Г.Н.Аникеева

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.

Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка.

Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий.

Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.

Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. наглядный мышление измерительный величина.

Основными задачами по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов являются:

1) развитие у детей ориентировочных действий, направленных на выделение величины предметов, с использованием при этом накладывания и прикладывания как основных приемов;

2) обучение детей умению различать предметы сначала контрастные, а затем все менее контрастные и, наконец, равные по величине; строить ряд величин;

3) выделение и называние отдельных параметров величины (длина, ширина, высота, толщина и т. д.);

4) обучение способам и приемам сравнения предметов по величине (непосредственным и опосредованным);

5) развитие у детей глазомера, аналитико-синтетической деятельности, пространственного восприятия;

6) формирование представлений и понятий об эталонах величины (мере), овладение специальной терминологией.

Для упражнения в сравнении предметов по величине обычно используются рабочие тетради по математике для дошкольников, либо иной печатный материал из учебников или интернет-ресурсов. Однако, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное восприятие, и дети, при плоскостном изображении предметов, могут путать понятие «большой» и «длинный», «большой» и «толстый» и др. В условиях обычной группы редко можно встретить специальные трехмерные пособия для решения этой проблемы. Кроме того, обычно предлагаются два противоположных варианта для сравнения предметов, обладающих наибольшим и наименьшим параметром.

В более разнообразном виде представлен материал для ознакомления детей с понятием величины в пособиях для работы по системе М. Монтессори.

Благодаря таким пособиям, как: розовая башня, коричневая лестница, красные штанги, наборы цветных цилиндров, деревянные блоки цилиндров, деревянные пластины, дети могут познакомиться с понятиями «большой-маленький» «длинный-короткий», «широкий-узкий», «толстый-тонкий», «тяжелый-легкий»; сравнивать по предметы по двум параметрам («высокий и тонкий — низкий и толстый» и т.п.), а также увидеть промежуточные варианты величины между наибольшим и наименьшим параметрами. При работе дети получают возможность использовать не только зрительное восприятие, но и тактильные ощущения-подержать предметы в руках, ощупать со всех сторон, приложить друг к другу. Это обеспечивает лучшее восприятие особенностей предмета и более быстрое понимание сравнительных характеристик.

Таким образом, использование для ознакомления дошкольников с понятием величины пособий из материала М. Монтессори, является благоприятным условием для развития математических способностей детей.

Е.А.Алимова,

Т.С.Токарева

     Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий,

является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир.

    Поэтому даже если у него нет конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала.

Так что же такое конструирование — пустое развлечение или полезная,

развивающая деятельность?

  Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

  Конструирование помогает развить:

 пространственное мышление и конструктивные способности ребенка; образное мышление; развивается также и речь ребенка, расширяется его словарный запас.  Развивается мелкая моторика, глазомер, формируются такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).

Конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.

Самым первым конструктором в жизни ребенка являются простые кубики. Их можно использовать уже в раннем возрасте.

          К 3 — 5 годам конструирование приобретает для ребенка новый смысл.  

       В этом возрасте оно тесно связывается с сюжетными играми поэтому, дополнительно к набору строительных деталей, подберите игрушки, соответствующие размеру деталей, машинки, куколки, животных. Это позволит ребенку обыгрывать постройки, да и строить для кого-то, ему будет гораздо интересней.

    К старшему дошкольному возрасту конструирование становится

самостоятельной деятельностью и интересно ребенку уже само по себе, как возможность создания чего-либо.

Виды конструирования в детском саду.

Выделяются два вида конструирования: техническое и художественное.

К техническому конструированию относят конструирование из строительных материалов (деревянных окрашенных или неокрашенных деталей геометрической формы, из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, из крупногабаритных модульных блоков, некоторые способы конструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; к художественному — конструирование из природного и бросового (использованного) материала, из бумаги.

В зависимости от используемых материалов для ТЕХНИЧЕСКОГО конструирования, определяется его вид:

1. Из строительных материалов.

2. С применением специальных конструкторов.

3. Из бумаги (глянцевой, плотной, картона и др.).

4. Из природных материалов (семена, желуди, шишки, ветки и т. д.).

Конструирование можно условно разделить на возрастные группы:

• От 1 до 3 лет
• От 3 до 6 лет
• От 6 до 10 лет
• От 10 лет и старше

Для каждого возраста существует огромное множество разновидностей конструктора, в том числе и мягкий конструктор, речь о котором пойдет дальше.

Для детей 1-3 лет лучший первый конструктор – кубики. Чем крупнее деталь, тем лучше. Обычно такой конструктор выполнен из ткани, реже — из кожи, различными яркими картинками и узорами.

   Для детей от 3 лет отлично подойдет мягкий конструктор «Сюжетные наборы», «Первые модели» и др. Эти конструкторы сделаны из ЭВА (этилен винил ацетат) материала, очень просты и удобны в работе. Многообразие форм и деталей позволяет использовать их как в игровой, так и в образовательной деятельности по темам недели или занятий.

 Для детей старше 4 лет отлично подойдут фетровые модели: сумочки, рамки, сборные модели животных. Данный конструктор хорошо развивает творческие способности и мелкую моторику, учит подбирать детали по форме и размеру, сочетать цвета, создавать собственные узоры и композиции. Будет особенно интересен девочкам.

Конструктор из ЭВА для детей старше 4 лет — предметы мебели. В образовательной деятельности подойдет для изучения некоторых тем недели, для конструирования по подгруппам и в игровых моментах. Отлично развивает мелкую моторику, координацию движений, пространственное мышление и воображение.

   Для детей от 5 лет и старше подходит 3D мягкий конструктор — модели животных, техники и сюжетные наборы. Собрать такую модель достаточно сложно и первое время детям потребуется помощь взрослого. Собрав модель, ее можно использовать в игровой деятельности. Многообразие данного вида конструктора позволяет использовать его и на занятиях, и в свободной деятельности. Способствует развитию пространственного мышления.

   Для детей данного возраста так же есть конструктор из вспененного полимера. Его многообразие позволяет подобрать необходимые модели и сюжетные конструкции по лексическим темам и к определенным занятиям. Этот конструктор позволяет не просто собрать модели, но и выстроить их в сложные сюжетные линии. Примеры таких наборов: «Кафе», «Моя улица», «На даче», «Скотный двор», «Автопарк» и др.

Безусловно, конструирование положительно влияет на развитие ребенка, открывает большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка – дошкольника.

Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (жилые дома, здания детских садов, школ, библиотек.

Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсий в лес, парк способствуют воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.

                                                                         Метёлкина  С. В.

  Современные дети испытывают «двигательный дефицит», проводя большую часть времени в статическом положении. А ведь детство-лучшее время «быть» в норме. Главной задачей взрослых -выработать у детей  привычку, создать все необходимые условия для утоления «двигательного голода», найти новые подходы к физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников. Эти задачи по физическому развитию детей определил и Федеральный Государственный образовательный стандарт. В последнее время отмечается тенденция к использованию разнообразных средств физической культуры с лечебной направленностью. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детского фитнеса и внедрение его технологий в систему физкультурного образования детей дошкольного возраста. Поэтому, планируя физкультурно-оздоровительную деятельность в детском саду, мною организован кружок «Детский фитнес» для детей старшего возраста.

   На основании программы Е.Г. Сайкиной и Ж.Е. Фирилевой «Са-Фи-Дансе», я разработала и успешно реализую программу для занятий детей в данном кружке.  Цели и задачи, которого способствуют укреплению здоровья, развитию координационных способностей детей, ловкости, гибкости, пластичности, красоты, точности движений, развитию речи, содействуют повышению двигательной и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора. Данная программа представляет собой систему комплексных занятий на основе методик детского фитнеса с использованием  современных оздоровительных технологий.

    В физическую активность дошкольников можно внести много нового интересного благодаря использованию современных здоровьесберегающих технологий. Они включают в себя адаптированные для детского организма системы тренировок. На основе этой программы, я провожу такие виды деятельности, как упражнения по «Игроритмике». Ониявляется основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

       Разучиваемые с детьми комплексы ритмической гимнастики представлены образно — танцевальными композициями, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

Основой для освоения ребенком различных видов движений обеспечивающих, эффективное формирование умений и навыков служит «Игрогимнастика» В раздел входят строевые, акробатические упражнения.

«Игровой Стретчинг» («растягивание») — позволяет освоению и овладению упражнениями на гибкость, повышающие эластичность сухожилий и соединительных тканей, позволяющие увеличить амплитуду движений.

Очень нравятся детям игротанцы, которыенаправлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры  занимающимся.

   Для оздоровления, улучшения телосложения использую занятия с детьми на хопах, на спортивном комплексе, на тренажерах. Вызывают большой  интерес у детей и занятия на фитболах — больших упругих мячах. Решается целый комплекс оздоровительных задач, развиваются двигательные качества.     Интересны им музыкально-подвижные игры, которыесодержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации.

     Основой закаливания и  оздоровления детского организма является «игровой самомассаж» и дыхательная гимнастика. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка стремления к здоровью, развивают навык собственного оздоровления. Используя пальчиковую гимнастику, мы развиваем у детей мелкую моторику рук. Благодаря упражнениям по креативной гимнастике создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

     Содержание программы «Детский фитнес» представлено поурочным планированием материала. Каждый блок рассчитан на 4 занятия, последний из которых — закрепление и совершенствование, в форме занятий-путешествия. В сюжетных занятиях-путешествиях необходима дополнительная подготовка, оборудование, музыкальное оформление. Особое значение имеет статус педагога, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении задач. Все это создает атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции детей. При правильной, четкой организации занятие имеет хорошую общую и моторную плотность. В дальнейшем выпускники нашего дошкольного учреждения продолжают заниматься в спортивных секциях города, занимают призовые места на соревнованиях разного уровня и являются гордостью нашего города. И в этом есть частичка и нашей заслуги, ведь именно с ранних лет мы создаем платформу для дальнейшего здоровья и успешности подрастающего поколения.

Меркулова А. Н., Кочевадова А. Н., Козулева Г. А.

 Современный ребенок к 5-6 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова.

Иная картина наблюдается у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими.

Для дошкольников с ТНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Адаптация таких детей к нормальной жизни, развитие и коррекция у них различных характеристик речи является первостепенной задачей коррекционной педагогики.

   Для решения этой задачи мы используем различные технологии, основанные на работе со сказками. Сказка является одним из инструментов коррекции таких нарушений и обладает мощным воспитательным, обучающим, развивающим и коррекционно-развивающим потенциалом.

    Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности, средством эстетического и нравственного воспитания детей. Передовые педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории и практике.

Погружаясь в волшебный мир сказки, ребенок узнает от героев что-то новое. В момент погружения в сказку ребенок сочувствует персонажам, радуется вместе с ними, переживает, смеется и плачет. Но ребенок не просто испытывает те или иные чувства. С помощью рассказчика он учится называть эти эмоции своими именами, различать и классифицировать их. Сказка помогает привить ребенку базовые ценности: честность, доброту, умение сопереживать.

Такая практика помогает становлению личности, ведь в будущем человек сможет анализировать свое поведение и находить первопричины, приводящие к определенным действиям. Примеры героев – это самый простой способ разобраться в типах и моделях взаимоотношений. Ребенок понимает, как нужно вести себя в обществе, общаться с окружающими и поддерживать дружбу.

Трудно переоценить роль сказок в речевом развитии дошкольников, имеющих нарушения речи. Работа с текстом сказки позволяет расширить словарный запас детей, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной речи.

  Существуют различные методы нетрадиционной работы со сказкой, используемые нами в работе с детьми с нарушениями речи. Все это методы развивающего обучения, способствующие развитию творческих качеств личности дошкольника, такие как сказкотерапия, режиссерская игра, сочинение сказок и другие.

   Сущность этих методов заключается в том, что детям не дается готовая информация, а наоборот ребенок ставится в такую ситуацию, в которой он решает проблему, задачу и делает для себя открытие. Для успешной реализации этих игровых видов работы со сказками необходимо создать ряд условий, и первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Поэтому у нас возникла идея создать трансформирующееся, мобильное игровое поле, собрать, а также изготовить самостоятельно с детьми, родителями галерею сказочных героев и предметов к различным сказкам. Разместили это игровое поле мы в старом чемодане и назвали его «Чемодан со сказками».

   Над внешним и внутренним видом чемодана пришлось поработать. Внешние стороны чемодана помогут создать атмосферу для зачина сказки. На них изображены сказочные пейзажи. А внутри имеются сменные игровых поля. Игровое поле декорируется с помощью деревьев, домов, тропинок, озера, сшитых из ткани и крепящихся к полю при помощи застежки-липучки. Галерею героев к различным сказкам готовим вместе с детьми и родителями, используем и готовые мелкие игрушки и изготовленные своими руками из теста, из пластилина, ткани и ЛЕГО.

    В чемодане хранится красочная «Волшебная книга сказок», созданная также своими руками. В книге собраны различные терапевтические сказки, сказки, сочиненные нашими детьми, картотека режиссёрских игр.

 «Чемодан со сказками» позволяет развернуть игру в любой из зон группы, в зале и даже на игровой площадке во время прогулки в теплое время года. Используя его, можно организовать совместную подгрупповую и самостоятельную работу детей. Дети с удовольствием организовывают самостоятельную игру по мотивам прочитанной и ранее обыгранной сказки, привнося в неё элементы своего творчества.

Наш волшебный «Чемодан со сказками» позволяет в непринужденной игровой форме решать серьезные образовательные задачи по развитию и коррекции речи детей с ТНР. Даже дети с низкой речевой активностью всегда очень хотят участвовать в роле кукловода и высказываться от имени своего героя.

      Дети очень любят, когда им читают сказки, а также любят играть в сказки, поэтому данный метод подходит каждому ребенку и позволяет ему справиться с любой жизненной проблемой, преодолеть свои страхи, побуждает к активности и словотворчеству.

Меняйлова Н. Л.

 Семья и детский сад — две важные структуры для ребенка, которые взаимосвязаны между собой. Цель педагога — сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. В настоящее время для признания приоритета семейного воспитания призваны новые отношения между семьей и дошкольной образовательной организацией, которые определяются понятиями взаимодействия и сотрудничества. Положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласовании действий педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности.

Главная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей — это доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, делиться своими проблемами и уметь их решать совместно.

Формы взаимодействия детского сада и родителей — это организация совместной деятельности и общения. Главная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей — это доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, делиться своими проблемами и уметь их решать совместно. В ходе совместной деятельности мы используем разные формы общения.

Родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления. Так же используем такие как «Круглый стол» (в проведении круглых столов реализуется принцип партнерства и диалога). Совместно с  родителями было разработано и реализовано ряд проектов: «Волшебная вода», «Огород на подоконнике», «Все началось с колеса», «Моя семья». Мы хотим поделиться опытом работы по взаимодействию с родителями в ходе проектной деятельности на примере проекта  экологической направленности «Волшебная вода». Проект   «Волшебная вода», цель которого – создание условий для бережного отношения к пресной воде. Проект разработан в силу особой актуальности проблемы сбережения водных ресурсов. Во время проекта происходит  знакомство ребенка со свойствами воды, а также дети получают информацию о необходимости бережного отношения к водным ресурсам, о важном значении воды в жизни человека и природы. Родители так же  высказывали свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания. Совместно определили цели деятельности, спланировали план предстоящей работы.
Задачи для родителей:создание условий для повышения уровня экологической культуры,  компетенции, ознакомление родителей с работой группы по данной теме, помощь детям в сборе информации.
Итогом проекта стал экологический спектакль-сказка « Письмо в природу». Наш проект был разделен на 3 этапа: подготовительный, основной, завершающий. На первом этапе с детьми были проведены такие мероприятия, как вводная беседа на тему «Где мы встречаем воду?», « В каком состоянии бывает вода?», « Где в природе есть вода» (цель создание условий для формирования привычки бережно относится к воде). Беседа на тему « Кому нужна вода» (цель — создание условий для уточнения значения воды для всего живого). Для закрепления материала была использована продуктивная деятельность: аппликация на тему  «Вода», рисование  на тему «Капельки воды». Родители с детьми проводили опыты с водой дома: «Прятки», «Окрашивание воды», «Опыт с  водой и сахаром». Изучая свойства воды, рассматривали капли под микроскопом. Цель – пробудить интерес у детей к экспериментам по изучению свойств воды.

В рамках проекта «Волшебная вода»  вместе с родителями выпущена газета «Берегите воду», с целью вовлечения родителей в образовательный процесс.  Дана родителям и детям информация о воде, ее значении для жизни всего живого на земле. 22 апреля отмечается Международный день Земли.В нашем саду прошли совместные мероприятия  родителей с детьми.
Экологическая акция плакатов « Природа просит помощи». Совместно с родителями были оформлены плакаты экологической направленности, и вывешены в коридоре ДОУ. Было проведено интервьюирование детьми родителей «Какая бывает  вода?».

Дети изготовили, и вручили родителям знаки «Берегите воду».

Итогом проекта стал спектакль. Дети вместе с родителями  подготовили экологическую сказку:  «Письмо Природе-Матушке».

Проект длился на протяжении полугода.  Благодаря этому проекту укрепились детско-родительские отношения; повысился уровень экологической культуры родителей, их компетентность. У детей сформировались представления о разном состоянии воды, свойствах воды, сформировались основы бережного отношения к такому ресурсу, как вода. Родители приняли активное участие в проекте.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов для игр, конкурсы, презентации вовлекают родителей в воспитательный процесс, сближают их с детьми. А также помогают раскрыть творческие способности детей.

Используя проектную деятельность в работе с родителями нами были проведены интересные совместные мероприятия, досуги, развлечения.

Так день за днем мы выстраивали наши взаимоотношения с семьей воспитанников, которые строятся на взаимопонимании, доверии, взаимопомощи.

Предшествующая Проекту  работа:

Цели проекта:

создание каждому ребенку  педагогических траекторий  для открытия и широкого взаимодействия с миром, приобщения к патриотическим  идеалам и ценностям жизни, приобретения опыта жизни в процессе применения полученных детьми знаний о культуре своего народа, участия в различных видах деятельности, творческой самореализации. Обогатить эмоции детей, в процессе совместной деятельности мотивировать детей и родителей к возникновению интереса к ремеслам, костюмам, традициям, сказкам, преданиям как своего, так и другого народа, проживающего рядом.

Содержание проекта.

Основу проекта  составляют  методы и средства воспитания —  сказка, природа,  игра, художественно-эстетическое творчество.  Это поможет развить заложенные в  каждом ребенке   способности и таланты, которые необходимо открыть, развить  и реализовать. Показать детям возможности самостоятельно получать знания из наблюдений за окружающим.

Проект длительный по времени – 2 года.

Главная идея проекта:

Проект «Бусинки на нитке» и содержание всех  локальных проектов,  поможет и воспитателям, и родителям вспомнить об истинной природе патриотизма, научит детей толерантно относиться к представителям других наций и национальностей через маленькие открытия, сделанные детьми самостоятельно. Обратить внимание детей на особенности проведения праздников разными народами. Привлечь детей к народным костюмам, предложить историю каждого народа, их сказки, предания, и связанные сними традиции и обряды.

Акцент в работе был сделан на соблюдение следующих этапов работы.

Этапы реализации Проекта	Виды совместной  деятельности родителей, детей и педагога
1	История моей малой родины
2	История возникновения моей фамилии
3	Традиционные праздники моей семьи: государственные и национальные
4	Легенды и сказки каждого народа, привезенные детьми от родственников, проживающих на местах обитания коренных народностей
5	Поделки национальных головных уборов своего народа с обязательным изображением характерных элементов
6	Флаги народов Среднего Поволжья
7	Знакомство с национальными костюмами своего народа
8	Подбор и создание детьми дид. игр «Орнамент»
9	Подбор и создание детьми коллажей на тему «Орнамент»
10	Драматизация сказок с элементами узоров на костюмах разных народов
11	Исследование: «Узор народного костюма – это только украшение?»
12	Сюжетно-ролевая игра «Современный народный костюм – он мостик между поколениями»

Учитывая возрастные особенности детей…. возраста мы сделали «коллаж»  общей характеристики возраста. Наши дети:

• Любознательные
• Добрые
• Подвижные
• Творческие
• Дружные
• Весёлые
• Отзывчивые
• Внимательные
• Фантазеры

Они очень  любят:

• слушать сказки
• ходить в гости к сказочным героям
• перевоплощаться в сказочных героев, добрых зверушек, разные растения и предметы
• танцевать, петь
• рисовать
• смотреть мультфильмы и представления
• подражать взрослому
• гулять
•  рассматривать, трогать  предметы…
• играть
• заниматься спортом
• экспериментировать
• узнавать что- то новое
• анализировать
• делать выводы

И очень не любят…

— скучать

— плакать

— когда заставляют что-то делать

— ссориться

— болеть

Любимые праздники  наших детей:

-Большой праздник Детства «Пусть Детство звонкое смеется!»   +

-Праздник возвращение взрослых в Страну Детства «Здравствуй, Детство!»

-Праздник Шалунов и Шалунишек

-Праздник детской Сказки

-Праздник детской Песни

-Праздник (фестиваль) игры и игрушки

-Большой Праздник «Да здравствует Здоровье!»

— Праздник мыльных пузырей

— Веселый мячик – Друг детей

Любимые игры, забавы и развлечения:

-народные

-спортивные

-познавательные

-на прогулках

-сюжетно-ролевые

— игры — драматизации

— интерактивные

— имитационные