Л.Н. Афанасьева, А.А. Галкина,

                                                           С.Г. Егорова

            

В настоящее время происходит активное развитие системы дошкольного образования: расширяется система инклюзивного образования, реализуются инновационные подходы, изменяется характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данные тенденции влияют на требования к профессиональной, психосоциальной когнитивной и т.д. компетентности педагога.

Кроме того объективное увеличение учебной нагрузки, интенсивности труда, информационные и психоэмоциональные нагрузки, неготовность к инновациям в деятельности и сопротивление инновационным процессам, высокая ответственность за жизнь и здоровье детей, включение в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (что требует существенного расширения профессиональных знаний, умений и навыков педагогов и переподготовки в области специальной педагогики и психологии), большое количество контактов в течении рабочего дня, неудовлетворенность работой, низкий социальный статус и низкая оплата труда негативно влияют на эмоциональное состояние педагога, нарушают его психологическое здоровье и психоэмоциональное благополучие, способствуют развитию синдрома эмоционального выгорания. Выгорание — это эмоциональное истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением. Основываясь на понимании эмоционального выгорания как динамического процесса, который возникает поэтапно в полном соответствии с механизмом развития стресса. В. В. Бойко выделяет три фазы формирования выгорания:

1. Нервное (тревожное) напряжение — его создают психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность, трудность контингента.

2. Резистенции (формирование сопротивления и защиты нарастающему стрессу) — человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений.

3. Истощение — оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным. Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной неотзывчивостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей ребенка, оказывает сильное влияние на характер профессионального общения воспитателя. Эмоциональное выгорание мешает полноценному управлению воспитательным процессов, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Анализ деятельности педагога показывает, что многие воспитатели ДОУ отмечают у себя наличие негативных психических состояний — тревожности, уныния, подавленности, хронической усталости. В то же время деятельность педагога ДОО ориентированная на развитие личности воспитанника. Выполнение этой функции требует от воспитателя способности противостоять влиянию негативных эмоциональных факторов в профессиональной деятельности. Воспитателю достаточно трудно выполнить все эти требования, предъявляемые профессией, получать удовлетворение от своего труда.
        Таким образом, синдром эмоционального выгорания является одной из актуальных, но пока недостаточно разработанных проблем психологической науки и практики. Современные исследования в основном рассматривают факторы, способствующие развитию выгорания и явно недостаточно раскрывают вопрос о профилактике и преодолении эмоционального выгорания у педагогов. Вопрос психологических стратегий помощи, формировании модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОО с целью профилактики и преодоления синдрома эмоциональное выгорание остается открытым.
Разработка профилактических стратегий помощи педагогам и специалистам системы образования является перспективным направлением психолого-педагогических исследований.

         

Л.Н. Афанасьева, А.А. Галкина,

                                                           С.Г. Егорова

         

В настоящее время происходит активное развитие системы дошкольного образования: расширяется система инклюзивного образования, реализуются инновационные подходы, изменяется характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данные тенденции влияют на требования к профессиональной, психосоциальной когнитивной и т.д. компетентности педагога.

Кроме того объективное увеличение учебной нагрузки, интенсивности труда, информационные и психоэмоциональные нагрузки, неготовность к инновациям в деятельности и сопротивление инновационным процессам, высокая ответственность за жизнь и здоровье детей, включение в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (что требует существенного расширения профессиональных знаний, умений и навыков педагогов и переподготовки в области специальной педагогики и психологии), большое количество контактов в течении рабочего дня, неудовлетворенность работой, низкий социальный статус и низкая оплата труда негативно влияют на эмоциональное состояние педагога, нарушают его психологическое здоровье и психоэмоциональное благополучие, способствуют развитию синдрома эмоционального выгорания. Выгорание — это эмоциональное истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением. Основываясь на понимании эмоционального выгорания как динамического процесса, который возникает поэтапно в полном соответствии с механизмом развития стресса. В. В. Бойко выделяет три фазы формирования выгорания:

1. Нервное (тревожное) напряжение — его создают психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность, трудность контингента.

2. Резистенции (формирование сопротивления и защиты нарастающему стрессу) — человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений.

3. Истощение — оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным. Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной неотзывчивостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей ребенка, оказывает сильное влияние на характер профессионального общения воспитателя. Эмоциональное выгорание мешает полноценному управлению воспитательным процессов, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Анализ деятельности педагога показывает, что многие воспитатели ДОУ отмечают у себя наличие негативных психических состояний — тревожности, уныния, подавленности, хронической усталости. В то же время деятельность педагога ДОО ориентированная на развитие личности воспитанника. Выполнение этой функции требует от воспитателя способности противостоять влиянию негативных эмоциональных факторов в профессиональной деятельности. Воспитателю достаточно трудно выполнить все эти требования, предъявляемые профессией, получать удовлетворение от своего труда.
        Таким образом, синдром эмоционального выгорания является одной из актуальных, но пока недостаточно разработанных проблем психологической науки и практики. Современные исследования в основном рассматривают факторы, способствующие развитию выгорания и явно недостаточно раскрывают вопрос о профилактике и преодолении эмоционального выгорания у педагогов. Вопрос психологических стратегий помощи, формировании модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОО с целью профилактики и преодоления синдрома эмоциональное выгорание остается открытым.
Разработка профилактических стратегий помощи педагогам и специалистам системы образования является перспективным направлением психолого-педагогических исследований.

Н.В.Акинина

У.В.Мельник

Цель мастер-класса:

— знакомство педагогов с технологией «Стринг Арт»;

Задачи:

— рассказать об истории возникновения «Стринг Арт;

— познакомить с технологией изготовления изделия;

— создать картину в технике «Стринг Арт».

Материалы и оборудование:

Доска, гвозди и молоток, нить (цвет и тип по желанию: шерсть, мулине), трафарет будущей картины (утенок, мишка, другие).

Методы и приемы: демонстрация готового продукта, поэтапный показ, объяснение.

Ход мастер-класса

В Англии учитель Мари Эверест Буль начала использовать натягивание ниток на гвозди, прибитые на отдельной доске, как способ демонстрации детям геометрических фигур. Данный вид изделий использовался как способ обучения детей алгебре и геометрии.

Первым, кто увидел в способе обучения, искусство рисования был главный дизайнер компании Open Door Company, Джон Эихенгер. Свою первую работу он опубликовал под названием «string mandala» (манда́ла — сакральное схематическое изображение, используемое в буддийских и индуистских религиозных и эзотерических практиках).

Данный вид графики активно развивался, расширялся, наполнялся вариантами и идеями. Прелесть натягивания ниток на гвозди заключается в том, что не ограничивает художника только геометрическими формами. Эту технологию можно использовать в разных видах детской деятельности: как в двигательной, так и в познавательно-исследовательской. Фантазируйте и изобретайте!

Для изготовления работы в технике «Стринг Арт» понадобятся: Доска, гвозди и молоток, нить (цвет и тип по желанию), трафарет будущего произведения.

Для начала необходимо подготовить доску к работе: ее можно купить в магазине строительных материалов. Доска может быть любого размера и цвета, любой формы, но важно, чтобы она не оставляла заноз и желательно сгладить углы.

Далее на доску наносим контур будущего рисунка. Для этого можно либо нарисовать его на доске и сразу по линии вбивать гвозди, либо приложить к доске распечатанный трафарет, зафиксировать скотчем и по линии рисунка вбить гвозди. Важно расположение гвоздей на доске. В нашем случае расстояние между гвоздями примерно 1 см для удобства натягивания и закручивания нити. Это расстояние можно регулировать самостоятельно в зависимости от желаемого результата, но чем это расстояние меньше, тем точнее будет смотреться рисунок.

Гвозди нужны обязательно «со шляпкой» чтобы нить не соскальзывала с гвоздя. Длина гвоздя может быть любой, в нашем случае – 2 см. Более опытному мастеру можно использовать более короткие и тонкие гвозди. Новичкам и детям лучше остановиться на более крупных гвоздях. Гвозди вбиваем неглубоко, чтобы было удобно натягивать нить, но и так, чтобы они не вылетели из доски во время работы.

Вбиваем гвозди, убираем трафарет или стираем лишнее, получается контур из гвоздей. Берем любую нить, исходя из желаемого результата, привязываем к одному из гвоздиков. Если рисунок с уголками, лучше начать натягивать нить в одном из углов, чтобы в дальнейшем аккуратно заправить «хвостик». Дальнейший путь нити зависит только от вашей фантазии и вашего желания. Можно натягивать нить «зигзагом», можно сделать контур, а потом натягивать в хаотичном порядке, можно без контура, только в хаотичном порядке, можно взять разные цвета нити, сделать разноцветный рисунок.

Для детей младшего возраста основу готовит взрослый. Дети старшего возраста в индивидуальной работе с педагогом могут выполнить работу от вбивания гвоздей (особенно актуально мальчикам) до приклеивания аксессуаров в виде глаз, блесток, бисера и т.п.

С детьми можно использовать изделия в технике «Стринг Арт» в различных вариантах: от подсчета гвоздей на деревянной основе до изучения цветового спектра. Творите и вдохновляйте на творчество!

В меняющемся мире – меняются и дети.  Меняющийся ребенок требуют иных путей передачи знаний. Процесс обучения наиболее эффективен, если ребенок при этом внимателен и активен, а не тогда, когда его заваливают холодными и не интересными фактами. Самый лучший опыт для ребенка тот, который по своей природе доставляет ему радость.       Поэтому, образование может быть продуктивным, если в его содержание будут заложены потребности современных детей, а процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учетом их особенностей, потенциала и возможностей. А для этого педагоги должны разрабатывать и использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии воспитания и обучения, опираясь на особенности современных детей, создавать такие условия, в которых ребенок будет развивать воображение и творческие способности, проявлять познавательную инициативу, удовлетворять  свою потребность к самореализации.
         Помочь музыкальному руководителю в решении этой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Для формирования и развития у детей устойчивого познавательного интереса перед музыкальным руководителем должна стоять задача: сделать непосредственно образовательную музыкальную деятельность интересной, насыщенной и занимательной, т. е. материал должен содержать в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, вызывать у детей интерес к учебному процессу. 
         Использование  ИКТ, разработка собственных мультимедийных проектов, учебно-методических, игровых пособий и внедрение их в практическую деятельность педагогов позволяет повысить качество организации воспитательно-образовательного процесса,  сделать процесс обучения интересным,  а развитие ребенка эффективным, открывает новые возможности образования не только для ребенка, но и для самого педагога.
В педагогической деятельности педагога  компьютер выполняет роль:     
—    источника информации;
—    наглядного пособия (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
—    средства хранения необходимых для работы материалов.
         Использование ИКТ в музыкальном воспитании детей дает следующие преимущества и помогает решить ряд задач
—    улучшается запоминание пройденного материала;
—    усиливается познавательный интерес воспитанников;
—    предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
—    несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
—    движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
—    задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в ассоциативном виде;
—    позволяет сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения.
—    делает материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
—    позволяет обогатить методические возможности организации совместной деятельности педагога и детей, придать ей современный уровень;
—    активизирует творческий потенциал ребёнка, способствует воспитанию интереса к музыкальной культуре;
         Таким образом, ИКТ открывают новые возможности в развитии форм и содержания   различных видов музыкальных деятельности.
         Восприятие музыки.С помощью ИКТ дети могут виртуально попасть в концертный зал, изучать творчество композиторов, познакомится с разными музыкальными жанрами.   Интересно, ярко и понятно можно познакомить дошкольников с разными видами искусства, такими как театр, балет, опера, продемонстрировать не только иллюстрации, но и видео – ролики.
        В музыкально – ритмических движениях имеют место красочные презентации, видео – клипы для знакомства с танцами, особенностями их исполнения. Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений,различныхтанцевпомогает детям точно  исполнять движения.
         Для выразительного пения, понимания смысла слов, музыкального образа песни, может использоваться презентацияк песне. Работая над качеством исполнения песен, звукоизвлечением, может  использоваться видео с записью хорошо поющих детей, профессиональных певцов.  Видео – иллюстрации с элементами анимации к упражнениям на развитие голоса, певческого диапазона.
         В разделе «Игра на детских музыкальных инструментах» используются презентации – концерты, для знакомства с музыкальными инструментами и спецификой их звучания, а так же для обучения детей игре в оркестре.
         Музыкально – дидактические игры, продемонстрированные в виде презентаций, позволяют в доступной, привлекательной форме развивать тембровый, мелодический, динамический слух, чувство ритма, способность различать характер и настроение музыкального произведения, расширять кругозор детей.       
         Презентации и различные мультимедийные пособия очень помогают при проведении праздников,досугов и вечеров развлечений.
При создании мультимедийных пособий могут использоваться  следующие компьютерные программы:
         Microsoft Office PowerPoint;
ProShow Product (программа для создания видео);  
         Pinnacle Studio 14 (для редактирования видео, добавления музыки, переходов, анимации и различных эффектов);  
         Audacity (программа с расширенными возможностями для записи и редактирования цифрового аудио);
         Format Factoru (многофункциональный конвертер мультимедиа файлов);
PM Nero6 (программа записи на электронный носитель);
         Mimio Stydio (программа для создания интерактивных пособий).
         Таким образом, информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности современных детей.
         Не стоит забывать, что использование ИКТ в музыкальном воспитании дошкольников – это только средство для реализации целей и задач, поставленных перед педагогом. Каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, заменить живое общение педагога с ребенком они не могут и не должны.

Образование постоянно развивается, а вместе с ним изменяется и педагогическая деятельность. И сегодня можно с уверенностью сказать, что в ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно – и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей.

В начале 2014 г. был представлен «Атлас новых профессий», составленный Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. По мнению авторов данной разработки, к 2030 году в сфере образования появится ряд новых профессий.

До 2020 года в сфере образования ожидается появление следующих профессий и новых педагогических специальностей.

Модератор – специалист по организации группового обсуждения проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности.

Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития.

Организатор проектного обучения – специалист по формированию и организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной сферы, а изучение теоретического материала является необходимой поддерживающей деятельностью.

Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист внутри образовательного учреждения или независимого образовательного проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам, организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, задает требования к доработке функционала платформы.

Ментор стартапов – профессионал с опытом реализации собственных стартап-проектов (инновационных бизнес-проектов), курирующий команды новых стартапов, обучающий их на практике собственных проектов ведению предпринимательской деятельности.

Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих игр (деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с использованием симуляторов.

     Некоторые новые профессии и педагогические специальности появятся в сфере образования в период с 2020 по 2030 гг. Согласно «Атласу новых профессий», это будут…

Игропедагог – специалист, который создает образовательные программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В школах будет замещать традиционного учителя.
Разработчик образовательных траекторий – профессионал, создающий «маршрут» обучения новых специалистов из курсов, предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей и целей отдельного человека.

Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например, память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей психотипа и задач пользователя.

    Разработчик инструментов обучения состояниям сознания, который создаёт программы и оборудование (например, устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.).

Появление новых профессий – не единственное изменение в образовании, которое прогнозируют специалисты. По их мнению, скоро перестанет быть востребованной лекционная деятельность преподавателя (устная передача обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы).

Авторы «Атласа новых профессий», считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов.

 Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а ведущие вузы мира предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем лекции «вживую» будут читать только те, кто либо обладает уникальными знаниями и опытом, либо обладает высоким артистизмом и умением обращаться с аудиторией.

Моббингом в современном обществе называют психологическую травлю человека в коллективе. Соответственно детский можно объяснить так – это систематические действия физического либо социального характера в детском коллективе направленные против какой-либо личности не способной защитить себя в разных ситуациях. По статистическим данным в нашей стране 44 процента детей (11 – 12 лет) и 27 процентов (15-летних) подвергались моббингу в школе.

Содержание статьи:

• Причины возникновения
• Виды
• Чем чревата травля?
• Как предотвратить?

Постоянному агрессивному выпаду со стороны одноклассника в школе подвергался и мой сын. В 5 классе, когда он перешел из одного учреждения в другое, столкнулся с непониманием в школьном коллективе.

Причины возникновения моббинга в школе

Изучая причины возникновения травли, становится понятным, что истоки данной проблемы начинаются с рождения малыша, воспитания его родителями, и формирования его в социуме (сад, школа и др.).

Рассмотрим некоторые примеры, которые, непосредственно связанны с агрессией в школе, и разберемся в причинах их возникновения.

Плохое отношение в семье. Это тот случай, когда у такого ученика может быть занижена самооценка, проявляется тревога, он становится склонным к депрессиям. Сложно адаптируется в коллективе, он явно будет выделяться среди ровесников.

Увлечение компьютерными играми в раннем возрасте приводит к нервно-эмоциональным напряжениям в следствии к серьезным нарушениям психики.

Мобильный телефон стал орудием травли среди школьников. Также можно охарактеризовать пользование Интернетом. Многие специалисты, психологи, родители видят плохое влияние сети на психику подрастающего поколения.

Объекта травли в школе можно выделить по некоторым характерным признакам:

• Внешний вид (стиль в одежде – не соответствует современной тенденциям в моде).
• Национальная принадлежность (акцент).
• Физические данные (слабые физические данные по сравнению со своими сверстниками).
• Степень усвоения знаний.
• Заниженная самооценка.
• Подверженность к тревогам и страхам (жертв моббинга легко вывести из равновесия, они могут расплакаться, боязливы, вызывают ощущения беспомощности).

Необходимы дополнительные исследования для полного и объективного изучения причин моббинга в школе.

Основные виды детского моббинга в школе – кто есть жертва, а кто преследователь?

Дети в школе могут подвергаться основным видам моббинга:

• Вербальный: издевки, насмешки, придирки, клевета

Речевое воздействие или высказывание к будущей жертве-школьнику. Такой способ издевки, могут применять как девочки, так и мальчики. Негативные словоизлияния о жертве травли направлены для того, чтобы ранить его. Далее для наибольшего эффекта могут быть высказаны комментарии высмеивающего характера. Жертва моббинга становится объектом всеобщего посмешища.

• Изоляция, бойкотирование

Объявление бойкота одна из форм моббинга, которая предполагает обречение на одиночество. Классический вариант, когда человека прогоняют из определенной группы, действуя не по его воле. Таким образом, могут даже заставить повиноваться их требованиям. Приведу пример возможного сценария: жертву травли могут впустить в коллектив, делая вид, что он свой, а затем кардинально меняют к нему отношение. Все действия сопровождаются переглядываниями, усмешками и дерзкими комментариями. Такая форма моббинга распространена среди девочек.

• Физические способы травли

Преследователи применяют явные способы физического воздействия: ставят подножки, толкают, устраивают захваты, наносят удары. К такой форме моббинга прибегают, в большинстве случаев мальчики. Мальчики, которые подвергаются моббингу слабее своих преследователей.

• Разные виды угроз

Они оказывают сильное давление на жертву, ставят ультиматумы. Обычно обидчики грозятся нанести материальный или физический вред.

Чем чревата постоянная травля ребенка в школе – разбираюсь в последствиях моббинга

Моббинг в школе далеко небезобидное явление. Дети, которые подвергались издевательствам и агрессии со стороны своих сверстников, могут вести себя как жертва не только в школьные годы, но и во взрослой жизни. Наверняка есть жертвы моббинга, которые сохранили психологическое здоровье, и все у них хорошо сейчас. Но не нужно забывать, что детские страхи и переживания проходят не до конца.

Постоянная травля в школе возможно приведет к следующим последствиям:

• Последствия заниженной самооценки.
• Ухудшение здоровья школьника.
• Одиночество.
• Агрессивное поведение.
• Заболевания невротического характера.
• Даже мыслям об убийстве либо совершении суицида.

Как предотвратить и защитить ребенка от агрессии – методы борьбы и профилактики моббинга

Предотвратить и защитить ребенка от моббинга можно совместными действиями как со стороны учителей в школе, также усилиями родителей дома, участием социальных работников и психологов.

Основная цель профилактических мероприятий должна быть направлена на то, чтобы, помочь ребёнку совладеть со стрессовой ситуацией и агрессией.

Какие профилактические действия могут проводиться в школе для предотвращения моббинга:

1. Контроль детей учителями (на переменах, во дворе школы)

Взрослые, работающие в детских коллективах, должны вовремя определять признаки моббинга. И своевременно на них реагировать, нельзя недооценивать ситуацию, принимая занятие детским моббингом за шалости.

2. Классный час

Эффективные организации классного руководства, которые должны проводить взрослые, пользующиеся авторитетом среди обучающихся школьников. Классному руководителю необходимо проводить классный час с участием детского психолога, социального педагога, нужно говорить о данной проблеме со всем коллективом класса.

3. Помощь психолого-социальной службы

При необходимости можно прибегнуть к помощи психолого-социальной службы. Они проводят диагностику психологического состояния класса, и выявляют детей, которые подвергались или могут подвергаться моббингу со стороны своих одноклассников. Обычные диалоги, наблюдения во время учебного процесса, консультации с участием детей, родителей и педагогов способны выявить явные проблемы.

4. Использование учителями всевозможных методов работы для профилактики:

• Работа с художественными произведениями, затрагивающими проблемы травли (во время чтения ученики сопереживают, сравнивают себя с героями произведения, которые испытывают страдания).
• Просмотр кинокартин соответствующей направленности и проведение совместного обсуждения просмотренного (Например, просмотр художественного фильма «Чучело» по повести В. Железнякова, автор написал повесть на основе случая с внучкой).
• Написание сочинений на тему моббинга (в процессе написания сочинения, ученик может выразить свое отношение, прочувствовать проблему).

Работа родителей направленная на предотвращение травли, а также агрессивных действий со стороны детей

Родители в силах помочь ребенку и предотвратить травлю его в школе:

1. Роль родителей в данном случае, заключается в том, чтобы поддерживать у ребенка адекватную самооценку. Не подвергать его постоянной опеке либо не проявлять чрезмерную властность над ребенком.

2. Родителям рекомендуется интересоваться не столько учебными достижениями (оценками), но и как прошел день. Какие у него отношения со своими одноклассниками и учителями, участвует ли в мероприятиях класса. Общается ли он со старшими или младшими детьми. Если вы заметили что есть, какие-либо проблемы, серьезно отнеситесь к ним. Проведите искреннюю беседу с ребенком, при необходимости обратитесь к педагогам.

3. Если конфликт не масштабный – затрагивающий только двух детей, позвольте ребенку самому разрешить его. Пусть он научится отстаивать свои интересы.

4. В случаях, когда травля уже началась и в ваших силах устранить причины ее возникновения, помогите ему:

• Если, предположим, обзывают из-за пышных форм, запишите своего чада на посещение спортивного зала, позаботьтесь о его здоровом и менее калорийном питании.
• Если ребенок ведет себя неуверенно – помогите ему почувствовать себя уверенней. Договоритесь с педагогом, чтобы ваш ребенок постоянно участвовал в общественных мероприятиях — это поможет стать более коммуникабельным и уверенным. Поинтересуйтесь, какие дополнительные занятия посещают его друзья, наверняка ему захочется влиться в их коллектив. Запишите его на одно из таких занятий. Здесь он может больше общаться со своими одноклассниками и установить хорошие отношения с ними.
• В сложных случаях, когда ученик становится изгоем в классе – привлекайте к данной проблеме учителей и школьных психологов. Оказание своевременной профессиональной помощи будет вам кстати.

После откровенной беседы с сыном мы пришли к мнению, что он самостоятельно справится с провокацией со стороны одноклассника. Я лишь помогла ему почувствовать себя уверенней.