Н.Е. Борисова, Л.А. Голубева, Е.Ю. Кузнецова,

Л.А. Убогова

Цель: формирование патриотических чувств на основе обогащения

знаний о Родине.

Задачи:

— показывать связь родного края с Отечеством в процессе познавательной деятельности;

— вызывать эмоциональное отношение к Родине, чувство гордости

за достижения народа;

— пробуждать интерес к истории и культуре Отечества;

— расширять знания детей об отдельных страницах Родины, знакомить детей с великими людьми страны;

— развивать потребность в приобретении новых знаний о стране;

— формировать умение отражать свои впечатления в разнообразной

деятельности.

Ожидаемые результаты:

— формирование эмоционально-ценностного отношения к стране,

уважения к людям;

— воспитание чувства гордости за культурные и исторические достижения страны.

   С каждым годом, к сожалению, остается все меньше людей, участвовавших в боях за Родину. Все меньше свидетельств о военной правде от очевидцев великих событий. Наше поколение —одно из последних, которое может вспомнить лица доблестных победителей, их рассказы о тяжелом и славном прошлом. Наши бабушки и дедушки достойны, чтобы мы сохранили память о них, чтобы наши потомки смогли узнать правду о подвиге своих предков, крепко любивших и защищавших Родину. В наших силах увековечить их имена, подвиги, славу.

    Связь поколений не должна прерваться, а в детях, внуках и правнуках героев должна жить память о Великой Отечественной войне.

То, что вся планета увидела 9 Мая во время парадов в честь Победы

и многомиллионных шествий Бессмертного полка в разных городах и странах, не подлежит описанию. Единение народа в желании отстоять память о Победе в страшной войне и героическом подвиге народа, вызывает гордость и поднимает патриотический дух. Сейчас, в сложной обстановке, отчетливо видно, какое значение имеет воспитание любови к Родине с детских лет, и как опасно забывать о своей истории.

«Любовь к Родине», «Патриот своей Отчизны» — все чаще и чаще мы слышим эти слова. Но как воспитать эти качества, эту любовь?

Мы используем разнообразные методы и приемы патриотического воспитания с учетом психологических особенностей дошкольников (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, незнание истории, непонимание социальных явлений и др.).

Работу по нравственно-патриотическому воспитанию мы ведем по нескольким направлениям: «Моя семья», «Малая родина», «Родная страна», «Родная природа», «Родная культура».

Мир ребенка начинается с его семьи, поэтому, именно в рамках направления «Моя семья», на непосредственно образовательной деятельности, в беседах, игре дети получают знания о своем ближайшем

окружении, семье, представления о профессиях, именах близких людей, семейных историях, традициях.

В 1 разделе «Моя семья» работа проводилась в мероприятиях:

— герб моей семьи; — летопись семьи; — досуг «Мама, папа, я сплоченная семья.

Во 2 разделе «Малая родина» работа реализовалась в мероприятиях:

— книга «Моя малая родина»;

 — обзорный куб «Достопримечательности с. Обшаровки»;

— просмотр виртуальной экскурсии по старой Самаре;

— изготовление д/и «Наша Самара»

В 3 разделе «Родная страна» творческая группа педагогов решила реализовать в виде авторских игр.

Патриотическое воспитание дошкольников в нашем дошкольном учреждении осуществляется с использованием авторских развивающих игр, атрибуты к которым дети изготавливают своими руками.

Мастер – класс по изготовлению атрибута к авторской игре «Флаги и страны»

Задачи: формировать умение изготавливать атрибуты к игре; вызвать интерес к использованию авторских игр для реализации задач по патриотическому воспитанию.

Оборудование: на одного участника – 3 конверта разного цвета (белый, синий, красный), 1 карта, клей, цветная бумага, цветные карандаши, скотч, ножницы, степлер, 1 зубочистка, смайлики.

Перед выполняющими лежат конверты трех цветов. Предлагается выбрать любой конверт, открыть и узнать задание.

1 конверт:карточка (на ней изображено: контур флага, цветные карандаши). Лежит в коробочкешаблон флага, цветные карандаши.

— Как вы, думаете, что вам нужно сделать? (раскрасить флаг РФ)

2 конверт:карточка (на ней изображено: цветная бумага, ножницы, клей, зубочистка.). Лежит в коробочкецветная бумага (белая, синяя, красная, оранжевая, черная, жёлтая), ножницы, клей, зубочистка.

— Как вы, думаете, что вам нужно сделать? (сделать аппликацию флага РФ)

3 конверт:карточка (на ней ребус, зашифровано слово (оригами))

 Давайте развернём красный конверт, на нём напечатано пошаговое изготовление флага методом оригами.

— Как вы, думаете, что вам нужно сделать? (флаг РФ методом оригами).

Предлагается вспомнить правила и технику безопасности при работе с ножницами и степлером и начать выполнять задания. Перед участниками кладется карта РФ, предлагается показать границы нашей страны, установить изготовленные Российские флаги на карте РФ.

Усложнение: участники изготавливают флаги разных стран. В конце перед участниками кладется карта Евразии с границами близ лежащих к России стран, найти и назвать страну, установить флаг этой страны на ее границы.

Предлагается участникам выбрать смайлики с картинками, как поступить с полученной информацией:

чемодан — все пригодится,

мясорубка — переработаю информации,

корзина — выброшу в корзину.

В проекте такие работы как реализация разделов «Родная природа», «Родная культура».

М.Н. А нохина , И.Н. Бе ре зина  И.Н.

«Че м больше  уве ре нности в движе нии де тской руки,
те м ярче  ре чь ре бёнка . 
Че м  больше  ма сте рства  в де тской руке , 
те м ре бе нок умне е »
В.А . Сухомлинский

Биоэне ргопла стика  — здоровье сбе ре га юща я те хнология в ДОУ.

Биоэне ргопла стика  — это сое дине ние  движе ний а ртикуляционного а ппа ра та  с движе ниями па льце в и кисте й рук.

Да нна я те хнология  синхронизируе т ра боту полуша рий головного мозга ; улучша я ре че вую способность ре бе нка ; ра звива е т  психиче ские  проце ссы, та кие  ка к па мять, внима ние , простра нстве нное  мышле ние ;
 воспитыва е т быстроту ре а кции, и эмоциона льную выра зите льность.

Биоэне ргопла стика  включа е т в се бя три ба зовых понятия:

«био» — че лове к ка к биологиче ский объе кт;

«эне ргия» — сила , не обходима я для выполне ния опре де ле нных де йствий;

«пла стика » — пла вные  движе ния те ла , рук, которые  ха ра кте ризуе тся не пре рывностью, эне рге тиче ской на полне нностью, эмоциона льной выра зите льностью.

Эта пы ра боты с приме не ние м биоэне ргопла стики:

— Диа гностиче ский (сбор а на мне за , обсле дова ние  обще й, ме лкой и а ртикуляционной моторики)

— Эмоциона льный (созда ние  положите льного на строя)

— Основной (отра ботка а ртикуляционных упра жне ний с после дующим подключе ние м ве дуще й руки, а  за те м и второй руки).

Пре имуще ства   ра боты с приме не ние м биоэне ргопла стики:

— оптимизируе т психологиче скую ба зу ре чи;

— улучша е т моторные  возможности ре бёнка  по все м па ра ме тра м;

— способствуе т корре кции звукопроизноше ния, фоне ма тиче ских проце ссов;

— синхрониза ция ра боты ре че вой и ме лкой моторики сокра ща е т вре мя за нятий, усилива е т их ре зульта тивность;

— позволяе т быстро убра ть зрите льную опору —  зе рка ло и пе ре йти к выполне нию упра жне ний по ощуще ниям.

Особе нности ра боты с приме не ние м биоэне ргопла стики:

— Зна комство с а ртикуляционным упра жне ние м для губ, языка  или че люсти ,отра ботка е го пе ре д зе рка лом.

          На  пе рвом за нятии де ти за нима ются по ста нда ртной ме тодике , тре нируются в пра вильном выполне нии пе ре д зе рка лом. Рука  ре бе нка  в упра жне ние  не  вовле ка е тся. При этом пе да гог, де монстрирующий упра жне ние , сопровожда е т пока з движе ние м кисти одной руки.

— К а ртикуляционному упра жне нию присое диняе тся ве дуща я рука .

Движе ния кисти руки должны ста ть ра скре поще нными, пла вными.

    Де ти с домина нтной пра вой рукой ра бота ют пра вой кистью, ле ворукие  де ти – ле вой.

— Посте пе нно подключа е тся втора я рука . Та ким обра зом, ре бёнок выполняе т а ртикуляционное  упра жне ние  или уде ржива е т позу с одновре ме нными движе ниями обе их рук, которые  имитируют движе ния а ртикуляционного а ппа ра та .

Та ка я па льце во — ре че ва я гимна стика  продолжа е тся ве сь уче бный год. Пе да гог сле дит за  ритмичным выполне ние м упра жне ний. С этой це лью приме няются сче т, музыка , стихотворные  строки. При этом двумя рука ми логопе д или воспита те ль продолжа ют да ва ть че ткий обра зе ц движе ния.

Все  упра жне ния можно де ла ть сидя или стоя.

— Основное  исходное  положе ние  пра ктиче ски одинаково: голова в положении прямо, губы и зубы сомкнуты, руки согнуты в локтях на уровне груди.

— Ручная поза: все упражнения выполняются сначала одной, затем другой рукой, а в завершение двумя вместе.

— Темп выполнения — медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный взрослым, на его счет и образец движения руки.

Предлагаем  вашему вниманию

Упражнение «Часики», педагог читает стихотворение

Тик-так, тик-так,

Язычок качался так,

Словно маятник часов.

Ты в часы играть готов?

(сжатая и опущенная вниз ладонь,

которая движется под счет влево – вправо)

Упражнение «Качели»

Сели дети на качели

И взлетели выше ели,

Даже солнышка коснулись,

А потом назад вернулись.

(движения ладони с сомкнутыми пальцами вверх, вниз)

Инновационная  здоровьесберегающая технология может использоваться воспитателями, психологами при проведении мероприятий в образовательной области «Коммуникация».

Применение биоэнергопластики в ДОУ  с воспитанниками ОВЗ способствует повышению работоспособности воспитанников, активизации познавательного интереса, благотворно воздействует на психику дошкольника, на его состояние физического и психического здоровья, обеспечивает успешность ребенка в процессе образовательной деятельности.

О.Г. Андриянова, Ю.Л. Грунчева,

А.С. Калюжная, А.В. Филимончук

Одна из важнейших задач психолого-педагогической практики — это формирование у ребенка дошкольного возраста таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность, любознательность и познавательная активность. Как показывает практика, у большинства детей дошкольного возраста наблюдается недостаточный уровень психического и эмоционального развития, отсутствие умения адекватно отреагировать на различные ситуации коммуникации, различать эмоции свои, других сверстников и взрослых. Психоэмоциональное здоровье ребёнка – это сочетание душевного здоровья и личностного отражения, когдау человека на душе светло и тепло, когда он находится в состоянии постоянного личностного роста и готовности к развитию, способность взрослого и ребенка свободно, без ограничений реализовывать свои психологические потребности, адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности.

Дошкольный возраст благоприятен для становления эмоциональной сферы ребенка, накопления его представлений об окружающем мире, различных ситуациях коммуникации, навыках общения со сверстниками и взрослыми. В контексте ФГОС ДОО в рамках требований к характеристикам развивающей предметно-пространственной среды группы важно ее здоровьесохраняющая направленность, психоэмоциональная насыщенность и комфортность.

Сенсорные помощники «фиджеты» и игры с ними могут выполнять важную для гармоничного личностного развития детей функцию — контроля за состоянием психоэмоционального здоровья детей. Фиджет (от английского глагола fidget – вертеть что-то в руках). Сенсомоторным фиджетом может быть любой предмет или игрушка, которая помогает «занять руки», тем самым позволяет справиться с возбуждением или нежелательным поведением ребенка. За счет необычности оформления, эстетической привлекательности, насыщенности, яркости и разнообразия «фиджетов» обеспечивается развитие не только психического и эмоционального развития, сохранения психоэмоционального здоровья и профилактику аффективных реакций, но и способствует формированию сенсомоторных функций, социальных перцепций, побуждает к решению задач речевого и познавательного развития и навыков коммуникации. ориентировано  прежде всего, на самостоятельность ребенка, его желания, внутреннее состояние, уровень психоэмоционального благополучия, психологические и эмоциональные потребности здесь и сейчас.

Руководство игрой с сенсорными помощниками педагог-психолог или воспитатель осуществляет в зависимости от психоэмоционального состояния детей.

Целькоторую «фиджеты» помогают достичь педагогам в дошкольной образовательной организации заключается вобеспечении и сохранении психоэмоционального здоровья, повышение уровня аффективной экспансии и аффективной рефлексии (эмоционального контроля) у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья средствами включения в образовательный процесс сенсорных помощников

В процессе использования «фиджетов» в различных видах детской деятельности мы решаем следующие задачи:

коррекционные: обогащать эмоциональный опыт, формировать навыки контроля у ребенка за своими аффективными проявлениями, способы неагрессивного снятия страха, гнева, фрустрации и агрессии.

профилактические: формировать эмоциональную готовность детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективные побуждения к взаимодействию с разными сферами бытия, позитивное отношение к своему «Я», к другим людям важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты природы, произведения искусства и т.п.) разными способами;

развивающие (совершенствования): обогащать чувства детей, развивать способности пользоваться языком эмоций и выражать их адекватно ситуации взаимодействия, регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

В нашем Учреждении разработан цикл игр с «фиджетами» в рамках игрового автодидактического многофункционального пособия «Сенсорный чемоданчик» для  детей от 3-до 7 лет, как с нормативным так и с нарушенным психофизическим развитием.

Так, например игра «Волшебные камушки» с использованием элементов технологии изотерапии, направлена на развитие умения снижать уровень аффективных реакций; снимать стресс неагрессивными способами.

В первом варианте игры взрослый предлагает детям, находящимся в состоянии негативных эмоций, выбрать разные по форме, цвету и размеру камешки и закрасить их теми цветами, которыми захочется. Когда камешки подсохнут, детям предлагается выложить из них портрет той эмоции, того состояния, в котором они находятся. А затем рассказать о своих чувствах и эмоциях. Так же детям можно предложить выложить из камушков портреты людей, отображающие эмоции различных ситуаций взаимодействия (можно с опорой на фотографии, рисунки, картинки).

Во втором варианте игры взрослый предлагает детям, находящимся в состоянии негативных эмоций, выбрать себе разные по форме, цвету и размеру камешки выложить из них портрет той эмоции, того состояния, в котором они находятся. Рассказать о своих чувствах и эмоциях, а затем для смены настроения закрасить их с одной стороны теми цветами, которыми захочется. Когда камешки подсохнут, детям предлагается изменились их эмоции и чувства после рисования.

Использование сенсомоторных фиджетов незримо соединяет игровые, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи, организует поведение и взаимоотношения детей. «Фиджеты» можно использовать в образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, подгрупповой, индивидуальной работе и в режимных моментах, как в условиях Учреждения, так и в условиях семьи. Использование сенсомоторных фиджетов, помогает направить образовательный процесс на достижение положительных результатов в вопросах обеспечения и сохранения психоэмоционального здоровья.

О.Г. Андриянова, Ю.Л. Грунчева,

А.С. Калюжная, А.В. Филимончук

Одна из важнейших задач психолого-педагогической практики — это формирование у ребенка дошкольного возраста таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность, любознательность и познавательная активность. Как показывает практика, у большинства детей дошкольного возраста наблюдается недостаточный уровень психического и эмоционального развития, отсутствие умения адекватно отреагировать на различные ситуации коммуникации, различать эмоции свои, других сверстников и взрослых. Психоэмоциональное здоровье ребёнка – это сочетание душевного здоровья и личностного отражения, когдау человека на душе светло и тепло, когда он находится в состоянии постоянного личностного роста и готовности к развитию, способность взрослого и ребенка свободно, без ограничений  реализовывать свои психологические потребности, адаптироваться к новым  условиям жизнедеятельности.

Дошкольный возраст благоприятен для становления эмоциональной сферы ребенка,  накопления его представлений об окружающем мире, различных ситуациях коммуникации, навыках общения со сверстниками и взрослыми. В контексте ФГОС ДОО в рамках требований к характеристикам развивающей предметно-пространственной среды группы важно ее здоровьесохраняющая направленность, психоэмоциональная насыщенность и комфортность.

Сенсорные помощники «фиджеты» и игры с ними могут выполнять важную для гармоничного личностного развития детей функцию — контроля за состоянием психоэмоционального здоровья детей. Фиджет (от английского глагола fidget – вертеть что-то в руках). Сенсомоторным фиджетом может быть любой предмет или игрушка, которая помогает «занять руки», тем самым позволяет справиться с возбуждением или нежелательным поведением ребенка. За счет необычности оформления, эстетической привлекательности, насыщенности, яркости и разнообразия «фиджетов» обеспечивается развитие не только психического и эмоционального развития, сохранения психоэмоционального здоровья и профилактику аффективных реакций, но и способствует формированию сенсомоторных функций, социальных перцепций, побуждает к решению задач речевого и познавательного развития и навыков коммуникации. ориентировано  прежде всего, на самостоятельность ребенка, его желания, внутреннее состояние, уровень психоэмоционального благополучия, психологические и эмоциональные потребности здесь и сейчас. [Калюжная 2018 : 3]

Руководство игрой с сенсорными помощниками педагог-психолог или воспитатель осуществляет в зависимости от психоэмоционального состояния детей.

Целькоторую «фиджеты» помогают достичь педагогам в дошкольной образовательной организации заключается вобеспечении и сохранении психоэмоционального здоровья, повышение уровня аффективной экспансии и аффективной рефлексии (эмоционального контроля) у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья средствами включения в образовательный процесс сенсорных помощников

В процессе использования «фиджетов» в различных видах детской деятельности мы решаем следующие задачи:

коррекционные: обогащать эмоциональный опыт, формировать навыки контроля у ребенка за своими аффективными проявлениями, способы неагрессивного снятия страха, гнева, фрустрации и агрессии.

профилактические: формировать эмоциональную готовность детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективные побуждения к взаимодействию с разными сферами бытия, позитивное отношение к своему «Я», к другим людям важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты природы, произведения искусства и т.п.) разными способами;

развивающие (совершенствования): обогащать чувства детей, развивать способности пользоваться языком эмоций и выражать их адекватно ситуации взаимодействия, регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

В нашем Учреждении разработан цикл игр с «фиджетами» в рамках игрового автодидактического многофункционального пособия «Сенсорный чемоданчик» для  детей от 3-до 7 лет, как с нормативным так и с нарушенным психофизическим развитием.

Так, например игра «Волшебные камушки» с использованием элементов технологии изотерапии, направлена на развитие умения снижать уровень аффективных реакций; снимать стресс неагрессивными способами.

В первом варианте игры взрослый предлагает детям, находящимся в состоянии негативных эмоций, выбрать разные по форме, цвету и размеру камешки и закрасить их теми цветами, которыми захочется. Когда камешки подсохнут, детям предлагается выложить из них портрет той эмоции, того состояния, в котором они находятся. А затем рассказать о своих чувствах и эмоциях. Так же детям можно предложить выложить из камушков портреты людей, отображающие эмоции различных ситуаций взаимодействия (можно с опорой на фотографии, рисунки, картинки).

Во втором варианте игры взрослый предлагает детям, находящимся в состоянии негативных эмоций, выбрать себе разные по форме, цвету и размеру камешки выложить из них портрет той эмоции, того состояния, в котором они находятся. Рассказать о своих чувствах и эмоциях, а затем для смены настроения закрасить их с одной стороны теми цветами, которыми захочется. Когда камешки подсохнут, детям предлагается изменились их эмоции и чувства после рисования.

Использование сенсомоторных фиджетов незримо соединяет игровые, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи, организует поведение и взаимоотношения детей. «Фиджеты» можно использовать в образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, подгрупповой, индивидуальной работе и в режимных моментах, как в условиях Учреждения, так и в условиях семьи. Использование сенсомоторных фиджетов, помогает направить образовательный процесс на достижение положительных результатов в вопросах обеспечения и сохранения психоэмоционального здоровья.

Е.А. Баланюк, К.В. Степанова,

Т.Ф. Пермякова

В настоящее время понятие «социальный интеллект» и проблема его диагностики все больше привлекают внимание исследователей и практиков. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Не все дети умеют договариваться, взаимодействовать, выражать свои чувства, а уж тем более, корректировать свои эмоции. Поэтому с развитием социального интеллекта, а именно с развитием «интеллектуальных способностей дошкольников к таким проявлениям личности, как контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденции к психологической близости в общении» [1] связывают успешность развития коллективистских качеств и гуманного отношения к людям.

Взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физической культуре позволяет гармонично решать задачи развития социального интеллекта.

Умения, навыки, полученные на занятиях по физической культуре, музыкальный руководитель использует в музыкальных играх, упражнениях, танцах. Умения старших дошкольников ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, применяются в музыкальных играх: «Моряки и акула» Г. Плетнева, «Плетень» рус. нар. мелодии, «Скакалки» муз. А. Петрова, «Игра с лентой» И. Кишко, «Звероловы и звери» Е. Тиличеевой. В свою очередь, музыка помогает эмоционально раскрасить движения, сделать их более выразительными. Так, в игре «Найди себе пару» Т. Ломовой, детям предлагается разные варианты приседаний: веселая музыка — резкие приседания до пола, спокойная музыка – пружинка в коленях.

Основной показатель физической подготовки ребенка является его осанка. Развитие умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, оказывает большое влияние при выполнении музыкально-ритмических движений: хороводный шаг, переменный шаг, приставной шаг, шаг и бег змейкой, боковой галоп, поскоки, кружение по одному и в парах. Для закрепления умения держать правильную осанку музыкальный руководитель усложняет детям задачу в играх «Дружные тройки» муз. И. Штрауса, «Будь ловким» муз. Н. Ладухина, «Золотые ворота» «Плетень», «Ручеек», «Иголочка и ниточка» рус. нар. мел., «Береги обруч», муз. В. Витлина. Ребенок должен согласовать свои движения с другими детьми: уступить место лидера, подстраиваться под действия другого ребенка, радоваться успехам других.

В процессе систематической работы по развитию социального интеллекта дети корректируют свое поведение: агрессивный ребенок становится защитником слабых, жадный – бережливым, застенчивый – осторожным, небрежный – аккуратным.

При составлении танцев музыкальный руководитель закрепляет навыки детей быстро перестраиваться в движении, равняться в колонне, шеренге, кругу. При этом само перестроение осуществляется под смену музыкальных фраз, частей, эпизодов и т.д. Характер движений определяет эмоционально-образное настроение музыки: легкая, воздушная музыка —  бег снежинок, резкая музыка — бег разбойников, пружинящая, веселая –бег лягушат, плавная, спокойная – бег листочков и т.д.

Развитию воображения способствуют упражнения и танцы с предметами. Танец Богатырей может исполняться не только на игрушечных лошадках, но и мячах фитболах; осенний танец «Листопад» — с разноцветными лентами, а танец Снежинок – с белыми; умение владеть мячом украсит танцы футболистов или баскетболистов, умение ходить на лыжах поможет выразительной исполнить зимний танец. Таким образом, правильно выполненные, с точки зрения физического развития, движения, обогащаются эмоционально — выразительным жестами, движениями, что в свою очередь, способствует социальной компетенции ребенка.

Игры и упражнения позволяют детям контактировать между собой: выбирать ведущего, распределять роли, менять местонахождения предметов или персонажей, уступать друг другу.

Умение различать эмоционально – образное содержание музыки, под которую выполняются движения, помогают детям прочувствовать свои и чужие эмоции. Задача педагога – помочь воспитанникам скорректировать нежелательное проявление эмоций. В этом помогают такие методы и приемы, как создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя свободно и защищенно, может проявить физическую и творческую активность; максимальное поощрение фантазии, творческого подхода, взаимовыручки. В сказке «Раз, два, листопад» сердитая туча никак не хочет уходить, дождик льет и льет. «Ребята, давайте попросим ее отойти от солнышка. Не получается? Тогда покажем тучке, как будет красиво и интересно на поляне, с солнышком: «Туча, отойди только на минуту!» Туча нехотя открывает солнышко, и вся лесная поляна преображается: выскакивают на мячах лягушата, выползают с палочками муравьи, бабочки танцуют с лентами. «Да, признается туча, когда солнце светит всем – это прекрасно!»

С целью развития навыков вежливого общения с окружающими, способности понимать, осознавать свои действия и эмоции, правильно их выражать музыкальным руководителем и инструктором проводились совместные мероприятия: осеннее развлечение «Раз, два, листопад», «Будущие солдаты», «В гостях у Злюки», «В домике Радости». В ходе подготовки и проведения мероприятий, у детей расширялись представления об эмоциях, способах передачи эмоций в движении.

Сказка «В домике Радости» начинается с веселой зарядки. Затем, по желтым дорожкам (из палочек, обручей) пришли к домику Радости. Звучит музыка Моцарта «Маленькая ночная серенада» В Домике Радости много соответствующих желтых пиктограмм. Это Радость готова поделить с вами. Каждый ребенок участвует в каком-нибудь номере и получает веселый смайлик. «А куда его прикрепить?» «Куда хотите: на грудь, шею, голову, руку, ногу» «Посмотрите, радость живет у нас в разных частях тела» Важно, чтобы ребенок понял: он получил смайлик, что он делился своей радостью с другими! Необычность проведения этих мероприятий в том, что традиционные танцы заменялись красиво украшенными спортивными атрибутами: обручами, лентами, разноцветными мячами.

Таким образом, совместная деятельность музыкального руководителя и инструктора по физической культуре создают условия для развития социального интеллекта у дошкольников.

М.А. Алымова, И.В. Сорочайкина

Сложившаяся в дошкольный период жизни картина мира определяет отчасти всё дальнейшее развитие ребенка. Поэтому важно формировать у детей представления о своей семье, ее устоях и традициях; формировать чувство принадлежности к семье, чувство гордости за достижения и успехи своих родных, уважение к своим родственникам и предкам. Многочисленные исследования историков, занимающихся генеалогией, доказывают, что важно осознавать, кто ты есть, из какого рода твои предки, как они прожили свои жизни и чего добились. Чтобы устранить проблему недостатка знаний детей о своей семье, можно начать работу по созданию своего родового древа. Ведь недаром говориться: «Дерево держится корнями, а человек семьёй», и ещё «Крепкая семья – крепкое государство». Составление родословной позволит сблизиться членам вашей семьи. В процессе составления родового древа, дети зачастую узнают некоторые моменты из жизни своих родителей, бабушек, дедушек и начинают ими гордиться. Поэтому, я хочу поделиться с вами системой поиска информации, необходимой для изучения своей родословной.

Если Вы решили изучить свою родословную, составить своё генеалогическое дерево, то в первую очередь Вам понадобиться информация об основных правилах составления такого дерева. Хорошо и детально можно ознакомиться с этими правилами по многим открытым источникам в интернете.

Например, хорошо описаны различные схемы составления родового дерева на этом сайте https://semfamily.ru/genealogiya/rodovoe-derevo. Здесь же предлагаются различные компьютерные программы в помощь. На сегодняшний день имеются также сайты, через которые можно заказать услугу по изучению и составлению вашего генеалогического дерева на платной основе. Например, можно заказать подобную услугу на этом сайте: http://family-ties.ru/?yclid=1603081287442138964.

Российское сообщество исследователей родословных достаточно многочисленно и готово помочь новичкам. Достаточно зайти на форум https://vgd.ru и задать интересующий вопрос. В архивах полные залы людей, изучающих документы, количество посетителей профильных сайтов растёт день ото дня.

Однако, если Вы решили искать информацию о предках самостоятельно, то необходимо знать, к каким источникам информации можно обратиться за помощью. Именно об этом я хочу поделиться с Вами в данной статье.

Вероятно, всем известно, что в первую очередь, нужно опросить родственников; определить самых дальних известных вам предков и выяснить, где и когда родился каждый из них и меняли ли они место жительства. А затем потихоньку начинать раскручивать ниточку все дальше и дальше. Если ваши бабушки и дедушки родились после революции, то записи об их рождении можно найти в загсах. Одна из трудностей, которая может вам встретиться здесь, — это смена названия городов или сел, откуда родом ваши бабушки и дедушки. Сведения о подданных Российской империи, родившихся до первой половины XVIII века, хранятся в Российском государственном архиве древних актов в Москве, о тех, кто родился позже, — в региональных архивах. Кроме метрических книг ещё один важный источник сведений о предках «ревизские сказки», то есть — перепись податного населения России. Это бесценный ресурс сведений не только о возможных предках, но и о том, какое хозяйство было у них, сколько детей родилось, в том числе незаконных, и т.п.

Интересно, что первые две такие переписи, проведённые при Петре I, включали только мужское население, а вот следующие (за исключением шестой) уже охватили и слабый пол. Ревизские сказки конца XVIII-XIX веков хранятся в региональных архивах, а ранние ревизии — в Российском государственном архиве древних актов в Москве. Дополнительные источники информации — исповедные или духовные росписи, их вели в приходских церквях вместе с метрическими книгами. А также межевые и писцовые книги, губернские родословные книги (по дворянскому сословию), списки купцов по гильдиям и списки мещан — жителей городов России XVIII-XIX веков. Некоторые архивы активно используют возможности интернета, и человек, разыскивающий своих предков, например, в Самаре, может воспользоваться электронным поиском в каталогах Государственного архива Самарской области и, не выходя из дома посмотреть заинтересовавшие его документы.

Итак, обычный житель Самары может начать поиск информации о своих предках в открытых источниках интернета. В них можно найти «потерявшихся родственников». В некоторых указаны места рождения, что помогает в дальнейшем при поиске по метрическим книгам. Вот некоторые полезные ссылки:

https://pamyat-naroda.ru/ — поиск по героям ВОВ

https://obd-memorial.ru/html/index.html — поиск по всем имеющимся данным о принимавших участие в ВОВ

http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome – поиск по подвигам ВОВ и награждениям

https://ru.stsg.de/cms/node/11118 — здесь можно найти данные о репрессированных. Первая база самая информативная.

https://forum.vgd.ru/ — Генеалогический форум ВГД. На этом форуме много детальной информации по составлению родословной. Здесь же можно найти дальних родственников, которые ищут ваши общие корни. И здесь же можно найти информацию по тому, где искать какие – то документы по населённым пунктам.

Читальный зал архива Самарской области: http://www.regsamarh.ru/cgaso/el_read/16889/. Прежде чем им пользоваться – надо зарегистрироваться и получить доступ. Проще всего это сделать имея подтверждённую учётную запись на портале Госуслуг (https://www.gosuslugi.ru). Инструкции по получению доступа можно изучить здесь: http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Protsedura_dostupa_k_AIS_Arhiv.pdf. После получения доступа можно будет заказывать дела для просмотра и изучению. Инструкция по работе: http://www.regsamarh.ru/external/media/files/gosarhiv_uchrezhdenia/cgaso/elchzal/Instruktsiya_po_rabote_v_AIS.pdf

Это страница входа в электронный читальный зал https://cgaso.regsamarh.ru/Default.aspx?ReturnUrl=%2f

Для того, чтобы начать изучать метрические книги для родословной надо:

— Получить доступ к электронному читальному залу Самарской области. Выяснить где жили предки до 1917 года. Тут несколько вариантов: опрос родственников, поиск свидетельств о рождении, смерти (это в ЗАГСах), поиск по открытым источникам среди тех, кто участвовал в ВОВ или был репрессирован.

— Выяснить как назывался населённый пункт раньше, к какому уезду относился. Была ли там церковь. Если была – значит, регистрировали рождение (женитьбу, смерть) по месту жительства. Если церкви не было, то, искать к какому приходу относилась деревня. Это можно сделать с помощью вот таких источников. Они имеются за разные года http://yatbooks.ru/load/statisticheskie_materialy/spiski_naselennykh_mest/samarskaja_gubernija_spiski_naselennykh_mest_1910g/60-1-0-29

— Найти в архиве нужные метрические книги по искомому населённому пункту. Заказать их и потом просматривать. В Самарской области очень высокая сохранность метрических книг, но всё равно может чего-то и не быть. Изучать лучше всего с ближайших годов, например, есть метрические книги с 1893 по 1920 гг. Сначала просмотреть 1920 год, потом 1919 и т.д. Если известно точное месторождение предка и дата, то лучше взять и просмотреть сначала такие записи. Будет понятно, какие родители и кого вообще искать, а не только фамилии.

— После изучения метрических книг можно приступать к ревизским сказкам. Но с ними всё сложнее. Для начала изучения ревизских сказок, я бы посоветовала ознакомиться с содержанием данного сайта: http://genealog-expert.ru/perepisi-naseleniya-revizskie-skazki-rgada-rabota-s-revizskimi-skazkami.html

— С некоторыми межевыми и песцовыми книгами можно ознакомиться на сайте Федерального Архивного Агентства РГАДА (Российский Государственный Архив Древних Актов): http://rgada.info/dela/1209/index.php?T1=&Sk=30&page=3

— Ещё один вариант источника информации — ДНК-генеалогия. Она не может заменить изучения документов, но очень хорошо дополняет их. Современная генетика может помочь исследователю родословной например, можно узнать откуда родом ваши предки по мужской и женской линии, к каким национальностям они принадлежали; можно даже узнать возможные пути миграции своих прародителей по территории страны и за её пределами. Чтобы подробнее ознакомиться с возможностями ДНК – генеалогии, можно обратиться к этому сайту: http://dna-academy.ru