Цель: обогащение опыта социально-нравственного поведения детей в процессе разрешения моделируемых проблемных игровых ситуаций, воспитание положительного отношения к нравственным ценностям, желание и готовность поступать в соответствии с ними.

         Задачи:

Образовательные:

• совершенствовать знания детей об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на свой жизненный опыт;

• расширить знание детей о позитивных способах общения людей;

• обогатить опыт детей активными действиями и добрыми поступками, которые могут порадовать окружающих;

• учить заниматься совместной деятельностью, считаясь с интересами и мнениями других детей;

• закрепить умение конструировать из бумаги;

• закрепить правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;

• формировать умение детей определять и передавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, движениям.

Развивающие:

• развивать активную речь детей, мотивировать к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям;

• развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность, фантазию;

• развивать эмоционально-чувственный мир детей.

Воспитательные:

• воспитывать умение вести себя в коллективе сверстников, слушать друг друга, не перебивать говорящего, понимать и воспринимать взрослого как партнера по совместной деятельности;

• воспитывать чуткость, отзывчивость, умение сопереживать;

• воспитывать самостоятельность и ответственность за свои действия.

Методы и приемы:

• словесные: вопросы, задания;
• наглядные: схемы изготовлении;
• практические: выполнение работы по образцу.

Материалы и оборудование:

Мультимедиа, фонарик, книги (требующие ремонта, скотч, ножницы, воздушные шарики (план-схема группы, ноутбук, флэшка с видеописьмом. игрушка-забава, цветная бумага, клей, бобина для кашпо, материал для декора (ажурная ткань, цветные камушки).

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровая ситуация: театрализованная игра «Колокольчик», игра малой подвижности «Гусеница»
Познавательно-исследовательская	Нахождение объектов в группе по схеме.  Нахождения различия и общего в предлагаемых предметахОсмотр группы, с целью нахождения книг, требующих ремонта.
Коммуникативная	Беседа, вопросы; игровое упражнение
Музыкальная	Танцы подпевание слов в песне «Улыбка»
Художественно-эстетическое	слушание стихов нравственной направленности
Конструирование	Конструирование цветка и его декорирование из предложенных материалов

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Предлагает детям по слушать стихи: Придумано кем-то Просто и мудро… При встрече здороваться «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам. И каждый становится Добрым, доверчивым, Пусть доброе утро Длится до вечера.	Настраиваются на совместную деятельность.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
2.	Задаёт вопросы по стихотворению: – Ребята, о чем это стихотворение? – Вы, сможете мне объяснить, что означает слово «добро»? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Добро – это поступки, которые совершает человек на пользу другому человеку, т. е. помогает в чем-то и не ждет за это вознаграждения. – Как, вы, думаете все люди добрые? Мотивация детей к самостоятельному выводу: Действительно, в жизни люди разные. Но добрых больше.	Ответы детей. О добре, о пожелании добра людям с утра до вечера.     Ответы детей.             Ответы детей. Бывают и злые.	Развито умение отвечать на вопросы.                         Привиты навыки  самостоятельности и ответственность за свои действия.
3.	— Скажите, ребята, вы любите играть? Мне нравится игра колокольчики. Вы ее знаете? Кто хочет, присоединяйтесь ко мне. В лесу на опушке, Живет колокольчик – Толстый и важный, Ворчливый всегда. Лишь только проснется, В лесу раздается Его недовольное: «Ла-ла-ла-ла». Мимика: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты. Соседки его на тоненьких ножках В ответ ему весело: «Ля-ля-ля-ля, Хватит ворчать, бурчать и сердиться. Пой лучше с нами: Ля-ля-ля-ля». Мимика: губы в улыбке, брови приподняты.	Ответы детей. Да.     Ответы детей. Да.                     Повторяют Мимику: брови нахмурены, щеки надуты, плечи приподняты.         Повторяют Мимику: губы в улыбке, брови приподняты	Развито умение отвечать на вопросы.                         Развито умение действовать по сигналу.
4.	-Посмотрите, что у меня есть… (показываю фонарик) Правильно! Это младший брат солнышка. Солнце – это явление природы, оно светит ярко, обогревает землю. А фонарик – светит, но не греет. И сделал его человек. Но, что у них общего? Фонарик не простой, он может пригласить солнышко к нам в группу. Не верите? – Хорошо, сейчас мы это проверим. Вы знаете пословицы о доброте?  Можете мне их рассказать?  Тогда располагайтесь поудобнее возле экрана. Кто будет произносить пословицу, направит луч света на экран. Посмотрим, что произойдет…           – Когда человек делает добро, обязательно случится чудо… Какое именно человек сам еще не знает. Но оно обязательно с ним случится. Ребята, а мы можем прямо сейчас, здесь сделать доброе дело? Посмотрите внимательно вокруг, кому нужна помощь?	Ответы детей. (Оба светят).             Ответы детей. Дети произносят пословицы – Делай добро и жди добра. – Злой плачет от зависти, добрый от радости. – Не хвались серебром, а хвались добром. – Доброго чти, а злого не жалей. – Плохо тому, кто добра не творит никому. – Добра желаешь – добро и делай. На экране появляется солнышко, дети аплодируют.   Дети осматривают группу, находят книжки, требующие ремонта.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.                       Сформировано умение слушать, концентрировать внимание на экран, поддерживать беседу.                             Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
5.	Предлагает отремонтиро-вать книги. Задаёт вопросы: – Скажите, ребята, чем можно заклеить книгу? – Мы живем с вами в современном мире и конечно удобнее всего использовать скотч. — Почему, как вы думаете?	Дети делятся по  тройкам. Ответы детей. (Бумага – не прочная; самоклейка – будет не видно букв; скотч – прочный и прозрачный). Ответы детей. (Бумагой, самоклейкой, скотчем). Коллективный труд детей. (под музыку)	Проявляют интерес к предстоящей деятельности Развито умение отвечать на вопросы.
6.	Закрепляет технику безопасности работы с ножницами.	Повторяют правила техники безопасности работы с ножницами.	Закреплены  правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
7.	В период работы напоминает детям о том, что они скоро станут учениками, и должны будут следить за своими вещами самостоятельно.		Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
8.	По окончании работы обращает внимание детей на появившийся воздушный шарик. – Вот вам и чудо! Но это не просто шарик, смотрите, на нем письмо. Такого я еще не встречала.  Ребята, как вы думаете, как можно отправить письмо? – А еще в старые времена люди пользовались голубиной почтой. Это были специально обученные птицы, им привязывали записки к лапке, и голубь летел к адресату. Давайте, скорее, посмотрим от кого же это письмо? Открывает конверт, в нем флешка.	Ответы детей. (По почте, по электронной почте, SMS).	Развито умение отвечать на вопросы.
9.	– Посмотрите, это же, по всей видимости, видеописьмо. Просмотр видеозаписи (роль домовенка исполняет ребенок) Дорогие ребята, я домовенок Кузя. Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. Совсем недавно вы поздравляли своих мам, дарили им подарки. Мне было так грустно – ведь мне никто, никогда не дарил подарков. Вы цветик – семицветик мне подарите дети! Среди цветов чудесных он лучше всех на свете. Он будет настроение мне быстро поднимать. Я ж, глядя на цветок, вас буду вспоминать. — Бедный Кузя, мне его жалко, а вам? -Готовы ли, вы, ребята отправиться в путешествие за тридевять земель за цветиком – семицветиком? Ведь он сказочный и придется нам его искать на сказочной поляне. Я предлагаю не откладывать и отправиться в путь прямо сейчас. Вы со мною?	Ответы детей       Ответы детей               Ответы детей	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
11.	Проводит игру малой подвижности «Гусеница»	Дети встают парами. Ребенок, стоящий сзади – кладет руки на плечи впереди стоящего. Между ними воздушные шары. Шар надо удержать (один ребенок прижимает животиком к спине другого). Шагают друг за другом, произнося текст. По лесной тропинке в сказку мы пойдем, Цветик – семицветик вместе мы найдем. Веточки березок ласково шуршат Лес чудес и сказок Принимай ребят. Где, ты, наш цветочек? Найдем тебя, дружочек.	Развито умение действовать по сигналу.
12.	– Вот мы и приехали. Где же нам искать цветок? Ребята, вы видите что-нибудь похожее на цветик – семицветик? – Добрый друг, лесовичок Помоги найти цветок. Дай подсказку, удиви… И ребятам помоги.	Дети рассматривают группу. Находят цветы, но они одного цвета. Затем находят радугу. У радуги семь цветов, но это не растение, а явление природы.	Развито умение делать выбор. Проявляют готовность к совместной деятельности.
13.	Появляется игрушка – забава. В ней план группы с указанием места, где лежит коробка с материалом для художественного творчества.      Детей приглашают за столы. Во время работы детям  еще раз напоминают технику безопасности работы с ножницами и клеем.	Воспитатель с детьми рассматривают план. Определяют место нахождения коробки. Рассматривают содержимое и решают сконструировать цветок. Коллективный художественный труд. (под легкую музыку).	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.             Закреплены правила техники безопасности работы с клеем и ножницами;
14.	Учит   детей декорировать готовую работу	Самостоятельно выбирают место, куда поставить цветок.	Проявляют интерес к предстоящей деятельности.
15.	Приглашает убрать за собой рабочее место и обращает внимание детей на черную бумагу на дне коробки. – Ой, ребята, а бумага черная… Что обозначает черный цвет? – Лесовичка не обманешь. Где-то мы поступили плохо. Может быть, обидели кого-то, может где-то поленились. Давайте вспомним наши ошибки, шепнем их на бумажки, и все сложим в мешочек. Ты шурши, шурши мешочек Уноси зло поскорей Будем дружно мы играть Никого не обижать. – Ребята, посмотрите, наше солнышко восхищается нами. (анимация солнышка) В это время звучит песня «Улыбка».   – Ребята, вам понравилось общаться сегодня со мной?	Ответы детей  (Плохие поступки, злость, обиду)         Выполняют задание воспитателя.                   Дети подпевают и танцуют.   Дети передают свои впечатления через мимику, жест и движения (аплодисменты).	развиты навыки  активной речи, дети мотивированы к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям                                       Достигнуто эмоциональное удовлетворение

М.С. Дзюба

Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Актуальность

Социологические исследования показывают негативные тенденции:

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.

• заметно снижен интерес к чтению у дошкольников, младших школьников и подростков;
• резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.

И как следствие, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. Проблема чтения становится государственной. Ведь не случайно в одном из своих выступлений В.В.Путин заявил, что Россия стремительно теряет статус самой читающей страны, растет число россиян, не читающих книги совсем. А ведь только книга дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению.

Глава 1. Технология продуктивного чтения произведений для дошкольников.

1. Теоретическая основа технологии.

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. К проблеме чтения обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности у детей, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения.

В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.

Опираясь на теорию деятельностного усвоения социального опыта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); теорию формирования типа правильной читательской деятельности (Т.С. Пиче-оол, Н.Н. Светловская), Чиндилова Ольга Васильевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры НиДО АПКиППРО, разработала методику продуктивного чтения-слушания для дошкольников. Чиндилова О.В. является автором пособий для дошкольников, методических рекомендаций, тетрадей по литературе и литературному чтению. Координатор направления «Дошкольное образование» в Образовательной системе «Школа 2100».

1.2 Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития современного ребенка

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания (проявляет соответствующие эмоции – удивление, изумление, сострадание и т. п.,) монотонное, механическое (отчужденное) чтение может отбить у детей охоту слушать даже самую интересную книгу.

Наблюдая за детьми своей группы в свободной деятельности, заметила, что ребята проявляют недостаточный интерес к художественной литературе — отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.

С целью выяснения уровня читательской активности в семьебыло проведено анкетирование родителей. В нем приняли участие родители воспитанников группы. Данное мероприятие позволило увидеть объективную картину чтения в семьях воспитанников. На вопрос «Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок любил читать?» все ответили «да». На вопрос «Обсуждаете ли вы прочитанное произведение с ребенком?» 70% ответили «да». Цифра внушительная. Однако, на вопрос «Какие книги интересны вашим детям?», многие родители дали самые общие ответы: журналы (какие?), энциклопедии, комиксы. Возникли затруднения с ответом на вопрос «Какие книги, по Вашему мнению, необходимо прочитать Вашему ребенку?»

Важно, чтобы в пору взросления к человеку пришли хорошие книги. «Каждый из нас есть то, что он читает», — утверждал русский философ Иван Ильин. Наша задача, в области детского чтения, — помочь родителю сориентироваться в мире детских книг.

1.3 Технология продуктивного чтения. Особенности и структура.

Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности. Применение технологии продуктивного чтения в полной мере позволяет решать поставленные задачи, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Технология продуктивного чтения — это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и ее автору. При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. Восприятие и понимание – основной «продукт» чтения любого текста.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

Первый этап. Работа с текстом до чтения:

Цель : вызвать у ребенка желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.

Данный этап включает в себя:

• рассматривание обложки книги, иллюстраций;
• сообщение названия произведения и имени автора;
• ответы на вопросы детей;
• прогнозирование – о ком и о чем будем читать;

Результат: включение механизма антиципации (предугадывания)

Например, до чтения произведения Н.Носова «Леденец» рассматривается иллюстрация, где изображены герои произведения, дети прогнозируют, что рассказ будет о маленьком мальчике, который, возможно, останется дома один.

Второй этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценка).

Этап предусматривает:

• чтение взрослым (медленное, художественное) с остановками для комментирования прочитанного (объяснение непонятных слов, речевых оборотов), например, в сказке В.Сутеева «Под грибом» объяснение детям среднего дошкольного возраста пословицы «В тесноте, да не в обиде»;
• ведение диалога с автором (ответы на прямые и косвенные авторские вопросы, например, в сказке В.Сутеева «Яблоко» дети отвечают на прямые вопросы автора»: «Кто яблоко нашел?», «А кто яблоко сорвал?» и др. );

Результат: полноценное восприятиетекста

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.

Этап предполагает:

• беседу о прочитанном;
• воспроизведение прочитанного с помощью заданий: через имитацию движений, драматизацию, игру и др. Например, после прочтения рассказа В.Кузнеца «Ботинки» можно предложить ребятам поупражняться в завязывании шнурков, чтобы с ними не случилась неприятность, подобная той, которая произошла с героями произведения – братьями Витей и Митей).

Результат: углубленное восприятие ипонимание текста.

Опора на технологию не означает, что работа с текстом должна быть однообразной по своей структуре и организации.

Глава 2. Педагогический проект «Применение технологии продуктивного чтения для формирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста»

Вид проекта: педагогический, практико-ориентированный.

Продолжительность: долгосрочный.

Сроки реализации проекта: 2 года.

Участники проекта: дети, педагог, родители воспитанников.

2.1. Педагогическая целесообразность проекта.

Разработанный мною педагогический проект «Применение технологии продуктивного чтения для формирования позиции активного слушателя детей дошкольного возраста»направлен на приобщение детей и их родителей к чтению художественной литературы, создание активной читательской среды, развитие способности понимать текст, извлекая из него максимум того, что напрямую сказал автор и что читается между строк.

Цель проекта: формирование типа правильной читательской деятельности (антиципация, восприятие, понимание).

Чтобы достигнуть цели, необходимо решить следующие задачи:

1) изучить технологию продуктивного чтения в системе развития и воспитания дошкольников;

2) разработать план реализации проекта в образовательной деятельности детей дошкольного возраста;

3) рассмотреть перспективы дальнейшего развития и использования педагогического проекта.

В основу реализации проекта легли дидактические принципы, актуальные для дошкольного возраста.

Принцип личностно-ориентированного общения. Данный подход способствует созданию атмосферы доброжелательности и взаимопонимания; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип полноты и целостности — подразумевающий совокупность знаний художественных произведений и их использование в различных видах детской деятельности.

Принцип системности — обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат).

Принцип развивающего обучения — ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, наглядное моделирование на основе использования мнемотехники.

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки постепенно (от простого к сложному).

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата.

Принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры.

Принцип интеграции позволяет осуществлять образовательную работу с детьми на основе комплексно-тематического единства с интеграцией образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Прогнозируемые результаты при реализации проекта:

Для детей:

• ребенок высказывает свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией к тексту;
• имеется интерес к слушанию художественной литературы, умение устанавливать причинно — следственные связи, придумывать , фантазировать;
• умеет оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

Для родителей:

• повышена компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного слушателя;
• высокий уровень активной читательской позиции по отношению к тексту и его автору.

2.2. План реализации педагогического проекта

Этапы реализации проекта.	Содержание работы	Сроки
Первый этап. Подготовительный	Постановка целей; -определение актуальности проекта; -подбор методической литературы для реализации проекта; -составление перспективного плана чтения художественных произведений с использованием технологии продуктивного чтения; — разработка пакета методического материала по составлению вопросов и заданий к -подбор наглядно-дидактического материала(картотека произведений, иллюстрации, подвижных игр); -создание предметно-развивающей среды в группе; -проведение педагогической диагностики по образовательным областям «речевое развитие», «познавательное развитие»; -проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня читательской активности в семье; — формирование банка данных по результатам педагогической диагностики и анкетирования родителей воспитанников.	Сентябрь
Второй этап. Основной.	Работа с детьми: Чтение: А.Введенский «Одевочке Маше, собаке Петушке и о кошке Ниточке»; Д/и «Лото «Домашние животные» Э.Мошковская «Чужая морковка» Рисование «Овощи»	Сентябрь
Работа с детьми: Чтение: В.Сутеев «Под грибом». П\и «Курочка и цыплята» Выставка книг по произведениям В.Сутеева. Е.Пермяк «Торопливый ножик» Игра «Хорошо-плохо»	Октябрь
Работа с родителями: разработка рекомендаций по развитию у детей умения понимать текст произведения. Работа с детьми: Чтение Ю.Дмитриев «Что такое лес?» Д/и «Что растет в лесу?» Е.Казаков «Чик-чик ножницами»	Ноябрь
	Работа с родителями: изготовление атрибутов для игр. Работа с детьми: чтение Н.Носов «Заплатка», «Леденец»; С.Козлов «Зимняя сказка» П\и «Мишка-шалунишка» Пластический этюд «Снежинки»	Декабрь
Работа с детьми: Е. Чарушин «Что за зверь?» П\и «Хитрая лиса» Э.Успенский «Как мальчик Яша плохо ел» Игра «Правда-неправда»	Январь
Работа с детьми: Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить», Беседа «Как бы ты поступил на месте героя» Презентация «Откуда появилась книга»	Февраль
Работа с детьми: Е.Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц» Выставка книг по произведениям Е.Чарушина. Л.Воронкова «Как Аленка зеркало разбила» Беседа «Как могло произойти по другому» Д\и «Собери картинку» П\и «По дорожке на одной ножке»	Март
Работа с родителями: создание буклетов «Хорошая книга – лучший друг» Работа с детьми: К.Чуковский «Федорино горе» (Книги-юбиляры) Лепка «Посуда для Федоры» Н.Носов «Затейники»	Апрель
В.Драгунский «Тайное становится явным» В.Бианки «Первая охота», «Подкидыш» Выставка иллюстрации по произведениям В.Бианки.	Май
Третий этап. Итоговый	-Анализ достижения целей и полученных результатов (по результатам итоговой педагогической диагностики); — составление перспективного планирования чтения литературных произведений в рамках используемой технологии; -определение дальнейших направлений реализации проекта: разработка педагогического подпроекта «Работа с фольклорными произведениями по технологии продуктивного чтения»	Май

Заключение.

Таким образом, технология продуктивного чтения является инновационной продуктивной технологией, направленной на формирование позиции активного слушателя детей дошкольного возраста.

Обеспечивает решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по образовательным областям:Познавательное развитие

— развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

— формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним.

Художественно-эстетическое развитие

— добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

— вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

— содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

— обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

— поддерживать стремление детей к творчеству;

— обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

— учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Практика проведенных занятий с использованием технологии продуктивного чтения показала эффективность применения данной технологии с детьми дошкольного возраста: дети из пассивных слушателей перешли в слушателей, активно ведущих диалог с автором. У детей формируется осознанное восприятие понимания общего смысла текста, умение извлекать определенную информацию из части текста. Используемая технология позволяет успешно интегрировать знания (понятия) из различных образовательных областей, формировать исследовательские навыки у детей, повышает уровень активной читательской позиции родителей по отношению к тексту и его автору.

Список литературы

1. Бунеева, Е.В. Мастер-класс «Проектирование урока на основе технологии продуктивного чтения» (начальная школа) [Электронный ресурс] / Е.В. Бунеева. – http://school2100.com/kursy/master-class/master-classes-textbook/
2. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская //Начальная школа. — 2011. — № 1. — С.11-18.
3. Светловская, Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол – М.: АРКТИ, 2012. – 56 с.
4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2013. – № 1. – с. 11–18.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru
6. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.
7. . Чиндилова, О.В.Развитие речи старших дошкольников с позиции теории речевой деятельности. [Текст] / О.В. Чиндилова // Начальная школа : плюс до и после. –2010. – № 4. – С.78-82. (0,25 п.л.)
8. Чиндилова, О.В. Чтение художественной литературы как вид деятельности старших дошкольников. [Текст] / О.В. Чиндилова // Начальная школа : плюс до и после. – 2010. – № 5. – С. 74-77. (0,2 п.л.)
9. Чиндилова, О.В. Программа по введению в художественную литературу для детей старшего дошкольного возраста). [Текст] / О.В. Чиндилова.// Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2008. – С. 84-85.. (0,2 п.л.)

          Дошкольные учреждения с учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивают приобщение к общекультурным и национально значимым условиям, формированию общей базовой культуры.

Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства региона; они позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, населяющих регион, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство.

Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг.

В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценностного содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и «зло» у ребенка 5-7 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневной жизни.

Расширяются представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год); воспитывается любовь к Родине и уважение к людям, населяющим ее.

Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Наряду с раскрытием темы «Семья» продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать с детьми о том, почему детский сад так называется (здесь о детях заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и, уходя на работу, не волнуются, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.

Старшим детям постепенно раскрывают понятия «дружба», «взаимовыручка». С этой целью можно использовать чтение таких художественных произведений как В.Осеева «Три товарища», М.Фомина «Подруги» и т.д., беседы по их содержанию. Постепенно расширяются представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках, продолжает формироваться интерес к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме «Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или макет «Улицы, где мы живем». Устраиваем выставки детских творческих работ, компьютерную презентацию или фотовыставки во время этого праздничного мероприятия. Используем в праздничной программе инсценированные драматические сказки: «Как собака друга искала?», стихов, вносим в действие элемент театрализации. На всех мероприятиях родители с детьми участвуют в различных конкурсах.

Дошкольникам этого возраста уже доступно знакомство с флагом, гербом и мелодией гимна России. В уголках имеются книги и альбомы для самостоятельного рассматривания иллюстраций.

С 6-7 лет, знакомя детей с явлениями общественной жизни, впервые раскрывается тема «Наша планета» и понятие «Земля – наш общий дом».

Специфика воспитания детей старшего дошкольного возраста обусловлена основными приобретениями ребенка и дидактической направленностью процесса взаимодействия со взрослым.

Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

Поэтому мы считаем, что именно организация народных праздников для дошкольников, направленно на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.
Актуальностью моей темы является то, что изменения, происходящие в нашем обществе, заставляют нас по-новому взглянуть на народные традиции, праздники, а именно: важно поддержать свою национальную культуру, сконцентрировать в себе характер народа, воспитать достойную личность, которая сможет развивать, сохранять народные традиции.
В нашем детском саду развитие детей на традициях народной культуры является одним из главных направлений общего художественно-эстетического воспитания. 
Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны стать праздники. Помочь детям сделать детский праздник незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка. 
На протяжении многих лет в детском саду функционирует кружок «Сударушка», в процессе деятельности которого большое внимание уделяется изучению истории родного края, традиции и обычаев предков, что ведет к сохранению народных традиций и приобщению к ним детей. Ведь культурный опыт интенсивно осваивает на народных праздниках. Праздники знакомят детей с народными традициями, обрядами, фольклором мордовского народа. 
Праздники, которые отмечаются в детском саду, создают у детей радостное настроение, вызывают положительный эмоциональный подъем, сформируют праздничную культуру: рассказы о традициях праздника, его организации, гостевом этикете. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе интереса формируются их нравственные и моральные качества, художественный вкус. 

Для детского сада особое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и любви к родному краю, к традициям и умение отражать все это в продуктивной деятельности, формирование эстетического отношения к окружающей действительности. Обучение основам труда и формирование представлений о социальных проблемах своей малой Родины, воспитание духовно-нравственных чувств ребенка, воспитание уважения и любви к своему дому, знакомым и друзьям. Опыт работы в данном направлении показал, что радостное  и светлое общение детей и взрослых — важное условие для развития личности ребенка и возрождения народных традиции, и мы должны сохранить народные праздники для себя и потомков, ведь праздники наших прадедов и дедов — это душа народа.

Исследовательская деятельность детей

Что понимается под исследовательским методом обучения дошкольников?

• Ребёнок воспринимает и усваивает ма­териал в результате удовлетворения возник­шей у него потребности в знаниях.

• Познавательная деятельность детей со­стоит в поиске и решении сложных вопро­сов, требующих актуализации знаний, уме­ния анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.

• Основные составляющие процесса ис­следования: выявление проблемы, форму­лирование гипотез, наблюдения, опыты, экс­перименты и сделанные на их основе умоза­ключения.

• Принцип поэтапности в организации исследовательского поиска детей, который основан на постепенном сокращении сооб­щаемой педагогом информации и увеличе­нии самостоятельной деятельности до­школьников (Г.К. Селевко).

Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо под­бирать содержание, доступное их понима­нию. Окружающий мир, природа наиболее близки и понятны ребёнку. В процессе ис­следования знания об окружающем мире по­степенно обогащаются и систематизируются, детские фантазии замещаются реальным объяснением неизвестного и непонятного.

Для успешного развития любознательно­сти и потребности в самостоятельном поис­ке ответа на возникающие вопросы одина­ково неблагоприятными представляются две противоположные ситуации.

1. Если действия ребёнка наталкиваются на неизменное сопротивление, то всякая ак­тивность, прежде всего поисковая, обесце­нивается в его глазах и воспринимается как бессмысленная и даже ведущая к наказа­нию. Ребёнок постепенно убеждается, что поиск опасен и не сулит удачи.

2. Если все желания ребёнка удовлетво­ряются немедленно и без всяких усилий с его стороны, если взрослые оберегают его от малейшего проявления самостоятельности и бдительно следят за тем, чтобы он ни в чём не проявлял инициативы, если он выключен из контакта со сверстниками, в процессе ко­торого волей-неволей приходится самостоя­тельно отстаивать свои интересы, потреб­ность в поисковой активности угасает, ибо в этом нет никакого смысла. Следовательно, необходимы несложные препятствия, разви­вающие вкус к поиску путей их преодоления. Отказ от борьбы, выработанный в одной си­туации при решении определённых задач, имеет тенденцию распространяться и на другие ситуации, в том числе достаточно простые. Поэтому наиболее актуален вари­ант, когда «высокая поисковая активность, направленная на решение определённых задач, повышает вероятность проявления активного поиска выхода и в других, незна­комых ранее ситуациях» (В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский).

При решении проблемных ситуаций Г.К. Селевко рекомендует педагогам ис­пользовать следующие методические приёмы:

• подвести детей к противоречию и пред­ложить самим найти способ его разрешения:

• изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и предложить выбрать и обосновать наиболее правильную;

• предложить рассмотреть явление с по­зиций людей разных профессий (космонав­та, врача, повара и т.д.);

• поставить конкретные вопросы, побуж­дающие делать сравнения, выводы, сопос­тавлять факты;

• поставить проблемные задачи (напри­мер, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённос­тью в постановке вопроса, с противоречи­выми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем ре­шения и др.).

Приведём примеры организации иссле­довательской деятельности детей.

Занятие 1

Исследовательская задача. Доказать, что вес предметов не зависит от их величины.

Материал. Два ведёрка, рейка с крючка­ми (весы), вата, песок, маленькие камешки и другие мелкие предметы.

Ход занятия

1. К концам рейки подвесьте ведёрки. Насыпьте в одно ведёрко немного песка. Что произошло? Как достичь равновесия? (Здесь и далее шрифтом выделены вопро­сы детям.) Насыпьте в другое ведёрко столько песка, чтобы достигнуть равнове­сия. Можно ли сказать, что в обоих ведёр­ках одинаковое количество песка? Объяс­ните почему.

2. В одно ведёрко положите маленький камешек, в другое — вату. Попробуйте до­стичь равновесия. Можно ли сказать, что вес ведёрок с ватой и камешком одинаков? Почему потребовалось так много ваты, чтобы её вес был равен весу одного малень­кого камешка?

3. Поэкспериментируйте с другими пред­метами. Какой можно сделать вывод о соот­ношении веса предмета и его величины? Вес предмета не всегда зависит от его величины. Маленький предмет может быть тяжёлым, а большой лёгким. Назовите маленькие, но тяжёлые предметы, большие, но лёгкие.

4. Как вы думаете, вес сухих и сырых предметов одинаков? Как это можно дока­зать? Насыпьте в оба ведёрка одинаковое количество песка. Добавьте в одно ведёрко воды. Вес какого ведёрка теперь больше? Почему? Какой можно сделать вывод?

Повторите эксперимент с предметами, хо­рошо впитывающими воду (тканью, губкой, бумагой), и предметами, плохо впитываю­щими или совсем не впитывающими воду (стеклянными, металлическими, пластмассо­выми). Какой можно сделать вывод? Вес непромокаемых предметов, если их намо­чить, увеличивается незначительно, а вес предметов, хорошо впитывающих воду, уве­личивается намного.

5. Ответьте на вопросы, доказывая свою точку зрения.

• Почему пуховик легче меховой шубы то­го же размера?

• Может ли арбуз быть легче яблока?

• Пыль и снежинки имеют вес?

• Сухой слон весит столько же, сколько мокрый?

• Летящая птица весит столько же, сколь­ко плавающая?

• Вес стаканчика мороженого с изюмом равен весу такого же стаканчика морожено­го без изюма?

• Может ли половина яблока весить боль­ше целого яблока?

Занятие 2

Исследовательская задача. Выявить, ка­кие растения, их плоды и семена человек может употреблять в пищу; различаются ли они по вкусу.

Материал. Кофемолка, хлеб, необрабо­танные зёрна, различные крупы, картофель, капуста, морковь и другие овощи; яблоки, лимон, апельсин, банан и другие фрукты; подсолнух, грибы (или их муляжи), лук, ук­роп; листовой чай и кофе в зёрнах; картин­ка с изображением сахарного тростника.

Ход занятия

1. Как вы думаете, все ли растения чело­век может употреблять в пищу? Какие части растений и в каком виде человек ис­пользует чаще всего?

Проведите классификацию: плоды расте­ний, которые можно есть не отваривая; пло­ды растений, которые едят только варёны­ми; плоды растений, которые можно есть и сырыми, и варёными.

2. Проведите классификацию растений по другому принципу: зелень, фрукты, ово­щи, ягоды, грибы, злаки.

Все ли овощи (фрукты, ягоды и т.д.) одинаковы на вкус? Как можно определить их вкус? Предложите детям рассмотреть в зеркале свой язык. Объясните: передняя часть языка реагирует главным образом на сладкое, задняя — на горькое, боковые части — на кислое и солёное, кончик — на солёное.

Исследуйте вкус всех овощей и фруктов, сравните его и проведите классификацию: сладкие, горькие, солёные, кислые, безвкус­ные.

Какие фрукты и овощи вы больше всего любите? Почему в наших садах не растут бананы? Поговорите о том, в каких климати­ческих условиях растут ананасы, киви, ман­дарины, лимоны, арбузы, виноград и т.д.

3. Из чего сделана булочка? Откуда бе­рётся мука? С помощью кофемолки попро­буйте сделать муку из зёрен пшеницы. Рас­смотрите листочки чая и зёрна кофе. Выслу­шайте предположения детей о том, как дела­ют гранулированный и пакетированный чай, молотый и быстрорастворимый кофе. Спро­сите, как они представляют себе процесс из­готовления сока.

4. Вспомните, что вы сегодня ели на обед? Из чего был приготовлен суп? Орга­низуйте соревнование: кто назовёт больше блюд, для приготовления которых использу­ется картофель (морковь, яблоки и др.).

5. Что делают из семечек подсолнуха? Как вы представляете себе процесс изго­товления подсолнечного масла? Чем оно по­лезно?

6. Чем питаются кролики, хомяки, мыши, птицы, черепахи, коровы, лошади, свиньи? Почему зимой диким животным труднее найти пищу, чем летом? Как и чем человек может подкармливать животных? Сделай-

те кормушку для птиц, насыпьте туда корм и понаблюдайте за птицами.

7. Игра «Я — растение». Предложите де­тям представить, что каждый из них стал растением, например укропом. Рядом с ка­кими растениями вы бы хотели жить, иг­рать, скрываться от дождя? Какие расте­ния вы пригласили бы на свой день рожде­ния? С какими растениями вы бы не стали дружить?

Каждому ответу ребёнок должен дать ло­гическое обоснование. Игру можно услож­нить, предложив придумать два-три самых фантастических объяснения.

К исследовательской деятельности можно отнести такие занятия, на которых дети исследуют свойства различных предметов и материалов, из которых они изготовлены:

-песок и глина, сахар и соль;

-металл, древесина, пластмасса, резина, пенопласт, стекло, бумага, ткань;

— рассматривание предметов обихода, выявление их качеств, происхождения (используется пособие О.Дыбиной «Что было до…)

О чём должен помнить педагог, орга­низуя исследовательскую деятельность детей?

• Критика — враг творчества. Надо избе­гать отрицательной оценки детских идей, использования директивных приёмов.

• Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребёнка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственно­го решения.

• Воспитывать веру ребёнка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оцен­ку, например: «Я знаю, что ты догадаешь­ся!»; «А если ещё лучше подумаешь, то смо­жешь обойтись и без моей подсказки!»; «Молодец! Я уверена, что твои идеи окажут­ся правильными!» И т.п.

• Воспитывать настойчивость в выполне­нии задания, доведении исследования до конца.

• Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

• Подводить итоги исследования. Педа­гог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформу­лировать правильный вывод и оценить свою работу.

Когда исследование закончено и сделаны выводы, можно задать вопрос: «Как опреде­лить, правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты исследования являются досто­верными, если при повторении эксперимен­та они не изменятся.

— Предложить детям подумать над следую­щими вопросами:

— Зачем нужна информация, полученная в данном исследовании?

— Людям каких профессий могут понадо­биться подобные сведения и для чего?

— Если бы людям не были известны дан­ные сведения, что могло бы произойти?

— Учитывая эмоциональное отношение детей к предлагаемым заданиям, спросить: «Трудно ли было найти правильное реше­ние? Что было самым сложным? Что легко получалось? Почему? Понравился ли вам эксперимент? Что вы узнали нового? Хотите ли вы исследовать ещё что-нибудь?» И т.п.

С точки зрения педагогики в первую оче­редь важен сам процесс исследования. Для его осуществления оптимально разделение детского коллектива на малые группы (по 3-4 человека).

Работа в таком небольшом коллективе способствует максимальной заинтересо­ванности каждого ребёнка в исследова­тельской деятельности, развитию самостоя­тельности, умения предлагать и формулиро­вать варианты решения задачи, убедитель­но доказывать свою точку зрения и выслу­шивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Всё это повы­шает самооценку ребёнка («Я могу!», «Я знаю!»), раз­вивает его коммуникатив­но-речевые умения и мыш­ление, активизирует твор­ческую, поисковую актив­ность в новых нестандарт­ных ситуациях.

     Одним   из  эффективнейших  методов развития творческого  воображения дошкольников считается метод проек­тирования.  Его  популярность объясняется тем, что инструментарий данного метода де­ти осваивают непосредственно на практиче­ских примерах.

     Чтобы ребёнок научился грамотно проек­тировать, ему необходимо увидеть положи­тельные и отрицательные стороны того или иного объекта, явления, найти противоре­чие в предложенной задаче и затем, исполь­зуя различные ресурсы, попытаться подойти к идеальному результату.

     Знакомство с методом целесообразно на­чинать с простых задач. Также необходимо подвести ребёнка к пониманию того, что не следует бояться каких-либо изменений в привычных вещах. Используя приёмы «фантастического сложения» (что будет, если прибавить?) и «фантастического вычитания» (что будет, если убрать?), предложите детям поэкспе­риментировать: что будет, если к дому при­бавить колеса? У стула убрать спинку? К брюкам пришить куртку? Из детского сада убрать кухню?

При решении таких задач ребёнок может проанализировать, какие новые функции появятся у предмета, каким будет конечный результат.

     Эти приёмы хорошо работают на заняти­ях по конструированию, моделированию (особенно с элементами аппликации, рисо­вания, лепки), когда можно получить ре­альный результат

Приведём несколько задач и варианты их решения дошкольниками с использованием метода проектирования.

«Представьте, что из города исчез весь транспорт — машины, автобусы, троллейбусы и т.д. Как быть людям в этой ситуации? Ведь нужно добираться на работу, в школу, дет­ский сад».

Первая реакция детей: «Как хорошо, что можно не бояться транспорта, играть в мяч на дороге, бегать». Затем подумали об эко­логической ситуации — не будет дыма и гря­зи от машин. И наконец, встал вопрос, как же добираться в детский сад, в школу, в поликлинику, на работу.

Налицо противоречие: отсутствие транс­порта, с одной стороны, хорошо, с другой -плохо. Дети предлагали самые разные ре­шения: от простых (перейти всем на самока­ты, велосипеды, ролики и скейты) до слож­ных (расположить заводы, школы, детские сады, больницы, жилые дома близко друг к другу).

Другой пример (хрестоматийный, предло­женный ещё на заре применения теории решения изобретательских задач в детском саду) также связан с методом проектирова­ния. Кроме того, при решении этого приме­ра очень важна нравственная позиция ре­бёнка.

«Одинокому дедушке, живущему в дерев­не, подарили маленького щенка. Дедушка хочет построить своему новому другу будку. Каким должен быть вход в неё?»

Сделать вход маленьким не годится — ведь щенок вырастет, и дедушке придётся всё переделывать. Большой вход также от­вергнут детьми: в будку будет задувать ве­тер, попадать дождь и снег, щенок может простудиться.

Налицо противоречие и разнообразные решения детей: «Вход надо сделать боль­шим, но он должен закрываться и откры­ваться», «Нужны створки или небольшие ставенки», «Сделать дверь на пружине или на резинке», «Роль двери может выполнять обычная плотная ткань.

     Большинство современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у дошкольников интереса к предлагаемой теме. Используя же метод проектов, воспита­тель становится организатором исследова­тельской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.

.

На одном из занятий была обыграна сле­дующая ситуация. В лесу поселился разбой­ник — филин, который не давал житья ма­леньким зверятам: зайчатам, барсучатам, мышатам, бельчатам. Необходимо было най­ти решение, позволяющее без каких-либо жестоких действий избавиться от крылатого разбойника. Идеальное решение заключа­лось в том, чтобы филин сам покинул этот лес. Были предложены и уговоры, и задаб­ривания, и откровенно агрессивные дейст­вия (самое мягкие из которых — посадить филина в клетку или сделать для него ло­вушку). Но в результате дети вышли на не­плохое решение — напугать разбойника страшным чучелом., увидев которое филин навсегда улетит из этого леса.

Ещё одна интересная ситуация, связанная с идеальным решением, была предложена детям и обыграна в виде маленького пред­ставления. Ее участниками стали аист, лягу­шонок и три маленькие рыбки. Суть сюжета в следующем: лягушонок, живший в болоте, решил перебраться в чистый пруд. Дети сразу поняли: поскольку в пруду вода гораздо чище, чем в болоте, зелёному лягушонку будет сложно спрятаться ел аиста. Уже после того как аист всё-таки поймал ля­гушонка и приготовился его проглотить, на помощь приплыли маленькие рыбки. По сю­жету рыбки должны были помочь лягушон­ку. Но как? С огромным аистом справиться не просто. Идеальный конечный результат («аист дол­жен сам отпустить лягушонка, широко от­крыв клюв»), появились наиболее удачные решения’ «Рыбки должны пощекотать аисту лапки хвостиком и плавниками», «Станцевать перед аистом красивый танец, чтобы он разинул от удивления клюв, или просто рас­смешить его, показав забавную сценку».

А.С. Журавлева

  

            «В каждом из нас слишком много винтов,  

                                              колес и клапанов, чтобы мы могли судить друг

о друге по первому впечатлению или по

двум-трем внешним признакам»

  А. П. Чехов

Толерантность считается одной из важнейших составляющих идеологий гуманной педагогики, эстетики жизни, принципов человеческого поведения в обществе. В формировании данных качеств особое значение имеет освоение детьми разных видов искусства.

Актуальность выбранного возраста для воспитания толерантной культуры обусловлена тем, что ведущим видом деятельности именно у дошкольников является игра. Через игру дети более быстро и эффективно принимают новые нормы поведения и морали, так как имеют возможность примерить различные социальные роли.

Считаю, что реализация данного проекта не только будет способствовать повышению уровня социокультурной толерантности дошкольников, но и повысит профессиональную компетенцию воспитателей и родителей в вопросах толерантного воспитания детей.

Народные игры

1.      «Одень тюбетейку»

Цель: воспитывать любовь к фольклору татарского народа.

Ход игры.

 Тюбетейка — это традиционный головной убор для мужчин. Тюбетейку принято красиво украшать бисерами, вышивать узоры красивыми, разноцветными нитками. У татар есть игра, связанная с тюбетейкой. Она так и называется «Одень тюбетейку».

Правила игры. Игра проводиться под музыку.

Дети стоят в кругу приговаривая слова, передают Тюбетейку.

«Тп – тп тбтй

Тбте укалы

Чиккн матур тбте

Мен кемд тукталды. «

        На ком остановилась Тюбетейка тот и дает команду к выполнению задания, например:

Сикер, сикер (прыгай)

Утыр, утыр (садись)

Йгер, йгер (беги)

Бие, бие (танцуй)

Уйна, уйна (играй)

Все дети выполняют команду.

Игра повторяется.

Второй вариант игры: у кого остается тюбетейка, тому и дается наказание: спеть песенку, рассказать стишок, кричать как петушок, и т. д. Игра так продолжается.

2.      «Колечко», («Йозек салыш»)

Цель: воспитывать любовь к фольклору татарского народа.

Игра проводится под музыку. Правило игры. Водящий зажимает колечко между ладонями, все игроки подставляют ему свои руки «лодочкой». Водящий, вкладывая свои руки в руки участников, должен передать колечко любому из игроков так, чтобы остальные не догадались кому именно. После этого произносится фраза «Колечко – колечко, выйди на крылечко!» Тот, кому колечко досталось, должен выбежать на место водящей, остальные же должны попытаться его удержать, если, конечно, сообразят вовремя, кто именно собирается бежать. Если получившему колечко удается выбежать, то в следующем водит он, если нет – водящий остается тот же.

Дидактические игры

1. «Имена» Педагог по очереди спрашивает у детей: «Как можно изменить твоё имя? Как тебя ласково зовут дома? Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?»

2. «Узнай, про кого расскажу» Педагог описывает внешность кого-либо из ребят, а дети, разглядывая себя в большом зеркале, угадывают, о ком идёт речь.

3. «Все мы разные» Дети становятся в две шеренги так, чтобы один ребёнок стоял напротив другого. Воспитатель: «Ты на друга посмотри, в чём различия назови». Дети по очереди должны назвать одно отличие себя от ребёнка, стоящего напротив в другой шеренге.

 Например: «У меня синее платье, а у Саши серая футболка; у меня косички, а у Ксюши стрижка; у меня красный бант, а у Серёжи нет банта». Сначала говорят дети, стоящие в одной шеренге, потом — в другой.

Коммуникативные  игры:

1. «Приветствие»

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч. Дети называют свое имя и присущие им качества.

2. «Чем мы похожи»

Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого – либо реального или воображаемого сходства с собой.

Например: «Таня, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы живем на Земле, или мы одного роста и т.д.)», Таня выходит в круг и приглашает выйти кого–нибудь из участников таким же образом.

Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в круге.

«Подарочный бантик»

Приглашаются «синие» участники команды, им раздаются по 1 атласному бантику (2,5 м.). Задание: обвязать всю команду подарочным бантиком на время.