Лаврушева Елена Викторовна,

   

«Невозможно приехать в нужное место, если координаты введены с ошибкой, как ни дави на педали»

Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования.

Понятие «качество образования» чаще встречается, когда речь идет о школе. Однако, детский сад теперь является первой ступенью образования. Это означает, что пришло время задуматься, о том, является ли дошкольное образование качественным и каким образом можно его измерить.

В стандарте ИСО 8402—86: Качество — совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности потребителя. [1]

В стандарте ГОСТ Р ИСО 9000-2015: Качество — степень соответствия совокупности присущих характеристик объекта требованиям заказчика.[1]

Следовательно, задача образовательных организаций сегодня, предоставлять образовательные услуги, интегрируя запросы из нескольких источников.

Закон регламентирует отношения образовательной организации с потребителями образовательных услуг. Приоритетами в этих отношениях являются ребёнок, будущий гражданин Российской Федерации, и семья, в которой он живёт и развивается.

В то же время, образовательным организациям предоставляет самостоятельность в выборе направлений деятельности, образовательных программ, технологий, техник и методик в процессе функционирования, на основании образовательных потребностей человека, общества, государства.

Таким образом, дошкольное образовательное учреждение ориентируется на выявление и реализацию образовательных потребностей конкретных жителей территории, конкретной целевой группы, так как наиболее адекватный выбор направлений совершенствования образовательного учреждения обеспечивается учётом условий, в которых оно функционирует.

Положения закона диктуют образовательным учреждениям необходимость активного действия по формированию конкурентных преимуществ — насколько сегодня привлекательным для заказчика и потребителя образовательной услуги окажется производимый продукт, завтра будет зависеть, востребованность услуг организации.

В результате проведённых маркетинговых исследований, а также, учитывая приоритеты образовательной политики Российской Федерации и Самарского региона, менеджмент организации разработал «сфокусированную стратегию широкой дифференциации». Разработанная стратегия, явилась основой «Программы развития детского сада».

Документ разрабатывался на основе анализа среды, посредством прогнозирования изменения и повышения спроса на образовательные услуги, производимые и предоставляемые учреждением дошкольного образования, что обеспечило менеджменту организации возможность комплексного реагирования на изменение запросов заказчиков и потребителей.

Управление качеством образования входит в общую структуру управления образованием. При этом важным является то, что управление качеством никак не нарушает устоявшуюся и показывающую свою эффективность линейную структуру управления, в которой единоначалие руководителя играет определяющую роль. В свою очередь, введение управления качеством серьезно повышает функциональность общего управления – регламентацию коммуникаций между руководителем, работниками учреждения, представителями заинтересованной общественности.

В детском саду создана творческая группа по конкретизации образовательных результатов. Педагоги, опираясь на собственный педагогический опыт и образовательную программу работают над декомпозицией задач, обозначенных программой развития. Чем более подробно будут определены характеристики результата, тем понятнее становятся пути достижения. И как следствие возрастает качество образовательной услуги. Таким образом педагоги получают возможность самостоятельно определять не только пути достижения, но и ставить сроки по отношению к каждому воспитаннику, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Следуя этой логике, мы переставляем акценты с процесса на результат. Добиваясь качественного оказания образовательной услуги.

Список литературы

1. Википедия (https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

И.В.Мельникова, Н.М. Ушенина

Одной из задач, на решение которой направлен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт , является: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Взаимодействие с родителями начинается с момента поступления ребёнка в детский сад. На первом родительском собрании мы объясняем родителям всю систему работы в коррекционной группе и берём письменное согласие на видеосъёмку и дальнейшее использование фото- и видеоматериалов в своей работе. Далее идёт ежедневное взаимодействие с родителями через группу в социальной сети ВК «Логопедическая копилка». Использование видео имеет свои преимущества для всех, кто задействован в коррекционном процессе: для логопеда, для родителя и для ребёнка. Как изначально у нас появилась мысль делать видеосюжеты для родителей? В группе часто бывают творческие задания и каждую неделю дети учат стихи или загадки по лексическим темам. После таких занятий многие родители спрашивают и интересуются: как ребёнок рассказал, всё ли рассказал, громко или тихо рассказывал. Тогда и появилась мысль делать видео детских выступлений. Изначально планировалось просто показать родителям результат выполненных заданий (стихи, творческие рассказы). Но постепенно появились новые задачи: — помочь детям справиться с волнением, учить эмоционально преподносить информацию; — сделать ситуацию выступления обычной, не стрессовой, а детей успешными. Это было самое начало… С тех пор прошло четыре года. Для нас открылись новые грани использования видео в системе нашей работы. Использование видеосюжетов даёт следующие преимущества логопеду: — создать условия для демонстрации разнообразных приёмов работы; — наглядно показать требования к речи ребёнка на каждом из этапов работы; — повысить мотивацию как у детей, так и у родителей к дальнейшей работе; — сохранить удачные детские выступления для демонстрации опыта работы перед коллегами, родителями, а главное для демонстрации самому ребёнку его выступления. У родителей тоже появились новые возможности участия в совместной коррекционной работе: — увидеть своего ребёнка со стороны; — обратить внимание на поведение ребёнка (волнение, расторможенность, суета, взгляд в сторону, накручивание одежды), на позу ребёнка (поднятые плечи, зажатость, напряжённость) — услышать речь ребёнка (звукопроизношение, интонация, эмоции, быстрый темп); — сравнить речь и поведение ребёнка в течение разного периода времени; — наглядно увидеть приёмы работы; — взять на заметку, над чем надо работать, на что обратить внимание. У детей появляется мотивация для заучивания стихов наизусть, для выполнения творческих заданий. Они имеют возможность: — успешно «выступить» перед сверстниками; — учиться справляться с волнением, адаптироваться к ситуации выступления; — анализировать своё звукопроизношение; — находиться в ситуации взаимовыручки, поддержки; — учиться слушать выступления других, давать собственную оценку своего выступления и выступления своих друзей. В процессе работы мы используем видео как на индивидуальных занятиях, так и на групповых занятиях. На индивидуальных занятиях мы имеем возможность показать родителям приёмы работы на разных этапах коррекции звукопроизношения, дать образец инструкции для выполнения того или иного задания, продемонстрировать пособие и варианты работы с ним. Из видеосюжетов с групповых занятий родители могут взять на заметку, как логопед даёт инструкцию, какие виды заданий использует, как правильно объяснить и как добиться, чтобы ребёнок был успешен, как дети справляются, как ведут себя на занятии. Очень быстро мы стали получать от родителей обратную связь. Родители поддержали нас и стали присылать ответные видео с выученными стихотворениями, с рассказами, с творческими работами. Дети охотнее выполняют задания, зная, что это видео увидит логопед. Им нравится смотреть видео со своим участием, они ощущают себя в роли артистов. Ребята с удовольствием смотрят выступления своих друзей, анализируют, сравнивают. Таким образом, использование в работе логопеда видеосюжетов и видеоуроков даёт преимущества для успешной коррекционной работы всем участникам образовательного процесса.

Л.Н.Лавренюк, инструктор по физической культуре

И.В.Лукьянова Ирина Вячеславовна, воспитатель

МБУ детский сад № 5 «Филиппок»,  г. о.Тольятти

Современной формой образовательной деятельности по физическому развитию, коррекции осанки у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является фитбол-гимнастика.

Фитбол – это плотный мяч большого размера, предназначенный для выполнения гимнастических упражнений, способный выдержать большие нагрузки.

Упражнения на фитболах способствуют:

• улучшению крово- и лимфообращения в области позвоночника;
• увеличению сократительной способности мышц;
• нормализации перистальтики кишечника;
• стимуляции функции коры надпочечников;
• улучшению легочного кровообращения.

Образовательную деятельность на фитболах рекомендуется проводить групповым способом с детьми старшего дошкольного возраста, так как в этом возрасте у детей уже сформированы умения и навыки, необходимые для выполнения самостраховки на данном тренажере. Занятия проводятся инструктором по физической культуре. Конспекты включают в себя три части.

Во вводной частиреализуются задачи по профилактике плоскостопия и нарушений осанки, создается положительный эмоциональный фон, психологическая установка, функционально подготавливается организм детей к предстоящей нагрузке, формированию у них правильной осанки и правильной установке стоп.

В основнойчастиреализуются задачипо развитию  всех мышечных групп тела, двигательных навыков и умений, по формированию физических качеств, коррекции имеющихся деформаций опорно-двигательного аппарата.

В заключительнойчастизакрепляются полученные навыки в коррекционных играх и проводятся релаксационные упражнения для приведения организма в спокойное состояние.

Такая форма работы положительно влияет на психоэмоциональное здоровье детей. Показательные выступления с элементами фитбол-гимнастики для педагогов, детей и родителей, позволяют создать единство в подходе к укреплению здоровья детей в детском саду и дома.

После разучивания комплекса упражнений на фитболах на занятиях корригирующей гимнастики, упражнения на закрепления проводятся воспитателем в группе под руководством инструктора по физической культуре. Включаются такие упражнения в гимнастику после сна, динамические паузы, а также в самостоятельную и совместную деятельность в уголках «Здоровья».

Игры с фитболами для детей старшего дошкольного возраста

на занятиях корригирующей гимнастики

«Любая фигура, замри»

Цель: укреплять статическую выносливость мышц у детей, укреплять мышцы туловища, совершенствовать навыки выполнения упражнений на фитболах.

Ход игры:Под музыку дети подскоками передвигаются по залу между свободно расположенныхфитболов. По окончании музыки, выполняют любую фигуру на рядом расположенном фитболе. Сначала инструктор, а затем ребенок, угадывает название фигуры. Дети могут выполнять следующие фигуры: «Ласточка», «Птичка показывает хвостик», «Горка», «Крокодильчик», «Кузнечик», «Чебурашка», «Улитка», «Замочек» и другие.

«Мяч в тройках»

Цель: укреплять мышцы туловища, формировать навык быстроты реакции.

Ход игры: Играющие располагаются по залу, распределяясь на тройки. Занимают исходное положение — сидя, упор руками сзади, ноги согнуты. По команде игроки начинают передавать мяч следующему (впереди сидящему) игроку, толкая его стопами.

Правила: отталкивать фитбол можно только двумя ногами, держать спину ровно.

«Делай, как я»

Цель: закреплять навык самовытяжения из исходного положения — сидя на фитболах.

Ход игры: Под музыку дети выполняют покачивания, сидя на фитболе (спина прямая). По окончании музыки повторяют за педагогом предложенные положения: «Скрепка», «Буравчик», «Йога», «Ракета», «Фонарик», «Самолет».

Игры с фитболами для детей среднего дошкольного возраста,

используемые воспитателем в группе

«Зайцы и огородник»

Цель: способствовать формированию навыка правильной осанки, снижению утомляемости между занятиями.

Ход игры: Водящий ребёнок – «огородник» стоит в центре «заячьего» круга, на одной стороне, фитболы расположены на другой стороне. Дети – «зайцы» идут по кругу, проговаривая слова игры. По окончании слов «Огородник» пытается поймать «зайцев», которые, в свою очередь, должны занять свои домики (фитболы), чтобы «Огородник» их не поймал.

 Огородник: «Зайцы, вы куда пропали?»
Зайцы: «Мы в капустке отдыхали»
Огородник: «А листочки не поели?»
Зайцы: «Только носиком задели».
Огородник: «Вас бы надо наказать!»
Зайцы: «Так попробуй нас поймать!»
 

«Мышки в домик»

Цель: Развивать ловкость, внимание, закреплять навык правильной осанки, повышать эмоциональный тонус, воспитывать умение стойко переносить неудачи.

Ход игры: Фитболы расставлены по группе, на один меньше, чем количество игроков в зале. Дети — «мышки» бегают под музыку. По команде воспитателя «Все в дом!» — дети садятся на любой из фитболов, принимая правильную осанку. «Бездомной мышкой» становится ребенок, который не занял фитбол. Следующая игра начинается с полным составом детей, а количество мячей сокращается ещё на один и т.д. Игра повторяется 2-3 раза.

Правила игры: Во время бега не сталкиваться и не задевать мячи.

О.В. Долженко

         Обучение и воспитание в детском саду ставит перед нами одну из актуальных на сегодняшний день задач – патриотическое воспитание дошкольников. В ходе её реализации с детства закладываются те нравственные ориентиры, которые в дальнейшем влияют на развитие общества, на сохранение и приумножение духовных, нравственных ценностей.  Очень важно не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в непростой современной обстановке.

         По стечению обстоятельств набор в нашу группу оказался весьма разнообразен и даже богат по национальной принадлежности детей (известно 12). Ведь ни для кого не секрет, что родители детей других национальностей дают своим детям имена, так непривычно звучащие для нас, порой, приходя за своим ребенком, они общаются с ним на родном языке, и каникулы эти дети проводят у бабушек и дедушек «за границей». У них свои традиции и праздники, о которых другие имеют лишь поверхностное представление.     

         Благодаря некоторым факторам нашего совместного группового быта по мере взросления и развития любознательности воспитанников, в их сознании возник вопрос: «А почему некоторые мои друзья не такие как я?».

         Этот чисто детский интерес, по сравнению со взрослым восприятием, позволяет на начальном уровне познания заложить основы здорового мировосприятия и уважения прежде всего к человеку, формировать дружеские отношения.

         Из наблюдений и личного общения замечено, что некоторые родители стесняются говорить о своей национальности или даже не знают о своей кровной наследственности. Считаю, что это несет определенные потери в духовном и культурном воспитании детей. Надо учить их любить свою Родину открыто, знать и сохранять культурные традиции своего народа, гордиться достижениями своих предков, а через воспитание этих чувств формировать интерес и уважение к истории, культуре и обычаям других народов.

         Итак, вопрос возник, и он стал проблемой, определяющей тему проекта, который мы назвали «Хоровод дружбы».

1 этап – организационно-подготовительный:

          Подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта.

Согласно программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя такую задачу как «формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках». Исходя из этого, были определены проблема, цель и задачи проекта.

Изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта.

Патриотическая тема воспитания является актуальной в нашей многонациональной и дружественной стране. Поэтому на сегодняшний день имеется богатый педагогический опыт его распространения.

Пополнение предметно-развивающей среды.

Благодаря совместным с родителями стараниям у нас в группе появился мини-музей «Дружба народов», где представлены иллюстративный материал, посуда, народная игрушка, элементы национальной одежды. Создана картотека подвижных игр «Игры народов мира» и произведена подборка литературных произведений.

2 этап – рефлексивно-диагностический:

На этом этапе был принят к работе план, по которому некоторые семьи собирали материал для подготовки презентации о своей исторической родине. Дома с детьми шла подготовка к представлению презентации в группе. Далее определялись детские возможности пересказа перед группой своего материала с опорой на иллюстрации.

3 этап – практический:

Все подготовленные презентации предлагались детям поэтапно и через сюжетно-ролевые игры «Клуб путешественников», «Туристы», «Летим в гости», «Экскурсоводы» и т.п.

В ходе ознакомления с художественной литературой, дети познакомились с народными сказками. В некоторых из них проследили параллель с известными русскими народными.

Поддерживая детский интерес к музыкальному творчеству, организовывались «Музыкальные паузы»: дети прослушивали записи народных музыкальных произведений, сами играли на музыкальных инструментах, водили хороводы, сопровождающиеся песнями («Золотые ворота», «Вейся, вейся, капуста», «Жаворонушки», «Земелюшка-чернозем», «Каравай»).

Через изобразительное творчество поставлена задача расширить представления о декоративно-прикладном искусстве, в т.ч. для родителей с детьми проведен мастер-класс по изготовлению нитяной обрядовой куклы Мартинички. Организован уголок творческой деятельности (тематические раскраски, поделки).

Использование на прогулках новых подвижных народных игр из составленной картотеки вызвало у детей большой интерес. Использование этих игр направлено как на поддержание естественной двигательной активности детей, так и на развитие физических качеств, развитие способности к самоконтролю и самооценке и дружелюбных отношений в коллективе.

4 этап – заключительный:

         Представление итогового продукта проекта через проведение открытого мероприятия для родителей и педагогов «Фестиваль дружбы», цель которого привлечь родителей к нетрадиционным формам взаимодействия с детским садом, способствовать дружественному общению родителей между собой и укреплению связей с детьми, создание условий для развития родительской компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

Дорошина Мария Юрьевна,

Старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №257»

 г. о. Самара

Стеклова Ирина Алексеевна,

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №257»

 г. о. Самара

Васильева Ольга Анатольевна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №257»

 г. о. Самара

         Актуальность волонтерского движения несомненна и привлекает внимание в последнее время все большего количества педагогов и родителей. Современные родители понимают, что своим примером необходимо указывать детям правильный путь, доказывать, что будущее за духовно-нравственными людьми, способными прийти на помощь всем нуждающимся в поддержке.

Волонтерская деятельность – это помощь, предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которые «…осуществляются добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение…» [2].

В последнее время в России волонтерская деятельность получает все большее распространение. Общество начинает понимать, что добровольная деятельность способствует изменению мировоззрения людей, позволяет влиять на формирование милосердия, отзывчивости, ответственности у подрастающего поколения. Жизнь в обществе накладывает определенные обязательства на человека.

Активные, инициативные, неравнодушные к проблемам общества волонтеры помогают детям, пожилым людям, инвалидам, проводят сборы средств для лечения и реабилитации больных, участвуют совместно со СМИ в агитации и профилактике социальных проблем. Президент России Путин В.В. неоднократно отмечал в своих выступлениях необходимость волонтерских движений.

История развития волонтерства во всем мире показывает, что в добровольческой деятельности участвуют люди независимо от уровня образования и доходов, веры и расы, профессии и возраста. Появилось оно в Европе после Первой мировой войны. Сейчас волонтерские организации работают практически во всех странах.

С 1985 года 5 декабря волонтеры всего мира отмечают Международный день добровольцев, учрежденный ООН. Генеральная Ассамблея ООН объявила 2001 год международным годом волонтерства, по решению Европейской комиссии 2011 год был объявлен годом волонтерства в Европе, а 2018 год был объявлен годом волонтерства в России [1, 2015].

Наиболее популярными вариантами волонтерской деятельности в настоящее время является охрана окружающей среды, оказание помощи пострадавшим в стихийных бедствиях и военных конфликтах, проведение массовых культурных, образовательных и спортивных фестивалей и олимпиад, помощь инвалидам и пожилым людям, сохранение и реставрация памятников истории и культуры.

Дошкольные образовательные организации не остались в стороне – идет активный поиск форм и методов совместной работы социозащитных организаций, учреждений культуры и детских садов. Волонтерская деятельность помогает детям почувствовать свою значимость, причастность к общественной жизни. Педагоги дошкольных образовательных организаций отмечают, что большинство родителей поддерживают работу по проведению волонтерских акций и проектов [3, 2016: 43-47].

В МБДОУ «Детский сад № 257» г. о. Самара был реализован проект «Волонтерское движение как средство формирования социально активной личности». Актуальность проекта в том, что он дал возможность вовлечения взрослых и детей в социально значимую деятельность, стал эффективной формой приобретения трудового и социального опыта для детей дошкольного возраста. С помощью данного проекта мы воспитываем у детей социальную ответственность и патриотизм.

Основной целью проекта является формирование социально активной личности дошкольника посредством создания волонтерского движения, объединяющего творческих педагогов, заинтересованных родителей и воспитанников для участия в социально значимых мероприятиях.

При подготовке проекта мы ставили задачи развития духовно-нравственных качеств личности детей дошкольного возраста, воспитание уважительного отношения к людям старшего поколения. Важной задачей являлось создание условий для разновозрастного познавательно-делового общения детей и взрослых, а также воспитание чувства сопереживания, умения получения удовлетворения от помощи другим людям.

Этапы проекта:

1.Подготовительный: социально-психологическая поддержка волонтеров.

2.Организационный: формирование волонтерского движения.

3.Практический: путешествие в мир добрых дел и поступков, проведение акций и мероприятий.

4.Заключительный: подведение итогов работы, корректировка и определение перспектив.

В ходе реализации проекта дети изучали и применяли на практике основныепринципы волонтера:

1.Найди того, кто нуждается в твоей поддержке и помоги ему.

2.Доведи начатое дело до конца.

3.Если ты волонтер, то не будь равнодушным к проблемам окружающих.

4.Умеешь сам – помоги другому.

5.Уважай мнение других.

         В ходе реализации проекта проводилось анкетирование педагогов и родителей воспитанников, семинар для педагогов ДОО по организации волонтерского движения в детской среде, родительские собрания на тему «Маленькие волонтеры». Педагоги ДОО разработали план мероприятий, включающий в себя благотворительные акции помощи «Самарскому геронтологическому центру», конкурсы, творческие встречи, ярмарки мастеров, субботники.

В результате проведения волонтерской деятельности мы старались дать почувствовать людям, живущим в домах престарелых, что они не одиноки, не забыты всеми. Очень важно было привлечь родителей и детей к оказанию помощи пожилым и нуждающимся людям, укрепить связь поколений.

Литература:

1.Бурчакова М. А.,Хожемпо В.В, Волонтерство как форма проявления социальной ответственности государства, общества и бизнеса// Современные технологии управления. ISSN 2226-9339. — №4 (52). Номер статьи: 5203. Дата публикации: 2015-04-08. – URL: https://sovman.ru/article/5203/ (дата обращения 30.10.2019).

2.Волонтерство – Википедия. –  URL: https://ru.wikipedia.org/wiki  (дата обращения 12.10.2019).

3.Киселева Н.А., Смирнова Т.В. Организация волонтерской деятельности в дошкольной образовательной организации//Молодой ученый. –  2016. – С.43-47. – URL: https://moluch.ru/archive/116/31989/  (дата обращения 12.10.2019).

Сегодня, настольные игры вновь на пике популярности — появляются не только новые игры, но и возрождаются старинные русские игры. . Поиск новых средств стимуляции устной речи в игровой деятельности, развития эмпатии и коллабараци у старших дошкольников лег в основу создания в нашей группе игротеки. Девиз игротеки: играя, развиваем речь.

Цель игротеки: побудить детей транслировать речевые умения и навыки за счет собственной активности.

Ожидаемый результат: дети самостоятельно организовывают речевые настольные игры, закрепляют речевые навыки в процессе настольных игр: шашки, шахматы, крестики-нолики, башня, ходилки и тд., но игр для развития речи и активного речевого взаимодействия мало. В основном эти игры являются играми-пособиями, рассчитанные на одного ребёнка, и признаны решать конкретную образовательную задачу: ознакомление со словом и предложением, задания на формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря. Самым важным является то, что все они не имеют соревновательной тактики поэтому дети быстро теряют интерес к таким играм: «Вокруг да около», «Обучение грамоте», «Короткие истории» и многие другие. Игры для развития речи старших дошкольников («Фефекты фикции», «Активити», «Сочинялкин», «Азбука Простоквашино), которые представлены в ассортименте книжных магазинов и магазинов игрушек имеют достаточно высокую цену, кроме того, требуют от игроков навыка чтения, или активного участия взрослого. Те же игры, которые доступны не несут соревновательного элемента и не представляют для дошкольников большого интереса. Необходимо либо модифицировать, адаптировать знакомые речевые настольные игры или создать авторские, в соответствии с задачами развития речи детей дошкольного возраста, содержащие соревновательную тактику. Как правило, у всех дошкольников возникают трудности в процессе формулировки вопроса, который бы привёл ребёнка к быстрому достижению цели и как следствие у детей теряется интерес к игре. Для этой настольной игры используют серию карточек — пиктограмм, которые помогают детям продуктивно задавать вопросы. Настольная игра «Сокровища пиратов» — это модификация имеющейся в продаже настольной игры «Мягкий знак». Цель игры: активизация словарного запаса старших дошкольников. Оборудование: слитки золота (прилагательные), слитки серебра (глаголы), драгоценные камни. Ход игры: в игре можно использовать только прилагательные, только глаголы, как прилагательные, так и глаголы.

1 вариант. На столе стопкой выкладываются слитки. Первый игрок переворачивает карточку и к написанному прилагательному (глаголу) подбирает предмет-существительное. Можно задать конкретное количество предметов, например, два или три. Если ребёнок называет нужное количество предметов, то забирает слиток себе. Если ребёнок затрудняется, то другие игроки могут помочь, за что получают вознаграждение – драгоценные камни. В конце игры подсчитываются количество сокровищ.

2 вариант. На стол выкладывается стопка золотых слитков. Каждому участнику раздаётся по 2-3 карточки и предлагается назвать предмет или объект, подходящий под эти определения. Если игрок находит подходяще слово, то забирает себе, в противном случае слитки отправляются в сброс. Выигрывает тот, кто набрал большее количество слитков.

3 вариант. Этот вариант подобен второму, только на столе изначально две стопки слитков серебряные и золотые. Игроки берут по одной карточке из каждой стопки.

Настольная игра «Буквоед» имеет идентичные правила игры с игрой «Зверобуквы». В этой игре карточки подобраны в соответствие с задачами программы по подготовке к обучению грамоте в детском саду, поэтому она может использоваться не только в свободной деятельности дошкольников, но и в образовательной деятельности. Настольная игра «Архитектор и строители» создана для детей с нарушением зрения, но как практика доказала в эту игру с удовольствием играют и дети, не имеющие нарушения зрения. Цель игры: активизация словарного запаса старших дошкольников пространственными наречиями, прилагательными обозначающими цвет, совершенствование связной описательной речи. Оборудование: кубики с цветными гранями, ширма. Ход игры: у каждого ребёнка набор строительного материала -три кубика. Выбирается один ведущий-архитектор, остальные участники игры – строители. Между архитектором и строителем ставится ширма, чтобы строители не смогли подсмотреть постройку. Архитектор строит постройку и описывая её объясняет строителям как им построить. Например, нижний кубик ко мне синим цветом, а влево — красным Средний кубик сзади зеленый, а наверху — красный Верхний кубик внизу синий, а на меня смотрит желтым. Строители строят свою постройку согласно устному чертежу архитектора. После завершения работы убирается ширма и строители сверяют с образцом архитектора. Кто построил верно, тот и выиграл, он же становится архитектором. Усложнением игры является использование различных видов построек сначала из двух кубиков, затем из трёх кубиков. Из трёх кубиков можно строить различные постройки: все три кубика один на другом, два кубика рядом, третий кубик на одном из двух нижних и т.п. Внедрение новых речевых настольных игр в жизнь детей проводят постепенно и поэтапно. В процессе освоения игры дети сами подсказывали педагогам, как усовершенствовать правила игры, организовать игровое пространство. Этапы организации игротеки: 1 этап. Изучение и освоение игры в группе под руководством педагога-мастера, знакомство с новыми видами выбора ведущего, установление порядка хода участников; 2 этап. Дети-мастера обучают игре других детей. 3 этап. Модернизация условий игры с учётом предложений ребёнка, апробация в группе детей. 4 этап. Трансляция опыта игры среди сверстников других групп, в кругу семьи, включение в НОД. Когда внимание детей направлено на игровой материал, напряжение с речевого аппарата уходит, а это способствует наиболее полному раскрытию всех речевых возможностей и более легкой артикуляции, и быстрому нахождению слов семантического поля. А когда ребенок, ведущий игры, то ответственность за понятное объяснение и проведение игры, побуждает его повысить качество своей речи. Главным компонентом игротеки является – общение. Оно повышает познавательный интерес, создает эмоциональный подъём, способствует развитию коммуникативных навыков, умений вести игру, регулировать игровые взаимодействия участников. Наличие разнообразной привлекательной атрибутики в группе (шапочек, сундучков, сумок, призов, наград) создает атмосферу новизны, необычности, стимулирует познавательный интерес. После освоения, игра остается в группе в свободном доступе, и дети могут самостоятельно организовывать ее, выбирая ведущего и вариант игры. Таким образом, использование игротеки настольных игр способствует активизации самостоятельной речи детей. Освоив игру, ребенок самостоятельно может вовлекать в нее других участников, объясняя ход игры и отслеживая соблюдение правил. Игра делает учебную задачу доступной, мобилизует мыслительные и психические речевые процессы, позволяет повысить интерес к общению со сверстниками.