Хуртова Н. В. Дошкольный возраст, прекрасное время для активизации творческого потенциала детей. Дети в детском саду знакомятся с творчеством на занятиях по аппликации, лепки, рисованию.  Педагоги дают точные задания и у детей получается точный и предсказуемый результат. Многие дети в силу своего возраста и физических особенностей не могут выполнить задания и получают первые разочарования в творчестве. А если не удачи повторяются, то в ребенке закладывается программа: У меня не получиться. Я бездарность.

Но я точно уверенна, что в каждом ребёнке есть огромный потенциал, для творческого самовыражения. Формируя творческие способности у ребенка в дошкольном возрасте, мы закладываем основу для успешной деятельности в школе.  

В рисование есть техника, благодаря которой каждый ребенок и взрослый раскрывает в себе талант художника и многое находят в этом хобби или прекрасное время провождение. Это правополушарное рисование.

Правополушарное рисование -это универсальная техника, который подходит для людей от 3х лет и до 99 лет. Данная техника рисования помогает в снижении контроля левого полушария и активизирует правое полушарие мозга, таким образом раскрывается творческий потенциал ребенка и взрослого.

Метод правополушарного рисования создан на работах нейрофизиолога Роджера Сперри . За изучение правого и левого полушария головного мозга, он получил Нобелевскую премию в 1987 году. “За открытия, касающиеся функциональной специализации полушарий головного мозга”.

Роджер Сперри доказал, что левое и правое полушарие головного мозга, выполняют разные функции. Левое полушарие отвечает, за логику и рациональное поведение, а правое за воображение, творческие способности, возможность мечтать и фантазировать.

Применяя данный метод, ребенок прежде всего получает удовольствие от процесса и результата его работы.

Суть метода правополушарного рисования в активизации правого полушария головного мозга. При рисовании, ребенок не срисовывает объект, а рисует детали, отдельные элементы, сравнивая размер отдельной детали, так и рисунка в целом, отношение в пространстве, определяя свет и тень в его картине.  Для облегчения процесса рисования, мы используем ряд упражнений.

Во время рисования правополушарным методом активизируется творческий потенциал и интуиция ребенка. Дети рисуют, не задумываясь и не оценивая свою работу.  Все действия ребенка и его творчество находятся в гармонии между его двигательно-осязательным и зрительным восприятием мира. Ребенок находиться весь в процессе создания своего рисунка. И ему гораздо важнее сам процесс его творчества, а не результат.

 Цель упражнений правополушарного рисования –это возможность активизировать творческие способности и открыть чувство вдохновения.

В технике правополушарного рисования, изображаем елки, деревья, сосны, кактусы, пальмы, города, горы, цветы (васильки, ромашки, маки, одуванчика, мимозу), тени животных, а также рисуем дельфинов, касаток, птичек.

Дети с удовольствием рисуют в технике правополушарного рисования, так как они просты и интересны.

Важно помнить, что в правополушарном рисовании, ребёнок сам выбирает и какую краску ему взять, и какой кисточкой он будет рисовать

Для рисования в правополушарной технике нам нужны: акварельная бумага кисти: круглая синтетика № 1-2, круглая синтетика №7, плоская кисть-щетина №14-16, плоская синтетика №5, ватные палочки; , белая палитра или белая пластиковая одноразовая тарелка, тряпка для вытирания кистей и рук, стакан с водой,  гуашь 12 цветов, баночка белой гуаши (белила титановые).

Для лучшей активизации творческого потенциала включите музыку для релаксаций и медитаций («Наедине с природой», «Музыкальная терапия», «Океан мелодий», «Музыка для души — Страна спокойствия», «Колокольчики и флейты», русские народные колыбельные,  «Волшебная сила саксофона», «Relax & Spa», Indian Instrumental, Felix Slovacek),  коллекция звуков природы (шумы моря, ветра, дождя, пение птиц, журчание ручейка, летняя ночь, «белый шум»).

Этапы работы (на примере одного рисунка) :

1.Создаем фон. Силуэтная картина

На лист бумаги наносим толстым слоем белую гуашь. Наносить можно широкой кистью, кончиками пальцев или губкой.

Далее наносим точками гуашь, цвета ребенок выбирает по желанию или по теме рисунка.

Затем закрашиваем в одном направлении.

2. Приступаем к созданию пейзажа

Делим лист примерно на половину и с правой стороны рисуем горы. Горы рисуем не большие.

Примерно такие же горы рисуем с левой стороны. Горы можно оттенить и сделать более объемными, добавив другие цвета.

Далее рисуем остров. Остров рисуем ближе к нам. Остров среднего размера, посмотрите на рисунок и определите место и размер острова. Остров оттеняем, добавляя коричневый, желтый цвета.

3. Рисуем пейзаж, добавляем деревья

Переворачиваем лист и от острова проводим две дуги или палки. Когда линии нарисованы, переворачиваем лист обратно и от макушки рисуем несколько линий по разные стороны, на одной и на второй линии. У на получились пальмы. Нам нужно пальмам добавить листья

Листья можно нарисовать двумя способами: рисовать каждый лист отдельно, распушить кисточку-щетинку и по направлению листа формировать листики.

4. Рисуем птиц или животных

Добавляем птиц или животных.

На небо добавляем птиц, вдалеке добавляем галочки. Одну часть галочки рисуем чуть жирнее, а вторую тоньше. Тем самым мы придаем объем.

Птичек рисуем разного размера. Чем дальше от нас, тем меньше птичка.

Наш рисунок готов.

Рисуйте и добавляйте в пейзаж больше красок и оттенков. Меняйте сюжеты в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

Во время правополушарного рисования очень важно идти за ребенком. Обязательно хвалите и подбадривайте ребенка. Отметьте в рисунках лучшие моменты и выделите что хорошо получилось.

Творческая работа в правополушарном рисовании вызывает у детей массу положительных эмоций. Дети после занятия всегда уходят в хорошем настроении.

Дети дошкольного возраста в правополушарном рисовании учатся выражать свои эмоции к окружающему миру, учатся чествовать гармонично себя в процессе рисования.

Расширяют кругозор, появляется интерес к новым знаниям, легче проходит адаптация в незнакомой обстановке и укрепляется эмоциональная стабильность.

А.В. Андреева

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность себя и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Ребенок нуждается в квалифицированной помощи в сложном процессе вхождения в мир людей.

В настоящее время проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников уделяется особое внимание, что связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в профилактике и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Поэтому актуальной становится разработка современных технологий социально-личностного развития дошкольников и методик их использования.

Социально-личностное развитие воспитанников предполагает:
– развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружа-
ющему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
– формирование у ребёнка положительного самоощущения – уверенности
в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
– формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

– становление положительного отношения ребёнка к окружающим людям: уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

– приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание
помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, контроль своих желаний, согласование мнений и действий с партнёрами по деятельности;

– развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное слово;

– становление коммуникативной компетентности ребёнка – способности распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;

– приобретение детьми социальных навыков: различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует. Ими могут являться:

– семья (родители или лица, постоянно заботящиеся о ребенке и общающиеся с ним, братья или сестры);

– работники детского сада (в первую очередь воспитатели);

– сверстники, друзья.

Основная цель детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Создавать и обеспечивать условия социально-личностного развития ребёнка должны воспитатели, специалисты дошкольного учреждения, способные оказывать влияние на развитие его личности. Поэтому очень важен их профессионализм, включающий:

– грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;

– доброжелательное отношение к воспитанникам (понять и помочь – таков основной принцип педагога);

– формирование творческой активности.

Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию.

Педагогическая технология социально-личностного развития детей предусматривает несколько этапов:

– сбор информации об индивидуальных личностных особенностях детей;

– перспективное планирование работы по социально-личностному развитию воспитанников;

– систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;

– коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей.

При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье. В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи в социально личностном развитии дошкольника необходимо уделять большое внимание установлению тесного взаимодействия педагогов и родителей. Для этого необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформлять «Уголок родителей» и др.

31октября 2022 года подведены итоги окружного конкурса воспитателей «Творческая мастерская педагога». Учредителем Конкурса является Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр повышения квалификации»

В конкурсе приняли участия 194 педагога ДОУ Западного образовательного округа. Большинство представленных материалов отвечают модельным требованиям, имеют практическую направленность и могут быть использованы другими педагогами.

Особо хотелось бы отметить работы следующих педагогов: Наумовой Анастасии Рафаэльевны, Тверсковой Ирины Анатольевны, Симбиркиной Александры Дмитриевны, Мышенцевой Татьяны Владимировны, Ковригиной Елены Викторовны, Ивановой-Ининой Татьяны Николаевны, Епифановой Ларисы Геннадьевны, Грошевой Анжелики Владимировны, Колесовой Елены Николаевны, Петровой Гузалии Зиннуровны, Трифоновой Елены Александровны.

Грамоты участники конкурса могут забрать после 10 ноября 2022 в фойе Западного управления (ул. Советская, д. 19)

Результаты экспертизы.

Номинация «Лучшее оформление помещений, территории, участка»

1 место

Куляпина Инна Владимировна	«Новогодний декор территории детского сада «Зимняя сказка»
Кабина Ирина Васильевна	«Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребенка»
Искаева Екатерина Николаевна Юдина Елена Алексеевна	«Научно-экологический центр юных исследователей»
Голова Наталия Борисовна	«Оформление подготовительной к школе группы «Полянка»
Лукьянова Валентина Ивановна	«Оформление групповых помещений, участка – одно из основных условий организации развивающей предметно-развивающей среды»
Трифонова Елена Александровна	«Развивающая предметно-пространственная среда по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста»
Чиркова Елена Евгеньевна	«Дружная семейка»
Бурнаева Вера Михайловна	«Карапузы»
Терёхина Наталья Викторовна	«Почемучки»
Нугаева Зифа Махмутовна	«Предметно-развивающая среда в смешанной дошкольной группе для детей с нарушениями речи»
Творогова Людмила Анатольевна Ларкина Лилия Юрьевна Рыбакова Людмила Викторовна	«Территория «Детства»
Грошева Анжелика Владимировна	«Татарская изба. Уголок традиционного татарского быта»
Ванина Елена Юрьевна Клавдиева Татьяна Сергеевна	«Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Солнышко»
Салихова Мария Владимировна	«Лучшее оформление помещений»

2 место

Николаева Ольга Андреевна	«Художественно-эстетическое развитие у детей дошкольного возраста»
Непогодина Ольга Борисовна	«Счастливый уголок детства»
Храмова Елена Витальевна	«Фотозона в детском саду и особенности ее создания»
Шаповалова Татьяна Сергеевна	«Оформление возрастной группы»
Сластнова Наталья Николаевна	Дидактическое пособие «Занимательный куб»

3 место

Лапина Людмила Николаевна	«Формирование двигательной активности детей 2-3 лет с использованием нестандартного физкультурного оборудования»
Мартынова Наталья Николаевна	«Наш любимый участок»
Абдряшитова Зульфия Рифатовна Гребенникова Елена Александровна	Мини-музей «Удивительный мир»

Номинация «Декоративно-прикладное творчество»

1 место

Артюшина Анна Владимировна Бедина Наталья Анатольевна Власова Светлана Сергеевна	«Кукла Масленица»
Татанова Екатерина Александровна	«Использование игр на липучках для развития детей»
Тюрева Наталья Владимировна	«Пособие Кладовая сказок»
Гололобова Наталья Федоровна	«Пожарный щит»
Вазюкова Любовь Владимировна	«Игрушки-перевертыши»
Семенова Ольга Васильевна	«Собери узор»
Липартелиани Наталья Хамзяевна	«Пальчиковый театр как способ развития мышления, речи, воображения и мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Симбиркина Александра Дмитриевна	«Чудо-дерево. Времена года. Веселый паравозик»
Приданова Юлия Николаевна	Ширма «Русские узоры»
Ермолаева Наталья Николаевна	Мастер –класс «Макет русской избы»
Хвостова Ангелина Витальевна	Мастер-класс «Русская народная кукла «Закрутка»

2 место

Белаш Анна Александровна	«Угадай народные промыслы»
Миронова Ольга Валериевна	«Эко-игрушка «Травянчики»
Кузина Людмила Павловна	«Мой любимый город – Сызрань»
Рубцова Наталья Андреевна	«Счет на лугу»
Васькова Елена Николаевна	«Математические игры для детей раннего возраста»
Арифуллина Эльмира Мавлютовна	«Собери достопримечательности города Сызрани»
Авакян Людмила Геннадьевна	«Золотая хохлома»
Юдаева Оксана Анатольевна	Книжка малышка «Сказка «Принцесса в слободе «Дымково»
АбушаеваГульфия Кямилевна	«Сказочный городок»
Пузырникова Кристина Сергеевна	«Тематическое судоку»
Акимова Светлана Евгеньевна Правосудова Наталья Олеговна	«Веснянка. Сказочная птица в окно стучится»
Землянкина Галина  Юрьевна	«Пасхальная композиция»
Буреева Валерия  Сергеевна	«Волшебное дерево»
Андреева Елена Владимировна Федотова Юлия Александровна	Пособие «Знаколенд»
Мазанова Светлана Владимировна Алюшева Ольга Викторовна	Методическая разработка «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с кубиками Блума
Нуждова Светлана Равиловна	Поделка «Долгожданная встреча»
Попова Марина Павловна Сорокина Ольга Александровна	Дидактическая игра «Этажи леса»
Хованова Оксана Александровна	«Тактильные игрушки для дошкольников»

3 место

Пигалкина Юлия Сергеевна	«Осенняя ярмарка»
Фролова Светлана Юрьевна	«Осенний натюрморт»
Мазавина Людмила Юрьевна	Поделки «Волшебный домик», «Ежик»
Новикова Наталья Николаевна	Поделки «Осенью в парке», «Гусеница»
Гришина Екатерина Дмитриевна	Игры на липучках как средство развития дошкольников
Тюрева Виктория Сергеевна	«Пронеси – не урони»
Оргеткина Ирина Николаевна Платонова Людмила Ивановна	Дымковские игрушки
Ланг Наталья Валерьевна	«Мышкина кладовая»

Номинация «Музыкальная копилка»

1 место

Мазурова Кристина Алексеевна	«В гостях у Карлосона»
Сурмина Наталья Петровна	Музыкально-творческая гостиная «Сызрань юбилейная»
Ковригина Елена Викторовна	«Музыкальная копилка по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на материале авторских произведений В.Н. Юдиной»
Мирясова Татьяна Николаевна	«Детский сад – это яркий праздник для ребят»

2 место

Царькова Ирина Сергеевна	«День Нептуна»
Мышенцева Татьяна Владимировна	«Цирк зажигает огни»
Белова Елена Владимировна	Осенняя ярмарка

3 место

Лунина Вера Ивановна Степина Елена Александровна	«На крыльях птиц весна летит»
Новичкова Маргарита Николаевна Дубовик Светлана Александровна	«Новогодняя песенка или проделки Кощея»
Новичкова Маргарита Николаевна Безбородова Анастасия Анатольевна	Сценарий осеннего утренника
Лежнева Елена Александровна	«Мюзикл по сказке «Новогоднее приключение Маши и Вити»
Таранцева Марина Владимировна Костригина Наталья Геннадьевна Сиряева Анна Александровна	Сценарно-режиссерская разработка музыкально-спортивного праздника «День России»
Тулова Наталья Александровна	«Великий День Победы!»
Таранцева Марина Владимировна	«Звездный бал»
Платонова Людмила Ивановна	Сценарий ко Дню защиты детей
Акимова Светлана Евгеньевна Коннова Алена Александровна	Выпускной «Вовка в тридевятом царстве»

Номинация «Я горжусь своей страной»

1 место

Морякова Светлана Юрьевна Кутищева Мария Викторовна	«Моя мечта»
Калмыкова Юлия Валерьевна Дубова Елена Валериевна	Кластерный проект «Журавли»
Колесова Елена Николаевна	Тематический праздник «День Победы»
Петрова ГузалияЗиннуровна	Создание макетов «Этот день Победы!» «Бессмертный полк»
Трифонова Елена Александровна	«Праздник дружбы народов Самарской области»
Дуболазова Людмила Федоровна	«История народных промыслов Поволжья»

2 место

Вязовская Елена Николаевна	«Книга на липучках Моя Россия»
Акифьева Вера Викторовна	Авторские мнемотаблицы для ознакомления старших дошкольников с произведениями Сызранских писателей
Парамонова Елена Валерьевна Большакова Наталья Юрьевна	Проект «Россия – Родина моя»
Дуболазова Светлана Юрьевна	«Город Поволжских мастеров»
Климова Наталья Александровна	«Наша Россия»

3 место

Львова Елена Николаевна	Проект «Я горжусь своей страной»
Бубнова Ольга Александровна	Проект «Россия – Родина моя»
Епифанова Лариса Геннадьевна Иванова-Инина Татьяна Николаевна	Проект «Русская народная игрушка «Матрешка»
Мамыкина Светлана Николаевна Капустина Вероника Ринатовна	Сценарий праздника «Этот День Победы»
Бадеева Татьяна Леонидовна Ионова Вера Юрьевна Колесова Елена Алексеевна Стеблева Светлана Николаевна Овчинникова Нина Викторовна Айнетдинова Сория Исхаковна Панина Зинаида Павловна Камскова Татьяна Геннадьевна	Воспитательный проект «Отстояли наши деды мир и счастье на земле…»
Большакова Татьяна Вячеславовна Плотникова Ирина Александровна Потапова Татьяна Валентиновна	Проект «Мы – помним. Мы – гордимся!»
Ризаева Светлана Сергеевна	«Я горжусь своей страной»
Конобевцева Юлия Валерьевна	Сценарий развлечения «День России»
Коваленко Елена Геннадьевна Неверович  Евсей	«Моя малая Родина – город Сызрань»
Гальцева Ирина Олеговна	Сценарий праздника «Я горжусь своей страной»
Токарева Оксана Александровна Лысова Наталья Евгеньевна	«Сызранский кремль»
Надеждина Марина Николаевна	«Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды»

Номинация «Деятельность логопеда в дошкольном

образовательном учреждении»

1 место

Наумова Анастасия Рафаэльевна	«Авторский альбом по лексической теме «Осень»
Тверскова Ирина Анатольевна	Доклад из опыта работы «Волшебный сундучок»
Игнатьева Светлана Ивановна	«Игры со Смешариками»
Авдошина Лариса Олеговна	«Формирование слоговой структуры слова у детей с тяжелым нарушением речи»

                                              2 место

Ярусова Ксения Евгеньевна	Дидактическая игра «Повар»
Маркелова Наталья Викторовна Тюкова Татьяна Анатольевна	Дидактическая игра «Поле чудес»
Колесова Елена Алексеевна Галанова Лилия Николаевна Бадеева Татьяна Леонидовна	«Развитие интереса детей с ТНР к чтению художественной литературы и к театрализованной деятельности с использованием технологии «СТОРИСЕК» на примере произведения С, Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Ареева Елена Михайловна	Конспект НОД в старшей группе комбинированной направленности «В огороде у бабушки Федоры»
Умёнушкина Мария Олеговна	«Мастер-класс для педагогов «Су-Джок-терапия в работе с детьми дошкольного возраста»
Карпаева Ольга Николаевна	«Нетрадиционные способы развития мелкой моторики»
Степанова Инна Геннадьевна Позднякова Мария Юрьевна	«Вязаная сказка»
Кузина Наталья Михайловна	«Посади пчелку на цветок»

3 место

Надеждина Мария Валериевна	«Использование кругов Эйлера в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда»
Кондейкина Светлана Александровна	«Конспект НОД по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой для детей 5-6 лет с ТНР с использованием интерактивной игры «Путешествие в мир сказок А.С. Пушкина»
Карпова Наталья Владимировна Рахматуллина Дания Менировна	«Использование в коррекционной работе с дошкольниками фразового конструктора»
Барабанова Юлия Валериевна Ананичева Ирина Викторовна Сатинова Ольга Владимировна	«Техники коррекции темпо-ритмической стороны речи, через логоритмику и логопластику с детьми ОВЗ»

Номинация «Спортивный детский сад»

1 место

Петрова Татьяна Вячеславовна

«Пижамная вечеринка»

                                                 2 место

Пальцева Наталья Геннадьевна	«Чемпионы нашего двора»
Биктимирова Юлия Шамильевна	Развлечение в бассейне «Маленькие защитники отечества»
Скрынник Елена Михайловна Бахарева Наталья Ивановна	Квест-игра «Космическое путешествие»
Чеботарева Наталья Николаевна Чуракова Лариса Николаевна	«Спортивный калейдоскоп»

                                                  3 место

Горобцова Ольга Ивановна

Развлечение «Мы здоровье бережем!»

Номинация «Деятельность психолога в дошкольном образовательном учреждении»

1 место

Гордиенко Елена Леонидовна

«Преодоление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста»

2 место

Попова Дина Анатольевна	Картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей дошкольного возраста»
Мачалкина Светлана Николаевна	«Сенсорный куб в работе педагога-психолога»
Николаева Елена Дмитриевна	Интерактивная игра «Экспедиция в природу»
Булатович Ирина Николаевна Кожеватова Елена Владимировна	Лэпбук «Толерантность»

                                                    3 место

Булатович Ирина Николаевна	Методическое пособие «Шноркельвилль»
Севостьянова Наталья Викторовна	Консультация педагога-психолога для воспитателей ДОО «Развитие памяти и внимания у дошкольников»
Юринова Александра Александровна	Деятельность педагога-психолога СП ГБОУ СОШ №11 г.о. Октябрьск
Бабакова Оксана Александровна	«Конструктор эмоций»

          Все оставшиеся участники получили грамоты участников конкурса.

М.Н. Любаха

  Использование в процессе обучения истории и обществознания технологии развития критического мышления на уроках истории позволяет развивать у учащихся навыки критического анализа, повышать уровень их самостоятельности, обеспечивать учёт индивидуальных особенностей школьников.  Технология развития критического мышления  позволяет развивать умения сотрудничать и работать в группе, систематизировать информацию, ставить цель и пути ее достижения, планировать результаты. Кого-то может напугать название данной технологии, поскольку со словом «критика» мы связываем что-то обидное, болезненное для человека. Несмотря на то, что единого взгляда на понятие «критического мышления» не существует, разработчики данной технологии определяют под этим понятием стратегию поиска рефлексивного мышления, способ выдвижения новых идей и расширение личностных возможностей. Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что визуально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели я нахожу использование на уроках методики создания лэпбука. В основном практикую это в 5,6,7 классах.

                Таким образом, сама технология и отдельные ее приемы позволяют в ходе урока развить у учащихся критическое, историческое мышление, сформировать познавательный интерес. Применение данных приемов во внеурочной деятельности не только возможно, но и необходимо, поскольку дополняет умения и навыки, полученные на уроке возможностью личностного роста. В условиях применения данной технологии ребенок не оторван от ученического коллектива, а максимально включен в работу и ориентирован на активное участие в решении проблемы, поставленной мной на уроке.

            Автором лэпбука считают американку Тэмми Дюби. Она придумала наполнить небольшую папку разнообразными картинками, кармашками, стишками и бумажными поделками для закрепления и сохранения информации, которую освоила со своими детьми. Это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

В такой папке собирается материал по определённой теме, который помогает ребёнку систематизировать знание; по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме. Темы могут быть как широкие, так и узкие. В такой книжке много кармашков и конвертиков, содержащих необходимый материал (в том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по заданной теме.

Т.е как вы уже поняли –это проект, который создаётся в результате самостоятельной исследовательской деятельности.

Расскажу на примере лэпбука о Второй Мировой войне как выглядят мои лэпбуки. Мой лэпбук содержит 4 разворота на которых размещены познавательные элементы:

1. Хронологическая линейка. Предназначена для ознакомления детей с основными событиями Великой Отечественной войны. 

2. Ордена и медали. В кармашке представлена информация о самых известных наградах, присуждаемых во время Отечественной войны.

3. Кармашек «Военные символы». Содержит карточки с краткими характеристиками военной символики СССР и фашистской Германии.

4. Кармашек «Факты о войне».Содержит краткую информацию для сравнения СССР и Германии: о лидерах стран, о союзниках, о целях войны и о потерях двух стран в годы войны.

5. Панорама «Знамя Победы». Содержит информацию о истории водружения Знамени Победы над Рейхстагом.

6. Кармашек «Полководцы». В нем представлены фотографии Г. К. Жукова, К. К. Рокосовского, Л. А. Говорова, Х. И. Баграмяна и др.

7. Есть кармашек «Герои – земляки» с фото.

8. Список «Города-герои». Перечень названий городов-героев.

9. Книжка-панорамка «Военные памятники». Представлены самые знаменитые памятники и краткая информация о них.

10. Мини-книжка «День Победы». В книжке дана информация по таким разделам как «Праздник Победы», «Парад Победы», «Знамя Победы», «Салют Победы», акциях «Бессмертный полк» и «Георгиевская ленточка».

11. Кармашек «Военная форма времен ВОВ». Здесь собраны фотографии военных в форме.

12. Кармашки «Стихи о Победе», «Художественная литература о войне».

13. Кармашек «Художники о войне». В нем подборка репродукций картин о войне советских художников.

14. Кармашек «Фото с фронта».

15. Книжки – раскладушки «Военная техника времен ВОВ», «Оружие времен ВОВ». Содержит подборку фотографий техники и оружия времен ВОВ

О.Ю. Бахарь, Н.В. Таручкина

Многофункциональная дидактическая игрa: «Волшебная кoрoбочка» предназначена для детей младшего и старшего дошкольного возрастa.

Элементы игры собраны из природного и бросового материала: пуговицы и бусинки рaзной величины, орешки от разных фруктов, скрепки, счетные палочки, скорлупа от орехов, ракушки, камушки, нарезанные палочки от старых фломастеров, шнурочки и т.д. (наполнить можно любым материалом на ваше усмотрение).

 Цель: развивать познавательные способности детей, воображение, творческий потенциал и фантазию.

Задачи:

1.Формировать навыки и знания об окружающем мире.

2.Совершенствовать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

3.Развивать тактильное ощущение, мелкую моторику, память, мышление, наблюдательность и любознательность.

4.Способствовать социализации детей.

 Методическая ценность:

 Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, творческое и пространственное мышление, навыки сортировки и классификации, терпение, координацию движений и многое другое.

Это отличная возможность расширить словарный запас.

— Помогает изучению математике: счёт, группировка, сортировка, измерение и взвешивание — это лишь некоторые из математических преимуществ сенсорной коробки.

— Помогает изучению цвета, формы, текстуры.

— Игра с сенсорной коробкой успокаивает и расслабляет.

— Учит сотрудничеству и разрешению конфликтов, если с коробкой играет несколько человек.

— Обеспечивает бесконечные возможности для творческой игры:               дети могут играть с предметами так, как считают нужным.

— Играть могут детки любого возраста.

— Дети младшего возраста играют под присмотром воспитателя, а дети постарше играют самостоятельно, придумывая новые сюжеты и правила.

— Развивая мелкую моторику рук ребёнок быстрее и качественнее овладеет навыками письма, стимулирует развитие речи, формулирует хорошую память, развивает координацию движений.

Примерные дидактические игры

«Мои бусы и браслет-красивей просто нет»

Цель: Помогает ребенку быстрее овладеть навыками письма, стимулирует развитие речи, развивает ловкость рук.

Инструкция: По выбору ребенка рассматривает материал, на шнурок собираются бусы или браслет.  Недаром развитие мозга очень сильно зависит от двигательной активности ребенка, особенно-от движения пальцев рук.

«Собери цепочку из скрепок»

Цель: Развивать усидчивость и внимательность

Инструкция: Между детьми устроить соревнования кто быстрее или кто длиннее соберёт цепочку.

«Покажи столько же»                                                                                 

 Цель: Закрепление математических знаний

 Инструкция: Воспитатель предлагает посмотреть, какая цифра на карточке соотнести количество с цифрой и отобрать нужное количество предметов

Игра «построй по схеме»

Цель: Развивать ориентировку в пространстве

Ребёнку дается схема и он выкладывает изображение по схеме

«Букву знаешь-напиши, цифру помнишь-назови.»

Цель: Закрепление знаний по математическому и речевому развитию, порядковый и количественный счет, развивается мелкая моторика и зрительная память.

 Инструкция: Ребенок выбирает любой материал и при этом играет роль фантазия и воображение ребенка (палочки счётные, цветные палочки, пуговицы). Другой ребенок называет букву или цифру первый игрок в свою очередь выкладывает ее на столе.

 «Что загадал я не скажу, а соберу и покажу».

Цель: Развивать умения связно и последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас дошкольников.

 Инструкция: Дети выкладывают детали и создают композицию, используя свои наблюдения и познания окружающего мира, дети учатся правильно отвечать на вопросы,

Игра «Выложи какую хочешь картину и расскажи о ней»          

Цель: Развитие связной речи

Инструкция: Ребёнок выкладывает картину и рассказывает о ней

Дети сами придумываю различные варианты игры придумывая новые сюжеты и правила основываясь на собственный опыт, фантазию, воображение.

Игра «Волшебная коробочка» является универсальным дидактическим пособием. Используется в разные режимные моменты, особенно в период адаптации в дошкольном учреждении, для развития речи, мелкой моторики рук, сенсомоторного развития детей.

Предлагаемый набор позволяет организовать с ребенком развивающие игры разной направленности и сложности в зависимости от возможностей ребенка.

В.Н. Барабанова,  Е.Е. Фролова 

Ребенок – это маленький исследователь. Любопытство, желание наблюдать и проводить опыты – вот основные черты детского поведения.

         Поэтому цель нашей работы заключается в развитии познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольника через метод проектов.         Основные задачи проектной деятельности:

 — развитие интереса к исследовательскому поиску;

 — создание проблемной ситуации;

 — организация предметно-развивающей среды;

 В нашем детском саду со старшими дошкольниками были разработаны и реализованы такие исследовательские проекты: «Кристальная капелька», «Почему тесто убежало?», «Эти удивительные кристаллы», «Таинственные письмена» и другие.

         Работая над проектом «Кристальная капелька», ребята опытным путем познакомились с процессом дистилляции воды, с помощью которого грязную воду можно сделать чистой.

         Участие в проекте «Таинственные письмена» позволил каждому ребенку почувствовать себя не только исследователем, но и настоящим разведчиком на секретном задании. Дети научились изготавливать невидимые чернила, а также узнали много нового о необычных свойствах таких простых продуктов, как молоко, лимон, пищевая сода.

            Проект «Почему тесто убежало?» познакомил ребят не только с процессом приготовления теста, но и с разными его видами, а также с факторами, влияющими на его рост.

         Наиболее интересным для детей получился проект «Эти удивительные кристаллы», где они научились выращивать сталактиты из соды и соли. Этот проект стал призером XII регионального фестиваля исследовательских работ дошкольников и учащихся 1 классов «Я узнаю мир – 2021»

Проект «Эти удивительные кристаллы».

Введение.

         На занятии по ознакомлению с окружающим миром детям было предложено рассмотреть фотографии сталактитов. Воспитатель рассказал, что эти удивительные кристаллы растут в пещерах тысячи лет. А можно ли вырастить сталактит в условиях детского сада? Как быстро он будет расти? На эти вопросы ребята попытались найти ответ в своей исследовательской работе.

         Цель работы: доказать, что в условиях детского сада сталактит будет расти быстрее, чем в пещерах.

         Для достижения цели дети поставили перед собой следующие задачи:

— изучить литературу по данной теме;

— провести опыт и наблюдения;

— сопоставить результаты опыта;

— сделать выводы.

Объект исследования: кристаллизация веществ.

Предмет исследования: условия, при которых вырастает сталактит.

Возникновение сталактитов.

         В пещерах очень часто встречаются сталактиты. Это «сосульки» разных размеров, которые свешиваются с потолка. А есть еще сталагмиты – «сосульки», растущие из пола пещеры. Что же такое сталактит? Слово «сталактит» в переводе с греческого обозначает «натекший по капле».

         Сталактиты возникают в результате того, что вода просачивается сквозь трещины с поверхности горы в пещеры. Она проходит сквозь толщу очень медленно, редкими каплями. Вода вымывает из горной породы известняк, а когда вода испаряется, то на потолке пещеры остается маленький кристалл. Вторая капля, а за ней третья, четвертая и пятая оставили кристаллики на том же месте. «Сосулька» продолжает расти. Так получается сталактит.

         Другая капля воды упала на пол пещеры. И снова остался кристаллик. Тысячи капель падают на то же место. Навстречу сталактиту растет сталагмит.

         И сталактиты, и сталагмиты бывают очень больших размеров. Но когда вода перестает попадать в пещеру, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мертвой».

Экспериментальное исследование.

         Изучив литературу, дети решили вырастить сталактиты из растворов соды и соли.

Этапы проведения эксперимента.

Для эксперимента по выращиванию сталактита потребовалось:

 — 4 стакана одинакового размера;

 — шерстяные нити;

 — пачка соды;

 — пачка соли;

 — скрепки;

 — ложки;

 — 2 блюдца;

 — горячая вода.

1. Вначале ребята приготовили перенасыщенные растворы. В стаканы с горячей водой добавляли соду и соль до тех пор, пока они не перестали растворяться.

2. Окунули нитки в стаканы и слегка отжали. Нитки утяжелили на концах скрепками (чтобы не всплывали) и опустили концы нитей в стаканы с растворами. Нить между стаканами слегка прогнули. Под провисшие нити поставили блюдца.

3. Насыщенный раствор движется по нити к центру и зависает в виде капли. Часть капель падает на блюдце, часть воды испаряется, а вещество остается на нити и нарастает. На протяжении эксперимента растворы соды и соли приходилось подливать в стаканы.

4. Дети наблюдали за ростом сталактитов: из соды кристаллы растут быстрее чем из соли. 

Обработка результатов эксперимента.

По окончании эксперимента ребята провели исследование размеров и формы сталактитов.

Соль. Нить покрыта толстым слоем «снежной» массы. Кубики кристаллов не различимы. Сталактит похож на сосульку.

Сода. «Снежная» масса растет в стороны и вверх на нити. Кристаллы похожи на цветы. Стаканы тоже покрыты «снежными» узорами. По сравнению с соляными кристаллами кристаллы соды более хрупкие.

Заключение.

         Таким образом, дети доказали, что можно вырастить сталактиты в условиях детского сада. Выросли сталактиты гораздо быстрее, чем в пещерах, потому что в группе температура воздуха высокая и вода испаряется быстрее.

         Во время работы над проектами ребята принимали активное участие в опытах, наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы.

         Вследствие проделанной нами работы, мы убедились, что проектно- исследовательская деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учатся работать в группах; знания, умения, навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, то есть повышается качество образования.