И.П. Волоцкова

У подрастающего поколения сменились приоритеты: компьютер,  игры – занимают почти все их свободное время, а книги стали ненужным и неинтересным предметом обихода. Современному родителю проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать ребёнку книгу. Следствием недостаточного общения с книгами становятся речевые  нарушения, нарушения мыслительных процессов, слабое развитие коммуникативных функций.

Чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую, образованную личность.  Книга способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребёнку усвоить образцы поведения, воплощённые в тех или иных литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном. Чтение должно войти в привычку, от которой получаешь удовольствие, узнаёшь что-то новое. Вот почему так важно прививать детям любовь к книге начиная с дошкольного возраста. Проводниками в мир литературы для детей становятся родители и воспитатели. Только в союзе с родителями возможно эффективное приобщение  детей к книге. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Цель проекта «Книжное дерево»: развивать у детей старшего дошкольного возраста интерес к художественной литературе, речевые умения.

Задачи проекта:

• Сформировать у детей понимание того, что книга источник знаний.
•  Воспитывать интерес к книге и бережное отношение к ним.
•  Вызывать положительные эмоции при чтении книг.
•  Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.

Реализацию проекта «Книжное дерево» в нашей группе начала с анкетирования родителей на тему «Использование  художественной литературы в семье». Проанализировав анкеты своей группы, я пришла к выводу, что чтению в современной семье уделяется мало времени. Книги заменили телевизор и компьютер. Для того чтобы повысить интерес родителей и детей к художественной литературе, мною было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: «Книга — лучший друг», где рассказала о роли книги в семейном воспитании, почему  важен процесс совместного семейного чтения и предложила родителям   ввести традицию группы: «Книжное дерево». Рассказала, в чём заключается суть этой традиции. Раздала памятки для родителей: «Как организовать домашнее чтение», «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса», « Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?».

На протяжении года были подготовлены консультации для родителей «Книжки в вашем доме», «Почему дети не читают», «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка», «Какие сказки читать ребёнку на ночь»,  «Как воспитать в ребёнке любовь к чтению». Подготовлены памятки для родителей: «Как организовать домашнее чтение», «Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса», «Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?»

В рамках реализации проекта на каждого ребёнка оформлено «книжное дерево» и размещено в раздевалке, на шкафчике воспитанников. Наше «книжное» дерево  обрастало листочками в течение всего года. Прочитав книгу дома, дети в детском саду рассказывали содержание произведения, называли  автора, могли ответить на вопросы, оценить  поступки героев.

Так же с детьми организована НОД: «Как появилась книга»,  «Как рождаются книги», «Экскурсия в библиотеку», беседы «Зачем нужны книги», «Где живут книги», «Лучший подарок для друга»,  «Берегите книгу».

В группе были созданы условия для сюжетно-ролевых игр: «Книжный магазин», «Библиотека», подобраны дидактические игры по теме («Из какой сказки герой», «Паззлы», «Правильно — неправильно», «Отгадай загадку», «Подбери слово», «Раз, два, три, картинку поверни и сказку расскажи» и др.).

 Была организована «книжная выставка», где дети рассматривали и знакомились с  новой книгой,  создавала  выставку произведений К.И. Чуковского, С. Я. Маршака, а также литературные вчера.

В рамках организации трудовой деятельности воспитанников в уголке книги была проведена акция «Книжкина больница», в ходе которой ребята повторили правила бережного обращения с книгой, а также «вылечили больные книжки» — подклеили обложки, восстановили порванные и помятые страницы.

Заключительный этап проекта включал в себя награждение лучших читателей среди воспитанников и родителей, которые активно участвовали в реализации проекта.

Результаты реализации проекта:

1. Положительное  отношение родителей к совместной деятельности с педагогом.
2. Заметное повышение интереса детей к чтению и художественной литературе.
3. Постепенное возрождение чтения в кругу семьи.
4. Повышение уровня речевого развития детей.
5. Формирование навыка самостоятельного выбора художественного произведения.
6. Усвоение правил обращения с книгами и применение их на практике.

В заключение хочется привести слова знатока и критика детской литературы М. Петровского: «Читатель из ребенка вырастает или не вырастает, но прочитанное ему в детстве, прочитанное им в детстве является частью общенационального богатства. Для тех же, кто, вырастая, делается читателем, прочитанное в детстве превращается в пожизненную базу культурного развития». 

Т.В. Апарина

Вместе играем, финансовую грамотность развиваем!

Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Именно с дошкольного возраста необходимо внедрять современные технологии образовательного процесса, которые открывают хорошие возможности для успешного развития дошкольников.

Учитывая проникновение экономики во все сферы жизнедеятельности людей, очень актуально дать детям элементарное экономическое образование, для финансового благополучия дошкольников, когда они станут взрослыми. Ведь с самого раннего детства дети, вместе с родителями, заходят в банки, в магазины, видят акции, по которым один товар можно приобрести за меньшую стоимость, знают, что такое пластиковые карты, участвуют в купле – продаже товара, овладевая таким образом первичными экономическими знаниями.

Как мы, взрослые, можем помочь дошкольникам получить полезные сведения о науке экономике, развить их экономическое мышление, речь, воображение? Конечно, в процессе игры, ведь в дошкольном возрасте она является ведущей деятельностью и имеет огромное значение для воспитания и развития личности. Особое место в деятельности дошкольников занимают сюжетно — ролевые игры, в них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Используя сюжетно — ролевые игры, для обучения детей азам экономики, мы в доступной форме позволяем им сформировать первичные представления, закреплять, обобщать и систематизировать их.

Актуальность темы обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – дошкольным и школой. Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их зарабатывания.

Цель: раскрыть ребенку, окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста, а также дать представление о таких экономических качествах, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность.

Задачи:

— формирование экономических представлений и компетенций;

— развитие экономического мышления дошкольников,

— воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики,

— обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;

— обучение детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

— обучение детей тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.

Все игры, можно сгруппировать в соответствии с темами: – труд; – мир денег; – товары; – экономный хозяин.

Примерами сюжетно-ролевых игр по теме «Труд» являются: «Стройка», «Аптека», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Кондитерская фабрика». В рамках организации данных игр у детей дошкольного возраста закрепляются представления об орудиях труда, о труде как экономической категории, о роли труда в жизни человека, осуществляется знакомство с производственным циклом изготовления товара или получения услуги, устанавливаются взаимосвязи между понятиями «труд», «продукт», «деньги».

По теме «Мир денег» могут быть проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Банк», «Ярмарка», «Пункт обмена валюты». Реализация данных игр позволит познакомить детей с денежными знаками, простейшими финансовыми операциями, кроме того, будут формироваться умения определения самостоятельно выгодности покупки, даётся понятие качества товара и понятие прибыли при его продаже. Данные игры позволяют также формировать правильное отношение к деньгам, являющихся предметом жизненной необходимости.

В качестве примеров сюжетно-ролевых игр по теме «Товары» могут быть представлены следующие: «Супермаркет», «Детское кафе», Туристическое агентство». В результате применения данных игр дети узнают, что существуют разные формы сбыта продукции, детьми устанавливается зависимость стоимости товара от таких важных параметров, как качество и количество, игры учат правильному восприятию рекламы, происходит воспитание разумных потребностей, экономности, расчётливости.

Тема «Экономный хозяин» может быть реализована в процессе организации следующих сюжетно-ролевых игр: «Экономная семья», «Путешествие», «Полезные покупки». В ходе данных игр воспитывается разумное поведение в различных жизненных ситуациях, которые непосредственно связаны с деньгами, у дошкольников формируется представление о бюджете, необходимости соотносить доходы и расходы, учат планированию, самостоятельному решению проблемных экономических ситуаций, даются представления о комплексе качеств (бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие).

В рамках изучения финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры в качестве предварительной работы проводятся беседы, направленные на решение разнообразных экономических задач, дидактические игры, имеющие экономическое содержание, организуются продуктивные виды деятельности, чтение художественной литературы, имеющей нравственно-экономическую направленность, создаются игровые обучающие ситуации.

Итак, в ходе организации сюжетно-ролевых игр дошкольники:

-получат необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.),

-овладеют экономическими умениями и навыками (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями);

-смогут организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств;

-проявят бережливость в повседневной практической деятельности;

-смогут правильно употреблять в речи экономические понятия.

Играйте вместе с детьми, ведь когда ребенок играет, он развивается и развивается, когда играет! Желаем Вам и вашим детям поиграть с пользой и интересом!

Ю.А. Вилкова

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность.

Проектно-исследовательская деятельность – это не только просто исследование, это не только экспериментирование. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать – то есть работать на теоретическом уровне. Кроме того, проектная деятельность от исследователя требует корректировки поведения в зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений. Основная идея нашей работы – включить ребенка в исследовательскую деятельность и научить его рациональному варианту поиска информации. С введением и реализацией ФГОС ДО данная форма организации учебной деятельности выдвигает особые требования к развивающей предметно-пространственной среде, поэтому перед нами встала эта проблема.

Найдя пути решения данной проблемы в детском саду создали лабораторию, где находится большое количество материала, как наглядного, так и практического, который дети могут использовать в исследовательской деятельности. Занятия в лаборатории проводятся по программе «Хочу все знать», которая рассчитана на детей от 5-7 лет. Лаборатория представляет собой компьютерную программу, главный герой, которой, – мальчик Наураша, маленький учёный, помощник педагогов и друг детей, увлечённый желанием познавать мир. Наураша проводит с детьми ряд научных опытов и делится знаниями по заданной теме. Путешествуя по лабораториям вместе с ним, дети знакомятся с приборами для измерения и объектами-индикаторами, которые реагируют на результаты проведённых измерений. Лаборатория представлена восемью модулями: «Температура», «Кислотность», «Электричество», «Магнитное поле», «Свет», «Звук», «Сила», «Пульс». Состав каждого модуля индивидуален.

Способы работы в лаборатории: работа педагога с группой детей (возможность разбивать на подгруппы); дети проводят эксперименты самостоятельно или парами. Часть заданий построена на сравнении показателей, полученных в ходе проведения эксперимента; возможность работы в «свободном режиме»: педагог реализует собственную программу с помощью цифровой лаборатории; возможность настройки индивидуальной последовательности заданий внутри игры; возможность повторить эксперимент.

В групповых помещениях есть предметные мини-центры, где сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы воспитанников. В этих центрах, символически отгороженных друг от друга подручными средствами, дети имеют возможность заниматься математикой, изо -деятельностью, изучать природу, конструировать и т.д. Дети, оказавшись в таком пространстве, сначала изучают все, затем начинают работать самостоятельно. Проект дошкольника неизбежно включает основные элементы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка и защита проекта.

Толчком к началу проекта может послужить любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Чем больше ребенок задаст вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. В дошкольном возрасте не все дети еще умеют читать и писать, поэтому необходимо их научить пиктографической «грамотности» — использование значков и картинок. При помощи этих картинок-рисунков дети в дальнейшем смогут воспроизвести некоторый текст. У нас у каждого ребенка есть специальная «папка исследователя».

С этой папкой ребенок передвигается в некотором пространстве проектной деятельности. Если он узнает что-то новое, то в его папке появляется новый рисунок-запись. Здесь педагогам необходимо подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально сможет реализоваться как исследователь.

Сбор материала может происходить из различных источников. В отличии от традиционной учебной деятельности, проектная деятельность не предполагает жестко организованных, заранее спланированных занятий. При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть наличие укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться, обдумать собственные планы, посмотреть книги.

В реализации проектной деятельности дети учатся:

— видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы;

— давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать;

— проводить эксперимент;

— структурировать полученный в ходе исследования материал;

— делать выводы и умозаключения;

— доказывать и защищать свои идеи.

— готовить собственные мини-доклады.

Задачи эти трудные, но, будучи адаптированы к возрасту, они на практике решаются успешно. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла особое место в системе работы детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

В процессе исследовательской работы удовлетворяется естественная потребность детей в экспериментировании, проявлении любознательности. Проведение наблюдений и участие в опытах вызывает у маленького исследователя радость и восторг. Вместе с тем во время этих занятий закладывается важная информационная база о свойствах предметов и веществ и развиваются необходимые для успехов в будущем мыслительные способности.

Бабина О. Л.,  Макарова Л. М.,

Погодина Н. Д.

Проблема развития детской инициативности – это актуальный запрос государственной политики Российского общества, который отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и находит широкий интерес у исследователей психолого-педагогической науки, педагогов- практиков образовательных учреждений.

ФГОС ДО определяет детскую инициативность как интегративное качество личности, развитие которого составляет особую воспитательную задачу, реализуемую на основе соответствующих принципов: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.

Роль взрослого в поддержании детской инициативы огромна, особенно, в период дошкольного детства, когда закладываются основы его личностного развития.  Об этом говорили в своих исследованиях такие ученые, как К. А. Абульханова-Славская (1991), Елисеева (1998), Г.Б. Монина(2014), А.В. Святцева и С.Б. Шухардина (2016) и др.

Согласно определению С.Б. Шухардиной и А.В. Святцевой (2016), под «инициативой понимается высокий уровень активности, проявляющийся в стремлении к начинанию какого-либо дела и способности к самостоятельным осознанным действиям во взятой на себя роли» 7, 88-93].

Ученые подчеркивали важность поддержания внутреннего побуждения к проявлению инициативы на ранних этапах развития, а      подавление, как основную причину ее отсутствия на более зрелых этапах К. А. Абульханова-Славская(1991), Г.Б. Монина (2014).  

 Авторское исследование 2017-2018гг позволило выявить особенности проявления инициативы у детей в условиях детского сада в разные возрастные периоды дошкольного детства. Так, инициативному ребенку, в период от 4-5 лет свойственна повышенная активность в игровой деятельности со стремлением выполнить ее самостоятельно. В 5-6 лет   свойственна повышенная самостоятельность в игровой деятельности, с достаточной активностью в соответствии с игровой ролью. В 6-7лет    свойственна высокая степень самостоятельности в выполняемой деятельности, при которой его активность избирательна и детерминирована мотивационно-потребностной и волевой сферой [5, 220]. То есть, выявленные особенности, позволили заметить и некоторое снижение высокого уровня активности до среднего к 6-7 годам. Это снижение, мы предположили, связано с развитием у них волевой сферы, как склонности регулировать проявление спонтанной активности и проявлять большую самостоятельность и избирательность.

Карасаева Алтынай Хусаиновна, профессор, доктор наук.

Сегодня поговорим о двух важных коэффициентах в жизни каждого человека и особенно у детей.

IQ – коэффициент интеллектуальности

Первоначально коэффициент интеллектуальности был придуман для выявления деменции.

Весь ХХ век прошел под эгидой значимости интеллекта, считая, что именно интеллект обеспечивает успех в жизни. Распространенным методом оценки уровня интеллекта является IQ – коэффициент интеллектуальности. Однако оказалось, что IQ в разных версиях влияет на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%. Рамками ограничения методики определения IQ является: различия в культурах, доступность информации и качество образования, врожденные свойства человека.

Интеллект отождествляется с системой умственных операций, стилем и стратегией решения проблем, эффективностью адаптации к различным обстоятельствам жизни. Основной инструмент интеллекта – логическое мышление.

Европейская система образования традиционно ориентирована на формирование и развитие интеллекта. Европейская система образования выбрала техногенный путь развития человечества через научно-техническую революцию.

Восточная система образования придает первостепенное значение развитию интуиции. Этнопедагогика большинства стран Востока на уровне семьи и общины бережно хранит и воспроизводит приемы развития интуиции через практику этнических игр, традиций, ритуалов.

Оба способа мышления – интеллект и интуиция — создают творческое воображение, новые понятия формируют новые гипотезы. Творческая интуиция может выступить как гениальное обобщение, завершающее цикл исследований, или как гениальная догадка, открывающая новое направление исследований. Иногда творческая интуиция проявляется как «способность видеть цель издалека».

EQ – эмоциональный интеллект

В первую очередь это налаживание социальных связей в семье и в обществе.

Эмоции до сих пор остаются самой загадочной функцией мозга млекопитающих и человека. Биологическая наука установила, что эмоции появляются как эволюционный механизм соединения сознания, памяти и поведения.

Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

К числу основных эмоций, общих у млекопитающих и человека, относятся 10 основных или базовых эмоций: радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, интерес, вина. Эти 10 базовых эмоций могут быть названы более грубыми формами эмоций, будучи тесно связаны с относительно сильным телесным возбуждением. Базовые эмоции являются врожденными и выполняют сигнальную (предупреждающую) функцию защиты организма.

Более полный список эмоций и чувств человека включает в себя 74 названия. Весь XIX век исследования ученых были сосредоточены на физических и психологических характеристиках эмоций.

Биологическая эволюция дала высшим животным и человеку механизм для повышения эффективности социальных взаимодействий – зеркальные нейроны. Эти нейроны открыты в конце ХХ века в структурах головного мозга обезьян. Позже такие же нейроны найдены в структурах мозга человека. Зеркальные нейроны помогают понять состояние другого человека. Зеркальные нейроны – это нейрофизиологическая основа эмпатии.

Современные общества требуют высокого уровня контроля над эмоциями. Проявления эмоций человека формируются культурой и социальной средой, начиная с раннего детства. Появилось понятие «Эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект — EQ:

· умение управлять своими эмоциями, то есть приобрести и развить в себе навыки регулирования своих эмоций;

· это сочетание разума, чувства и поведения;

· погружение в свои эмоции, чтобы осознать, прочувствовать их, сделать рациональный анализ их природы для принятия решения;

· способность понять огромный пласт информации, которую несут в себе эмоции, для принятия более продуманного решения;

· это навык понимания не только своих чувств, но и эмоций состояний другого человека;

· это самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и социальные навыки в отношении своих эмоций и понимании эмоций других.

Значение эмоционального интеллекта

Между коэффициентом IQ и жизненными успехами человека нет никакой связи. Успех человека напрямую зависит только от его эмоционального интеллекта ЕQ.

В Америке сейчас стало популярным высказывание: «Благодаря IQ Вы устраиваетесь на работу, а благодаря ЕQ – делаете карьеру».

Люди с высоким эмоциональным интеллектом лучше принимают решения, эффективнее действуют в критических ситуациях и лучше управляют своими подчиненными.

В отличие от IQ, уровень которого во многом определен генами, культурой, качеством образования и доступностью информации, уровень эмоционального интеллекта ЕQ развивается в течение всей жизни человека благодаря его собственным усилиям.

Совет профессора:

Семья закладывает основы IQи EQ в своих детях. И оба эти коэффициента могут совершенствоваться в течение всей жизни.

О.В. Алюшева, О.В. Фирсова,

А.А Ярцева

В современной педагогике период дошкольного детства рассматривается, как особенно ценный и значительный период во всестороннем развитии ребенка. Именно в дошкольный период ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, а именно способами познания человеком окружающего мира. Речь и мышление дошкольника интенсивно развиваются. В дошкольный период особенно интенсивно развиваются пространственные представления, которые имеют универсальное значение для человеческой деятельности. Пространственные представления охватывают различные стороны ее взаимодействия с реальностью. Гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно представить без развития способности ориентироваться в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве дошкольников мы осуществляем во всех видах деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, игровой. В содержание планирования работы по данным видам деятельности мы включаем игры, упражнения, веселые задачи, игровые ситуации.

Так, в познавательной деятельности мы используем не только ООД, но и игры, лабиринты. Так, в ходе образовательной деятельности «Путешествие по группе» мы отправляемся с детьми в путешествие по группе. Маршрут определяем при помощи плана группы (карты). На каждой остановке детям предстоит выполнить какое-либо задание.

Широкое применение в нашей педагогической деятельности нашли дидактические игры с использованием блоков Дьенеша. При их помощи мы   развиваем у детей   умение   ориентироваться в верхнем –нижнем, левом – правом направлении пространства стола.

При помощи игровой ситуации «Адресное бюро» наши дошкольники учатся ориентироваться на карте города, располагать        на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

В свободное время детям предлагаем лабиринты различной степени сложности. Ребята с огромным интересом выполняют задания, проходят лабиринты.

Кроме описанных форм работы мы ввели в практику работы с детьми ежедневное выполнение графических диктантов, которые способствуют развитию умения детей ориентироваться на листе в клетку согласно словесной инструкции, а также зрительным ориентирам.

В коммуникативной деятельности мы используем дидактические игры и игровые задания, которые включаем как в совместную с детьми деятельность, так и самостоятельную. Так, в игре «Найди место» дети определяют положение объекта и дают словесное обозначение этого положения.

Особенный интерес у детей вызывает настольная игра «Бабочка», игровой сюжет которой построен с использованием элементов квеста.  При помощи этой игры мы закрепляем умение ориентироваться на микроплоскости. В игре ребята с удовольствием выполняют инструкции воспитателя, которые заключаются в указании направления бабочки. Дети должны передвигать бабочку в соответствии с инструкцией.  Если кто-то из детей осуществлял неправильное движение бабочки, то другие дети могут помочь ему исправить ошибки.

Кроме игр и упражнений в коммуникативной деятельности во время ситуативных бесед и речевых разминок проводим активизацию предлогов «за», «между», «над», слов «слева», «справа», «сверху», «снизу».

В изобразительной и конструктивной деятельности мы используем разнообразные игровые упражнения. Так, в игре «Оживи картину» мы развиваем умения детей изображать объекты на листе бумаги, опираясь на словесную инструкцию. Детям предлагается по инструкции нарисовать картину. Педагог указывает где нужно изобразить тот или иной объект, а дети рисуют этот объект на листе бумаги. Анализ детских рисунков проводится с оценкой именно правильности расположения объектов.

В игровом задании «Мой дом» у детей формируем понимание и восприятие топологических отношений в окружающей среде. Данное игровое задание проводим фронтально, и включаем его в ООД по конструированию. Детям предлагается из заранее подготовленных воспитателем фигур создать аппликацию. Так же, как и в предыдущем задании, объекты приклеиваются согласно словесной инструкции педагога.

Развитие пространственной ориентировки осуществляется нами и в двигательной деятельности. Инструктор по физической культуре включает в основную структуру занятий такие подвижные игры, «Жмурки с колокольчиком», «Вратарь», «Всадник». Данные игры, проводятся и воспитателями в ходе режимных моментов: на прогулке, подвижные игры в группе, в качестве динамических минуток в ходе ОД. В этих подвижных играх мы учим детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, закрепляем навыки ориентировки ребенка относительно себя, развиваем внимание, умение ориентироваться в пространстве.

В свою работу мы включаем квест-игры, которые являются итоговым мероприятием в закреплении умений детей ориентироваться в пространстве.

Так, в процессе квест- игры «Приключения Карандаша» ребятам необходимо найти Карандаша. На разных этапах дошкольники выполняют задания на ориентировку в пространстве при помощи блоков Дьенеша, геофигур, кубиков. Основным ориентиром для детей является план-схема, в соответствии с которой они и определяют своё дальнейшее направление.  Результатом правильно выполненных заданий квеста является нахождение Карандаша в музыкальном зале, и рисование из карандашей радуги.

Немаловажную роль в развитии пространственных представлений играет катание на велосипеде, игры в мяч и бадминтон. Мы учим детей  завязывать и развязывать морские углы, складывать оригами, собирать различные пространственные головоломки, искать клады, ориентируясь по компасу, узнавать на ощупь предметы в мешочке и др.

Работа, проводимая нами, показала прямую зависимость формирования пространственных представлений старших дошкольников от внедрения в разнообразные виды деятельности материала, способствующего развитию пространственной ориентировки.