О.В. Алюшева, О.В. Фирсова,

А.А Ярцева

В современной педагогике период дошкольного детства рассматривается, как особенно ценный и значительный период во всестороннем развитии ребенка. Именно в дошкольный период ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, а именно способами познания человеком окружающего мира. Речь и мышление дошкольника интенсивно развиваются. В дошкольный период особенно интенсивно развиваются пространственные представления, которые имеют универсальное значение для человеческой деятельности. Пространственные представления охватывают различные стороны ее взаимодействия с реальностью. Гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно представить без развития способности ориентироваться в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве дошкольников мы осуществляем во всех видах деятельности: познавательно-исследовательской, двигательной, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, игровой. В содержание планирования работы по данным видам деятельности мы включаем игры, упражнения, веселые задачи, игровые ситуации.

Так, в познавательной деятельности мы используем не только ООД, но и игры, лабиринты. Так, в ходе образовательной деятельности «Путешествие по группе» мы отправляемся с детьми в путешествие по группе. Маршрут определяем при помощи плана группы (карты). На каждой остановке детям предстоит выполнить какое-либо задание.

Широкое применение в нашей педагогической деятельности нашли дидактические игры с использованием блоков Дьенеша. При их помощи мы   развиваем у детей   умение         ориентироваться в верхнем –нижнем, левом – правом направлении пространства стола.

При помощи игровой ситуации «Адресное бюро» наши дошкольники учатся ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

В свободное время детям предлагаем лабиринты различной степени сложности. Ребята с огромным интересом выполняют задания, проходят лабиринты.

Кроме описанных форм работы мы ввели в практику работы с детьми ежедневное выполнение графических диктантов, которые способствуют развитию умения детей ориентироваться на листе в клетку согласно словесной инструкции, а также зрительным ориентирам.

В коммуникативной деятельности мы используем дидактические игры и игровые задания, которые включаем как в совместную с детьми деятельность, так и самостоятельную. Так, в игре «Найди место» дети определяют положение объекта и дают словесное обозначение этого положения.

Особенный интерес у детей вызывает настольная игра «Бабочка», игровой сюжет которой построен с использованием элементов квеста.  При помощи этой игры мы закрепляем умение ориентироваться на микроплоскости. В игре ребята с удовольствием выполняют инструкции воспитателя, которые заключаются в указании направления бабочки. Дети должны передвигать бабочку в соответствии с инструкцией.  Если кто-то из детей осуществлял неправильное движение бабочки, то другие дети могут помочь ему исправить ошибки.

Кроме игр и упражнений в коммуникативной деятельности во время ситуативных бесед и речевых разминок проводим активизацию предлогов «за», «между», «над», слов «слева», «справа», «сверху», «снизу».

В изобразительной и конструктивной деятельности мы используем разнообразные игровые упражнения. Так, в игре «Оживи картину» мы развиваем умения детей изображать объекты на листе бумаги, опираясь на словесную инструкцию. Детям предлагается по инструкции нарисовать картину. Педагог указывает где нужно изобразить тот или иной объект, а дети рисуют этот объект на листе бумаги. Анализ детских рисунков проводится с оценкой именно правильности расположения объектов.

В игровом задании «Мой дом» у детей формируем понимание и восприятие топологических отношений в окружающей среде. Данное игровое задание проводим фронтально, и включаем его в ООД по конструированию. Детям предлагается из заранее подготовленных воспитателем фигур создать аппликацию. Так же, как и в предыдущем задании, объекты приклеиваются согласно словесной инструкции педагога.

Развитие пространственной ориентировки осуществляется нами и в двигательной деятельности. Инструктор по физической культуре включает в основную структуру занятий такие подвижные игры, «Жмурки с колокольчиком», «Вратарь», «Всадник». Данные игры, проводятся и воспитателями в ходе режимных моментов: на прогулке, подвижные игры в группе, в качестве динамических минуток в ходе ОД. В этих подвижных играх мы учим детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, закрепляем навыки ориентировки ребенка относительно себя, развиваем внимание, умение ориентироваться в пространстве.

В свою работу мы включаем квест-игры, которые являются итоговым мероприятием в закреплении умений детей ориентироваться в пространстве.

Так, в процессе квест- игры «Приключения Карандаша» ребятам необходимо найти Карандаша. На разных этапах дошкольники выполняют задания на ориентировку в пространстве при помощи блоков Дьенеша, геофигур, кубиков. Основным ориентиром для детей является план-схема, в соответствии с которой они и определяют своё дальнейшее направление.  Результатом правильно выполненных заданий квеста является нахождение Карандаша в музыкальном зале, и рисование из карандашей радуги.

Немаловажную роль в развитии пространственных представлений играет катание на велосипеде, игры в мяч и бадминтон. Мы учим детей  завязывать и развязывать морские углы, складывать оригами, собирать различные пространственные головоломки, искать клады, ориентируясь по компасу, узнавать на ощупь предметы в мешочке и др.

Работа, проводимая нами, показала прямую зависимость формирования пространственных представлений старших дошкольников от внедрения в разнообразные виды деятельности материала, способствующего развитию пространственной ориентировки.

Н.В. Базарова

Сейчас, в начале 21 века, не утратили своей актуальности слова Василия Александровича Сухомлинского о пути к ребенку: « Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, сказке, игре, в собственном творчестве, красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». В то же время не секрет, что современные дети отличаются от своих сверстников:

— они более информированные и осведомленные, так как живут в информационном обществе;

— раскованные и общительные, так как среда, в котором они живут, на примере технических устройств, постоянно меняется, и дети готовы к новшества;

— с ними интересно разговаривать и можно только договариваться, если мы хотим попросить их что-то сделать или чего-то от них добиться;

Дошкольный возраст – это желание творить, изобретать, выражать себя в разных видах деятельности.

ФГОС дошкольного образования, определил задачи, которые необходимо решать дошкольным образовательным организациям в настоящее время. Среди которых обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Реализация ОПП осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 Театрализованная деятельность является эффективным средством формирования инициативности и самостоятельности старших дошкольников,  художественно-эстетического развития, социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения, а участие в данной деятельности, которая имеет коллективный характер, создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Театрализованная деятельность позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности ребенка. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, музыку. Театр является благоприятной почвой для развития детского творчества (продуктивного, исполнительского, оформительского). Она является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает детей к духовному богатству. Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Рассматривая  вопрос  преемственности  детского  сада  и  школы, можно сказать, что качества, раскрытые  в  ребёнка благодаря  театрализованным играм   (а  именно: самостоятельность, инициативность, креативность, внимание) помогут  ребёнку в учебной деятельности.

Развитое  внимание поможет легче  усвоить  школьный  материал, самостоятельность – в  выполнении  домашних  заданий, инициативность – вызовет  заинтересованность  процессом  обучения.   

Умение  выражать  свои  мысли,  сотрудничать со  сверстниками, умение  выслушать  и  понять  собеседника, владение выразительностью речи – вот  тот  неполный  список  возможностей  ребёнка, на  которые  обращают наше  внимание  специалисты, занимающиеся  проблемой театрализованной игры.

В нашем детском саду особое внимание уделяется развитию творческих способностей в различных видах художественной деятельности: в хореографии, театрализованной, изобразительной, музыкальной деятельности.

В рамках преемственности детского сада и школы в нашем детском саду была организована театральная постановка сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце» с участием выпускников детского сада и детей подготовительной группы.

                                          Ю.Р. Аипова Н.А. Кушнырь

         Сегодняшний день отличается активным ростом инновационных,  развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать в коррекционной  деятельности. Одним из таких технологий является Су-Джок терапия, его  можно отнести к наилучшим методам самопомощи, существующим в наше время.

         Цель: стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

         Задачи:

1. Воздействовать на биологически активные точки по системе Су – Джок.

2. Нормализовать мышечный тонус.

3. Скорректировать речевые нарушения.

          В коррекционно-логопедической деятельности приемы Су — Джок терапии активно используются в качестве массажа с проговариванием чистоговорок. Для этого рекомендуется использовать картотеку упражнений с шариком Су-Джок, которая разработана по тематическим неделям. Дети совместно с учителем–логопедом проговаривают чистоговорки, при этом выполняют упражнения с шариком. Далее достают кольцо, надевают на каждый палец и произносят существительные с предметным значением, опираясь на картинный материал.

Картотека упражнений с шариками Су-Джок

Осень.  АЯ – АЯ – АЯ – осень золотая. АДЫ – АДЫ – АДЫ — осени мы рады. ША – ША – ША — наша осень хороша. ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — в огородах урожай.	(надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку) (перекатывать от одной руки в другую) (надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)
Овощи. Огород. ДОР-ДОР-ДОР – круглый красный помидор. ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ – зеленые хрустящие огурцы. ЖАН-ЖАН-ЖАН – толстый фиолетовый баклажан. НОК-КОК-НОК – горький белый чеснок.	(катать Су-Джок между ладонями по кругу) (перетирать между ладонями вверх, вниз) (катать Су-Джок между ладонями по кругу)
Фрукты. ДУ – ДУ – ДУ — мы работаем в саду. УКТЫ – УКТЫ – УКТЫ — поспевают фрукты. ТИ – ТИ – ТИ — будет яблонька расти. УШИ – УШИ – УШИ — поспевают груши.	(одновременно сжимать Су — Джок в  кулак) (попеременно сжимать Су — Джок в  кулак) (одновременно сжимать Су — Джок в  кулак)
Одежда. ВАТЬ-ВАТЬ-ВАТЬ – буду платье надевать. ВАТЬ-ВАТЬ-ВАТЬ — буду куклу одевать. ТО- ТО- ТО – у Маши красное пальто. ТО-ТО –ТО – много у меня пальто.	(катать Су-Джок между ладонями) (катать вперед – назад) (гладить шаром каждый палец (катать Су-Джок между ладонями)
Обувь. ГИ – ГИ – ГИ — покупаем сапоги.   АПКИ – АПКИ – АПКИ — мягонькие тапки. ОТЫ – ОТЫ – ОТЫ — резиновые боты. ИНКИ-ИНКИ-ИНКИ – красивые ботинки.	(шагать Су — Джок по руке, надавливая) (шагать тихо Су — Джок по руке) (шагать Су — Джок по руке в быстром темпе)  (шагать Су — Джок по руке, надавливая)
Игрушки. ИЛИ – ИЛИ – ИЛИ — мне игрушки подарили. АТ – АТ – АТ — новый самокат. ОЗИК – ОЗИК – ОЗИК — железный паровозик. ЧИ – ЧИ – ЧИ — пестрые мячи.	(надавливать ритмично на Су -Джок, перекладывая из руки в руку)  (перекатывать от одной руки в другую) (надавливать ритмично на Су -Джок, перекладывая из руки в руку)
Посуда. ДА – ДА – ДА — на плите сковорода.   РЮЛЯ – РЮЛЯ – РЮЛЯ — новая кастрюля. АШКИ – АШКИ – АШКИ – фарфоровые чашки. РЕЛКИ – РЕЛКИ – РЕЛКИ — круглые тарелки.	(катать  Су — Джок в разных направлениях)  (ударять по ладошке)  (прокатывать между ладошек)  (катать  Су — Джок в разных направлениях)
Зима. МЕ – МЕ – МЕ – очень рады мы зиме. ОЗЫ – ОЗЫ – ОЗЫ — зимние морозы ОБЫ – ОБЫ – ОБЫ — снежные сугробы. ОЙ – ОЙ – ОЙ – очень холодно зимой.	(катать Су — Джок по ладони)  (надавливать поочередно на каждый   пальчик) (катать Су — Джок по ладони)
Зимующие птицы. ОКА – ОКА – ОКА – шумная сорока. ОНА – ОНА — ОНА – любопытная ворона. БЬИ – БЬИ – БЬИ – расшумелись воробьи. БЕЙ – БЕЙ – БЕЙ – стая серых голубей.	( катать Су — Джок между ладоней)  (поочередно катать  Су-Джок к каждому пальчику, начиная с большого)  ( катать Су — Джок между ладоней)
Домашние животные. ТЫ – ТЫ – ТЫ — разноцветные коты. НЯТА – НЯТА – НЯТА — бегают щенята. ОВА – ОВА – ОВА — рогатая корова   ЛЯТА – ЛЯТА – ЛЯТА – траву жуют телята.	(катать  Су — Джок в разных направлениях)  (пальчиками мять иголки Су -Джок) (катать  Су — Джок в разных направлениях)
Дикие животные. ЧАТА – ЧАТА – ЧАТА — голодные волчата. СА – СА – СА — рыжая лиса. ВЕДИ – ВЕДИ – ВЕДИ — косолапые медведи.   АЯЦ – АЯЦ – АЯЦ — трусоватый заяц.	(надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)  (перетирать между ладонями вверх, вниз) (надавливать ритмично на Су — Джок, перекладывая из руки в руку)
Мебель. АН – АН – АН — в комнате диван. УЛ – УЛ – УЛ — папа чинит стул. АФ – АФ – АФ — вот высокий шкаф. АТЬ – АТЬ – АТЬ — железная кровать.	(катать Су — Джок по ладони)  (надавливать поочередно на каждый   пальчик) (катать Су — Джок по ладони)
Транспорт. ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ — вот автомобиль. ОБУС – ОБУС – ОБУС — новенький автобус.   ВИК – ВИК – ВИК — на стройке грузовик. АЙ – АЙ – АЙ – мы увидели  трамвай.	(нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки) (нажать на ладонь по часовой стрелке и обратно) (нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки)
Наша Армия. АТ-АТ-АТ- профессия «солдат». ИСТ-ИСТ-ИСТ- танком управляет танкист. ИСТ–ИСТ-ИСТ- пушкой управляет артиллерист. ИСТ-ИСТ-ИСТ- парашютом управляет парашютист.	(катать Су — Джок между ладоней) (спрятать Су — Джок в ладошках) (катать Су — Джок в ладошках) (подбрасывать и ловить Су — Джок)
Весна. НА – НА – НА — наступила вновь весна. КО – КО – КО — солнце светит высоко. ЧЬИ – ЧЬИ – ЧЬИ — звонкие ручьи. ГА – ГА – ГА — растаяли снега.	(катать Су — Джок между ладошек) (подбрасывать мячик вверх и ловом) (сжимать Су — Джок в ладошках) (катать Су — Джок между ладошек)
Рыбы. НА – НА – НА – обитатели морского дна. ВЕ – ВЕ – ВЕ — рыбы плавают в воде. НЕ – НЕ – НЕ — осьминог на дне. АК – АК – АК — проползает рак. ТЫ – ТЫ – ТЫ – огромные киты.	(удержать Су — Джок указательным и большим пальцем, затем средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцем) (катать Су — Джок ладошкой правой (левой) руки вправо-влево, назад – вперед)
Лето. АТЬ – АТЬ – АТЬ — летом буду я гулять. АТЬ – АТЬ – АТЬ — будем загорать. РА – РА – РА — на улице жара. РА – РА – РА – гуляет детвора. ДЫ – ДЫ – ДЫ — хочется воды. ТЫ – ТЫ – ТЫ — распускаются цветы.	(нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки) (нажать на ладонь по часовой стрелке и обратно) (нажать Су — Джок на середину ладони пальцами другой руки)

С.Н. Буркеня, Е.А. Симонова

Наша страна относится к поликультурным и полиэтническим сообществам. Необходимость обеспечить в ней толерантное сосуществование больших и малых народов порождает потребность в поликультурном воспитании как инструменте и принципе образовательной политики.

Поликультурное воспитание – это ознакомление детей с культурными традициями, обычаями других наций и народностей.

Толерантность, дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретают. 

           По старой доброй традиции четвертый год подряд в начале ноября в детском саду «Теремок» проходит   конкурс «Национальное блюдо народов Поволжья» среди старших дошкольников и их родителей в рамках реализации одноименного педагогического проекта, целью   которого является воспитание уважения и ин­тереса к людям разных национальностей, их культуре, пат­риотизма, любви к своей Родине.

          Как обычно в фойе детского сада ежегодно организуется выставка детских рисунков «Народов дружный хоровод» и коллекция из кукол в народных костюмах «Национальные костюмы народов Поволжья», которая появилась в нашей дошкольной организации благодаря активной помощи родителей и педагогов. Наши рукодельницы, которых можно назвать художниками-модельерами, не просто реконструировали традиционный наряд той или иной народности, а постарались создать костюм-образ на основе изучения музейных подлинников, сохранить ценность ручной работы и некоторые натуральные материалы.

           В рамках педагогического проекта дошкольникам читали сказки народов Поволжья, они изучали национальный орнамент одежды, детей знакомили с традиционными   играми народов Поволжья. Ребята старшей группы полюбили русскую народную игру «Гуси-лебеди» и башкирскую «Юрта», а дети подготовительной группы самостоятельно организовывали марийские игры «Биляша» и «Бой петухов». 

           Новинкой 2020 учебного года стало внедрение в данный проект акции – флешмоба «Дети мира в дружбе живут», с которой началась конкурсная кулинарная программа «Национальное блюдо народов Поволжья». К данной акции дети готовились заранее, совместно с педагогами и родителями изучили особенности танцевальных движений народов Поволжья.

          14 ноября 2019 года 44 воспитанника старшего дошкольного возраста дали старт новому движению.  Ребята все вместе выполняли элементарные танцевальные движения грузинского, мордовского, армянского, бурятского и русского народов под традиционную музыку. Участие в акции не только расширило представления детей о традициях, обычаях разных народов, но и помогло сформировать доброжелательные отношения между детьми разных национальностей.

         За четыре года реализации проекта «Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре народов Поволжья» кулинарный конкурс «Национальное блюдо народов Поволжья» познакомил с особенностями русской, азербайджанской, грузинской, армянской и татарской кухней.  Какие только блюда не красовались на конкурсном столе Бесспорно, восторг гостей и членов жюри вызвали оригинально украшенные блюда в национальном стиле, это «Долма», «Кутаб с зеленью» и «Плов» — традиционные блюда азербайджан, хрустящий «Хворост по –русски», бешбармак, хаш, блины с разнообразной начинкой, куймак, большое количество блюд из капусты и и многие другие кулинарные изыски, которые приготовили родители воспитанников.

       Как и любой конкурс, в нашем кулинарном соревнование участники выполняли задания.

      К выполнению первого домашнего задания Конкурса «Презентация блюда» участники ежегодно подходят ответственно. Творческие презентации конкурсантов, которые отличались оригинальностью и неповторимостью, помогли присутствующим познакомиться с особенностями кулинарных традиций своего народа.  Например, одна семья доказала, что капуста по праву занимает первое место в русской кухне, представив большое количество готовой продукции из капусты, сопровождая свой рассказ авторским видеороликом. Презентация казахстанской кухни раскрыла секрет изобилия жирных мясных блюд и любви к самым разным молочным продуктам у кочевого народа. Надолго запомнилась гостям праздника виртуальное исполнение народной музыки на барабане Дхола воспитанником старшей группы, которое дополнило оригинальную презентацию армянского блюда Хаш. Русская кухня за четыре года была представлена многогранно. Это и русские народные костюмы, и веселая народная   музыка, и интересные рассказы об истории происхождения и значении блинов, блины с разнообразной начинкой, блюда из тыквы, рыбы, картофеля и многое другое. Именно первое задание Конкурса доказывает, что у народов Поволжья богатая и разнообразная кухня.

         Следующее задание под название «Кто быстрее?», в котором конкурсанты, участвуя в эстафетах-соревнованиях, разбирали перловую крупу от гречневой, «варили» суп из овощей, а компот из фруктов, проявили не только знания, но и показали свои ловкость и быстроту.

      В задание №3 «Черный ящик», где участники получили комплект овощей и фруктов сделали художественную нарезку на тему: «Я рисую свое блюдо», была возможность проявить творчество и фантазию в   названиях получившихся блюд. Здесь и «Заячик», «Совушка-сова», «Радуга из овощей», «Цветочная полянка», «Веселая картинка». 

      В конце мероприятия на церемонии   награждения руководитель структурного подразделения под аплодисменты зрителей вручила всем участникам дипломы и подарки.  Дипломами в различных номинациях, таких как «Национальный колорит», «Традиционное блюдо», «Коронное блюдо», «Сладкое блюдо» и «Блюдо для всей семьи» были поощрены все семьи, принявшие участие в конкурсе.      Традиционно путешествие в мир национальной культуры закончилось чаепитием, с дегустацией приготовленных родителями блюд и сладким пирогом от поваров детского сада.

        Такие конкурсы преследуют цели популяризации национальной кухни, сохранения традиций и обычаев народов Поволжья, способствуют объединению и сплочению сотрудников и родителей дошкольного учреждения и надолго остаются в памяти каждого из нас. И сегодня мы не прощаемся, а говорим: «До новых встреч, конкурс национальных традиций!»

Л.В. Агеева,  И.Н. Слончак,

Е.В. Юдина

Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Наш опыт работы показал, что предметно-игровая среда эффективно воздействует на развитие игровой активности ребенка-дошкольника при определенных условиях: когда воспитатель является организатором предметно-игровой среды с точки зрения их безопасности, привлекательности, ценностного потенциала и воспитывающего воздействия на личность ребенка; ребенок проявляет интерес к предметно-игровой среде, активно осваивать ее, преобразовывая и самоутверждается;  предметно-игровая среда целенаправленно организована с учетом игровых потребностей ребенка, отвечать соответствующим принципам (активности, стабильности-динамичности, комплексирования и гибкого зонирования, эмоциогености, закрытости-открытости, учета половых и возрастных различий, современности, вариативности, функционального комфорта, надежности, безопасности, обогащенности, наукоемкости).  Обновлённая предметно-развивающая среда вовлекает детей в образовательный процесс и обеспечивает максимальный психологический комфорт. Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на так называемые центры активности. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, есть практически везде.

Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе.  Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории. Материалы центра призваны способствовать: чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий, развитию диалогической и связной речи,  обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования, развитию звуковой культуры речи, развитию опыта слухового восприятия речи.

Центр «сюжетно-ролевой» игры- в котором сосредотачивается все нужное оборудование и развиваются самые разные игры, где дети отражают ту жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты. Сюда же относится «центр драматизации». Очень интересные и содержательные «драматические» игры дети, по сути, могут разыгрывать и в строительном центре, и в центре песка и воды. Строя самолет, дети разыгрывают роли летчиков, купая, вытирая и одевая куклу в центре песка и воды, дети спонтанно разыгрывают роль мамы. Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении.

Центр искусств.Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. Детям предоставлено время и возможность свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки. В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов.

Центр песка и воды.Центр песка и воды – настоящий подарок для детей в группе. Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы через занимательную и очень активную детскую деятельность решать самые различные образовательные задачи: насыпание или наливание равных количеств песка и воды в сосуды разной формы поможет детям понять, что количество не зависит от изменения формы сосуда; переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям сравнить и понять, что значит «большее» и «меньшее», посчитать, сколько воды из маленьких бутылочек поместиться в большую, к тому же эти совсем нехитрые материалы (пластиковые бутылки разных форм и размеров) с удовольствием принесут родители – обратитесь к ним с такой скромной просьбой,  эксперименты и наблюдения типа «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?» или «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»; классификация плавающих и тонущих предметов; развитие мелкой моторики; необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога и беседы между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие и т.д.

Центр науки и естествознания ориентирован на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших принципов – обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Принцип познания через собственные действия и открытия выдерживается в программе при работе во всех без исключения видах деятельности. Но создание специального центра, где дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения за растениями или животными – безусловно, оправдывает себя.

Центр строительства. Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. Здесь дети учатся распознавать формы, высоту, вес предметов, их соотношение, приобретают опыт совместной работы, развивают речь в естественном общении. Этот центр всегда притягивает детей, в нем жизнь кипит, полна творчества и веселья. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется.

Центр физического развития.  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.  Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности и т. д.

Центр «ПДД». Центр «Пожарная безопасность.  Формирование валеологических основ и основ ОБЖ. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность и т. д.  «Работающие» стенды в жизни детей. В каждой группе есть плакаты, носящие название «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты – самый лучший», а название «Ваше величество…» придумали сами дети. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой). Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника. Материал центров постоянно дополняется новым в соответствии с реализуемой программой. К обогащению развивающей среды привлекаем родителей.  Таким образом, построение предметно-развивающей среды должно давать ребенку чувство психологической защищенности, помогать развитию у дошкольников творческих способностей и самостоятельности.

Алымова М. А., Сорочайкина И. В.

Сложившаяся в дошкольный период жизни картина мира определяет отчасти всё дальнейшее развитие ребенка. Поэтому важно формировать у детей представления о своей семье, ее устоях и традициях; формировать чувство принадлежности к семье, чувство гордости за достижения и успехи своих родных, уважение к своим родственникам и предкам. Многочисленные исследования историков, занимающихся генеалогией, доказывают, что важно осознавать, кто ты есть, из какого рода твои предки, как они прожили свои жизни и чего добились. Чтобы устранить проблему недостатка знаний детей о своей семье, можно начать работу по созданию своего родового древа. Ведь недаром говориться: «Дерево держится корнями, а человек семьёй», и ещё «Крепкая семья – крепкое государство». Составление родословной позволит сблизиться членам вашей семьи. В процессе составления родового древа, дети зачастую узнают некоторые моменты из жизни своих родителей, бабушек, дедушек и начинают ими гордиться. Поэтому, я хочу поделиться с вами системой поиска информации, необходимой для изучения своей родословной.

Если Вы решили изучить свою родословную, составить своё генеалогическое дерево, то в первую очередь Вам понадобиться информация об основных правилах составления такого дерева. Хорошо и детально можно ознакомиться с этими правилами по многим открытым источникам в интернете. Например, хорошо описаны различные схемы составления родового дерева на этом сайте https://semfamily.ru/genealogiya/rodovoe-derevo. Здесь же предлагаются различные компьютерные программы в помощь. На сегодняшний день имеются также сайты, через которые можно заказать услугу по изучению и составлению вашего генеалогического дерева на платной основе. Например, можно заказать подобную услугу на этом сайте: http://family-ties.ru/?yclid=1603081287442138964. Российское сообщество исследователей родословных достаточно многочисленно и готово помочь новичкам. Достаточно зайти на форум https://vgd.ru и задать интересующий вопрос. В архивах полные залы людей, изучающих документы, количество посетителей профильных сайтов растёт день ото дня.
Однако, если Вы решили искать информацию о предках самостоятельно, то необходимо знать, к каким источникам информации можно обратиться за помощью. Именно об этом я хочу поделиться с Вами в данной статье. Вероятно, всем известно, что в первую очередь, нужно опросить родственников; определить самых дальних известных вам предков и выяснить, где и когда родился каждый из них и меняли ли они место жительства. А затем потихоньку начинать раскручивать ниточку все дальше и дальше. Если ваши бабушки и дедушки родились после революции, то записи об их рождении можно найти в загсах. Одна из трудностей, которая может вам встретиться здесь, — это смена названия городов или сел, откуда родом ваши бабушки и дедушки. Сведения о подданных Российской империи, родившихся до первой половины XVIII века, хранятся в Российском государственном архиве древних актов в Москве, о тех, кто родился позже, — в региональных архивах. Кроме метрических книг ещё один важный источник сведений о предках «ревизские сказки», то есть — перепись податного населения России. Это бесценный ресурс сведений не только о возможных предках, но и о том, какое хозяйство было у них, сколько детей родилось, в том числе незаконных, и т.п. Интересно, что первые две такие переписи, проведённые при Петре I, включали только мужское население, а вот следующие (за исключением шестой) уже охватили и слабый пол. Ревизские сказки конца XVIII-XIX веков хранятся в региональных архивах, а ранние ревизии — в Российском государственном архиве древних актов в Москве. Дополнительные источники информации — исповедные или духовные росписи, их вели в приходских церквях вместе с метрическими книгами. А также межевые и писцовые книги, губернские родословные книги (по дворянскому сословию), списки купцов по гильдиям и списки мещан — жителей городов России XVIII-XIX веков. Некоторые архивы активно используют возможности интернета, и человек, разыскивающий своих предков, например, в Самаре, может воспользоваться электронным поиском в каталогах Государственного архива Самарской области и, не выходя из дома посмотреть заинтересовавшие его документы.

Итак, обычный житель Самары может начать поиск информации о своих предках в открытых источниках интернета. В них можно найти «потерявшихся родственников». В некоторых указаны места рождения, что помогает в дальнейшем при поиске по метрическим книгам. Вот некоторые полезные ссылки:

https://pamyat-naroda.ru/ — поиск по героям ВОВ

https://obd-memorial.ru/html/index.html — поиск по всем имеющимся данным о принимавших участие в ВОВ

http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome – поиск по подвигам ВОВ и награждениям

https://ru.stsg.de/cms/node/11118 — здесь можно найти данные о репрессированных. Первая база самая информативная.

https://forum.vgd.ru/ — Генеалогический форум ВГД. На этом форуме много детальной информации по составлению родословной. Здесь же можно найти дальних родственников, которые ищут ваши общие корни. И здесь же можно найти информацию по тому, где искать какие – то документы по населённым пунктам.

Читальный зал архива Самарской области: http://www.regsamarh.ru/cgaso/el_read/16889/. Прежде чем им пользоваться – надо зарегистрироваться и получить доступ. Проще всего это сделать имея подтверждённую учётную запись на портале Госуслуг (https://www.gosuslugi.ru). Инструкции по получению доступа можно изучить здесь: http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Protsedura_dostupa_k_AIS_Arhiv.pdf. После получения доступа можно будет заказывать дела для просмотра и изучению. Инструкция по работе: http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Instruktsiya_po_rabote_v_AIS.pdf

Это страница входа в электронный читальный зал https://cgaso.regsamarh.ru/Default.aspx?ReturnUrl=%2f

Для того, чтобы начать изучать метрические книги для родословной надо:

— Получить доступ к электронному читальному залу Самарской области. Выяснить где жили предки до 1917 года. Тут несколько вариантов: опрос родственников, поиск свидетельств о рождении, смерти (это в ЗАГСах), поиск по открытым источникам среди тех, кто участвовал в ВОВ или был репрессирован.

— Выяснить как назывался населённый пункт раньше, к какому уезду относился. Была ли там церковь. Если была – значит, регистрировали рождение (женитьбу, смерть) по месту жительства. Если церкви не было, то, искать к какому приходу относилась деревня. Это можно сделать с помощью вот таких источников. Они имеются за разные года http://yatbooks.ru/load/statisticheskie_materialy/spiski_naselennykh_mest/samarskaja_gubernija_spiski_naselennykh_mest_1910g/60-1-0-29

— Найти в архиве нужные метрические книги по искомому населённому пункту. Заказать их и потом просматривать. В Самарской области очень высокая сохранность метрических книг, но всё равно может чего-то и не быть. Изучать лучше всего с ближайших годов, например, есть метрические книги с 1893 по 1920 гг. Сначала просмотреть 1920 год, потом 1919 и т.д. Если известно точное месторождение предка и дата, то лучше взять и просмотреть сначала такие записи. Будет понятно, какие родители и кого вообще искать, а не только фамилии.

— После изучения метрических книг можно приступать к ревизским сказкам. Но с ними всё сложнее. Для начала изучения ревизских сказок, я бы посоветовала ознакомиться с содержанием данного сайта: http://genealog-expert.ru/perepisi-naseleniya-revizskie-skazki-rgada-rabota-s-revizskimi-skazkami.html

— С некоторыми межевыми и песцовыми книгами можно ознакомиться на сайте Федерального Архивного Агентства РГАДА (Российский Государственный Архив Древних Актов): http://rgada.info/dela/1209/index.php?T1=&Sk=30&page=3

— Ещё один вариант источника информации — ДНК-генеалогия. Она не может заменить изучения документов, но очень хорошо дополняет их. Современная генетика может помочь исследователю родословной например, можно узнать откуда родом ваши предки по мужской и женской линии, к каким национальностям они принадлежали; можно даже узнать возможные пути миграции своих прародителей по территории страны и за её пределами. Чтобы подробнее ознакомиться с возможностями ДНК – генеалогии, можно обратиться к этому сайту: http://dna-academy.ru