М.А. Алымова, И.В. Сорочайкина

Сложившаяся в дошкольный период жизни картина мира определяет отчасти всё дальнейшее развитие ребенка. Поэтому важно формировать у детей представления о своей семье, ее устоях и традициях; формировать чувство принадлежности к семье, чувство гордости за достижения и успехи своих родных, уважение к своим родственникам и предкам. Многочисленные исследования историков, занимающихся генеалогией, доказывают, что важно осознавать, кто ты есть, из какого рода твои предки, как они прожили свои жизни и чего добились. Чтобы устранить проблему недостатка знаний детей о своей семье, можно начать работу по созданию своего родового древа. Ведь недаром говориться: «Дерево держится корнями, а человек семьёй», и ещё «Крепкая семья – крепкое государство». Составление родословной позволит сблизиться членам вашей семьи. В процессе составления родового древа, дети зачастую узнают некоторые моменты из жизни своих родителей, бабушек, дедушек и начинают ими гордиться. Поэтому, я хочу поделиться с вами системой поиска информации, необходимой для изучения своей родословной.

Если Вы решили изучить свою родословную, составить своё генеалогическое дерево, то в первую очередь Вам понадобиться информация об основных правилах составления такого дерева. Хорошо и детально можно ознакомиться с этими правилами по многим открытым источникам в интернете.

Например, хорошо описаны различные схемы составления родового дерева на этом сайте https://semfamily.ru/genealogiya/rodovoe-derevo. Здесь же предлагаются различные компьютерные программы в помощь. На сегодняшний день имеются также сайты, через которые можно заказать услугу по изучению и составлению вашего генеалогического дерева на платной основе. Например, можно заказать подобную услугу на этом сайте: http://family-ties.ru/?yclid=1603081287442138964.

Российское сообщество исследователей родословных достаточно многочисленно и готово помочь новичкам. Достаточно зайти на форум https://vgd.ru и задать интересующий вопрос. В архивах полные залы людей, изучающих документы, количество посетителей профильных сайтов растёт день ото дня.

Однако, если Вы решили искать информацию о предках самостоятельно, то необходимо знать, к каким источникам информации можно обратиться за помощью. Именно об этом я хочу поделиться с Вами в данной статье.

Вероятно, всем известно, что в первую очередь, нужно опросить родственников; определить самых дальних известных вам предков и выяснить, где и когда родился каждый из них и меняли ли они место жительства. А затем потихоньку начинать раскручивать ниточку все дальше и дальше. Если ваши бабушки и дедушки родились после революции, то записи об их рождении можно найти в загсах. Одна из трудностей, которая может вам встретиться здесь, — это смена названия городов или сел, откуда родом ваши бабушки и дедушки. Сведения о подданных Российской империи, родившихся до первой половины XVIII века, хранятся в Российском государственном архиве древних актов в Москве, о тех, кто родился позже, — в региональных архивах. Кроме метрических книг ещё один важный источник сведений о предках «ревизские сказки», то есть — перепись податного населения России. Это бесценный ресурс сведений не только о возможных предках, но и о том, какое хозяйство было у них, сколько детей родилось, в том числе незаконных, и т.п.

Интересно, что первые две такие переписи, проведённые при Петре I, включали только мужское население, а вот следующие (за исключением шестой) уже охватили и слабый пол. Ревизские сказки конца XVIII-XIX веков хранятся в региональных архивах, а ранние ревизии — в Российском государственном архиве древних актов в Москве. Дополнительные источники информации — исповедные или духовные росписи, их вели в приходских церквях вместе с метрическими книгами. А также межевые и писцовые книги, губернские родословные книги (по дворянскому сословию), списки купцов по гильдиям и списки мещан — жителей городов России XVIII-XIX веков. Некоторые архивы активно используют возможности интернета, и человек, разыскивающий своих предков, например, в Самаре, может воспользоваться электронным поиском в каталогах Государственного архива Самарской области и, не выходя из дома посмотреть заинтересовавшие его документы.

Итак, обычный житель Самары может начать поиск информации о своих предках в открытых источниках интернета. В них можно найти «потерявшихся родственников». В некоторых указаны места рождения, что помогает в дальнейшем при поиске по метрическим книгам. Вот некоторые полезные ссылки:

https://pamyat-naroda.ru/ — поиск по героям ВОВ

https://obd-memorial.ru/html/index.html — поиск по всем имеющимся данным о принимавших участие в ВОВ

http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome – поиск по подвигам ВОВ и награждениям

https://ru.stsg.de/cms/node/11118 — здесь можно найти данные о репрессированных. Первая база самая информативная.

https://forum.vgd.ru/ — Генеалогический форум ВГД. На этом форуме много детальной информации по составлению родословной. Здесь же можно найти дальних родственников, которые ищут ваши общие корни. И здесь же можно найти информацию по тому, где искать какие – то документы по населённым пунктам.

Читальный зал архива Самарской области: http://www.regsamarh.ru/cgaso/el_read/16889/. Прежде чем им пользоваться – надо зарегистрироваться и получить доступ. Проще всего это сделать имея подтверждённую учётную запись на портале Госуслуг (https://www.gosuslugi.ru). Инструкции по получению доступа можно изучить здесь:

http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Protsedura_dostupa_k_AIS_Arhiv.pdf. После получения доступа можно будет заказывать дела для просмотра и изучению. Инструкция по работе: http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Instruktsiya_po_rabote_v_AIS.pdf

Это страница входа в электронный читальный зал https://cgaso.regsamarh.ru/Default.aspx?ReturnUrl=%2f

Для того, чтобы начать изучать метрические книги для родословной надо:

— Получить доступ к электронному читальному залу Самарской области. Выяснить где жили предки до 1917 года. Тут несколько вариантов: опрос родственников, поиск свидетельств о рождении, смерти (это в ЗАГСах), поиск по открытым источникам среди тех, кто участвовал в ВОВ или был репрессирован.

— Выяснить как назывался населённый пункт раньше, к какому уезду относился. Была ли там церковь. Если была – значит, регистрировали рождение (женитьбу, смерть) по месту жительства. Если церкви не было, то, искать к какому приходу относилась деревня. Это можно сделать с помощью вот таких источников. Они имеются за разные года http://yatbooks.ru/load/statisticheskie_materialy/spiski_naselennykh_mest/samarskaja_gubernija_spiski_naselennykh_mest_1910g/60-1-0-29

— Найти в архиве нужные метрические книги по искомому населённому пункту. Заказать их и потом просматривать. В Самарской области очень высокая сохранность метрических книг, но всё равно может чего-то и не быть. Изучать лучше всего с ближайших годов, например, есть метрические книги с 1893 по 1920 гг. Сначала просмотреть 1920 год, потом 1919 и т.д. Если известно точное месторождение предка и дата, то лучше взять и просмотреть сначала такие записи. Будет понятно, какие родители и кого вообще искать, а не только фамилии.

— После изучения метрических книг можно приступать к ревизским сказкам. Но с ними всё сложнее. Для начала изучения ревизских сказок, я бы посоветовала ознакомиться с содержанием данного сайта: http://genealog-expert.ru/perepisi-naseleniya-revizskie-skazki-rgada-rabota-s-revizskimi-skazkami.html

— С некоторыми межевыми и песцовыми книгами можно ознакомиться на сайте Федерального Архивного Агентства РГАДА (Российский Государственный Архив Древних Актов): http://rgada.info/dela/1209/index.php?T1=&Sk=30&page=3

— Ещё один вариант источника информации — ДНК-генеалогия. Она не может заменить изучения документов, но очень хорошо дополняет их. Современная генетика может помочь исследователю родословной например, можно узнать откуда родом ваши предки по мужской и женской линии, к каким национальностям они принадлежали; можно даже узнать возможные пути миграции своих прародителей по территории страны и за её пределами. Чтобы подробнее ознакомиться с возможностями ДНК – генеалогии, можно обратиться к этому сайту: http://dna-academy.ru

О.В. Алюшева, О.В. Фирсова,

А.А Ярцева

В современной педагогике период дошкольного детства рассматривается, как особенно ценный и значительный период во всестороннем развитии ребенка. Именно в дошкольный период ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, а именно способами познания человеком окружающего мира. Речь и мышление дошкольника интенсивно развиваются. В дошкольный период особенно интенсивно развиваются пространственные представления, которые имеют универсальное значение для человеческой деятельности. Пространственные представления охватывают различные стороны ее взаимодействия с реальностью. Гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно представить без развития способности ориентироваться в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве дошкольников мы осуществляем во всех видах деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, игровой. В содержание планирования работы по данным видам деятельности мы включаем игры, упражнения, веселые задачи, игровые ситуации.

Так, в познавательной деятельности мы используем не только ООД, но и игры, лабиринты. Так, в ходе образовательной деятельности «Путешествие по группе» мы отправляемся с детьми в путешествие по группе. Маршрут определяем при помощи плана группы (карты). На каждой остановке детям предстоит выполнить какое-либо задание.

Широкое применение в нашей педагогической деятельности нашли дидактические игры с использованием блоков Дьенеша. При их помощи мы   развиваем у детей   умение   ориентироваться в верхнем –нижнем, левом – правом направлении пространства стола.

При помощи игровой ситуации «Адресное бюро» наши дошкольники учатся ориентироваться на карте города, располагать        на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

В свободное время детям предлагаем лабиринты различной степени сложности. Ребята с огромным интересом выполняют задания, проходят лабиринты.

Кроме описанных форм работы мы ввели в практику работы с детьми ежедневное выполнение графических диктантов, которые способствуют развитию умения детей ориентироваться на листе в клетку согласно словесной инструкции, а также зрительным ориентирам.

В коммуникативной деятельности мы используем дидактические игры и игровые задания, которые включаем как в совместную с детьми деятельность, так и самостоятельную. Так, в игре «Найди место» дети определяют положение объекта и дают словесное обозначение этого положения.

Особенный интерес у детей вызывает настольная игра «Бабочка», игровой сюжет которой построен с использованием элементов квеста.  При помощи этой игры мы закрепляем умение ориентироваться на микроплоскости. В игре ребята с удовольствием выполняют инструкции воспитателя, которые заключаются в указании направления бабочки. Дети должны передвигать бабочку в соответствии с инструкцией.  Если кто-то из детей осуществлял неправильное движение бабочки, то другие дети могут помочь ему исправить ошибки.

Кроме игр и упражнений в коммуникативной деятельности во время ситуативных бесед и речевых разминок проводим активизацию предлогов «за», «между», «над», слов «слева», «справа», «сверху», «снизу».

В изобразительной и конструктивной деятельности мы используем разнообразные игровые упражнения. Так, в игре «Оживи картину» мы развиваем умения детей изображать объекты на листе бумаги, опираясь на словесную инструкцию. Детям предлагается по инструкции нарисовать картину. Педагог указывает где нужно изобразить тот или иной объект, а дети рисуют этот объект на листе бумаги. Анализ детских рисунков проводится с оценкой именно правильности расположения объектов.

В игровом задании «Мой дом» у детей формируем понимание и восприятие топологических отношений в окружающей среде. Данное игровое задание проводим фронтально, и включаем его в ООД по конструированию. Детям предлагается из заранее подготовленных воспитателем фигур создать аппликацию. Так же, как и в предыдущем задании, объекты приклеиваются согласно словесной инструкции педагога.

Развитие пространственной ориентировки осуществляется нами и в двигательной деятельности. Инструктор по физической культуре включает в основную структуру занятий такие подвижные игры, «Жмурки с колокольчиком», «Вратарь», «Всадник». Данные игры, проводятся и воспитателями в ходе режимных моментов: на прогулке, подвижные игры в группе, в качестве динамических минуток в ходе ОД. В этих подвижных играх мы учим детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, закрепляем навыки ориентировки ребенка относительно себя, развиваем внимание, умение ориентироваться в пространстве.

В свою работу мы включаем квест-игры, которые являются итоговым мероприятием в закреплении умений детей ориентироваться в пространстве.

Так, в процессе квест- игры «Приключения Карандаша» ребятам необходимо найти Карандаша. На разных этапах дошкольники выполняют задания на ориентировку в пространстве при помощи блоков Дьенеша, геофигур, кубиков. Основным ориентиром для детей является план-схема, в соответствии с которой они и определяют своё дальнейшее направление.  Результатом правильно выполненных заданий квеста является нахождение Карандаша в музыкальном зале, и рисование из карандашей радуги.

Немаловажную роль в развитии пространственных представлений играет катание на велосипеде, игры в мяч и бадминтон. Мы учим детей  завязывать и развязывать морские углы, складывать оригами, собирать различные пространственные головоломки, искать клады, ориентируясь по компасу, узнавать на ощупь предметы в мешочке и др.

Работа, проводимая нами, показала прямую зависимость формирования пространственных представлений старших дошкольников от внедрения в разнообразные виды деятельности материала, способствующего развитию пространственной ориентировки.

Е.В. Антонова

Цель: закрепление у старших дошкольников знаний правил дорожного движения, безопасного поведения на дороге.

Задачи:

— закрепить и систематизировать знания и представления детей об улице, дороге, правилах дорожного движения и дорожных знаках;

— закрепить знания о видах транспорта (наземный, водный, воздушный);

— активизировать словарь по теме (правила дорожного движения, транспорт, водитель, пешеход, транспортное средство, светофор, пешеходный переход, вид транспорта);

— воспитывать отзывчивость, желание помочь друг другу и своей команде;

— воспитывать культуру поведения на улице.

Ход командной игры:

1.Вводная часть

Воспитатель: Ребята, в наш детский сад сегодня утром пришло письмо. На конверте написано: «Ребятам старшей группы детского сада «Самолетик». Хотите узнать, что написано в письме?

 «Здравствуйте, ребята старшей группы детского сада «Самолетик». Мы, ребята из детского сада «Светлячок» хотим пригласить вас поучаствовать в викторине «Знатоки ПДД». Мы очень хорошо знаем правила дорожного движения и соблюдаем их. Надеемся, что вы тоже. Давайте узнаем, кто из нас знает правила лучше».

Воспитатель: Ребята, как вы думаете? Сможете принять участие в викторине? Хотите сегодня потренироваться и испытать свои силы?

Воспитатель выбирает капитанов команд.

Воспитатель: Сегодня вы будете соревноваться двумя командами.

Воспитатель: А теперь каждая команда должна придумать себе название.

Воспитатель: Поприветствуем участников командной игры «Знатоки ПДД». Капитаны, назовите свои команды.

Воспитатель: Молодцы! Прошу команды занять свои места. Послушайте правила игры: задание или вопрос нужно слушать внимательно, спокойно обсудить его в команде и дать ответ. Ответ дает капитан команды. За каждый правильный ответ команда получает звездочку. Правила игры понятны?

2.Основная часть

Задание 1. Загадки

Воспитатель: Сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы их отгадывать. За каждый правильный ответ команда получит звездочку.

Загадки.

Задание 2.Дидактическая игра «Раскрась светофор».

Воспитатель: Ребята, а где можно безопасно перейти дорогу? (Ответы детей).

Воспитатель: Ребята, а почему пешеходный переход называется «зебра»? (Ответы детей). Правильно! А что еще помогает безопасно перейти дорогу пешеходу? (Ответы детей).

Воспитатель: Молодцы, это светофор. Давайте повторим цвета светофора.

Перед каждой командой макет светофора и цветные карандаши (красный, желтый и зеленый).

Воспитатель: Перед вами макет светофора, но сигналы его нецветные, вспомните, какого цвета сигналы и раскрасьте их. Какая команда справится быстрее, получит жетон.

Дети раскрашивают светофор. Затем капитан показывает, что получилось у команды.

Воспитатель: Первой задание выполнила команда «…». Давайте проверим. Молодцы, правильно раскрасили светофор, получаете звездочку.

Ребята, давайте повторим, как нужно себя вести на каждый сигнал светофора. Все вместе поиграем в «Светофор».

Физкультминутка «Светофор»

Задание 3. Дидактическая игра «Виды транспорта»

Каждая команда получает по 3 игровых поля с названием вида транспорта (наземный, воздушный, водный) и конверт с изображением разных видов транспорта. На скорость раскладывают картинки в соответствующие поля.

Задание 4. Изготовление фликеров.

Воспитатель: Ребята, на улице, на дороге всегда надо быть очень внимательными, чтобы не случилось беды. Выйдя на улицу, вы сразу становитесь участниками дорожного движения. Вы все знаете правила дорожного движения, вы все их соблюдаете. Но иногда на улице бывает плохая погода: туман, идёт дождь или темно, в этих условиях вы становитесь для водителей менее заметными. Вот поэтому, чтобы быть заметным в таких условиях на дороге, нужно использовать специальные элементы — фликеры.

Воспитатель: Ребята, сейчас я расскажу вам, что такое фликер.

Воспитатель демонстрирует презентацию.

Воспитатель: Я предлагаю вам сейчас сесть за столики и изготовить для себя фликеры, которые вы сможете разместить на одежде, сумке, рюкзаке, обуви. Отражаясь в свете фар, они будут обозначать ваше присутствие на дороге, а, значит, позволят водителям снизить скорость и не допустить наезда.

Этапы выполнения работы:

1.Каждый ребенок выбирает основу фликераи фигурку из светоотражающей ленты.

2.Накладывает фигурку на на основу, предварительно наносит на обратную сторону клей и прижимает.

Воспитатель: Фликеры готовы!

Если вышел в путь,

Ты про фликер не забудь!

Ты его с собой бери,

Пригодится он в пути.

Фликер светится, играя,

Виден я издалека.

Вот машина грузовая

Водитель тормозит слегка!

Давайте обменяемся фликерами.

Дети обмениваются фликерами друг с другом.

Воспитатель: Ребята, а теперь посчитайте, сколько звездочек вы заработали за игру.

Дети считают звездочки, капитан каждой команды озвучивает, сколько звездочек собрала команда.

3.Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, вы все сегодня молодцы, так дружно работали в командах. Вы все очень умные и старательные.

Давайте вспомним, какие задания сегодня выполняли? Что повторили? Что сделали?

Е.В. Альмухаметова

     С самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.

Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад №244» г.о. Самара особое внимание уделяется обучению детей правилам дорожного движения.

Целью нашей работы является формирование и развитие у детей умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде. Этот учебно-воспитательный процесс достаточно сложный и длительный, требующий специальных упражнений и применения ряда дидактических методов и приемов.

В рамках реализации работы в этом направлении в ДОУ создана картотека квест – игр по систематизации знаний детей дошкольного возраста о правилах дорожного движения.

     Значительное место в обучении дошкольников уделяется игровым технологиям, позволяющим организовывать разнообразные виды детской деятельности и поддерживать постоянный интерес дошкольников к изучению правил дорожного движения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует использования в образовательном процессе действенных и результативных инновационных технологий. Стремительно набирает популярность квест – технология — вид исследовательской деятельности, проблема, где воспитанники осуществляют поиск информации. Квест ненавязчиво, в игровом и занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов, развивает фантазию, творчество и самостоятельность участников. Квестам присуща соревновательность, неожиданность. Чтобы увлечь ребят, обучить чему-то новому, охватить всех участников и дать возможность проявить себя каждому, требуется большая подготовка, задействование творческих ресурсов воспитателя. 

          Повышает активность и стимулирует желание к познанию у ребят и тот момент, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего.

Квест – это приключенческая игра, которая приводит из точки А в точку Б, путем решения различных задач. Квест очень похож на игру по станциям, но имеет существенное различие, в первом случае ребятам открыто говорят куда идти (или выдают карту), во втором ребятам выдается задание, выполнив которое они должны понять куда следовать.

При составлении квеста очень важно:

• наличие интересных героев
• наличие наград за проделанные задания
• наличие ведущего команды (воспитатель, родитель).

В ходе квеста воспитанники выполняют задания по знанию и закреплению правил дорожного движения одно за другим.

В игре собери дорожный знак дети, выполнив задание, нашли подсказку на обратной стороне собранного знака: где они встретят следующего персонажа, который раскроет следующие загадки.

В конкурсе состязание скоростей, с накручиванием веревки на палочку, в кабине машины было найдено задание для следующего состязания.

В игре отгадывание загадок персонаж за каждый правильный ответ дает часть пазла, собрав который дети узнают, куда идти дальше.

В игре отметь и зарисуй места наилучшего размещения светоотражателей, детям предлагается картинка с изображением дорожной ситуации, на которой им нужно нарисовать места где по их мнению должны разместиться светоотражатели.

В игре решение ребусов сказочный персонаж предлагает детям разгадать зашифрованное слово, спрятанное в ребусах.

В игре подбери знак к представленной ситуации, детям показывается макет перекрестка на который нужно правильно расставить дорожные знаки.

В игре спортивное состязание дети должны на самокате проехать полосу препятствий соблюдая правила дорожного движения.

Задания подбираются с учетом смены деятельности детей. После выполнения каждого задания дети получают часть карты. В результате выполнения всех заданий дети собирают целую карту. 

В каждом пункте квеста детей встречает герой, который объясняет детям задание, а также дает подсказки, куда идти дальше. В заключение квеста дети обязательно поощряются памятными призами (например, фликерами, раскрасками или книгами по правилам дорожного движения).

Подводя итог, необходимо отметить, что успех проведения квест – игры во многом зависит от хорошо продуманного сценария, подготовленных технических средств, материала, оборудования, возрастных и психологических особенностей детей, от умения импровизировать.

Работа, нацеленная на введение  в образовательный процесс квест–технологии позволяет создать условия для саморазвития, самообучения, самовоспитания детей, раскрытия индивидуальных возможностей. Квест – игра способствует формированию людей нового поколения: неординарно мыслящих, творчески активных, способных принимать нестандартные решения. Что и является основным требованием ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы ДО (г 4, п. 6.)

В  квест-технологии педагоги могут реализовать свои творческие возможности, проявить профессиональную увлеченность, развить у детей поисковый интерес, способность мыслить нестандартно, накапливать практический опыт.

Коллектив ГБУ ДПО ЦПК желает вам профессиональных побед и крепкого здоровья. Позвольте познакомить вас с «Советами для родителей» Михаила Лабковского- современного российского психолога, автора популярных статей и научных исследований.

1. Воспитывать — не значит объяснять как надо жить. Это не работает.

2. Как вы общаетесь с ребенком в его детстве, так он будет обращаться с вами в вашей старости.

3. Наказывать детей можно и иногда даже необходимо. Но нужно четко разделять ребенка и его поступок. Ребенок должен ощущать, что родители — это добрые, но сильные люди, которые могут его наказать, но действуют в его интересах и его любят.

4. Будучи несчастными людьми, вы никак не сможете так выстроить отношения с ребенком, чтобы он был счастлив. А если счастливы родители, то специально и делать ничего не надо.

5. Карманные деньги должны быть у ребенка уже лет с шести. Не крупные, но регулярно выдаваемые суммы, которыми он распоряжается сам.

6. Следить за тем, чтобы ребенок был одет, обут и накормлен — это забота, а не воспитание. К сожалению, многие родители уверены, что заботы достаточно.

7. Бардак в комнате подростка соответствует его внутреннему состоянию. Так внешне выражается хаос в его душевном мире.

8. Если в начальной школе ваш ребенок не справляется с программой, если вам приходится подолгу сидеть над уроками — проблема не в ребенке, а в школе. Меняйте школу. Сложнее — не значит лучше!

9. Я против постоянного пристального контроля. Ребенок должен быть уверен, что в семье его любят, уважают, с ним считаются и ему доверяют.

10. Говорить с детьми надо о жизни вообще, а не о том, как надо жить. Если же родитель может говорить с ребенком только о проблемах — у него проблема.

11. В разговоре с ребенком не критикуйте его, не трогайте его личность, не выходите за рамки анализа его поступков. Говорите не о нем, а о себе. Не «ты — плохой», а «я думаю, ты плохо поступил».

12. Не надо за детей проживать их жизнь, решать, что им делать и что нет, решать за них их проблемы, давить на них своими амбициями, ожиданиями, указаниями. Вы же постареете, как они сами жить-то будут?

Е.В. Башкирова

Современный мир, в котором растет и развивается ребёнок, отличается от мира, в котором выросли его родители. Все это предъявляет новые требования к первому звену непрерывного образования: образования с  использованием современных  технологий.   

Многие сегодня говорят о внедрении инновационных технологий и необходимости их использования. Технологии в образовании призваны, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к новым знаниям, ускорить процесс усвоения уже полученных.

Каждому педагогу сегодня необходимо  владеть и грамотно использовать цифровые технологии — это позволит ему  разнообразить форму подачи и закрепления учебного материала, и самое главное,  у воспитанников будет расти интерес и желание к познавательному развитию в целом. Поэтому, прежде всего, необходимо создать условия для профессионального  роста педагогов, уделять больше внимания подготовки и обучению, у современных педагогов есть возможность, постоянно расти профессионально,  перенимать у коллег лучшие практики и обмениваться идеями. Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением мультимедийных технологий, электронных информационных ресурсов, а так же сетевых технологий в качестве средства обучения в воспитания. Сегодня в своей деятельности педагоги активно используют ИКТ в следующих направлениях:

при организации психолого-педагогического процесса;  в  процессе взаимодействия с родителями; в процессе ведения документации; в процессе самообразования.

 Благодаря цифровизации они чувствуют себя уверенно, потому что важная информация всегда под рукой.

Курсовая подготовка позволяет педагогам познакомиться с новыми инновационными программами так популярной в наше время стала новая модульная программа.  дошкольного образования «От Фрёбеля до робота». Работа в формате сетевой площадки позволяет педагогам изучить программное обеспечение, внедрить в образовательный процесс робототехнику, привлечь воспитанников и их родителей к техническому творчеству и направить увлечение современными гаджетами в нужное русло.

Итогом деятельности – может стать участие воспитанников в разработке проектов, получение навыков программирования и участие в конкурсах технического творчества различных уровней, на которых они неоднократно становились победителями и призерами. http://spalenushka.minobr63.ru/2021-год-науки-и-технологий/ 

Наличие   цифрового фотоаппарата в детском саду и знакомство с программой iPhoto, и программы iMovie (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса). Имея, такое незамысловатое оборудование мы  создали мультстудии «Алёнкины затеи», «Минифильмики», где воспитанники погружаются  в мир мультипликации. За время существования студии детьми создано более 15 мультфильмов в разных жанрах и техниках. Они стали победителями и призерами конкурсов различных уровней. http://spalenushka.minobr63.ru

Еще одним направлением использования цифровых технологий в детском саду это разработка образовательных маршрутов. Этот вид электронных дидактических пособий стал наиболее востребован в период дистанционного обучения. Совместное прохождение образовательных маршрутов позволяет укрепить детско-родительские отношения, расширить кругозор, создать ситуацию успеха для ребенка при выполнении творческих заданий. http://spalenushka.minobr63.ru/образовательные-маршруты/ 

Каждый день родителей дошколят  наполнен большим списком дел: нужное много успеть и найти время побыть с семьёй. Им хочется больше знать о том, как проходит день ребёнка, но нет возможности постоянно поддерживать связь. Поэтому общение в чате, сообщение важных новостей, совместное обсуждение ключевых вопросов, очень актуально в современном мире. А  в период пандемии онлайн общение заменило родительские собрания. Хочется отметить, что широкое применение педагогами цифровых технологий в образовательном процессе помогло в свое время достаточно легко сориентироваться  и перейти на удаленный формат работы.

Наработанное в виртуальном пространстве сотрудничество позволило родителям стать активными участниками образовательного процесса в период самоизоляции. Именно они стали авторами роликов с зарядками, экспериментами и т.д. Что позволило разнообразить деятельность ребенка дома. http://spalenushka.minobr63.ru

Все проводимые акции были переведены на дистанционный формат: Бессмертный полк, Бессмертная эскадрилья, Окна победы, Читаем детям о войне. Дошколята поздравили с юбилеем родное село и район. http://spalenushka.minobr63.ru

 Были организованы виртуальные выставки детских работ, посвященные юбилейным датам, они были размещены на сайте детского сада и социальных сетях.

Но в первую очередь нужно ценить живой контакт. Поэтому через группу в ВК обсуждаем мастер классы родителей с детьми или договариваемся о проведении субботника. В период, когда нет возможности приглашать родителей на мероприятия дошкольные работники активно используют социальные сети и официальный сайт ДО, там родители могут найти видео утренников, развлечений, НОД. Конкурсы среди воспитанников также проводятся дистанционно, у родителей появилась  возможность принять участие в оценке своего ребенка, и  проголосовать за понравившиеся им работы. Использование ИКТ позволило так же организовать работу родительских клубов на дистанционном формате «Растем вместе» и «Скоро в школу». http://spalenushka.minobr63.ru/детско-родительские-клубы-в-сп/растем-вместе/

Таким образом, цифровые технологии стали неотъемлемой частью организации деятельности детского сада и связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса. Сегодня мы находимся на первой ступени внедрения цифровизации в образование. Этот процесс может занять много времени, но в конечном итоге технологии могут открыть новые двери для нового опыта для открытий, для способов сотрудничества обучающихся и педагогов.

Но уже сейчас можно с уверенностью сказать, что цифровизация — это эффективное техническое средство, с помощью которого можно значительно разнообразить работу в ДОУ.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка, повышающим эффективность организации образовательного процесса.