А.И.Дьячкова

 В основе педагогической деятельности должна лежать уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым. Эффективнее всего не просто учить детей чему-то, а показывать на собственном примере. А самый важный пример – это умение быть счастливым.

Придя в детский сад, ребенок попадает из комфортной домашней обстановки в неизвестную. Ребенок может расстроиться, закапризничать, однако, если уже издалека малыш услышит нежную, чарующую музыку, грусть сменяется интересом, непослушание превращается в жажду познания и общения, ему открывается чудесный «другой мир», где его встречают улыбки и понимание. 

Музыка доставляет ребенку радость, благотворно влияет на его организм. Приятный утренний музыкальный настрой положительно воздействует не только на детей, но и на их родителей – вселяет уверенность, что их ребенку в детском саду хорошо и комфортно. 

Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка может являться ценностной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одним из приоритетных направлений профессиональной деятельности педагога является формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста [2].

Мир ребёнка, попадающего в детский сад, наполняется новыми впечатлениями, эмоциями, переживаниями, и не всегда положительными. Наиболее напряженные и яркие отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.

Ежедневное обращение внимания воспитателя и других детей к эмоциональному состоянию ребенка, обучение приемам расшифровывать не только свое настроение, но и эмоции других, позволяет нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания и подавленное настроение, межличностные конфликты [4].

Чтобы научить ребенка управлять своим настроением, необходимо сначала научить его отслеживать собственное эмоциональное состояние и правильно его понимать. Как это сделать? Таким средством в дошкольном образовательном учреждении может является созданный Центр «Мир внутри».

Целью Центра является отслеживание эмоционального состояния ребенка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развитию личности ребенка через решение следующих задач:

• диагностировать эмоционального состояния ребенка;
• развивать эмпатийные способности ребенка;
• воспитывать эмоциональную отзывчивость и сопереживание;

–обеспечить индивидуальный подход к психологическим особенностям каждого ребенка.

Для определения эмоционального состояния воспитанника можно использовать различные эмоционально-развивающие игры. Например, «Доска настроений» в виде светофора, где каждый сигнал выражает разные настроения: зеленый — веселое, желтый – нейтральное, красный– грустное. В начале дня ребёнок берёт свою фотографию и закрепляет в определенном месте.

При обозначении настроения мы ввели пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Определяем термины, обозначающие соответствующее настроение, и демонстрируем соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается. 

Для поддержки детской инициативы в процессе работы с Центром «Мир внутри» необходимо:

• поддерживать стремление детей проговаривать свои желания, чувства, мысли; 
• поддерживать стремление дать определение своему настроению; 
• предлагать выбрать цвет своего настроения или соответствующую ему пиктограмму; 
• помогать поместить свою фотографию в выбранное место на светофоре настроения; 
• предоставлять право сомневаться в своем выборе, право на изменение решения;
• предоставлять право обращаться за разъяснениями ко взрослому и другим детям.

Чтобы помочь развивать эмпатийные способности ребенка, мы применяем в группе настольную игру-театр «Домик настроений».  Она помогает детям узнать, какие бывают эмоции и как с ними нужно справляться. Изучая влияние игры на психическое развитие ребенка, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой игре постепенно происходит преодоление эгоцентризма. Переключение ребенка в игре с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к постепенной трансформации представлений дошкольника о своем положении в мире.

Данное предположение было проверено в экспериментальной работе

В. А. Недоспасовой [3]. 

Данная игра позволяет окунуться в мир режиссерской игры, ребенок знакомится с названиями и графическими изображениями основных эмоций. В ходе игры малыш сможет понять собственное настроение, и что чувствует другой ребенок, перенеся опыт, приобретенный в игре, в реальную жизнь. Игра положительно влияет на развитие мышления, воображения, внимания.

Для формирования эмоциональной отзывчивости и сопереживания можно использовать «Волшебный стул», на который может сесть грустный ребенок. Другие дети сразу могут понять настроение ребенка на «Волшебном стуле» и подойти к нему, погладить по плечу, сказать ласковые слова, поднять ему настроение. 

Для обеспечения индивидуального подхода к психологическим особенностям каждого ребенка применяются разнообразные методики, в которых прорабатываются основные эмоциональные состояния:

1. Зона приемлемого выражения агрессии (боксёрская груша, агрессивный колючий коврик);
2. Зона регулировки своего настроения и самообладания (цветные клубочки успокоения, колпак мечтаний);
3. Зона эмоционально-развивающих игр для обучения навыкам бесконфликтного общения (игры «Азбука настроений», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Доска настроений»);
4. Зона релаксация (мягкий стул для просмотра групповых и семейных фотографий, «Волшебный стул», мягкие игрушки-антистресс, телефон «Позвони маме», «Волшебный пластилинчик»);
5. Зона сотрудничества («Твистер», лэпбук «Дружба», куда входят: мнемотаблица «Расскажи о друге», карточная игра «Нарисуй эмоцию друга или подруги», карточки «Дружба в сказках», книжечка «Словарик добрых слов», загадки про дружбу). 

В настоящее время у детей часто отмечаются состояние эмоциональной напряженности, регресс эмоциональной децентрации и, как следствие, напряженные отношения в семье, в детском коллективе [1]. 

В ходе работы в Центре:

• дети научатся определять свое эмоциональное состояние;
• обозначать его с помощью различных наглядных средств;
• верно определять эмоциональное состояние других детей;
• использовать разные способы для улучшения своего эмоционального фона и другого ребенка.

Систематическая работа по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в группе с использованием материалов Центра приводит к положительным результатам: агрессивные дети меньше ссорятся и дерутся, раскрываются тревожные и застенчивые дети, малыши учатся сотрудничать друг с другом. 

Е.Ю. Гребнева 

Сегодня я представлю вашему вниманию тему «Формирование эмоциональных и нравственных проявлений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых методов» (из опыта работы).

С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Первые дни работы с новой группой – самые трудные: воспитатель изучает каждого ребёнка, а они – воспитателя. Уже к концу первой недели многое знаешь о детях. Например, один уравновешен, исполнителен, смышлён, другой подвижен, любознателен, третий – своенравен, непослушен, драчлив, в одном ребёнке уживаются доброта и злоба, отзывчивость и упрямство. Одни дети сразу как бы заявляют о себе: с нами будет трудно, другие незаметны, но и они проблема для воспитателя: заглянешь к такому незаметному в душу, и раскроешь целый мир противоречий. Другие—дисциплинированные, организованные, деловитые. Это – будущее ядро детского общества, на которое можно опереться воспитателю в создании детского коллектива. Но какими бы разными они ни были, всем им требуется внимание, ласка, теплота, справедливость воспитателя. Справедливость воспитателя – один из важнейших регуляторов нравственных отношений.

Проблема воспитания личности молодого поколения является на сегодняшний день актуальной.

В последние годы становится всё больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, тревожность, гиперактивность, что приводит к трудностям во взаимоотношении с окружающими.

Каждое утро встреча с моими воспитанниками происходит по – разному. Одни идут в группу с удовольствием, другие плачут, к сожалению, это обычное явление — плакать при расставании с мамой. В садике же жёсткий режим, необходимость подчиняться правилам, уступать, делиться игрушками. В других случаях «плакать» — это необходимое условие, чтобы получить дополнительную порцию внимания от мамы, от воспитателя. Я стала задумываться, как найти подход к каждому ребёнку, какую форму педагогического воздействия использовать, чтобы проявление эмоции были только положительные, не было душевного дискомфорта, негативного поведения, и каждое утро, день, вечер были ежедневной радостью ребёнка. И тогда мне пришла мысль придумать ритуал, стимулирующий свои действия, создать уголок «Светофор эмоций», который используется для отслеживания эмоционального состояния ребёнка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развития ребёнка.

Именно такой метод воздействия на эмоциональное состояние ребёнка очень помог. Во — первых, дети заходят в группу с хорошим настроением, берут свою прищепочку с фотографией и прикрепляют на улыбающийся смайлик. Теперь плачущий и грустный ребёнок в нашей группе – это редкость.

Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию способна обогатить опыт ребёнка, смягчить и полностью устранить отмеченные проблемы.

Признавая важную роль в формировании эмоциональных и нравственных проявлений, особо хотелось подчеркнуть значение игры, игровых методов.

Игра создаёт благоприятную обстановку для творческой самореализации, привлекает малышей к овладению новыми знаниями, активными действиями. Игра оказывает огромное влияние на личность ребенка. Она, как важнейшая деятельность детей, – великолепная форма организации их жизни. Там, где дети много играют, растут более организованными, дисциплинированными. Через игру можно влиять на поведение ребенка, на его отношения с детьми. Но следует помнить, что игра воспитывает только тогда, когда в своей основе имеет нравственное содержание. Одно дело, если малыш отображает в игре заботливое отношение к игрушке, другое, если в той же игре грубо обращается с ней, поэтому, организуя игровую деятельность детей, забочусь о том, чтобы она была содержательной и воспитывающей.

Наблюдая за играми детей, вижу, что малыши иногда ссорятся из — за игрушек, не уступают их друг другу, некоторые дети плохо обращаются с игрушками: бросают на пол, ломают их.

Как научить детей беречь игрушки, быть чуткими, внимательными друг к другу, как воспитать добрые чувства в этом возрасте?

Свою работу я начала с того, что групповое помещение разделила на три зоны:

1. Спокойная зона: «Центр познания», «Центр природы», «Центр книги», «Центр сенсорного развития», «Центр развития речи – «Говоруша».
2. Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр творчества».
3. Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Создавая благоприятные условия для игр, игрушки, игровые пособия разместила в определенном порядке по видам игровой деятельности. Очень важно, чтобы места для игрушек были постоянными. Это позволяет детям самостоятельно находить нужную игрушку, уменьшает возможность возникновения конфликтов. И, конечно, всякий раз, убирая игрушку, ребенок знает, куда ее поставить. Своим примером показываю заботливое отношение к игрушкам. Обращаю внимание детей на то, как красиво, когда игрушки стоят на месте. Игры с куклой имеют особое значение для нравственного воспитания. Играя с куклами, мы систематически и последовательно упражняем детей в проявлении добрых чувств. С большим интересом проходят такие игры, как «Разбудим куклу», «Накормим куклу», «Отведём куклу в детский сад», «Кукла заболела» В этих играх я уделяю внимание воспитанию у детей таких чувств, как нежность, заботливость, доброта, внимание, сочувствие, сопереживание. Игры с куклами требуют от детей порядок в кукольном уголке, я от имени кукол предлагаю убрать забытые вещи, посуду на место тем детям, которые играли в неё. Играющие дети наводят за собой порядок, остальные малыши наблюдают, как они это делают. Вот так постепенно мы приучаем детей к бережному отношению к игрушкам и порядку, усваивая правила: «Каждой игрушке – свое место», «Прежде, чем взять игрушку, убери ту, с которой играли раньше». Только при систематическом требовании со стороны педагогов можно сформировать необходимые умения и навыки. В результате проделанной работы добрые чувства детей переходят в привычку и распространяются на отношения не только с игрушками, но и с детьми. Очень хороший метод, который помог мне приучить детей убирать игрушки, заботиться друг о друге – это создание уголка «Копилка добрых дел» (саморегуляция нравственной отзывчивости). Она состоит из отдельных кейсов на каждого ребёнка, куда ребёнок опускает камушек, который он получает от педагога за какое — либо доброе дело. В конце дня камушки подсчитываются, делается анализ. Этот метод очень эффективен. Дети стараются принять активное участие в уборке группы.  Благодаря такому методу малыши учатся оказывать посильную помощь друг другу, например, перед дневным сном стремятся помочь сверстнику снять одежду или застегнуть пуговицы, надеть колготки или носочки. Воспитание человечности, отзывчивости, чуткости к окружающим – задача, которое общество должно решать с самого раннего возраста, и она является основой нравственного развития личности. И в заключение хочу сказать, что жизнь диктует нам необходимость совместной работы детского сада и семьи как главного условия воспитания ребенка. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если мы — педагоги и родители – станем равноправными партнерами, так как мы воспитываем одних и тех же детей.

Надеюсь, что работа, направленная на формирование эмоциональных и нравственных проявлений, поможет сделать мир детей ярким и насыщенным, что каждый из детей может сказать: «Пусть всегда буду Я!»

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

 как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

 как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

 как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Цели новых информационных технологий:

1 Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

2 Подготовка личности «информационного общества».

3 Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

4 Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко увеличивается, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из наиболее важных задач в обучении детей.

В учреждениях дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокий (порой профессиональный), чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам. Совершенно очевидно, что в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления — программирование и Интернет-технологии. Безусловно, и то и другое будет модифицироваться и изменяться в свете развития и преобразований мирового рынка hi-tech технологий, но концепция развития меняться не будет, ибо человечество уже давно встало на путь информационного сообщества.

В начале XXI века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом. Концептуальные положения новых информационных технологий:

1. Обучение — это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. 8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания новых информационных технологий:

Новые информационные технологии основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.  Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики работы с использованием новых информационных технологий. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

• индивидуальное информационное пространство;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;

• текстовый редактор;

• графопостроитель, графический редактор;

• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); • средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;

• создании программных продуктов; • применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью: • игровых программ; • компьютерных игр по сети;

• компьютерного видео. Информатизация обучения требует от педагогов и воспитанников компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

• знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

• знание современных операционных систем и владение их основными командами;

• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором;

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

• первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть — Internet:

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

• интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

24 марта 2021 года подведены итоги окружного конкурса для педагогов   

«Лучший классный час по профориентации». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 22 педагога ГБОУ СОШ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами. 

Грамоты участники конкурса могут забрать после 30 марта 2021 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19) 

Результаты экспертизы.

1 место

«Дизайнер интерьера»

Алашеева Елена Александровна

2 место

«Профессии будущего»	Гусева Наталья Владимировна
Квест-игра «Наши люди»	Килюшик Кристина Николаевна
«Через века, меняя род, идет профессия в народ»	Курышева Светлана Николаевна
«Где родился, там и пригодился»	Вагина Наталья Николаевна
«Профессии в названиях улиц»	Назырова Галия Тахировна
«Интересы и склонности»	Кичайкина Елена Анатольевна
«Как подготовить родителей и ребенка к экзаменам по физике»	Уютова Лариса Викторовна

3 место 

«Мы в профессии играем, по душе их выбираем»	Томпишева Светлана Геннадьевна
«Профессии»	Савинцева Ирина Викторовна
«Город профессий»	Моисеева Юлиана Олеговна Моисеева Ольга Ивановна
«Я и моя будущая профессия»	Веденеева Анастасия Эдуардовна
«Профессии моей семьи»	Дорина Елена Викторовна
«Примерь на себя профессию юриста»	Крупякова Кристина Сергеевна
«В мире профессий. Производство в наши дни. Занятие -практикум в гончарной мастерской»	Шипунова Анастасия Александровна Сушкова Анастасия Андреевна
«Кем стать?»	Царегородцева Арина Евгеньевна
«Лучший классный час по профориентации»	Брагина Екатерина Викторовна
«Big Data: что это такое простыми словами»	Шошина Кристина Сергеевна
«За всякое дело берись умело»	Кеваева Анна Юрьевна Сомова Раиса Владимировна

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Школе требуется создать  такую систему оценивания, которая точно и объективно  позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти способы  требуют дополнения  такими методами,  которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности в решении учебных задач. Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

 1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

 2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

 3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

 4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

 5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание учебных достижений школьников

Различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

 — лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

 — волшебные линеечки, подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 — листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

 — листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)

Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся.

 Лист наблюдений.

 I. Сформированность и индивидуальный  прогресс  в развитии таких навыков учения, как:

 — приобретение знаний,

 — понимание знаний,

 — применение знаний,

 — анализ,

 — синтез,

 — оценка, самооценка

 — диалектичность мышлений,

 — метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

 — инициативной творческой работы

 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:

 — способность принимать ответственность;

 — способность уважать других;

 — умение сотрудничать;

 — умение участвовать в выработке общего решения;

 — способность разрешать конфликты;

 — способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

 III. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков:

 — слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

 — говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

 — чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

 — письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — совместного обсуждения;

 — групповой и индивидуальной презентации;

 — авторского собеседования;

 — ученик как конструктор;

 — неформального общения в связи и по поводу прочитанного

 они дополняются само- и взаимооценками учащихся работы в группе

 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

 — формулировать вопрос, ставить проблему;

 — вести наблюдение;

 — планировать работу;

 — собрать данные;

 — зафиксировать данные;

 — упорядочить и организовать данные;

 — интерпретировать данные;

 — представить результаты или подготовленный продукт

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — направляемого учителем мини-исследования;

 — группового мини-исследования;

 — самостоятельного мини-исследования;

 дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

 Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

«Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения» (Из методического письма Министерства общего и профессионального образования РФ о сущности деятельности и контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).

Оценка» адекватна определенному приросту знаний» (по В.Симонову)

Оценка — эта умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели. Суждения оценивания должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными), так и внешними (соответствовать намеченной цели). Критерии могут определяться самими учащимися или же задаваться им извне (например, учителем).

В ходе обучения могут быть использованы различные виды оценок: текущая, итоговая, интегративная, синтетическая, экспертная.

Текущая оценка обеспечивает обратную связь и подчинена достижению цели- эталона. Текущая оценка является лишь формирующей и, как правило, в начальной школе не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения помогают ученику корректировать свою работу.

Итоговая оценка выражается в баллах. И текущая, и итоговая оценки проводятся на основе эталонных (критериальных признаков).

Создание эталонов оценки результатов обучения — это обращение к четким формулировкам критериев, которые выражаются через результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.

Интегративная оценка выставляется по результатам работы ученика в классе за четверть, полугодие или год. Она учитывает работу в целом, за достаточно большой отрезок времени.

Синтетическая оценка включает в себя разнообразные стороны процесса обучения.

Экспертная оценка выставляется на основе анализа работы каждого ученика, по определенным критериям, в конце отчетного периода(чаще по итогам полугодия). Она обязательно содержит в себе элемент интуиции учителя, отражает в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и учителем в процессе их длительного общения.

Как определить уровень знаний учащихся и объективно их оценить?

1. необходимо определить критерии объективной оценки знаний. Важно, чтобы она не была заниженной или завышенной.

2. сам ученик не знает, по каким критериям ему необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.

Для того, чтобы оценка действительно отражала качественный уровень подготовки, необходимы критерии — ориентиры для учителя и ученика.

Свою концепцию оценки обученности школьников разработал профессор В.Симонов, который считает, что критерием оценки качества должен быть только прирост знаний.

А. Кушнир считает критерием успешности учебного процесса — разницу между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика, то есть степень изменения за определенный отрезок времени. Для этого учителю необходимо владеть методикой диагностики, то есть отслеживания результатов учебной работы учеников.

Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся может быть:

− разница между вчерашним и сегодняшним состоянием ученика;

процент прироста параметра за определенный отрезок времени (критерий развития);

− глубина, прочность, систематичность знаний учащихся; уровень воспитанности учащихся;

− степень активности на уроке;

− овладение содержанием курса.

А. Кушнир предлагает использовать в качестве универсального критерия развития — процент прироста параметра за определенный отрезок времени. Так, например, по чтению это может быть прирост темпа чтения за полугодие, а по математике — количество выполненных задач за то же самое время, что и вчера.

В методическом письме МО РФ заложены следующие параметры оценочной деятельности:

— качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

− степень сформированности учебной деятельности младших школьников;

− степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, классифицировать, обобщать, связно излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);

− уровень развития познавательной активности, интересов, отношения к учебной деятельности, степень прилежания, старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные- словесными суждениями (характеристиками ученика).

Словесная оценка — есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Она позволяет раскрыть динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать учебные возможности и прилежание. Словесная оценка рассматривается как деловое указание, существенной особенностью которого является его содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Оценивая качество, можно также определить такие параметры процесса обучения, как полнота ответа, соответствие выполненной работы стандартам.

При оценивании результата деятельности учащегося очень важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником оценки учителя. Самооценка является стимулом для положительного отношения к учению. Это есть проявление желания осуществлять собственный контроль за своей деятельностью. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном, умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия и средств достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и определение путей их исправления. При анализе творческой работы разрабатываются дополнительные критерии: оригинальность, качество выполнения, полезность, трудоемкость, внешний вид, умение защищать свою творческую работу.

Таким образом, только при сочетании различных видов проверки можно дать объективную оценку знаний. А выбор формы задания, шкалы оценки помогает обеспечивать объективность проверки и однозначность оценки работ учащихся.

Но в учебном процессе есть период, когда оценка результатов обучения не приемлема. Это период обучения грамоте. В первом класс начальной школы система балльного (отметочного) оценивания исключается. Не допускается использование любой знаковой символики. Допускается лишь словесная объяснительная оценка: «Молодец!», Умница!», «Прекрасно!», «Постарался!». Не допускается оценивание личностных качеств ребенка, своеобразия их психических процессов: ленив, медлителен, забывчив, невнимателен. Как избежать формализма в оценке знаний? Этому во многом способствуют нестандартные виды оценки качества.

Рейтинговая система — система, составляющая суммарную оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее технологии обусловлено необходимостью перехода от репродуктивного изучения учебного материала к его осознанному восприятию. Рейтинговая система привлекательна тем, что является более объективной оценкой: учащиеся заинтересованы в оценке, когда она выставляется не методом вычитания баллов за допущенные ошибки, а методом суммирования за правильность выполнения учащихся работы. Рейтинговая оценка может включать в себя три оценки:

— среднюю арифметическую;

— самооценку;

— оценку преподавателя.

Можно вывести рейтинговую оценку как сумму баллов при выполнении набора заданий, где каждое задание имеет свой балл. Затем по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной оценке.

Например, в начальной школе очень эффективна дидактическая игра»Математический улей» — индивидуальная работа по уровням. Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I — 2 балла, Ц- 2 балла, Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов. Работа проводится по вариантам. На доске список класса и четыре колонки с определенным цветом. В ходе решения заданий заполняются соты определенным цветом, и ученик переходит на другой уровень. В ходе работы каждый набирает баллы. Сумма баллов и есть оценка за каждый результат. По окончании игры хорошо видно, какие темы надо повторить. Каждый ученик видит, над чем ему надо поработать. Цель индивидуальной работы- выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка самоорганизации. Положительный фактор рейтинговой системы заключается в том, что ученики больше внимания уделяют самостоятельной работе, стремятся повысить свой образовательный уровень, работая с дополнительной литературой. При работе по рейтинговой системе очень важен подготовительный этап. Это подготовка дидактических материалов, заданий, разработка рейтинговой шкалы, а

также психологический настрой на увеличение нагрузки учителя.

Таким образом, рейтинговая система стимулирует инициативу учащихся в выполнении заданий самостоятельно, участие в школьных олимпиадах. Использование рейтинговой системы качественно изменяет содержательную сторону учебного процесса.

Одним из методов педагогической диагностики, с помощью которого результаты учебного процесса могут быть объективно, надежно, и наглядно измерены, является тестовый метод оценки знании и умении. Тест позволяет проверить усвоение знаний по разделам и типам программы. Оценка знаний и умений тестирования дает своевременную информацию об усвоении учебного материала, который может быть использован преподавателем для корректировки оптимизации и совершенствовании учебной деятельности. Но надо учитывать тот факт, что при тестовой проверке знаний педагогу непонятны логические рассуждения тестируемых, производимые преобразования и вычисления. Тесты используются в сочетании с традиционными методами контроля. Тестовая проверка и оценка знаний — только один вид проверки, который помогает определить общий уровень подготовки учащегося при массовой проверке класса в целом, но недостаточно полно- учебную подготовку конкретного ученика. Преимуществ тестовой проверки много. Тестирование создает положительный мотив у учащихся в зарабатывании положительных баллов; за свои ошибки ученик отвечает сам, а учитель только констатирует факт, при тестировании можно подбирать задания по уровню, соответствующему цели обучения. На основе уровневых коэффициентов легко установить балльную оценку знаний. Тестовые задания можно применять при проверке текущей успеваемости, для итогового контроля. Сравнивая результаты тестового контроля с предыдущим, по изменению процента решенных задач можно судить о приросте званий в развивающем процессе обучения в школе. Здесь важнее всего не абсолютный результат, а динамика развития. Наиболее информативными являются такие формы тестирования как комплексные, когда тестирование сочетается с полугодовыми экзаменами. Это связано с тем, что такие формы имеют много общего, удачно дополняют друг друга, Таким образом, для того, чтобы обучение не носило формальный характер, помимо традиционных достаточно ясных количественных критериев (процент правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте) необходима разработка новых критериев и видов оценки, способствующих определению качества.

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их уровню достижений. Система оценивания в школе позволяет:

    устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

    давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;

  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

   обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

   отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.