И.М. Тиунова  

       Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

   В программе «От рождения до школы» в разделе «Социально-коммуникативное развитие» представлены основные задачи по патриотическому воспитанию дошкольников.

   Работа по патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине, углублять и уточнять представления о нашей Родине — России, закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы.  Расширять знания о государственных праздниках.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения, готовности к сотрудничеству.

   Изучая различные инновационные методы в образовательной деятельности, я познакомилась с методом «ментальных карт» (интеллект-карт).  

Ментальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются творческие, социально-коммуникативные навыки, речевые способности детей, развивается творческое мышление.

Существует несколько основных правил создания ментальной карты (интеллектуальной карты):

Располагать главную идею, предмет в центре листа. Лист лучше развернуть горизонтально, так останется больше места для рисунка.

Использовать только цветные карандаши (ручки, маркеры). Каждая ветвь от центрального объекта должна иметь отдельный цвет.

С центральной идеей следует соединять главные ветви интеллект-карты, а с ними соединять ветви второго и последующих порядков. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями.

Над каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово.

Использовать рисунки, картинки, аппликации и ассоциации. Это поможет детям лучше запомнить и усвоить новую информацию.  Деталей на карте может быть бесконечное множество – столько, сколько нужно.     Нельзя не отметить полезные свойства ментальных карт (интеллект-карт):

• наглядность, вся проблема отображается компактно;
• привлекательность, интеллект-карта имеет свою эстетику, рассматривать ее не только интересно, но и приятно;
• запоминаемость, благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образа и цвета, информация, отображенная в интеллект-карта, легко запоминается;
• своевременность, интеллект-карта помогает выявить недостаток информации, понять, какой информации не достает;
• творчество, интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задач;
• возможность пересмотра, интеллект-карта побуждает к новым мыслям, новым идеям.

   Теперь я расскажу о создании и использовании мною ментальных карт, как средства развития социально — коммуникативных навыков старших дошкольников на примере карты о народах Самарской области.

В центре листа – мы расположили центральный образ (карту Самарской области), который символизирует основную идею или тему.

От центрального образа мы фиксируем идеи, которые ассоциируются с ключевыми понятиями и раскрываем центральную тему. Ребята вырезают заранее распечатанные картинки с изображением людей в национальных костюмах, которые живут в нашей области и наклеивают их вокруг карты.

Вот что у нас получилось. Вокруг карты изображены люди в национальных костюмах: русские, чуваши, мордвины, армяне, немцы, кыргызы, татары.

На этом этапе дети получают первоначальное представление о народах, живущих в нашей области. Здесь мы прикрепляем рядом с изображением людей в национальных костюмах, картинки с изображением национальных праздников каждого народа. Картинки с изображением праздников съемные и могу меняться, в зависимости от того, с чем мы хотим познакомить детей (с национальными блюдами народа, традициями, обычаями).

Чтобы раскрыть идеи первого уровня, мы рисуем ветки второго уровня.

Чтобы ментальная карта была красочной, используем максимальное количество цветов. Для наглядности везде, где возможно, добавляем рисунки, символы и другую графику, которые ассоциируются с ключевыми словами. Мы рассматриваем ментальную карту, как один из методов социально-коммуникативного развития детей. Поэтому перед нами стоит задача не только научить детей составлять карту, но и реализовать с ее помощью задачи социально-коммуникативного развития. Для этого организуем совместную с воспитанниками работу. С помощью ментальной карты мы решаем следующие задачи социально – коммуникативного развития:

— развитие общения (умение договариваться, умение считаться с мнением товарища);

-готовность к сотрудничеству;

-развитие целенаправленности (развитие самостоятельности, умение доводить начатое дело до конца).

   Готовые интеллект- карты размещаются в группе. Некоторые из родителей составляют ментальные карты дома вместе с детьми по интересным им темам. Эти карты мы используем на занятиях, знакомясь с той или иной лексической темой. В свободной деятельности ребята очень увлеченно изучают их, составляют рассказы и обсуждают изображения, проводят связи между объектами, делают выводы.

Ментальные карты очень интересная форма совместной деятельности, общения с детьми и обучения.

М.А Степанюкова, А.Е. Яикова

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, мы наблюдаем, как постепенно, шаг за шагом, они учатся говорить — произносят слова, выговаривают определенные звукосочетания, связывают их между собой в предложения. Однако даже умственно здоровые дети испытывают трудности в овладении речью.

Речевое развитие выделено в отдельную область. Благодаря речи формируются и устанавливаются основы поведения детей в группе, именно через речь и язык культурные традиции влияют на наш образ мыслей и действий.

Актуальность опыта:

Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают формой речевого общения — устной речью. Поэтому проблема развития речи детей средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особое значение.

Русские народные сказки, пословицы, прибаутки, приговорки, песни — это народная мудрость. Очень важно с ранних лет учить детей узнавать культуру своего народа, показать им дорогу в этот добрый и сказочный мир.

Малые формы фольклора помогают увеличить запас слов, в которых привлекается внимание к предметам, животным, людям.

Напевность, ритмичность, занимательность, звучность, потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, что и способствует развитию коммуникативных навыков.

Когда мы набрали группу малышей, столкнулись с проблемой: дети плохо шли на контакт со взрослыми, не могли общаться друг с другом. Мы обследовали каждого ребёнка и увидели, что речь плохо развита у большинства детей. Для того, чтобы решить эту проблему, мы поставили перед собой цель.

Цель: создать благоприятные условия для развития коммуникативных навыков детей раннего возраста посредством фольклора.

В.Л. Сухомлинский и A. П. Усова считают, что потешки, сказки, песенки, являются средством пробуждения познавательной активности, богaтейшим материалом для развития культуры речи».

Достижение цели невозможно без решения следующих задач, над которыми нам предстояло работать.

Формировать речевые умения и навыки детей в специально организованном обучении и в самостоятельной деятельности.

Воспитывать любовь к народному творчеству (песни, потешки, частушки, пословицы, сказки, загадки, поговорки.) .

Способствовать овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Жанры детского фольклора, используемые в работе: колыбельные песни, потешки, приговорки, прибаутки, заклички, народные игры, детские игровые песни (считалки, дразнилки, песни для детей об окружающей их жизни);

В своей работе мы используем фольклор в период адаптации, в режимных      моментах, на прогулке, в непосредственно образовательной деятельности, в игре, в свободной деятельности. Потешки помогают воспитывать положительное отношение детей к режимным моментам. Жизнь малышей – это в первую очередь питание, прогулки, сон, гигиенические процедуры. С потешками дети все делали с удовольствием. Хорошо подобранная потешка помогает нам установить контакт с ребенком.

Особое значение имеет фольклор в первые дни жизни малыша в детском саду в адаптационный период.

-Кто у нас хороший,

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший!

 Ванечка – пригожий

-Здравствуйте, девочки,

Здравствуйте, мальчики,

 Рады мы видеть вас

 В детском садике.

-Что ты плачешь, «ы» да «ы»,

Слезы поскорей утри

Будем мы с тобой играть,

Песни петь и танцевать!

Перед умыванием не забываем повторить веселые слова, которые чередуем, выбирая те которые детям больше нравятся, те использую чаще:

-Умываемся мы быстро,

Вытираемся мы чисто,

Так опрятны, аккуратны,

Всем смотреть на нас приятно.

-Лейся, чистая водичка,

Ты умой мне чисто личико,

Шейку, ручки умывай,

Ничего не забывай!

Мылом, мылом чисто    мойся,

Ни о чём не беспокойся.

 Мыло не кусается, просто умывается.

Удачно подобранная потешка поможет во время кормления

-На плите сварилась каша,

Где большая ложка наша?

Бери ложку, бери хлеб, И скорее за обед!

-За едой – не сори,

Насорил, так убери.

Скатерть, платье не марай,

Рот салфеткой вытирай.

-Это ложка, это чашка.

 В чашке гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала

Кашки гречневой не стало!

 Каша вкусная дымится,

Леша кашу есть садится,

Очень каша хороша,

Ели кашу не спеша.

Ложка за ложкой,

Ели по немножко. 

Эти приговорки мы читаем во время одевания на прогулку                                                                                                                                

-На пухлые ручонки, одеваем рубашонку.

Повторяй за мной слова:    Ручка-раз и ручка-два!

На мою малышку, одеваем мы штанишки.

Повторяй за мной слова: ножка-раз и ножка-два!

-Мы с тобой пойдем гулять. Будем с детками играть.

Чтобы Катенька моя, не замерзла никогда.

Мы наденем шапочку…

На прогулке мы используем заклички — обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге и т.д)   

-Улыбнись побыстрее ты мне,

Улыбнусь и я тебе. Здравствуй, солнышко ясное, Здравствуй небо прекрасное!

Мы приносим за все благодарность

 Природа, Тебе!  

            -Мы цветочки рвать не будем,

Пусть растут на радость людям! Белые и красные,

 Все красивые такие!                                                                                                                    

Конечно незаменим фольклор и при организации игр. Мы сразу заметили интерес детей к потешкам, загадкам, сказкам, прибауткам и решили, что они помогут «разговорить детей». Помогали детишкам слушать, запоминать, эмоционально читать потешку и самим обыгрывать. Мы вместе учились двигаться, говорить, как лисичка-сестричка, зайчик, медведь, в зависимости о ком говорится в потешке.                                                                                                                                                          

—         «Тень-тень-потетень,

Выше города плетень.

Сели звери на плетень,

Похвалялися весь день.

Похвалялася лиса:

— Всему лесу я краса…»        

  —        «Волк, волчок, Шерстяной бочок,

          Через ельник бежал,

В можжевельник попал,

Зацепился хвостом,

Ночевал под кустом»         

Не все дети могли передать характер персонажа, его особенности, и мы стали использовать театр. В младшей группе с детьми инсценируем сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок» и т.д.    

Сон для малыша необходим. Но как помочь ему уснуть, а после сна «вернуться» в реальный мир как можно спокойнее? На помощь нам приходит колыбельная песня, ведь она пронизана любовью, нежностью и лаской. Поэтому, когда мы начинаем петь, дети даже, не понимая многих слов, слушают, успокаиваются и засыпают.

Колыбельная, как форма малого фольклора, содержит в себе большие возможности, таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

            -Снял зайчишка тапочки,

Вымыл чисто лапочки,

Съел морковку и в кровать.

Будет зайка крепко спать.      

-Раз, два, три, четыре,

Кто не спит у нас в квартире?

 Всем на свете нужен сон,

Кто не спит, тот не силен.   

            -«Баю – баю – баю – бай,

 Спи, котенок, засыпай

Месяц к нам в окно глядит,

Смотрит кто еще не спит,

Звезд ярче все горят,

Малышам заснуть велят».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Много детских игр основаны на соединении слов с движением. Это пальчиковые и хороводные игры. В подобных играх ребенок драматизирует то, о чем говорится в тексте или поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой.  

-«Сорока-белобока, кашу варила, деток кормила,…»  

          -«В огород пойдем, урожай соберём.

Мы морковку натаскаем,

И картошку накопаем.

Срежем мы кочан капусты,

Круглый, сочный, очень вкусный

Щавеля нарвем немножко

И вернемся на дорожку.»     

            -«Каравай, каравай кого хочешь выбирай…»     

            -«Зайка серенький сидит и ушами шевелит!…..»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

            -«Идет коза по лесу, по лесу Искать себе принцессу…»                                                                                                                 

Не упускаем из виду такое направление деятельности, как сюжетно-    ролевая игра с использованием сюжетов и персонажей, взятых из сказок и театрализованную игру для зрителей. Используем разнообразные виды игры: с фигурками и игрушками, театра.    

          -«Ладушки, ладушки, Испечём оладушки. На окно поставим. Остывать заставим. Немного погодим, Всем оладушек дадим.»  

          -«Эта девочка Маша,

А это её тарелочка,

 А в этой тарелочке…

Нет не каша,

Нет не каша

И не угадали,

 Съела, Маша кашу,

Съела, всю кашу!»                                                                                                                                                           

Учимся применять загадки и потешки в познавательно-исследовательской деятельности и проектной, а также при создании поделок из бросового материала.  

          — «…Течет, течет — не вытечет,

              Бежит, бежит — не выбежит…»                                                                                                  

Знакомить детей с народным творчеством можно и на вечерах досуга, на праздничных утренниках. Основными участниками таких мероприятий являются старшие дошкольники (они пляшут, выступают с драматизацией народных сказок, играют в народные подвижные игры) Дети всегда рады приходу ряженых взрослых.                                                                                                    

Повседневно используем:

Загадка –малая форма устного народного творчества, в которой даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Учимся сами составлять загадки о героях русских народных сказок

Считалки — коротенькие стишки, служащие для распределения ролей в играх.

Дразнилки — шутливые, веселые стишки кратко и метко называющие какие-то смешные стороны ребенка, особенности его поведения.

Прибаутки, перевертыши, шутки, забавные песенки своей необычностью веселят детей.

Для осуществления намеченных нами целей и задач, необходимо было создать особые условия — развивающую среду, которая обеспечила бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. Для этого интерьер группы мы обогатили элементами русского фольклора: это пособия в игровых уголках, уголок ряженья, различные виды театров, альбомы с потешками, книжки по возрасту и т. д.

Работу по формированию речевых умений и навыков детей выстроили в тесном взаимодействии с родителями (развивающая среда, создание различных видов театра, вечера-развлечения и т.д.)

В результате обобщения опыта нашей работы, мы пришли к выводу, что приобщение детей младшего дошкольного возраста к устному народному творчеству (фольклору), способствует обогащение активного словарного запаса, развитию связной речи детей, грамматического строя речи, правильного произношения слов, развитию творческих способностей детей, формированию любви к своему народу, его обычаям, традициям, богатству языка.

Ю.А. Спиридонова

Социальный интеллект — это способность правильно понимать поведение людей, которое необходимо для эффективного межличностного взаимодействия и установление социальной адаптации. (Торндайк)

Одним из важных составляющих социального интеллекта является умение общаться, взаимодействовать, договариваться, умение донести до собеседника свою мысль, идею, понять то, что хочет сказать другой.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.

Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено тем, что взрослые стараются в первую очередь развивать познавательную сферу детей, их заинтересованность современными технологиями.  Свободное время современные дети проводят за просмотром телевизора или играя в компьютерные игры, они стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Как можно научится понимать других людей, если все время проводишь наедине с собой или с вымышленными героями, поступки и поведение которых далеки от реальности. Поэтому ребенок, приходя в коллектив не умеет себя вести, поэтому часто встречается нарушение в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Дети знают правила поведения, но на практике их не используют. Поэтому им трудно поставить себя на место другого и почувствовать, что испытывает другой ребенок.

 Цель: развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Учитывая    психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, межличностные отношения рассматриваются как динамическая игровая деятельность.  Важнейшие стороны развития личности, формирования коммуникативной культуры ребёнка могут быть решены только в условиях комплексного подхода и занятий, основанных на игровых технологиях. Часто для работы с детьми используют наглядный материал, игрушки, вещи, предметы — заместители, настольные и кукольные театры…

 Одной из таких игрушек –помощников может стать кукла — перевертыш. Дети играют с куклами это для них привычно, она безопасна в использование, может играть роль советчика, слушателя, она не несет с собой негативных эмоций.

Она может быть использована для:

-диагностики психического статуса ребенка, родителя;

-для коррекционной эмоциональной и познавательной сфер у детей ЗПР;

-при адаптации детей к ДОО;

-для групповой и индивидуальной работы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста;

-для диагностики детско –родительских отношений;

Кукла перевертыш представляет собой двухстороннею игрушку, 30см длиной, сшитой из мягкого, приятного материала. У нее есть юбочка, которую можно перевернуть на другую сторону, и тогда появиться другая кукла с другими эмоциями, другими заданиями. С одной стороны, она добрая, веселая, позитивная, с другой хмурая, обидчивая, злая.

Для игр с куклой – перевертышем можно использовать дополнительные аксессуары в зависимости от игры.

Упражнение с куклой перевертыш для детей старших – подготовительных групп.

1.      «Давай познакомится» 

«К нам в гости пришла кукла, она здесь первый раз, и не знает, как вас зовут, давайте с ней познакомимся.» Для знакомства с куклой ее нужно взять в руки и сказать ей свое имя, если ребенок стеснительный, или у него есть проблемы с речью, то имя можно назвать шёпотом на ушко кукле. Знакомство можно изменить, например, передавая от куклы по кругу колокольчик, мячик, не только проговаривать своё имя, но и пропеть его.

2.      «Скажи кукле комплемент» Часто дети теряются говорить друг другу, что-то хорошее, а кукла не отреагирует смехом или чем – то обидным, зато у ребенка появится уверенность, и в какой — то момент, он может сказать свой комплимент другу. В этом упражнение хорошо развивается речь ребенка.

3. «У куклы болит рука»

Цель: способствовать формированию у детей умения сочувствовать.

Кукла переворачивается на грустную сторону, и говорит, что у нее болит рука, поэтому ей грустно. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть куклу». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который одевает куклу — котенка и, гладит ее по голове куклу-перевертыш, со словами: «ты у нас хорошая, потерпи сейчас все пойдет.». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют куколку». После чего, ведущий переворачивает куклу, и она улыбается.

4.      «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения ласково обращаться друг к другу.

Кукла перевертыш кладется в центр круга, на коврик или в кроватку. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую куклу». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил куклу» наиболее ласково.

5.      «Добрые волшебники»

Дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник-грубиян. Он заколдовал куклу, назвав ее нехорошим словом, теперь она стала злая, перестала смеяться. Расколдовать куколку можно, но для этого нужно назвать ее ласковым, добрым словом. Давайте посмотрим есть ли среди нас добрые волшебники. В конце игры кукла переворачивается и опять становиться доброй и веселой.

6.      «Подарок на всех»

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Наша кукла может творить чудеса, и хочет сделать подарок для всех, но не знает, что вам подарить. Давайте ей поможем в выборе подарка». Каждый ребёнок загадывает одно желание. Но подарок должен быть для всей группы, учитывая   интересы других детей. Кукла переворачивается, и становиться удивленной, выбором детей, радостной.

7. «Кукольные истории» (рассказ истории куклы)

Цель: развивать умение слушать друг друга, продолжать мысль другого ребенка, развивать воображение.

Ведущий задает начало истории, затем ее продолжают, сочиняя историю по цепочке.

8.  «Кто знает больше мирилок, считалок» 

Наша кукла поругалась со своей подружкой белочкой, давайте поможем им помириться, для этого есть специальные стихи «мирилки», кто их знает? Или «Куколка со своей подружкой белочкой хотят поиграть с в мяч, но не знают, кто будет его первый бросать, давайте им поможем, для этого нужно их посчитать»

Такие игры с использование куклы – перевертыша, способной менять эмоции, показывать свою заинтересованность и без слов дает детям обратную связь, делает   игру более интересной и запоминающей, дает новые коммуникативные навыки, которые они будут, применят в общении с другими детьми, взрослыми.

 Можно подобрать еще много игр для детей с использованием куклы — перевертыша, все зависит от возрастных особенностей детей и цели, которую себе поставил педагог.

Т.А. Сентюрова

В нашем дошкольном учреждении проводятся интересные технологии Н.П. Гришаевой. Моими воспитанниками очень полюбилась технология, «Клубный час», цель которой является: позитивная социализация ребенка в условиях ДОУ. Технология заключается в том, что дети могут в течение  одного часа  перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.

В нашем дошкольном учреждении проводились: тематический, деятельностный и свободный «Клубный час».

Огромная подготовка к такому важному событию длилась почти 2 года. Ребята сначала сами впервые становились участниками «Клубного часа», когда начинали ходить в старшую группу, преодолевали трудности по знакомству с помещениями ДОУ, узнавали новых сотрудников и детей других групп. С осени  года они стали придумывать игры – забавы для малышей, разрабатывали план, готовили творческие презентации, изготавливали атрибуты и костюмы для проведения игр, занятий.

Творческий клубный час.

Подготовка:

— мы вспомнили с детьми самые интересные клубные часы, и предложили ребятам самим организовать и провести игры с детьми других групп. Вместе представили, как это может быть;

— разделились на подгруппы;

— определились с тем видом деятельности, который хотят провести в той или иной группе;

— составили план, распределили роли, задания;

— подобрали игры, танцы, темы презентаций, образцы для исследования через микроскоп;

— приготовили все вместе атрибуты к играм, танцам;

— поиграли во все эти виды деятельности внутри группы, рассмотрели разные образцы окружающей природы;

— учились представлять конкретный вид деятельности, правильно и доступно объяснять;

— старались помогать друг другу, корректируя и дополняя необходимые детали;

— разработали маршрут;

— уточнили правила поведения.

И когда мы поняли, что дети готовы, у них есть желание провести этот творческий клубный час, и у них все получается, мы назначили день проведения творческого клубного часа.

Итак, кульминация творческого клубного часа – день проведения – ребята самостоятельно посетили группы нашего детского сада, согласно разработанному маршруту. Без помощи взрослых общались с детьми, предлагали поучаствовать в конкретной деятельности, которую задолго готовили. Поскольку проведение одного вида деятельности был распределен между несколькими детьми подготовительной группы, ребятам было не сложно друг друга подстраховывать.

Были проведены игры-забавы, презентация + опытно-экспериментальная деятельность, образовательная деятельность, отправились в путешествие в прошлое в индейские племена.

Воспитанники остальных групп радушно встретили ребят, проводивших творческий клубный час. Они отзывчиво откликались на все предложенные игры и виды деятельности. Вместе играли, смотрели презентацию, рассматривали образцы (лапку бронзовки) через микроскоп, танцевали, отвечали на вопросы, ну и сами задавали вопросы. Творческий клубный час прошел на дружеской волне.

После проведения творческого клубного часа, все ребята собрались в своей группе на «рефлексивный круг». Высказывались активно, бурно. Не оказалось ни одного ребенка, который сказал бы, что ему было очень трудно провести, или что он испугался. Было заметно, что ребята не скрывали радость и гордость, что у них все получилось!

Скажу с уверенностью, что технология очень интересная и полезная. Ведь ребята научились быстро находить общий язык с ребятами других групп, стали менее застенчивыми и более уверенными в своих действиях, научились быстро реагировать на необходимость помочь другому ребенку. И педагоги, и воспитанники были увлечены совместной работой.

С.В. Преснякова

Определяя личность младшего школьника как систему отношений индивида с окружающей средой как целостную, организованную систему активных, избирательных, сознательных и социальных связей с реальной действительностью, — В.Н. Мясищев подчёркивал, что психологическое отношение представляет собой обобщённое внутреннее условие действия человека, содержащее тенденцию определённым образом реагировать на определённые явления, факты, события, объекты. В этом плане психолог рассматривал трёхкомпонентную структуру общения – как единство отражения (познание людьми друг друга), отношения (эмоциональный отклик друг на друга) и обращения (поступки, поведение при контактах с другим человеком).

Здоровому и психически нормальному ребёнку свойственна познавательная активность. Для освоения окружающего мира природа наделила его исследовательским интересом. Ему просто необходимо двигаться и познавать – на доступном уровне. Если у него нет такой потребности, значит, он не здоров. Для его познавательной деятельности характерно непроизвольное внимание в сочетании с действием. Учитель несёт детям не только знания. От самого порога класса, начинается сложное взаимодействие его личности с личностями учеников. Его психологический результат зависит от личности учителя, от его сознательных установок, от его отношения к людям вообще, к себе, к детям.

Как известно, проблемы межличностного общения для ребёнка начинаются в основном в семье. Потребность в общении и эмпатия далеко не исчерпывают тех психических особенностей, которые необходимы для развитой коммуникативной культуры младшего школьника. Развивая рефлексию как компонент коммуникативной культуры, важно особое внимание уделять, с одной стороны, развитию умения критично относиться к себе, а с другой – принимать себя как личность, которую можно самому совершенствовать. В отношении межличностного общения младших школьников особо выделяются: роль намерения вступить в коммуникацию (потребности, мотивы); формирование сообщения; роль процессов сообщения – выражение в каком-то коде (языке); сама коммуникативная ситуация, а также её восприятие, декодировка и интерпретация (понимание).

Рефлексия – предпосылка способности ученика к саморегуляции, которая совершенно необходима в повседневном взаимодействии с людьми вообще, в школьной деятельности в особенности. 

Ребёнок осуществляет свою жизнедеятельность благодаря наличию двух взаимопересекающихся и взаимопроникающих систем, двух миров: мира взрослых и мира детей, каждый из которых обладает определённой значимостью для ребёнка на том или ином возрастном этапе. Как пишет Л.С. Выготский, «ребёнок живёт в двойной действительности. Один мир для него составляется на основе его собственного, свойственного его природе мышления, другой – на основе навязанного ему окружающими его людьми логического мышления». Адекватной моделью мира взрослых может служить семья, а моделью другой системы – общество сверстников. Семья является важнейшим институтом социализации младших школьников.

Смена социальной позиции ребёнка в ситуации принятия им той или иной социальной роли: отца или матери, ученика или учителя, сказочного персонажа определённого пола и себя в будущем – позволяет обнаружить определённый пласт динамических смысловых образований личности ребёнка в семье и обществе, обусловленный онтогенезом семейных отношений. Таким образом, на создание ребёнком «образа мира», при формировании гармоничной личности младшего школьника, в частности, на усвоении им типа семейных отношений влияет его идентификация со взрослым как носителем социальных норм, ценностей и идеалов. Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, развивает социально-коммуникативные навыки, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.

При нарушении социально-коммуникативного развития у младшего школьника, наблюдается явление школьной дезадаптации, при которой нарушаются взаимоотношения ученик — учитель, ученик- ученик, ученик- родитель. Необходимо создание психолого-педагогических условий для успешного обучения каждого ребёнка: обеспечение необходимого уровня психологической готовности к усвоению знаний, построение учебного процесса с учётом его индивидуальных психологических особенностей, реального достигнутого уровня готовности к обучению и потенциальных возможностей. Формирование психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психической жизни каждого ребёнка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.

Важная составляющая, психологическое просвещение родителей. Успешная социально-психологическая адаптация первоклассников возможна лишь в тех случаях, когда помощь и поддержка направляется ребёнку из всех важнейших сфер его жизнедеятельности. В этот период семья сохраняет своё ведущее значение для ребёнка и в плане социализации, и в плане психологической защиты. Преобладающее большинство первоклассников заканчивает сложный и болезненный этап приспособления к новым социально-психологическим условиям жизни в начале школьного обучения, обретает внутреннюю уверенность, начинает чувствовать себя в школе комфортно.

Если можно говорить о группе сверстников старшего дошкольного – младшего школьного возраста в терминах референтности, то это означает, в какой степени, во-первых, данная социальная группа выступает для ребёнка как целостная единица.

 В то же время, во-вторых, группа не должна замыкаться внутри себя, она должна быть открыта для ребёнка и не отгорожена в его сознании от мира.

В-третьих, группа должна быть «человеческой», состоящей из людей, значимых в своей индивидуализированности.

 В-четвёртых, ребёнком должна осознаваться собственная принадлежность к группе как существа, отличного от других: индивидуализированное «Я» среди индивидуальностей. И наконец, в-пятых, группа должна быть эмоционально приемлемой для ребёнка.

Т.Н. Купаева, Н.В. Подвербная,

В.Я. Яримович

Выставка – форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов.

Основная идея выставки – это создание особого пространства, для которого ключевым является построение активности и самостоятельности детей по приобщению к традициям православной духовной культуры, сохранению нравственных семейных ценностей.

Выставка несёт в себе следующие функции:

– образовательные – развитие познавательного интереса к христианским традициям, знакомство с основными православными понятиями формирование представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме, умение поддерживать православные традиции русского народа и своей семьи;

– развивающая – активизация мышления, развитие интеллектуальных качеств, обогащение словаря, формирование таких качеств, как любознательность, активность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, соблюдение элементарных норм и правил поведения, овладение способами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— воспитательные – формирование осмысленного отношения к получаемой информации и ценностного отношения к традициям православной культуры.

В работе с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия возможна организация различных видов выставок:

1) по видам детской деятельности

— Познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие).

— Познавательно-литературная (выставка-отчет).

— Познавательно-игровая (выставка-игра, выставка-отчет).

— Изобразительно-музыкальная (выставка-конкурс, выставка-показ, выставка-ярмарка).

— Познавательно-изобразительная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ).

— Познавательно-коммуникативная (выставка проектов, выставка -информация).

2) по тематике (содержанию деятельности):

— тематическая – все экспонаты выставки объединены одной темой

— смешанная – экспонаты выставки имеют разную тематику

3) по количеству детей-исполнителей:

• выставка творчества одного ребенка
• выставка творчества детей разновозрастных групп
• совместная выставка детско-родительского творчества
• совместная выставка творчества детей и педагогов

Остановимся подробнее на видах выставок, выделенных на основании разновидностей детской деятельности:

Выставка-показ имеет целью доставить эстетическое удовольствие посетителям, способствовать приобщению к православной культуре и содействовать духовно-нравственному просвещению. Она проводится при ознакомлении детей, с каким-либо новым материалом.

Выставка — информация, как и выставка — показ носят не только информационный характер, но и позволяют решать задачи всех образовательных областей.

Выставка-отчет – демонстрация достижений за определенный период. Она проводиться, как итог – закрепление пройденного материала, и может носить, как индивидуальный, так и подгрупповой характер. Выставка-отчет носит тематический характер (при завершении той или иной темы), а так же является результатом проектной деятельности, творческих выставок и т. д.

Выставка-презентация – предусматривает презентацию авторских работ выполненных, как педагогами, так и родителями и детьми. А также предусматривает такую форму работы, как предстендовая защита опыта работы. Примером может служить презентация рецептов Пасхальных блюд, или например выставка презентация семейных ценностей или реликвий.

Выставка-конкурс – ее целью является выявление творческих способностей детей, педагогов, родителей в области православной культуры. Тематика может быть разнообразной.

Выставка-ярмарка – демонстрация работ-экспонатов как для детей, педагогов, так и для родителей с целью их приобретения. В нашем детском саду ежегодно проходит «Масленичная ярмарка», в процессе которой дети приобретают любой понравившийся экспонат.

Выставка-хобби – это выставка детских, педагогических, родительских коллекций. Данная выставка предполагает расширение знаний детей об интересующим его предмете (экспонате), расширяет кругозор.

Выставка-игра направлена на развитие игровых умений, норм и правил поведения в игре. Содержанием выставки могут являться настольные дидактические игры, макеты, архитектурные конструкторы, атрибуты для режиссерских и театрализованных игр. Все это способствуют развитию игровых сюжетов и коммуникативных навыков в разных видах игр.

Для организации выставки необходимы специфические материалы и оборудование, например:

— информационное радио (объявление о выставке),

— афиша выставки,

— путеводители,

— пригласительные билеты,

— каталог,

— оборудование выставки (микрофон, декорации, стенды с экспозициями, проектор, магнитофон, фонограмма),

— материалы для создания образа работников выставочного зала (униформа, бейджики).

Специфика выставки как формы работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию на основе православия проявляется в следующих особенностях реализации этапов.

Мотивационно — целевой этап — педагог организует отбор и размещение ярких, оригинальных выставочных экспонатов организует интерактивные уголки, обеспечивает восприятие экспонатов детьми, обсуждает особенности предстоящей выставки, создает у детей позитивный настрой на посещение выставки, продумывает функциональность выставки (образовательные, развивающие, воспитательные просветительские функции), организацию конкурсов (викторин и т. д.) и сопутствующих к ним мероприятий.

Дети знакомятся с выставочным материалом (рассматривают, обсуждают), уясняют особенности данной выставки, высказывают свое пожелания по поводу посещения выставки.

Проектировочно — организационный этап заключается в том, что педагог обеспечивает актуализацию знаний детей о выставке, организует обсуждение последовательности действий по подготовке и проведению презентации экспонатов в выставочном зале согласно тематике, продумывает и обсуждает вместе с детьми церемонию открытия и закрытия выставки. Определяет вместе с детьми алгоритм действий всех участников выставки и каждого в отдельности в соответствии со взятой на себя ролью, планом и содержанием выставки. Обеспечивает согласование действий всех детей – организаторов выставки, обеспечивает совместно с детьми выработку правил поведения на выставке.

Содержательно — деятельностный этап. Педагог при подготовке к презентации выставки осуществляет групповое и индивидуальное консультирование и практическую помощь каждому ребенку-организатору по подготовке и проведению выставки с учетом взятой на себя роли и путеводителя.

Оценочно-рефлексивный этап. Педагог организует вручение посетителям памятных подарков, ответное слово от посетителей выставки, обмен мнениями. Обеспечивает выполнение детьми-организаторами действий по приведению выставочного зала в порядок.

Выставка является уникальной формой работы с детьми, потому что она позволяет с учетом возрастных, психологических особенностей, решать образовательные, просветительские и воспитательные задачи как по духовно-нравственному воспитанию, так и по социально – коммуникативному развитию.