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.
2. Основываясь на имеющийся опыт, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).
3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных предметов, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.
4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.
Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом. В 2008 учебном году на экспериментальных площадках города Москвы успешно прошла апробация данного курса для 1 класса. Курс «Мир деятельности» состоит из четырёх параллельно развивающихся содержательно-методических линий.
Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:
• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),
• выполнять пробное учебное действие,
• фиксировать затруднение в УД,
• выявлять его причину,
• ставить цель,
• составлять план действий,
• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
• реализовывать проект,
• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
• корректировать ошибки.
Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.
Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.
Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.
В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс и во внеурочную деятельность для выполнения требований системно-деятельностного подхода ФГОС.
После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.
Уроки проходят так: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», которые описаны ниже.
Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию.

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, на сколько успешным оказался его ранний социальный опыт.
Дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые, сколько- нибудь серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Процесс социализации начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей его жизни. Социализация человека осуществляется в социальной среде, которая его окружает (семья, школа, работа, друзья, сверстники и т. д.). В этом контексте стоит отметить, что младший школьный возраст является наиболее чувствительным для успешной положительной социализации личности. Ребенок этого возраста начинает сознательно, произвольно усваивать, ценности, социальные роли, правила и нормы общества, представителем которого он является, поэтому процесс социализации является наиболее значимым на данном этапе развития ребенка.
Под социализацией детей старшего дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.

Современные исследования свидетельствуют о приоритетной, решающей роли семьи в становлении личности ребёнка-дошкольника. Необходимость ознакомления детей с традициями, укладом семьи ,характером взаимоотношений между её членами состоит в том, что родительская любовь к детям и ответные чувства оказывают на ребёнка более эмоциональные воздействие , чем любое другое.
Семья – важнейший институт социализации детей. Она –первое и основное звено ,которое связывает ребёнка с окружающей средой .Она позволяет открывать ребёнку мир ,во всём его многообразии, ярко проявлять свои интеллектуальные возможности, обеспечивает осознание ребёнком своей гендерной принадлежности.
Существенное значение имеет многоаспектное содержание мира семьи: этнографическое ,культурологическое, социально-нравственное и трудовое.
Однако далеко не все семьи в полной мере используют весь комплекс возможностей открытия мира семьи своему ребёнку.
Это происходит в связи с различными причинами: преобладанием в семьях электронных средств коммуникаций, недостаточным уровнем семейной культуры общения, занятостью родителей и нехваткой мест в дошкольные учреждения. В связи с вышеизложенным важное значение приобретает проблема поиска эффективных методов социализации детей в условиях дошкольного учреждения и семьи
.
Недооценка семейных ценностей приводит к ослаблению социально-экономических, духовных, и культурных основ развития общества и государства
О семейных традициях
Действительное стремление к семейному счастью и семейному благополучию находит выражение в создании семейных традиций. Когда-то традиции были обязательной особенностью «объединенной» семьи, отражали нравственную позицию ее членов.
Семейные традиции — это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга.
В каждом доме, за время его существования складывается свои обычаи .
Дом привыкает к своим жильцам, начинает жить в их ритме. Его энергетическая структура несколько изменяется под влиянием традиций. Ведь, по большому счету, традиции — это не только семейный уклад, но и отношения, которые складываются между членами семьи. Эти-то отношения и улавливает дом. Если семья фиксирует традиции для самих себя как обязательные, то они могут сослужить неплохую службу. Часто следование традициям помогает нам жить. И какими бы странными они не казались, важно одно: семейные традиции и ритуалы не должны быть громоздкими и надуманными. Пусть они входят в жизнь естественно.
Крайне сложно формировать семейную традицию, если дети выросли и уже сформировали общее отношение к семье. Другое дело, молодые семьи, где родители вольны показать ребенку всю красоту мира, окутать его любовью и сформировать надежную жизненную позицию на протяжении всей жизни.
Маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых — его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем — учат первым словам, затем — передают свое ко всему этому отношение.
То, как ребенок впоследствии отнесется к себе, окружающим и жизни в целом — целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным путешествием, а может видеться, как пугающая вылазка по диким местам или — как скучный, неблагодарный и тяжелый труд, ожидающий каждого сразу за школьными воротами.
Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем.
Семейные традиции :
• позволяют ребёнку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде»;
• дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
• настраивают ребёнка на оптимизм и позитивное восприятие жизни.
• создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям;
• позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
• Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не забудьте только :
повторяющееся событие должно быть для ребёнка ярким, позитивным, запоминающимся;
• традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
— Главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка. Какими же могут быть семейные традиции?
. Большой простор для создания семейных традиций таят в себе кухня и кулинарные таланты кого-нибудь из членов семьи. Прекрасно, если по выходным все собираются на семейный обед или ужин. Главное, чтобы это не было унылым поеданием деликатесов, а запомнилось звоном бокалов, аппетитным запахом вкусных блюд и улыбками домочадцев. Будет еще интереснее, если ты дашь малышу возможность освоить свое «коронное блюдо», которое и займет почетное место на столе. Или предложишь ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь новенькому. Кухонные эксперименты хороши для крохи тем, что результат всегда нагляден, ощутим, и… очень вкусно пахнет! Можете организовать и праздники «национальной» кухни — одной или самых разных! Так малыш сможет и узнать много нового об окружающем мире, и освоить экзотические премудрости поведения за столом, — например, как держать палочки или… пить из блюдца. Вот еще несколько идей для прочных кулинарных традиций: разнообразные заготовки «на зиму», уникальный способ приготовления чая или кофе или традиционный выезд на пикник впервые выходные лета. Может быть, Вы удивитесь, но самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, это… действительно отмечать этот день как самый лучший праздник! Многие взрослые с грустью вспоминают, что в их семье «было не принято отмечать дни рождения». Пусть Ваш малыш никогда не произнесет эту печальную фразу!
День рождения как шумный веселый праздник именно с теми гостями, которых хочет пригласить сам виновник торжества, — лучший подарок. Пусть кроха с детства чувствует свою значимость для близких, учится принимать гостей и… конечно, привыкает к традиции непременно отмечать дни рождения! А для взрослых этот праздник — повод пофантазировать на тему особенных ритуалов. Во многих семьях принято отмечать рост ребенка на специальной линейке Можно каждый год обводить ручку и ножку малыша или создать галерею фотографий. Словом, делать нечто, что поможет ему, потом вспомнить свое детство. Вместе с ребенком можно заняться составлением генеалогического древа или начать собирать какую-нибудь коллекцию, простор для фантазии безграничен! Главное — почувствовать, что это действительно «ваше» и приносит радость всем членам семьи. Отличный вариант — ежегодная поездка всей семьей к морю или за город на пикник. Во время таких поездок семья еще больше сближается, улаживая внутренние конфликты.
Воскресные совместные просмотры фильмов не в кинотеатре, а именно дома. Помните, как раньше, когда не было компьютеров и планшетов вся семья собиралась у телевизора и смотрела фильм, обсуждая героев, делясь впечатлениями от увиденного.

Раннее приобщение детей к обсуждению всех вопросов семейной жизни — давняя хорошая традиция. (обсуждение совместного отдыха, выходного дня, совместных покупок для дома)
Ежедневное чтение ребёнку на ночь,каждая книга должна учить ребёнка, воспитывать его.
Это очень объединяет. Независимо от того, стараетесь ли вы сохранить старые домашние традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или — пытаетесь придумать и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю жизнь. И главное в детстве — чтобы оно у ребенка было. Старайтесь знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада — передают ребенку ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной.
Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития. Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. Во-первых, именно этот вид игры позволяет ребёнку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым», значимым.
Во- вторых ,игра способствует развитию его воображения.
В третьих, с её помощью он обживает мир взрослых изнутри, наполняет эмоциями и значимыми для себя ролями и сюжетами. Главное достоинство сюжетной игры состоит в том, что ребёнок является её участником ,героем её сюжетов ,благодаря ей он учится ориентироваться в социальных отношениях .Для педагогов и родителей сюжетно-ролевая игра –своеобразный тренинг ,где они учатся устанавливать равные отношения с ребёнком ,преодолевать авторитарную позицию, проявлять творческие способности в изобретении новых сюжетов игр, ролей. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых они становятся теплее и ближе.
Не лучше обстоят дела и в семьях воспитанников. Многие родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

В связи с вышеизложенным важное значение приобретает проблема поиска эффективных методов социализации детей в условиях дошкольного учреждения и семьи. Следовательно, на помощь должна прийти Дошкольная образовательная организация .Т.к в ДОУ воспитательно-образовательная работа с детьми отличается целенаправленностью, педагогической грамотностью, что позволяет формировать у ребёнка привязанность к родному дому, семье, детскому саду, своему роду ,городу и т.д.

Игровая технология формирования у дошкольников направленности на мир семьи, представлена системой игр, которая разработана с учетом информационной, регуляторной и эмоциональной насыщенности игр, особенности организации жизни детей и руководства педагогом.
Информационная, регуляторная и эмоциональная насыщенность игр в данной технологии определяется содержанием ,правилами, связана с вариативностью мотивации и образностью игр,с возможностью изменения игровых действий ,перевоплощением ребёнка в конкретный образ при определённой игровой ситуации.
В технологии выделены группы игр:
— игры, направленные на получении информации о мире семьи и овладение способами действий, связанных с миром семьи.
— игры, направленные на реализацию позиции ребёнка по отношению к миру семьи.
В основе первой группы лежат –д/и, в которых позиция взрослого активна ( взрослый является автором и организатором данного вида игр, он определяет содержание, правила, игровые действия и учит детей играть. Позиция ребёнка меняется в процессе освоения игр: от участника игры- к организатору игры)
В основе второй группы игр лежат режиссерские и с/р .Реализация позиции ребёнка по отношению к миру семьи происходит в с/р игре. Организация совместной деятельности с взрослым строится по типу сотрудничества. Общение ребенка со взрослым происходит «на равных». Ребенок-полноценный субъект, соучастник деятельности. Он ставит игровые задачи, ищет способы их решения, реализует свои потребности, проявляет свою позицию по отношению к миру семьи. Игры взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Локтишева Наталия Николаевна, Старший воспитатель ГБОУ детский сад № 1313, г.Москва
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при организации работы по индивидуальным образовательным маршрутам.
Хотим поделиться опытом работы по составлению индивидуальных маршрутов достижений педагога, используемых в работе нашего детского сада. Наиболее эффективным является составление маршрута на межаттестационный период.
Данную технологию мы начали использовать совсем недавно, литературы по данному вопросу не хватает, поэтому приходится идти методом проб и экспериментов.
Индивидуальный образовательный маршрут- это:
• структурированная программа действий педагога на некотором фиксированном этапе работы;
• замыслы педагога относительно его собственного продви¬жения в образовании, оформленные и упорядоченные им, готовые к реализации в педагогических технологиях и в педагогической деятель¬ности.
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации:
1. содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);
2. деятельностный (специальные педагогические технологии);
3. процессуальный (организационный аспект).
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
• особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности воспитанников;
• возможностями материально-технической базы образовательного учреждения.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:
• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образова¬тельного маршрута как одного из способов определения самосознания педагога ДОУ, самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;
• осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;
• включение педагогов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образо¬вательного маршрута.
Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута может быть представлена тремя этапами:
самоопределение;
построение маршрута;
оформление.
Этап самоопределения
Включает в себя определение образовательной целей (индивидуальный выбор цели образования), прогнозирование результатов и выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели. Одной из задач педагога на данном этапе является включение в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиями профильного обучения), определения сферы деятельности, раскрывающей его интерес. Результат данного этапа может характеризоваться самоопределением в образовательном процессе.
Этап построения
Построение индивидуального образовательного маршрута включает себя следующие шаги: определение содержания образования (в том числе и дополнительного), планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов (собственных достижений). Результатом данного этапа может быть программа конкретных действий по реализации замысла (индивидуального образовательного маршрута).
Этап оформления
Оформление индивидуального образовательного маршрута предполагает своего рода фиксацию замыслов в определенном документе (к числу таких документов могут быть отнесены индивидуальный учебный план, индивидуальная образовательная программа), после чего начинается этап реа¬лизации индивидуального образовательного маршрута.
Основные шаги в составлении индивидуального маршрута достижений педагога (примерный вариант):
1. Определение направления работы (по желанию педагога или по заказу учреждения, в котором он работает);
2. Подбор и изучение литературы по выбранному направлению работы;
3. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в соответствии с выбранным направлением работы;
4. Определение условий для осуществления данного направления в педагогической деятельности
• курсы повышения квалификации
• посещение семинаров и открытых занятий в своём ДОУ, в учреждениях округа и т.д.
• изучение мастер-классов в Интернет-ресурсах
• консультации методистов своего ДОУ, других учреждений, ОУМЦ
• создание творческих групп объединение в группы с коллегами со смежными темами (или ранее занимающимися изучением данного вопроса)
• наставничество;
5. Реализация условий для осуществления данного направления в педагогической деятельности в соответствии с желанием и возможностями педагога;
6. Планирование осуществления педагогической деятельности в соответствии с выбранным направлением работы;
7. Осуществление педагогической деятельности по составленному плану;
8. Обобщение и систематизация результатов педагогической деятельности в соответствии с выбранным направлением работы;
9. Отчёт и представление результатов педагогической деятельности в соответствии с выбранным направлением работы; трансляция педагогического опыта на разных уровнях;
10. Аттестация на соответствующую квалификационную категорию (по результатам работы).

Некоторые из вариантов наглядного оформления маршрута:
Текстовый:
1. Определение направления работы: ________ (тема, сроки).
2. Подбор и изучение литературы по выбранному направлению работы (список литературы, примерные сроки).
3. И т.д.

Табличный:
№ этапа Содержание Сроки выполнения
4 Определение условий для осуществления данного направления в педагогической деятельности
Курсы повышения квалификации В течение уч. года
Посещение Дня открытых дверей в ….. Апрель …… года
Консультация методиста ОУМЦ Каждую среду в течение ….. месяца
5 Реализация условий для осуществления данного направления в педагогической деятельности в соответствии с желанием и возможностями педагога

Источник: https://www.resobr.ru/article/63080-qqq-17-m01-individualnyy-marshrut-dostijeniy-pedagoga?utm_source=www.resobr.ru&utm_medium=refer&utm_campaign=contentblock_articles
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
Список использованной литературы:
1. Башмаков М. Индивидуальная программа. – (Электронный ресурс)- Статья с сайта http://zdd.1september.ru
2. Друбецкая Л.А. Развитие креативности педагогов и детей в дошкольных образовательных учреждениях. Начальная школа плюс до и после, № 1, 2010.

Основным методом педагогической диагностики считают наблюдение, которое органично вписывается в образовательный процесс и может дополняться изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их детей.
Для того, чтобы получить целостное представление о развитии ребёнка в ходе педагогической диагностики на необходимо соблюдать ряд условий:
— наблюдение осуществляется ежедневно, во всех образовательных ситуациях;
— отсутствие противопоставления повседневного педагогического и диагностического общения с ребёнком;
— педагог должен знать, что нужно отметить в проявлениях развития детей (показатели, характеризующие уровень освоения ООП по каждой образовательной области на каждом возрастном этапе);
— создание у детей интереса к диагностической деятельности (индивидуальный подход, добровольность, проблемная ситуация, игровой сюжет, соревнование).
Определить результативность (качество) освоения ООП в ДО с помощью педагогической диагностики возможно, если:
— она будет проводиться во всех возрастных группах 2 раза в год;
— по её результатам педагоги будут проектировать образовательную деятельность с детьми с учётом возрастных характеристик каждого периода дошкольного детства;
— по итогам педагогических наблюдений будет планироваться индивидуальная работа с детьми, требующими особой педагогической поддержки;
— будет проводиться сравнительный анализ результатов диагностики на конец и начало учебного года, констатирующий эффективность педагогических воздействий;
— образовательный процесс на новый учебный год будет конструироваться через интерпретирование данных диагностики, выявление причин недостатков, определение ресурсов и путей их минимизации.
Процедура педагогической диагностики:
1 шаг – изучение мониторинговых показателей по образовательным областям и составление схемы наблюдений за детьми.
2 шаг – проведение педагогических наблюдений в отношении каждого ребёнка, соотнесение данных с мониторинговыми показателями, определение уровней освоения ООП;
3 шаг – разработка рекомендаций по совершенствованию образовательной деятельности.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленной и эффективной реализации ООП, но необходимо применение конкретных параметров оценки результатов образовательной деятельности на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определённых качеств личности, способностей.
Для правильного использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо знать, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т.п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т.д.
Для педагогов наиболее удобна трёхступенчатая диагностика оценки освоения ООП: высокий, средний, низкий. Эти ступени показывают уровень личностных достижений в каждой образовательной области.
Требования к диагностическим заданиям:
1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию образовательной деятельности в данной возрастной группе, в конкретной образовательной области (объёму ЗУН в соответствии с реализуемой ООП ДО).
2. Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомые знания, умения, навыки.
3. Диагностика должна быть понятной для педагога, доступной для ребёнка. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, определяющие уровень сформированности навыка у детей.
4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны дифференцировать по выявленным уровням каждого ребёнка, возрастные группы и уровень освоения детьми ООП ДО.
5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием из нескольких образовательных областей или развития разных процессов.

1. КОНТРОЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ — НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.
«Внутри садовский контроль — это процесс получения информации об изменениях внешних и внутренних условий функционирования и развития ДОО, несущих в себе угрозу для реали-зации спланированных действий или, наоборот, открывающих новые возможности для этого, процесс оценки работы ДОО, а также выявления необходимости и организации осуществле-ния ее коррекции».
Контроль может различаться по времени и содержанию.
По времени:
• предупредительный,
• текущий,
• итоговый,
• отсроченный.
По содержанию:
• фронтальный,
• тематический.
Чаще всего контроль носит персональный характер, так как проверяется и анализируется дея-тельность конкретной личности (итоги деятельности).
В науке не существует единства мнений и подходов относительно классификации видов кон-троля. Однако в практике работы дошкольных учреждений сложились и используются такие формы контроля, как оперативный, тематический, итоговый.
Контроль всегда направлен на реализацию многих целей по разделам работы ДОО. Практика показывает, что построение системной концепции внутрисадовского контроля, охватываю-щей все направления деятельности ДОО, вызывает трудности у многих руководителей.
При помощи контроля руководитель получает информацию. В свою очередь, информация, полученная в результате целенаправленных наблюдений и как итог продуманной системы контроля, должна быть реальной и объективной. Поэтому так важно остановиться еще раз на понятии «система».
СИСТЕМА — это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих компонентов.
Исходя из этого определения, мы можем говорить о системе контроля, где каждым отдель-ным ее компонентом являются:
• цели,
• задачи,
• содержание контроля,
• формы его проведения.
При реализации контроля от руководителя требуются следующие умения: собирать, обраба-тывать и систематизировать поступающую информацию, затем анализировать и оценивать ее. Эти умения помогают применить наиболее правильные, наиболее обоснованные и оптималь-ные решения.
Можно говорить о системе, если все виды контроля дополняют друг друга и дают объектив-ную оценку состояния дел в учреждении.
ПОСТРОИТЬ СИСТЕМУ ВНУТРИ САДОВСКОГО КОНТРОЛЯ — ЗНАЧИТ:
• определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система;
• отобрать содержание в соответствии с представленными задачами;
• выбрать формы, методы его проведения;
• определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять кон-троль, и их взаимодействие;
• распределить полномочия и ответственность каждого.
Качество и эффективность контроля зависит не только от правильной постановки целей, от-бора содержания, но и от того, какие эффективные и оптимально сочетаемые методы, средст-ва, процедуры, формы избрал руководитель.
Следовательно, важно не только, что является предметом контроля, но и как он будет осуще-ствляться.
Руководитель должен уметь выстроить определенную логическую структуру, четкую после-довательность действий. Продумать их повторяемость, цикличность, воспроизводимость.
Даже хорошо продуманный, спланированный механизм организации контроля в процессе проведения может быть реализован с разной степенью успешности.

2. КАЧЕСТВО И ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОНТРОЛЯ

Для получения информации в ходе системного контроля важно на первое место ставить цели, задачи и содержание, а формы организации контроля (или его виды) — на второе. Руководи-телю иногда полезно как бы проинспектировать результаты своего контроля, поинтересовать-ся, была ли система контроля, как анализировалась деятельность педагогов, какие выводы, советы, рекомендации им давались, каковы результативность и эффективность осуществляе-мого контроля. Чтобы форма не стала преобладать над содержанием и смыслом контрольной деятельности, не всегда оправданно стремление отдельных руководителей педантично про-считывать и обозначать все виды контроля в плане. Отбирая содержание или изучаемый объ-ект, нужно задуматься, какой вид контроля в данном случае будет более результативен.
Часто можно слышать различные формулировки типа «эффективность проведенного контро-ля низкая, почти равна нулю». Попытаемся ответить на вопросы:
• Что мы вкладываем в понятие эффективности?
• Какие показатели эффективности можно выделить?
Чтобы быть эффективным, контроль должен быть своевременным.
Как правило, наиболее эффективный контроль — это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простейшие методы контроля требуют меньших усилий и более экономичны.
Итак, чтобы учреждение нормально функционировало и развивалось, руководитель должен периодически получать информацию о фактическом положении дел и иметь возможность сравнивать ее с тем, что должно быть. Механизм контроля должен выявлять отклонения от ожидаемых результатов, т.е. контроль должен быть чувствителен к сбоям.
А чтобы система контроля была эффективной, она должна обеспечивать:
• информированность;
• полноту охвата и выделения проблем, их актуальность;
• выбор целей;
• четкую спланированность;
• заинтересованность всех ее участников;
• повторность.
В очередной раз мы подчеркиваем, что информационные потоки, полученные в ходе контро-ля, должны быть приведены в систему. Сбор, анализ и систематизация информации необхо-димы для осуществления коррекции и позволят проследить результативность и динамику управления педагогическим коллективом.
В ходе контроля оценивается деятельность педагога (сотрудника). Объективность оценки ре-зультатов зависит от того, чью деятельность оценивают, кто, где, когда, при каких обстоя-тельствах и в какой форме.
Важно установление между руководителем и педагогом отношений взаимопонимания, взаи-моуважения, взаимопомощи и сотрудничества.
Одна из задач, которую решает руководитель, — максимально раскрыть творческий потенциал воспитателя.
Успешному решению этой задачи способствуют:
• отказ в ходе контроля от диктата и мелочной опеки;
• создание стимулов к активной творческой деятельности, совместный поиск оптималь-ных вариантов организации;
• моделирование педагогического процесса;
• предоставление педагогу возможности апробировать их на практике;
• создание в коллективе условий для постоянного самосовершенствования педагогов на основе изучения индивидуальных особенностей каждого.
Увлеченность воспитателя может вывести его на самостоятельное оценивание результата ра-боты с детьми. И тогда руководителю лучше использовать систему предупредительного, ау-диторского контроля. В этом случае педагог воспринимает контроль как совет, помощь. Дей-ствительно, в данном случае подсказка, совместное обсуждение последовательности работы дает наибольший эффект и результат.

3. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

В 1998 году Минобразования РФ направило в территории Рекомендации об инспектирова-нии в системе общего и профессионального образования РФ
(письмо от 11 июня 1998 г. № 33).
Органам управления образованием, образовательным учреждениям предложено руководство-ваться этими рекомендациями при организации инспектирования.
В документе подчеркивается следующее.
Инспекционный контроль — это:
• проверка результатов деятельности органов управления образованием, образователь-ных учреждений и их должностных лиц с целью установления исполнения законода-тельства и иных нормативных правовых актов, в том числе приказов, указаний, распо-ряжений руководителей и других должностных лиц, а также с целью изучения послед-ствий реализации этих актов;
• система проверок с использованием документального контроля, обследования, наблю-дения за фактическим состоянием проверяемого объекта, экспертизы, анкетирования, опроса участников образовательного процесса, контрольных срезов освоения обучаю-щимися образовательных программ и иных правомерных методов, способствующих достижению целей контроля.
Внутренний контроль осуществляется руководителями органов управления образованием и образовательных учреждений в отношении подчиненных им подразделений и должностных лиц.
Инспектирование осуществляется в виде плановых или оперативных проверок, мониторинга и аудита.
МОНИТОРИНГ — постоянное наблюдение за нормируемой деятельностью объектов ин-спектирования, сбор, системный учет, обработка и анализ, хранение, обновление и накопле-ние информации для формирования необходимых решений по объекту инспектирования.
АУДИТ — инспектирование по запросам с целью консультирования должностных лиц по вопросам применения законодательства и т.п., без принятия к ним мер административного воздействия, для установления правомерности их решений.
В рекомендациях раскрывается содержание инспектирования, проводимого государственны-ми органами управления образованием субъектов РФ, органов местного самоуправления и муниципальных органов управления образованием, руководителями образовательных учреж-дений, их учредителями.
Руководитель образовательного учреждения и (или) по его поручению заместители руководи-теля осуществляют инспекционный контроль деятельности подразделений в данном случае детского сада и должностных лиц по вопросам:
• использования финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами и по назначению, достоверности данных при составлении отчета учредителю (учредите-лям) и общественности о расходовании этих средств;
• организации методического обеспечения образовательного процесса;
• реализации утвержденных образовательных программ и учебных планов, рабочих про-грамм курсов, дисциплин;
• соблюдения утвержденных календарных учебных графиков;
• соблюдения устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных ак-тов образовательного учреждения;
• промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля успе-ваемости в соответствии с уставом образовательного учреждения и Законом Россий-ской Федерации «Об образовании»;
• своевременности предоставления отдельным категориям обучающихся, воспитанников дополнительных льгот и видов материального обеспечения, предусмотренных законо-дательством Российской Федерации, законодательством субъектов Российской Феде-рации и правовыми актами органов местного самоуправления;
• обеспечения в образовательном учреждении интернатного типа условий содержания воспитанников не ниже нормативных;
• работы подразделений общественного питания и медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образова-тельного учреждения; в рамках компетенции образовательного учреждения и в соот-ветствии с должностными обязанностями.

В 1998 году утверждена Инструкция о порядке инспектирования (04.06.98). К инструкции прилагаются Правила этики поведения инспектирующего, которые предполагают:
• честность, ясность, последовательность и объективность при анализе и изложении су-ждений, мнений по итогам оценки результатов деятельности;
• стремление к точности и уважение к очевидности;
• достоверность изложенных фактов;
• вежливость, открытость и непредвзятость при обсуждении вопросов с участниками образовательного процесса и должностными лицами;
• уважительное отношение к предложениям руководителей органов управления образо-ванием и образовательных учреждений по объектам проверки и срокам работы;
• понимание особенностей образовательного учреждения и органа управления образо-ванием, а также уважение интересов, общественного авторитета и положения отдель-ных лиц и групп;
• оценку результатов деятельности осуществлять по набору показателей с учетом при-оритетных направлений и соотнесения их с государственной политикой в области об-разования;
• признание того, что интересы и благополучие обучающихся и воспитанников являют-ся важнейшим приоритетом образовательной политики государства;
• уважительное отношение и предположение в порядочности и честности руководите-лей, профессорско-преподавательских кадров, воспитателей, обучающихся, родителей и представителей органов управления;
• понимание того, насколько серьезно изложенное суждение (мнение) инспектирующего воздействует на всех, кого оно касается;
• действия инспектирующего определяются должностной инструкцией, включающей его права и обязанности, в рамках баланса полномочий и ответственности и указанием на конкретную проверку.
* * *
Контроль в образовательном учреждении может осуществляться в виде плановых или оперативных проверок, мониторинга и проведения административных работ.
Инспектирование в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвер-жденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональ-ное дублирование в организации проверок и доводится до членов педагогического коллектива перед началом учебного года.
Инспектирование в виде оперативных проверок осуществляется в целях установле-ния фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся, вос-питанников и их родителей или других граждан, организаций, и регулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.
Инспектирование в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обра-ботку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса (ре-зультаты образовательной деятельности, состояние здоровья обучающихся и воспитанников, организация питания, выполнения режимных моментов, исполнительская дисциплина, учеб-но-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.).
Инспектирование в виде административной работы осуществляется руководителем образовательного учреждения с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и воспитанников.
Минобразования России обращает внимание органов управления образованием, что ин-спекционно-контрольная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях должна быть направлена не на проведение непосредственных проверок деятельности педагогических работников, а на повышение качества образовательной деятельности педагогов путем совер-шенствования внутреннего контроля, проводимого руководством дошкольного образователь-ного учреждения.
(Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4 августа 2000 № 236/23-16
«Об организации контроля за деятельностью дошкольных образовательных учреждений»)

4. КАК ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ТРУДА

Вопрос о разграничении полномочий в инспектировании деятельности ДОО между органами образования и руководителем ДОО всегда актуален.
Объектом инспектирования всегда является педагогический процесс. При этом объектом ин-спектирования (экспертизы) органами образования должна стать именно управленческая дея-тельность руководителя, старшего воспитателя ДОО, а не работа воспитателя.
Качество работы воспитателя, музыкального руководителя, любого специалиста, а также оценка знаний, умений, навыков детей, их воспитанность должны изучаться и оцениваться руководителями ДОО.
Однако и внутри ДОО можно выделить объекты оценивания.
Реальная оценка, как результат внутрисадовского контроля, складывается из:
• самооценки воспитателя;
• оценки родителей;
• оценки руководителя (или экспертной группы);
• итоговой оценки.
Хорошо, если в учреждении разработана шкала оценок, которая имеет несколько вариантов оценок (словесная, цветовая, бальная, процентная). Это позволит в разных случаях использо-вать ту или иную оценку.
Так, при организации оперативного контроля лучше использовать цветовую оценку, а при анализе педпроцесса — словесные оценки результативности работы.
Например: «Вы провели занятие на высоком уровне».
В практике чаще используется четырехступенчатая система оценки, предложенная Б.И. Какаевым:
• Высокий уровень (отлично).
• Достаточный уровень (хорошо).
• Критический уровень (удовлетворительно).
• Недостаточный уровень (неудовлетворительно).
В практике организации контроля важно не только продумать цели и задачи, точно сформу-лировать вопросы, но и определить показатели результативности или критерии оценки. Кри-терии оценки должны иметь определенную степень выраженности. Например, при оценке профессиональных умений и качеств воспитателя используются знаки «++», «+», «–», «– –» (табл. 1).
Таблица 1. Примерная шкала оценок

Словесная Цветовая Бальная Значок Процентная
Высокий уровень 3 балла «++» от 76 до 100%
Достаточный уровень 2 балла «+» от 66 до 75%
Критический уровень 1 балл «-» от 41 до 65%
Недопустимый уровень 0 баллов «- -» от 0 до 40%

Оценка кадров — одна из важнейших функций в руководстве коллективом.
Оценка труда, в зависимости от того, как она осуществляется, будет способствовать разви-тию, творчеству или, наоборот, пассивности.
Важно и то, какие методы использует руководитель при организации контроля.
Так, для изучения состояния педагогического процесса наиболее эффективными являются следующие методы:
• наблюдение (исследование и изучение наблюдаемого объекта);
• анализ (разбор с выявлением причин и определение тенденции развития);
• беседа (обязательно с обменом мнениями);
• анкетирование (опрос по заранее составленным вопросам);
• хронометраж (измерение педагогического процесса во времени);
• изучение документации (с целью ознакомления или выявления системы планирования и организации педагогического процесса, или для получения иной информации);
• устная или письменная проверка знаний.

5. ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ

Направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического про-цесса, выявление причин, нарушающих его. По итогам оперативного контроля вносятся из-менения в педагогическую деятельность. Оперативный контроль — это не констатация фак-тов, а их сравнение, обобщение, анализ, поиск причин, вызвавших ту или иную проблему. Оперативный контроль часто называют текущим или ежедневным.
По формам организации он может быть предупредительным или опережающим, сравнитель-ным. Например, руководителю важно сравнить методы и приемы работы двух воспитателей, работающих в одной возрастной группе детского сада, и подсказать им наиболее результа-тивные, чтобы помочь выработать единые требования к детям.
Одно из требований, которое необходимо учитывать руководителю, — это плановость и гласность контроля.
Многие руководители ежемесячно планируют 5—7 вопросов к оперативному контролю и знакомят с ними коллектив. План может быть представлен в такой форме (табл. 2).

Таблица 2. План оперативного контроля

Вопросы
на
контроле Возрастные группы, недели месяца
младшая средняя старшая подготовительная к школе
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

День диагностики, регулирования и коррекции
Одной из новых форм организации оперативного контроля является проведение в дошколь-ном учреждении дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК).
Целью проведения этих дней является оперативная диагностика, выработка мер по регулиро-ванию деятельности педагогического коллектива, перевод на качественно новый уровень ор-ганизации педагогического процесса.
ДРК — это микроисследование, в котором принимает участие весь педагогический коллектив. При этом от руководителя требуется умение подготовить коллектив, убедить в важности та-кого исследования собственной деятельности, правильно обозначить цель, задачи, объект, предмет, методы организации для регулирования и коррекции.
Тематика ДРК может быть разной, но организация всегда включает:
1. Инструктаж тех, кто проводит, и с кем будет проводиться ДРК.
2. Составляется общая программа дня, возможно, что каждый участник-организатор состав-ляет свою программу.
3. Определяются сроки проведения ДРК и обработки полученных материалов.
4. Готовятся схемы, диаграммы, таблицы, отбираются диагностические методики, которые будут использоваться.
5. Предварительно анализируются материалы и документация по тематике ДРК.
6. Результаты ДРК обсуждаются на различных уровнях внутрисадовского управления в зави-симости от цели и объема микроисследований: на педсоветах, методических мероприятиях, совещаниях и др.
6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Важным в работе руководителя является всестороннее изучение состояния педагогического процесса по разделам программы, реализуемой в ДОО, или по направлениям деятельности педагогов.
Тематический контроль помогает собрать наиболее полную информацию, а следовательно, вовремя внести коррективы в работу педагогического коллектива или отдельного воспитате-ля.
Тематика изучения состояния воспитательно-образовательного процесса планируется в годо-вом плане. Чтобы тематический контроль был результативным, необходимо провести подго-товительную работу в несколько этапов.
1-й этап. Постановка целей тематического контроля.
Руководитель должен ясно представить и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением учебно-воспитательного процесса, ростом профессионального мастерства педа-гогов, созданием условий для развития опыта лучших воспитателей, укреплением связей с родителями и т.п.
2-й этап. Составление плана тематического контроля с учетом специфики детского сада и результатов работы по выбранной теме в предшествующие годы.
Лучше всего взять конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то общее, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Следует обратить особое внимание на то, как усложняется раздел программы в зависимости от возраста детей; подобрать и изу-чить все соответствующие методические рекомендации, инструкции, приказы вышестоящих органов по теме.
Формы плана могут быть самые разные.
По какой бы теме не составлялся план тематического контроля, в нем всегда выделяет-ся 5 блоков.
1. Выявление уровня знаний, умений, навыков, воспитанности детей.
2. Оценка профессиональных умений воспитателя. Эффективность используемых им мето-дов и приемов работы с детьми. Формы организации детского коллектива. Система про-фессионального роста педагогов ДОО.
3. Уровень планирования режимных моментов, системность и последовательность. Соот-ветствие возрастным особенностям детей и программе, по которой работает учреждение. Наличие в методическом кабинете ДОО разработок, рекомендаций в помощь к планирова-нию.
4. Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации педпроцесса по дан-ному направлению, наличие разнообразных пособий.
5. Взаимодействие с родителями для развития ребенка. Использование разнообразных форм педагогического просвещения родителей. Оценка родителями результативности ра-боты педагога (табл. 3).

Таблица 3.
План тематического контроля
Цель: _______________________________________________________
Проверка проводится с _____ 20____ г. по _____ 20___ г.

Разделы плана Содержание Методика
контроля
1. Диагностика знаний, умений, навыков, уровня развития и воспитания детей
2. Уровень профессионального мастерства вос-питателя
3. Система планирования работы с детьми
4. Создание условий:
• в группах;
• в методическом кабинете
5. Работа с родителями

Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и ка-ково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.
Руководитель, старший воспитатель сада, обязаны оказать всю необходимую помощь воспи-тателям в подготовке к тематическому контролю.
Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.

3-й этап. Подготовка руководителя к проведению тематического контроля.
Она предусматривает составление вопросников, подбор диагностических методик, составле-ние схем для фиксирования хода и результатов контроля. Руководителю целесообразно про-анализировать записи в тетради посещения групп (какие недостатки уже отмечались, что предлагалось исправить, устранить, изменить, было ли это выполнено, насколько качествен-но).
В некоторых садах используется такой порядок тематического контроля:
• изучаются отдельные, заранее определенные вопросы;
• результаты каждого изучения фиксируются в специальных схемах-листах, тщательно анализируются.
Затем по результатам каждой отдельной проверки делается общий вывод о работе всех групп по изучаемому вопросу.
Составленные и проанализированные по единой схеме (независимо от того, кто проверял) ма-териалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в дет-ском саду по разделам программы и по годам.

4-й этап. Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков вы-полнения работ.
В тематическом контроле, кроме заведующей и старшего воспитателя, участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.
Задача руководителя — поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.
Для того чтобы распределить обязанности и четко спланировать тематическую проверку во времени, руководитель может использовать таблицу (табл. 4).

Таблица 4.

Даты
проведения контроля Возрастные группы
Младшая Средняя
1-я половина дня 2-я половина дня 1-я половина дня 2-я половина дня
Понедельник Просмотр
режимных
моментов Проверка плана работы (ст. восп.) Посещение
занятий (заведущ.) Анализ
предметной среды
Вторник Посещение
занятий
(ст. восп.) Проверка плана работы
(заведующ.)

Итоги тематического контроля оформляются в виде аналитической справки и заслушиваются на педагогическом совете. В содержании аналитической справки должны быть представлены материалы по всем 5 блокам, которые мы обозначили в плане тематического контроля.
Материалы тематического контроля оформляются и хранятся в методическом кабинете ДОО. Они являются банком данных о состоянии педагогического процесса по одному из направле-ний деятельности педагогического коллектива ДОО и используются при подготовке учреж-дения к аттестации.
7. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

В деятельности руководителя постоянно возникает необходимость подведения результатив-ности работы за разные периоды, т.е. подведение итогов по самым разным вопросам. Инст-рументарием здесь является итоговый контроль. Если мы говорим о результатах педагогиче-ского процесса, то это итоги работы ДОО за полугодие, учебный год, итоги летней оздорови-тельной работы. Могут быть итоги не временные, а содержательные — тематические.
Например, детский сад внедрял опыт работы «Построение педагогического процесса на ин-тегрированной основе — проведение интегрированных занятий и использование тематического планирования», следовательно, необходимо подвести итоги данной работы. Или в детском саду использовали определенную систему закаливающих мероприятий, и важно проследить, оценить результаты, как это сказалось на здоровье детей.
В этих случаях руководитель может осуществлять мониторинг, основанный на сравнении по-казателей в начале, середине, по окончании работы.
Итоговым контролем можно считать и аттестацию, которая проводится один раз в пять лет по отношению к каждому педагогу учреждения и учреждению в целом.

8. МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Одним из направлений работы руководителя дошкольного образовательного учреждения яв-ляется организации контроля деятельности различных его служб. Очень важно при этом пра-вильно распределить контролирующие функции между ответственными лицами, которые входят в круг администрации детского сада и отвечают за одно, из направлений деятельности дошкольного учреждения.
Обычно:
• старший воспитатель отвечает за воспитательно-образовательный процесс,
• медсестра — за медицинскую деятельность, включая оздоровление и питание,
• завхоз — за финансово-хозяйственную деятельность.
Детальный контроль работы по этим трем направлениям могут осуществлять специалисты, а руководитель должен уметь оперативно решать проблемы в целом и акцентировать внимание на актуальных вопросах.
Для оценки эффективности оздоровительной работы рекомендуется разработать план медико-педагогического контроля, учитывающий специфику деятельности дошкольного учреждения
Сегодня многие ДОО имеют в штате не только медсестру и диетсестру, но и медицинских сестер по массажу, ЛФК и физиотерапии. Контролировать их работу должен врач, если он ра-ботает в ДОО, или непосредственно руководитель детского сада. Для того чтобы правильно организовать контроль работы медицинских работников детского сада, руководителю необ-ходимо владеть информацией по нормированию работы и формам отчетности медсестры мас-сажа, медсестры ЛФК и медсестры физиотерапии.
Рассмотрим более подробно организацию контроля и анализа оздоровительной работы в ДОО с учетом распределения контролирующих функций между вышеуказанными специалистами
Старший воспитатель контролирует:
Контроль работы воспитателей в группах осуществляется ежедневно, что позволяет возлагать на них персональную ответственность, например, за отсутствие проведения того или иного планового мероприятия.
Для обеспечения условий по оздоровлению детей медсестра ДОО контролирует:
Выделим основные объекты медико-педагогического контроля:
 санитарное состояние и содержание участка;
 санитарно-гигиеническое состояние помещений;
 оборудование помещений;
 организация питания;
 соблюдение питьевого режима;
 динамические наблюдения за состоянием здоровья и физическим развитием детей;
 состояние здоровья детей;
 мероприятия, проводимые в случае карантина;
 состояние одежды и обуви детей;
 организация двигательного режима;
 осуществление системы закаливания;
 организация прогулок;
 проведение физкультурных занятий с детьми;
 проведение оздоровительных мероприятий в течение дня;
 состояние искусственного плавательного бассейна и соблюдение правил его использо-вания;
 организация дневного сна;
 организация физкультурно-оздоровительных праздников, досуга и развлечений.

АЛГОРИТМ КОНТРОЛЯ
При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля:
1. Определение цели и объекта контроля.
2. Разработка программы (плана) контроля или схемы предстоящего наблюдения.
3. Сбор информации.
4. Ее анализ.
5. Выработка рекомендаций и определение путей их реализации.
6. Проверка исполнения рекомендаций.
Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и ра-ционального руководства воспитательно-образовательным процессом, повышает ответствен-ность каждого воспитателя за качество его работы с детьми.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СИСТЕМНОГО КОНТРОЛЯ.

1. Вопросы, требующие постоянного контроля.
 Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей.
 Учебно – воспитательный процесс, уровень знаний, умений и навыков детей.
 Результаты медицинского осмотра детей.
 Проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня.
 Организация питания.
 Посещаемость.
 Выполнение режима дня.
 Выполнение санэпидемрежима.
 Вопросы преемственности в работе детского сада и школы.
 Повышение деловой квалификации и педагогического мастерства педагогов детского сада.
 Работа с молодыми воспитателями, наставничество.
 Соблюдение здорового психологического климата в коллективе.
 Работа с неблагополучными семьями.
 Соблюдение правил внутреннего распорядка.
 Техника безопасности.
 Сохранность имущества.
 Укрепление материальной базы.
 Финансово – хозяйственной деятельности.
2. Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в месяц.
 Анализ заболеваемости.
 Выполнение натуральных норм питания.
 Выполнение плана по детодням.
 Проведение физкультурных досугов, развлечений.
 Состояние документации в группах.
 Анализ детских работ по ИЗО и ручному труду.
 Выполнение решений педсовета.
 Документация и отчетность подотчетных лиц.
 Снятие остатков продуктов питания.
 Проведение дней методической учебы педагогических кадров.
 Уровень педагогического мастерства и состояние учебно — воспитательного процесса у аттестуемых воспитателей в текущем учебном году.
 Подведение итогов смотров и конкурсов.
3. Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в квартал.
 Участие в работе методических объединений.
 Анализ детской заболеваемости.
 Проведение дней здоровья.
 Уровень проведения родительских собраний во всех возрастных группах.
 Выполнение программы за квартал (по решению педагогического коллектива).
 Выполнение воспитателями рекомендаций аттестации и самообразования.