В меняющемся мире – меняются и дети.  Меняющийся ребенок требуют иных путей передачи знаний. Процесс обучения наиболее эффективен, если ребенок при этом внимателен и активен, а не тогда, когда его заваливают холодными и не интересными фактами. Самый лучший опыт для ребенка тот, который по своей природе доставляет ему радость.       Поэтому, образование может быть продуктивным, если в его содержание будут заложены потребности современных детей, а процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учетом их особенностей, потенциала и возможностей. А для этого педагоги должны разрабатывать и использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии воспитания и обучения, опираясь на особенности современных детей, создавать такие условия, в которых ребенок будет развивать воображение и творческие способности, проявлять познавательную инициативу, удовлетворять  свою потребность к самореализации.
         Помочь музыкальному руководителю в решении этой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Для формирования и развития у детей устойчивого познавательного интереса перед музыкальным руководителем должна стоять задача: сделать непосредственно образовательную музыкальную деятельность интересной, насыщенной и занимательной, т. е. материал должен содержать в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, вызывать у детей интерес к учебному процессу. 
         Использование  ИКТ, разработка собственных мультимедийных проектов, учебно-методических, игровых пособий и внедрение их в практическую деятельность педагогов позволяет повысить качество организации воспитательно-образовательного процесса,  сделать процесс обучения интересным,  а развитие ребенка эффективным, открывает новые возможности образования не только для ребенка, но и для самого педагога.
В педагогической деятельности педагога  компьютер выполняет роль:     
—    источника информации;
—    наглядного пособия (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
—    средства хранения необходимых для работы материалов.
         Использование ИКТ в музыкальном воспитании детей дает следующие преимущества и помогает решить ряд задач
—    улучшается запоминание пройденного материала;
—    усиливается познавательный интерес воспитанников;
—    предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
—    несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
—    движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
—    задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в ассоциативном виде;
—    позволяет сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения.
—    делает материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
—    позволяет обогатить методические возможности организации совместной деятельности педагога и детей, придать ей современный уровень;
—    активизирует творческий потенциал ребёнка, способствует воспитанию интереса к музыкальной культуре;
         Таким образом, ИКТ открывают новые возможности в развитии форм и содержания   различных видов музыкальных деятельности.
         Восприятие музыки.С помощью ИКТ дети могут виртуально попасть в концертный зал, изучать творчество композиторов, познакомится с разными музыкальными жанрами.   Интересно, ярко и понятно можно познакомить дошкольников с разными видами искусства, такими как театр, балет, опера, продемонстрировать не только иллюстрации, но и видео – ролики.
        В музыкально – ритмических движениях имеют место красочные презентации, видео – клипы для знакомства с танцами, особенностями их исполнения. Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений,различныхтанцевпомогает детям точно  исполнять движения.
         Для выразительного пения, понимания смысла слов, музыкального образа песни, может использоваться презентацияк песне. Работая над качеством исполнения песен, звукоизвлечением, может  использоваться видео с записью хорошо поющих детей, профессиональных певцов.  Видео – иллюстрации с элементами анимации к упражнениям на развитие голоса, певческого диапазона.
         В разделе «Игра на детских музыкальных инструментах» используются презентации – концерты, для знакомства с музыкальными инструментами и спецификой их звучания, а так же для обучения детей игре в оркестре.
         Музыкально – дидактические игры, продемонстрированные в виде презентаций, позволяют в доступной, привлекательной форме развивать тембровый, мелодический, динамический слух, чувство ритма, способность различать характер и настроение музыкального произведения, расширять кругозор детей.       
         Презентации и различные мультимедийные пособия очень помогают при проведении праздников,досугов и вечеров развлечений.
При создании мультимедийных пособий могут использоваться  следующие компьютерные программы:
         Microsoft Office PowerPoint;
ProShow Product (программа для создания видео);  
         Pinnacle Studio 14 (для редактирования видео, добавления музыки, переходов, анимации и различных эффектов);  
         Audacity (программа с расширенными возможностями для записи и редактирования цифрового аудио);
         Format Factoru (многофункциональный конвертер мультимедиа файлов);
PM Nero6 (программа записи на электронный носитель);
         Mimio Stydio (программа для создания интерактивных пособий).
         Таким образом, информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности современных детей.
         Не стоит забывать, что использование ИКТ в музыкальном воспитании дошкольников – это только средство для реализации целей и задач, поставленных перед педагогом. Каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, заменить живое общение педагога с ребенком они не могут и не должны.

Образование постоянно развивается, а вместе с ним изменяется и педагогическая деятельность. И сегодня можно с уверенностью сказать, что в ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно – и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей.

В начале 2014 г. был представлен «Атлас новых профессий», составленный Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. По мнению авторов данной разработки, к 2030 году в сфере образования появится ряд новых профессий.

До 2020 года в сфере образования ожидается появление следующих профессий и новых педагогических специальностей.

Модератор – специалист по организации группового обсуждения проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности.

Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития.

Организатор проектного обучения – специалист по формированию и организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной сферы, а изучение теоретического материала является необходимой поддерживающей деятельностью.

Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист внутри образовательного учреждения или независимого образовательного проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам, организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, задает требования к доработке функционала платформы.

Ментор стартапов – профессионал с опытом реализации собственных стартап-проектов (инновационных бизнес-проектов), курирующий команды новых стартапов, обучающий их на практике собственных проектов ведению предпринимательской деятельности.

Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих игр (деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с использованием симуляторов.

     Некоторые новые профессии и педагогические специальности появятся в сфере образования в период с 2020 по 2030 гг. Согласно «Атласу новых профессий», это будут…

Игропедагог – специалист, который создает образовательные программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В школах будет замещать традиционного учителя.
Разработчик образовательных траекторий – профессионал, создающий «маршрут» обучения новых специалистов из курсов, предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей и целей отдельного человека.

Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например, память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей психотипа и задач пользователя.

    Разработчик инструментов обучения состояниям сознания, который создаёт программы и оборудование (например, устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.).

Появление новых профессий – не единственное изменение в образовании, которое прогнозируют специалисты. По их мнению, скоро перестанет быть востребованной лекционная деятельность преподавателя (устная передача обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы).

Авторы «Атласа новых профессий», считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов.

 Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а ведущие вузы мира предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем лекции «вживую» будут читать только те, кто либо обладает уникальными знаниями и опытом, либо обладает высоким артистизмом и умением обращаться с аудиторией.

Моббингом в современном обществе называют психологическую травлю человека в коллективе. Соответственно детский можно объяснить так – это систематические действия физического либо социального характера в детском коллективе направленные против какой-либо личности не способной защитить себя в разных ситуациях. По статистическим данным в нашей стране 44 процента детей (11 – 12 лет) и 27 процентов (15-летних) подвергались моббингу в школе.

Содержание статьи:

• Причины возникновения
• Виды
• Чем чревата травля?
• Как предотвратить?

Постоянному агрессивному выпаду со стороны одноклассника в школе подвергался и мой сын. В 5 классе, когда он перешел из одного учреждения в другое, столкнулся с непониманием в школьном коллективе.

Причины возникновения моббинга в школе

Изучая причины возникновения травли, становится понятным, что истоки данной проблемы начинаются с рождения малыша, воспитания его родителями, и формирования его в социуме (сад, школа и др.).

Рассмотрим некоторые примеры, которые, непосредственно связанны с агрессией в школе, и разберемся в причинах их возникновения.

Плохое отношение в семье. Это тот случай, когда у такого ученика может быть занижена самооценка, проявляется тревога, он становится склонным к депрессиям. Сложно адаптируется в коллективе, он явно будет выделяться среди ровесников.

Увлечение компьютерными играми в раннем возрасте приводит к нервно-эмоциональным напряжениям в следствии к серьезным нарушениям психики.

Мобильный телефон стал орудием травли среди школьников. Также можно охарактеризовать пользование Интернетом. Многие специалисты, психологи, родители видят плохое влияние сети на психику подрастающего поколения.

Объекта травли в школе можно выделить по некоторым характерным признакам:

• Внешний вид (стиль в одежде – не соответствует современной тенденциям в моде).
• Национальная принадлежность (акцент).
• Физические данные (слабые физические данные по сравнению со своими сверстниками).
• Степень усвоения знаний.
• Заниженная самооценка.
• Подверженность к тревогам и страхам (жертв моббинга легко вывести из равновесия, они могут расплакаться, боязливы, вызывают ощущения беспомощности).

Необходимы дополнительные исследования для полного и объективного изучения причин моббинга в школе.

Основные виды детского моббинга в школе – кто есть жертва, а кто преследователь?

Дети в школе могут подвергаться основным видам моббинга:

• Вербальный: издевки, насмешки, придирки, клевета

Речевое воздействие или высказывание к будущей жертве-школьнику. Такой способ издевки, могут применять как девочки, так и мальчики. Негативные словоизлияния о жертве травли направлены для того, чтобы ранить его. Далее для наибольшего эффекта могут быть высказаны комментарии высмеивающего характера. Жертва моббинга становится объектом всеобщего посмешища.

• Изоляция, бойкотирование

Объявление бойкота одна из форм моббинга, которая предполагает обречение на одиночество. Классический вариант, когда человека прогоняют из определенной группы, действуя не по его воле. Таким образом, могут даже заставить повиноваться их требованиям. Приведу пример возможного сценария: жертву травли могут впустить в коллектив, делая вид, что он свой, а затем кардинально меняют к нему отношение. Все действия сопровождаются переглядываниями, усмешками и дерзкими комментариями. Такая форма моббинга распространена среди девочек.

• Физические способы травли

Преследователи применяют явные способы физического воздействия: ставят подножки, толкают, устраивают захваты, наносят удары. К такой форме моббинга прибегают, в большинстве случаев мальчики. Мальчики, которые подвергаются моббингу слабее своих преследователей.

• Разные виды угроз

Они оказывают сильное давление на жертву, ставят ультиматумы. Обычно обидчики грозятся нанести материальный или физический вред.

Чем чревата постоянная травля ребенка в школе – разбираюсь в последствиях моббинга

Моббинг в школе далеко небезобидное явление. Дети, которые подвергались издевательствам и агрессии со стороны своих сверстников, могут вести себя как жертва не только в школьные годы, но и во взрослой жизни. Наверняка есть жертвы моббинга, которые сохранили психологическое здоровье, и все у них хорошо сейчас. Но не нужно забывать, что детские страхи и переживания проходят не до конца.

Постоянная травля в школе возможно приведет к следующим последствиям:

• Последствия заниженной самооценки.
• Ухудшение здоровья школьника.
• Одиночество.
• Агрессивное поведение.
• Заболевания невротического характера.
• Даже мыслям об убийстве либо совершении суицида.

Как предотвратить и защитить ребенка от агрессии – методы борьбы и профилактики моббинга

Предотвратить и защитить ребенка от моббинга можно совместными действиями как со стороны учителей в школе, также усилиями родителей дома, участием социальных работников и психологов.

Основная цель профилактических мероприятий должна быть направлена на то, чтобы, помочь ребёнку совладеть со стрессовой ситуацией и агрессией.

Какие профилактические действия могут проводиться в школе для предотвращения моббинга:

1. Контроль детей учителями (на переменах, во дворе школы)

Взрослые, работающие в детских коллективах, должны вовремя определять признаки моббинга. И своевременно на них реагировать, нельзя недооценивать ситуацию, принимая занятие детским моббингом за шалости.

2. Классный час

Эффективные организации классного руководства, которые должны проводить взрослые, пользующиеся авторитетом среди обучающихся школьников. Классному руководителю необходимо проводить классный час с участием детского психолога, социального педагога, нужно говорить о данной проблеме со всем коллективом класса.

3. Помощь психолого-социальной службы

При необходимости можно прибегнуть к помощи психолого-социальной службы. Они проводят диагностику психологического состояния класса, и выявляют детей, которые подвергались или могут подвергаться моббингу со стороны своих одноклассников. Обычные диалоги, наблюдения во время учебного процесса, консультации с участием детей, родителей и педагогов способны выявить явные проблемы.

4. Использование учителями всевозможных методов работы для профилактики:

• Работа с художественными произведениями, затрагивающими проблемы травли (во время чтения ученики сопереживают, сравнивают себя с героями произведения, которые испытывают страдания).
• Просмотр кинокартин соответствующей направленности и проведение совместного обсуждения просмотренного (Например, просмотр художественного фильма «Чучело» по повести В. Железнякова, автор написал повесть на основе случая с внучкой).
• Написание сочинений на тему моббинга (в процессе написания сочинения, ученик может выразить свое отношение, прочувствовать проблему).

Работа родителей направленная на предотвращение травли, а также агрессивных действий со стороны детей

Родители в силах помочь ребенку и предотвратить травлю его в школе:

1. Роль родителей в данном случае, заключается в том, чтобы поддерживать у ребенка адекватную самооценку. Не подвергать его постоянной опеке либо не проявлять чрезмерную властность над ребенком.

2. Родителям рекомендуется интересоваться не столько учебными достижениями (оценками), но и как прошел день. Какие у него отношения со своими одноклассниками и учителями, участвует ли в мероприятиях класса. Общается ли он со старшими или младшими детьми. Если вы заметили что есть, какие-либо проблемы, серьезно отнеситесь к ним. Проведите искреннюю беседу с ребенком, при необходимости обратитесь к педагогам.

3. Если конфликт не масштабный – затрагивающий только двух детей, позвольте ребенку самому разрешить его. Пусть он научится отстаивать свои интересы.

4. В случаях, когда травля уже началась и в ваших силах устранить причины ее возникновения, помогите ему:

• Если, предположим, обзывают из-за пышных форм, запишите своего чада на посещение спортивного зала, позаботьтесь о его здоровом и менее калорийном питании.
• Если ребенок ведет себя неуверенно – помогите ему почувствовать себя уверенней. Договоритесь с педагогом, чтобы ваш ребенок постоянно участвовал в общественных мероприятиях — это поможет стать более коммуникабельным и уверенным. Поинтересуйтесь, какие дополнительные занятия посещают его друзья, наверняка ему захочется влиться в их коллектив. Запишите его на одно из таких занятий. Здесь он может больше общаться со своими одноклассниками и установить хорошие отношения с ними.
• В сложных случаях, когда ученик становится изгоем в классе – привлекайте к данной проблеме учителей и школьных психологов. Оказание своевременной профессиональной помощи будет вам кстати.

После откровенной беседы с сыном мы пришли к мнению, что он самостоятельно справится с провокацией со стороны одноклассника. Я лишь помогла ему почувствовать себя уверенней.

 А.И.Дьячкова

 В основе педагогической деятельности должна лежать уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым. Эффективнее всего не просто учить детей чему-то, а показывать на собственном примере. А самый важный пример – это умение быть счастливым.

Придя в детский сад, ребенок попадает из комфортной домашней обстановки в неизвестную. Ребенок может расстроиться, закапризничать, однако, если уже издалека малыш услышит нежную, чарующую музыку, грусть сменяется интересом, непослушание превращается в жажду познания и общения, ему открывается чудесный «другой мир», где его встречают улыбки и понимание. 

Музыка доставляет ребенку радость, благотворно влияет на его организм. Приятный утренний музыкальный настрой положительно воздействует не только на детей, но и на их родителей – вселяет уверенность, что их ребенку в детском саду хорошо и комфортно. 

Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка может являться ценностной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одним из приоритетных направлений профессиональной деятельности педагога является формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста [2].

Мир ребёнка, попадающего в детский сад, наполняется новыми впечатлениями, эмоциями, переживаниями, и не всегда положительными. Наиболее напряженные и яркие отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.

Ежедневное обращение внимания воспитателя и других детей к эмоциональному состоянию ребенка, обучение приемам расшифровывать не только свое настроение, но и эмоции других, позволяет нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания и подавленное настроение, межличностные конфликты [4].

Чтобы научить ребенка управлять своим настроением, необходимо сначала научить его отслеживать собственное эмоциональное состояние и правильно его понимать. Как это сделать? Таким средством в дошкольном образовательном учреждении может является созданный Центр «Мир внутри».

Целью Центра является отслеживание эмоционального состояния ребенка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развитию личности ребенка через решение следующих задач:

• диагностировать эмоционального состояния ребенка;
• развивать эмпатийные способности ребенка;
• воспитывать эмоциональную отзывчивость и сопереживание;

–обеспечить индивидуальный подход к психологическим особенностям каждого ребенка.

Для определения эмоционального состояния воспитанника можно использовать различные эмоционально-развивающие игры. Например, «Доска настроений» в виде светофора, где каждый сигнал выражает разные настроения: зеленый — веселое, желтый – нейтральное, красный– грустное. В начале дня ребёнок берёт свою фотографию и закрепляет в определенном месте.

При обозначении настроения мы ввели пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Определяем термины, обозначающие соответствующее настроение, и демонстрируем соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается. 

Для поддержки детской инициативы в процессе работы с Центром «Мир внутри» необходимо:

• поддерживать стремление детей проговаривать свои желания, чувства, мысли; 
• поддерживать стремление дать определение своему настроению; 
• предлагать выбрать цвет своего настроения или соответствующую ему пиктограмму; 
• помогать поместить свою фотографию в выбранное место на светофоре настроения; 
• предоставлять право сомневаться в своем выборе, право на изменение решения;
• предоставлять право обращаться за разъяснениями ко взрослому и другим детям.

Чтобы помочь развивать эмпатийные способности ребенка, мы применяем в группе настольную игру-театр «Домик настроений».  Она помогает детям узнать, какие бывают эмоции и как с ними нужно справляться. Изучая влияние игры на психическое развитие ребенка, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой игре постепенно происходит преодоление эгоцентризма. Переключение ребенка в игре с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к постепенной трансформации представлений дошкольника о своем положении в мире.

Данное предположение было проверено в экспериментальной работе

В. А. Недоспасовой [3]. 

Данная игра позволяет окунуться в мир режиссерской игры, ребенок знакомится с названиями и графическими изображениями основных эмоций. В ходе игры малыш сможет понять собственное настроение, и что чувствует другой ребенок, перенеся опыт, приобретенный в игре, в реальную жизнь. Игра положительно влияет на развитие мышления, воображения, внимания.

Для формирования эмоциональной отзывчивости и сопереживания можно использовать «Волшебный стул», на который может сесть грустный ребенок. Другие дети сразу могут понять настроение ребенка на «Волшебном стуле» и подойти к нему, погладить по плечу, сказать ласковые слова, поднять ему настроение. 

Для обеспечения индивидуального подхода к психологическим особенностям каждого ребенка применяются разнообразные методики, в которых прорабатываются основные эмоциональные состояния:

1. Зона приемлемого выражения агрессии (боксёрская груша, агрессивный колючий коврик);
2. Зона регулировки своего настроения и самообладания (цветные клубочки успокоения, колпак мечтаний);
3. Зона эмоционально-развивающих игр для обучения навыкам бесконфликтного общения (игры «Азбука настроений», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Доска настроений»);
4. Зона релаксация (мягкий стул для просмотра групповых и семейных фотографий, «Волшебный стул», мягкие игрушки-антистресс, телефон «Позвони маме», «Волшебный пластилинчик»);
5. Зона сотрудничества («Твистер», лэпбук «Дружба», куда входят: мнемотаблица «Расскажи о друге», карточная игра «Нарисуй эмоцию друга или подруги», карточки «Дружба в сказках», книжечка «Словарик добрых слов», загадки про дружбу). 

В настоящее время у детей часто отмечаются состояние эмоциональной напряженности, регресс эмоциональной децентрации и, как следствие, напряженные отношения в семье, в детском коллективе [1]. 

В ходе работы в Центре:

• дети научатся определять свое эмоциональное состояние;
• обозначать его с помощью различных наглядных средств;
• верно определять эмоциональное состояние других детей;
• использовать разные способы для улучшения своего эмоционального фона и другого ребенка.

Систематическая работа по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в группе с использованием материалов Центра приводит к положительным результатам: агрессивные дети меньше ссорятся и дерутся, раскрываются тревожные и застенчивые дети, малыши учатся сотрудничать друг с другом. 

Е.Ю. Гребнева 

Сегодня я представлю вашему вниманию тему «Формирование эмоциональных и нравственных проявлений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых методов» (из опыта работы).

С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Первые дни работы с новой группой – самые трудные: воспитатель изучает каждого ребёнка, а они – воспитателя. Уже к концу первой недели многое знаешь о детях. Например, один уравновешен, исполнителен, смышлён, другой подвижен, любознателен, третий – своенравен, непослушен, драчлив, в одном ребёнке уживаются доброта и злоба, отзывчивость и упрямство. Одни дети сразу как бы заявляют о себе: с нами будет трудно, другие незаметны, но и они проблема для воспитателя: заглянешь к такому незаметному в душу, и раскроешь целый мир противоречий. Другие—дисциплинированные, организованные, деловитые. Это – будущее ядро детского общества, на которое можно опереться воспитателю в создании детского коллектива. Но какими бы разными они ни были, всем им требуется внимание, ласка, теплота, справедливость воспитателя. Справедливость воспитателя – один из важнейших регуляторов нравственных отношений.

Проблема воспитания личности молодого поколения является на сегодняшний день актуальной.

В последние годы становится всё больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, тревожность, гиперактивность, что приводит к трудностям во взаимоотношении с окружающими.

Каждое утро встреча с моими воспитанниками происходит по – разному. Одни идут в группу с удовольствием, другие плачут, к сожалению, это обычное явление — плакать при расставании с мамой. В садике же жёсткий режим, необходимость подчиняться правилам, уступать, делиться игрушками. В других случаях «плакать» — это необходимое условие, чтобы получить дополнительную порцию внимания от мамы, от воспитателя. Я стала задумываться, как найти подход к каждому ребёнку, какую форму педагогического воздействия использовать, чтобы проявление эмоции были только положительные, не было душевного дискомфорта, негативного поведения, и каждое утро, день, вечер были ежедневной радостью ребёнка. И тогда мне пришла мысль придумать ритуал, стимулирующий свои действия, создать уголок «Светофор эмоций», который используется для отслеживания эмоционального состояния ребёнка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развития ребёнка.

Именно такой метод воздействия на эмоциональное состояние ребёнка очень помог. Во — первых, дети заходят в группу с хорошим настроением, берут свою прищепочку с фотографией и прикрепляют на улыбающийся смайлик. Теперь плачущий и грустный ребёнок в нашей группе – это редкость.

Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию способна обогатить опыт ребёнка, смягчить и полностью устранить отмеченные проблемы.

Признавая важную роль в формировании эмоциональных и нравственных проявлений, особо хотелось подчеркнуть значение игры, игровых методов.

Игра создаёт благоприятную обстановку для творческой самореализации, привлекает малышей к овладению новыми знаниями, активными действиями. Игра оказывает огромное влияние на личность ребенка. Она, как важнейшая деятельность детей, – великолепная форма организации их жизни. Там, где дети много играют, растут более организованными, дисциплинированными. Через игру можно влиять на поведение ребенка, на его отношения с детьми. Но следует помнить, что игра воспитывает только тогда, когда в своей основе имеет нравственное содержание. Одно дело, если малыш отображает в игре заботливое отношение к игрушке, другое, если в той же игре грубо обращается с ней, поэтому, организуя игровую деятельность детей, забочусь о том, чтобы она была содержательной и воспитывающей.

Наблюдая за играми детей, вижу, что малыши иногда ссорятся из — за игрушек, не уступают их друг другу, некоторые дети плохо обращаются с игрушками: бросают на пол, ломают их.

Как научить детей беречь игрушки, быть чуткими, внимательными друг к другу, как воспитать добрые чувства в этом возрасте?

Свою работу я начала с того, что групповое помещение разделила на три зоны:

1. Спокойная зона: «Центр познания», «Центр природы», «Центр книги», «Центр сенсорного развития», «Центр развития речи – «Говоруша».
2. Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр творчества».
3. Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Создавая благоприятные условия для игр, игрушки, игровые пособия разместила в определенном порядке по видам игровой деятельности. Очень важно, чтобы места для игрушек были постоянными. Это позволяет детям самостоятельно находить нужную игрушку, уменьшает возможность возникновения конфликтов. И, конечно, всякий раз, убирая игрушку, ребенок знает, куда ее поставить. Своим примером показываю заботливое отношение к игрушкам. Обращаю внимание детей на то, как красиво, когда игрушки стоят на месте. Игры с куклой имеют особое значение для нравственного воспитания. Играя с куклами, мы систематически и последовательно упражняем детей в проявлении добрых чувств. С большим интересом проходят такие игры, как «Разбудим куклу», «Накормим куклу», «Отведём куклу в детский сад», «Кукла заболела» В этих играх я уделяю внимание воспитанию у детей таких чувств, как нежность, заботливость, доброта, внимание, сочувствие, сопереживание. Игры с куклами требуют от детей порядок в кукольном уголке, я от имени кукол предлагаю убрать забытые вещи, посуду на место тем детям, которые играли в неё. Играющие дети наводят за собой порядок, остальные малыши наблюдают, как они это делают. Вот так постепенно мы приучаем детей к бережному отношению к игрушкам и порядку, усваивая правила: «Каждой игрушке – свое место», «Прежде, чем взять игрушку, убери ту, с которой играли раньше». Только при систематическом требовании со стороны педагогов можно сформировать необходимые умения и навыки. В результате проделанной работы добрые чувства детей переходят в привычку и распространяются на отношения не только с игрушками, но и с детьми. Очень хороший метод, который помог мне приучить детей убирать игрушки, заботиться друг о друге – это создание уголка «Копилка добрых дел» (саморегуляция нравственной отзывчивости). Она состоит из отдельных кейсов на каждого ребёнка, куда ребёнок опускает камушек, который он получает от педагога за какое — либо доброе дело. В конце дня камушки подсчитываются, делается анализ. Этот метод очень эффективен. Дети стараются принять активное участие в уборке группы.  Благодаря такому методу малыши учатся оказывать посильную помощь друг другу, например, перед дневным сном стремятся помочь сверстнику снять одежду или застегнуть пуговицы, надеть колготки или носочки. Воспитание человечности, отзывчивости, чуткости к окружающим – задача, которое общество должно решать с самого раннего возраста, и она является основой нравственного развития личности. И в заключение хочу сказать, что жизнь диктует нам необходимость совместной работы детского сада и семьи как главного условия воспитания ребенка. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если мы — педагоги и родители – станем равноправными партнерами, так как мы воспитываем одних и тех же детей.

Надеюсь, что работа, направленная на формирование эмоциональных и нравственных проявлений, поможет сделать мир детей ярким и насыщенным, что каждый из детей может сказать: «Пусть всегда буду Я!»

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

 как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

 как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

 как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Цели новых информационных технологий:

1 Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

2 Подготовка личности «информационного общества».

3 Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

4 Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко увеличивается, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из наиболее важных задач в обучении детей.

В учреждениях дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокий (порой профессиональный), чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам. Совершенно очевидно, что в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления — программирование и Интернет-технологии. Безусловно, и то и другое будет модифицироваться и изменяться в свете развития и преобразований мирового рынка hi-tech технологий, но концепция развития меняться не будет, ибо человечество уже давно встало на путь информационного сообщества.

В начале XXI века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом. Концептуальные положения новых информационных технологий:

1. Обучение — это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект — объект, субъект — субъект, объект — субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. 8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания новых информационных технологий:

Новые информационные технологии основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.  Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики работы с использованием новых информационных технологий. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

• индивидуальное информационное пространство;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;

• текстовый редактор;

• графопостроитель, графический редактор;

• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); • средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;

• создании программных продуктов; • применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью: • игровых программ; • компьютерных игр по сети;

• компьютерного видео. Информатизация обучения требует от педагогов и воспитанников компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

• знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

• знание современных операционных систем и владение их основными командами;

• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором;

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

• первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть — Internet:

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

• интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.